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《我多想去看看》優(yōu)秀教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《我多想去看看》優(yōu)秀教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
�。�、內容分析
本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話(huà)組成，以一個(gè)山村孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對話(huà)，講自己非常想到遙遠的北京城去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式的美好愿望，內容生動(dòng)感人。
本課是一篇閱讀課文，教學(xué)中要緊緊圍繞低年級閱讀教學(xué)任務(wù)：“識字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文”開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )設情境，聯(lián)系實(shí)際，讀中感悟。
�。�、設計思路
本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話(huà)組成，押an韻。教學(xué)前，借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文描述的情境中；教學(xué)中，抓住詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，在讀中讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
小學(xué)生對天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式會(huì )有些了解。結合這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)準備升旗儀式錄像片，讓學(xué)生真切地感受升旗儀式的壯觀(guān)，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。
教學(xué)準備：課件或掛圖、生字卡片、天安門(mén)升旗的錄像片
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)目標
�。�、認識十三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)四個(gè)字，認識“心、方”兩個(gè)偏旁。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國的思想感情。
〖教學(xué)過(guò)程設計
�。�、教學(xué)伊始，創(chuàng )設情境。課件依次演示：美麗的小山村，莊嚴的天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式、母子對話(huà)、孩子的愿望。借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文內容情境中，學(xué)生在感受著(zhù)山村的美，天安門(mén)廣場(chǎng)的美，感受著(zhù)升旗前的隆重和山山美好的心愿，為投入地讀文做好鋪墊。 當學(xué)生與本文的愿望融到一起時(shí)，教師范讀課文；學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)歌；指名讀，引導學(xué)生相互評價(jià)。
為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，針對教材對識字教學(xué)的要求，教學(xué)中，采取帶拼音識字、去拼音識字、在具體的語(yǔ)境中鞏固識字等多種形式，引導學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)習生字，會(huì )收到事半功倍的效果。
�。�、識字為了更好地促進(jìn)閱讀。為了檢查識字效果，同時(shí)為了在把課文讀通的基礎上讀順，組織組內同學(xué)互讀、評議，教師以指名讀課文的方式檢查朗讀效果。
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。因此，無(wú)論是初讀感知，還是學(xué)習漢字，變換形式學(xué)習，組內同學(xué)互讀課文，都充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使課文讀通、讀順成為可能。
�。�、品讀感悟，熟讀成誦。詩(shī)歌共三句話(huà)。品讀感悟第一句時(shí)，教師范讀，引導學(xué)生傾聽(tīng)，接著(zhù)模仿讀第一句。品讀感悟第二句時(shí)，組織學(xué)生觀(guān)看北京升旗儀式實(shí)況錄像，學(xué)生在體會(huì )中練讀第二句。品讀感悟第三句時(shí)，讓學(xué)生比較：
�、� 我多想去看看。
�、� 我多想去看看，我多想去看看。在比較中讀第三句，最后熟讀成涌，積累語(yǔ)言。
�。�、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀感悟三句話(huà)時(shí)，學(xué)生的模仿讀、體會(huì )讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，從而加深對文本的理解與體驗，有所感悟和思考。
�。�、文中出現的四個(gè)生字，根據字形特點(diǎn)，“廣、升”一起指導、書(shū)寫(xiě)�！白�、足”一起指導、書(shū)寫(xiě)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢與習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，實(shí)際教學(xué)要為達成這一目標做長(cháng)期的努力。
�。�、當教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生強烈共鳴時(shí)，去北京觀(guān)看天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式就成了許多孩子的心愿，此時(shí)，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，如天安門(mén)、人民大會(huì )堂等，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報。從而溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
【教學(xué)實(shí)錄】
�。�、引入：
師：創(chuàng )設情境，去北京看升旗儀式。演示（山村、升旗儀式，母子對話(huà)，孩子的愿望）
生：齊讀課題，認識“想”字。
�。�、感知：
師：范讀，生借助拼音自由讀，指讀。
師：整體出示生字。
生：開(kāi)火車(chē)認讀，自主發(fā)現要注意字音，交流。
師：出示句子。
�、� 媽媽告訴我，沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山，來(lái)到美麗的北京城。
�、� 我多想去北京的天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗呀！
生：自由讀。
師：引導再讀，要求流利。
生：組內互讀評議。
�。�、感悟：
師：?jiǎn)l(fā)讀第一句話(huà)。教師范讀。
生：再讀，師及時(shí)評價(jià)。
師：媽媽告訴我，沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山，去干什么呢？現在，小組合作，練讀第二句話(huà)，一個(gè)小朋友讀時(shí)，另一個(gè)小朋友要注意聽(tīng)，然后相互評議。
生：小組練讀，指名讀。
師：放升旗錄像。啟發(fā)：假設此時(shí)你就站在升旗的人群中，那么該怎么去讀第二句話(huà)呢？
生：練讀。
師：示范。
生再讀，師生點(diǎn)評。
師：看到這壯觀(guān)的場(chǎng)面，山山會(huì )想些什么呢？
學(xué)生自讀第三句，交流感受。
出示
�、� 我多想去看看。
�、� 我多想去看看，我多想去看看。
學(xué)生比較練讀、師扮演角色讀。
生：試讀互評。
師：?jiǎn)l(fā)背誦。
生自由讀試背，同桌互檢。
�。�、書(shū)寫(xiě)
師：你認為哪個(gè)字不好寫(xiě)？
生：我覺(jué)得“升”字不好寫(xiě)。
師：看“升”字的每一筆都在田字格什么位置？
生：觀(guān)察后回答。
老師范寫(xiě)，學(xué)生評議后臨寫(xiě)。
師：點(diǎn)評。
�。�、拓展
師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生課后了解北京。搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報。
【教學(xué)反思】
�。�、這首詩(shī)歌雖然只有三句話(huà)，但是因為內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生讀得很投入。
�。�、教學(xué)中，堅持以讀為本，在模仿中、在觀(guān)看錄像的體會(huì )中、在比較中朗讀感悟，學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下。
�。�、學(xué)生的朗讀因感悟而有聲有色，感悟后的朗讀聲情并茂。
體會(huì )：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐──但同時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，教師適時(shí)的示范和引導是絕不可少的。
不足：教師評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)形式過(guò)于單一。
教材內容：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級上冊《我多想去看看》。
設 計：遼寧省葫蘆島市實(shí)驗小學(xué) 王志麗
【點(diǎn)評】
新課標在閱讀方面提出的要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！次叶嘞肴タ纯础狄徽n作為一篇閱讀課文，如何落實(shí)課標要求，讓學(xué)生“讀通、讀順、讀好課文”本節課在以下方面作了有益的嘗試：
首先，教師堅持組織、引導，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。課前創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生拉近與文本的情感體驗；課中引導學(xué)生模仿、體會(huì )、比較；課尾，鼓勵學(xué)生搜集圖片，合作辦報，為學(xué)生拓寬了學(xué)習空間。教真正是為了學(xué)服務(wù)。
其次，教師根據詩(shī)歌三句話(huà)內容的不同，靈活選擇不同的教學(xué)策略。如“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀(guān)”，考慮學(xué)生對壯觀(guān)一詞理解有難度，及時(shí)播放天安門(mén)實(shí)況錄像──很好地說(shuō)明了問(wèn)題 。
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