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《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反復誦讀，體會(huì )散文詩(shī)的音樂(lè )美
3.情感目標：培養樂(lè )觀(guān)自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習散文詩(shī)的象征手法及其運用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀(guān)看這一幅圖：
奧運會(huì )女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實(shí)力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
1.請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會(huì )作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四．質(zhì)疑探究
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點(diǎn)撥
1：根據暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥
2.根據上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的`到來(lái)
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì )氣氛當中，有著(zhù)閑情逸致來(lái)描寫(xiě)海燕嗎？聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
2.作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時(shí)，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著(zhù)人生的標桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì )變得越堅強，暴風(fēng)雨也就會(huì )變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目的】
�。�、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�。�、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
�。�、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料：
�。�、高爾基。
�。�、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
�。�、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
�。�、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
�。�、作者。
�。�、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
�。�、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
�。�、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
�。�、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
�。�、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、澎o聽(tīng)感受；
�、齐S錄音朗讀；
�、悄７吕首x。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
�。�、齊聲朗讀：
�。ㄕ莆蘸猛ｎD、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。）
四、探討感知
�。�、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、抛鳛橐环N海鳥(niǎo)的.海燕具有什么樣的特點(diǎn)？
�、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓�(huà)看出來(lái)的？
�。�、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書(shū)（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
�。�、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
�。�、問(wèn)題研討：
�、耪n文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)？
�、迫绻f(shuō)“海燕”象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
〖教學(xué)步驟〗
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流
�。▽W(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
�。�、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
�。�、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；
�、谱髡邽槭裁匆鑼�(xiě)這些海鳥(niǎo)？
教師小結板書(shū)（投影字幕）：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
�。�、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
�。�、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
�。�、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
�。�、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）
四、教師小結
�。�、充滿(mǎn)激的描繪──間接抒情；
�。�、飽含激的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
�。�、內容：略
�。�、藝術(shù)特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
【教學(xué)設想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的.示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
�、� 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
�、� 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
�、� 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
一、學(xué)習目標
1、了解高爾基和散文詩(shī)以及這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)反復朗讀，體會(huì )海燕的形象。
3、體會(huì )幾個(gè)關(guān)鍵詞的區別，體會(huì )文章運用對比、比喻、反復、象征的寫(xiě)作手法。
二、學(xué)法指導
1、用好自學(xué)導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會(huì )。
3、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
三、自學(xué)導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會(huì )上奔波，當過(guò)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的.“社會(huì )”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng )作發(fā)展具有重要影響。有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，當時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動(dòng)，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》�！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽�。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩(shī)描繪了哪三幅畫(huà)面？
4、再讀讀課文，畫(huà)出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著(zhù)提出自己的問(wèn)題。
四、展示提升
1、匯報自己的預習情況（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學(xué)案，討論上面提出的問(wèn)題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
五、達標測評
《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。
把小作文寫(xiě)在下面的格子里。
六、課后反思
略
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
【學(xué)習目標】
�。�、通過(guò)朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。
�。�、能結合時(shí)代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng )作意圖。
�。�、能學(xué)習本文的寫(xiě)法，托物寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生互動(dòng)，短信導入
�。�、師生互說(shuō)新年最快樂(lè )的事。教師托物寓意，短信祝語(yǔ)：在新的一年里，愿你是無(wú)言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……
教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出寓意：祝愿大家做一個(gè)象大山一樣沉穩踏實(shí)的人，做一個(gè)象溪流一樣快樂(lè )活潑的人，做一個(gè)象青松一樣頑強執著(zhù)的人。
�。�、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
�。�、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
�。�、感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛：
�、耪埬阕x出描寫(xiě)海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節是否讀準讀順的檢測）
�、茖W(xué)生篩選語(yǔ)句并朗讀。
�、怯懻摻涣�，學(xué)生朗讀所篩選句子。
�、饶隳苡靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括所感受到的海面景象？
�。�、初步感受海燕形象：
�、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫(xiě)海燕的畫(huà)面，通過(guò)朗讀概括說(shuō)說(shuō)海燕的形象。
�、平處煶鍪臼纠�，學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，感悟通過(guò)讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)的形象。
�、菍W(xué)生小組合作，找出另兩幅畫(huà)面，朗讀并感受。
�、劝鄡冉涣�。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互評。
�、蓪W(xué)生以“我讀出了這是海燕”說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
�。�、深入體會(huì )海燕精神的可貴:
�、疟容^風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
�、朴懻摻涣�，體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
�、钦埬阋浴昂Ｑ�，我想對你說(shuō)”的形式，表達你的內心感受。
�、葘W(xué)生暢言，教師評價(jià)。
�、赡隳芊襁x擇一個(gè)最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
�、蕦W(xué)生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
�。�、通過(guò)朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫(huà)卷，奏出了一首激動(dòng)人心的贊歌�？梢苍S大家不會(huì )想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來(lái)看一段背景資料。
�。�、學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，說(shuō)出自己對本文主題和寫(xiě)作意圖的理解。
�。�、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
�。�、學(xué)生討論交流。教師適當點(diǎn)撥。
五、聽(tīng)讀──讀出感情
�。�、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的'朗讀錄音。
明確聽(tīng)讀要求：注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽(tīng)出朗讀的精彩之處，聽(tīng)出朗讀中的不足之處。
�。�、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽(tīng)讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽(tīng)讀，或邊讀邊做標記。
�。�、學(xué)生交流聽(tīng)讀感受。
�。�、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿(mǎn)懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩(shī)文之美�，F在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發(fā)現美的心，用滿(mǎn)懷激情的朗讀去感受美，表現美。
�。�、學(xué)生齊讀描寫(xiě)海燕的一個(gè)片段。
�。�、教師點(diǎn)評總結，寄語(yǔ)學(xué)生今后在學(xué)習中養成樂(lè )讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫(xiě)短信
�。�、教師殷殷寄語(yǔ)：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)。
�。�、學(xué)生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫(xiě)短信祝語(yǔ)。
七、布置作業(yè)
�。�、結合課文內容，發(fā)揮合理想像，寫(xiě)一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話(huà)。要求生動(dòng)形象，感情鮮明，能恰當地運用神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，表現其心理活動(dòng)。
�。�、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1、了解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，培養閱讀散文詩(shī)的能力。
2、反復誦讀課文，在學(xué)習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會(huì )作品中反映出來(lái)的革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)，象征手法的運用是難點(diǎn)，文中語(yǔ)言滲透了不同的情感，注意引導學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習：收集有關(guān)面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀中動(dòng)手、聽(tīng)中想象
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書(shū)掃清字詞障礙；找出課文中描寫(xiě)海燕的.語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）
2、學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂(lè )朗讀《海燕》，學(xué)生聽(tīng)讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
1、當時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）
2、結合描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：
1、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥(niǎo)嗎？寫(xiě)海燕為什么還要寫(xiě)其他海鳥(niǎo)？
2、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？
學(xué)生思考，合作交流，班級交流。
�。ǘ┙Y合寫(xiě)作背景，理解象征手法
1、學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學(xué)生分析其他形象，學(xué)習象征的表現手法。
3、列舉常見(jiàn)的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設計：
1、寫(xiě)出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風(fēng)”象征
“海燕”象征
“太陽(yáng)”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩(shī)主要是寫(xiě)海燕，而詩(shī)中還寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫(xiě)有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫(huà)了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話(huà)分別表現了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
�。�1）它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏
�。�2）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
《《海燕》導學(xué)案3》全文共877字
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
一、情景導入
詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。
本單元所選的散文詩(shī)，都是作者由事物激起的心靈之聲�！堆飞鷦�(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個(gè)性精神�！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L(fēng)雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)�！抖涛膬善罚ā度铡贰对隆罚┍憩F了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的“海燕”形象，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌�！督M歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。
通過(guò)這幾篇課文的學(xué)習，同學(xué)們對“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認識。西方有句名言，即“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我們只有掌握散文詩(shī)的學(xué)習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩(shī)的能力。
二、目標展示：
了解散文詩(shī)的有關(guān)知識
掌握賞讀散文詩(shī)的方法
提高閱讀散文詩(shī)的能力
三、知識梳理
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著(zhù)內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達，具體的形象與情感就形成了詩(shī)的意象，也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。
四、方法點(diǎn)撥
賞讀散文詩(shī)要在反復閱讀中把握文章的語(yǔ)言，情感、深層意蘊，具體讀的環(huán)節有：
1、誦讀內容，把握詩(shī)的結構。通過(guò)對語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準確地表達出來(lái)，整體感知內容，把握層次結構。
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感�！霸�(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，將語(yǔ)言形式與情感內容緊密結合，領(lǐng)悟蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。
3、研讀形象，理解詩(shī)的.意象。具體的形象與情感的就形成了詩(shī)的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，體會(huì )作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩(shī)所表達的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩(shī)文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的情感，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結構形式，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行，也就是要讀出詩(shī)的形象之美、意蘊之美、表達之美。
五、經(jīng)典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽(tīng)《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命的最強音。
1、誦讀內容，把握詩(shī)的結構。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語(yǔ)言概述。
�。ㄈ�。即暴風(fēng)雨正在孕育時(shí)的背景、暴風(fēng)雨已經(jīng)迫近時(shí)的背景，暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的背景。）
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感。
同學(xué)選擇富有表現力的語(yǔ)句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說(shuō)說(shuō)“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話(huà)的含義。
�。ā昂谏睂�(xiě)其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話(huà)生動(dòng)地描繪了戰斗者海燕的雄姿，體現作者對海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。
聯(lián)系高爾基寫(xiě)作此文的時(shí)代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著(zhù)什么？它們對表現海燕的形象起什么作用？
�。êＱ�，暴風(fēng)雨的預言家，海上的勇敢者，無(wú)畏、堅強、樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)戰斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時(shí)，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風(fēng)雨來(lái)臨前害怕革命、反對革命的俄國資產(chǎn)階級各階層的代表。
�。ㄅc海燕形成鮮明的對比，來(lái)反襯海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
�。ǚ磸�；表現出海燕對暴風(fēng)雨的強烈渴望。）
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
�。ㄆ硎咕涫闱�，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1概括選文的主要內容。
2感情朗讀，說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。
3課文運用了象征手法,說(shuō)說(shuō)風(fēng),雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4這篇散文詩(shī)運用多種修辭方法，增強語(yǔ)句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀(guān)眾。試舉例說(shuō)明。
答：1、主要寫(xiě)詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力來(lái)摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。
2、對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現了詩(shī)人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風(fēng)雷電：象征變革現實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長(cháng)江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開(kāi)美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛(ài)憎的感情，又具有詩(shī)的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
《海燕》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
�。�、學(xué)生交流課外搜集的.有關(guān)作者高爾基的資料。
�。�、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
�。�、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁�(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）
�。�、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
�。▽W(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫(xiě)作手法
問(wèn)題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
�。�、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
�。�、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
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