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生物單元教學(xué)中的合作教學(xué)的目標和教學(xué)設計
合作教學(xué)是一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)："合作教學(xué)就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。"合作教學(xué)已被廣泛應用于世界上幾十個(gè)大中小學(xué)課堂，對改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實(shí)效令世人矚目。在合作理念的指導下，本人在生物教學(xué)中引進(jìn)了小組合作這一教學(xué)組織形式，在教學(xué)內容上以單元來(lái)編排，教學(xué)中以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，以讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以小組集體評價(jià)為手段，實(shí)現課型多樣化。在單元教學(xué)的構建上突出表出以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)習目標看，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；從教學(xué)對象看，全體學(xué)生自主參與；從教學(xué)關(guān)系看，民主、互助、合作、愉悅；從評價(jià)方式看，不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)習過(guò)程。
中師生物教材中的"遺傳和變異"這一單元有四小節，用十課時(shí)完成。在備課時(shí)，我避免了以往以小節為界，零敲碎打的教法，而是更多地從單元整體教學(xué)上作構思。在反復揣摹研究整個(gè)單元的教材后，我擬定了單元教學(xué)改革的基本措施。其一，改革課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習為課堂主要教學(xué)形式，讓學(xué)生對新內容進(jìn)行主動(dòng)建構。面向全體學(xué)生，調動(dòng)好、中、差各類(lèi)學(xué)生的積極性，讓他們熱愛(ài)所學(xué)的知識，并樂(lè )于加入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)注重講授的精簡(jiǎn)性、啟發(fā)性，不過(guò)多占用學(xué)生的時(shí)間。其二，開(kāi)放課堂教學(xué)，即讓學(xué)生的課內合作延伸到課外，通過(guò)自主活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。其三，課堂教學(xué)社會(huì )化，指導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中鞏固知識，在實(shí)踐中把知識轉換成能力。
1 單元教學(xué)整體目標：在目標上分為三個(gè)層次
1）在知識目標上達成基礎性知識和拓寬性知識的互補與轉化
學(xué)科的基礎知識，是學(xué)生知識體系中的主干知識，這類(lèi)知識具有隱定性、系統性的特點(diǎn)；另一類(lèi)知識是廣泛的擴展性知識，這類(lèi)知識具有新穎性、超前性的特點(diǎn)，當學(xué)到有關(guān)知識時(shí)，這兩類(lèi)的知識會(huì )溝通，形成寬實(shí)的在識體系。學(xué)生頭腦中第二類(lèi)知識越多，他們學(xué)習、掌握基礎知識的速度也就越快，理解能力、適應能力也就越強。
2）在能力目標上使學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高
自主，從個(gè)人品格方面來(lái)看，表現為個(gè)人在道德、情感和智力上的自主；從學(xué)習行為過(guò)程來(lái)看，自主權是指學(xué)生具有獨立探索知識的能力，并能夠對自己的學(xué)習負責，即自我控制地學(xué)。
自主學(xué)習能力的培養，其形成背景在于"學(xué)會(huì )生存"的思想，學(xué)生學(xué)習生涯是有限的，而需要學(xué)習的東西是無(wú)限的，這兩者的矛盾導致了學(xué)生必須掌握學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，才能立足于瞬息萬(wàn)變的社會(huì )。對于自主學(xué)習能力的培養是對"學(xué)會(huì )生存"的一種積極響應。葉圣陶有過(guò)一段論述："我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣的一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。"
3）在個(gè)性品質(zhì)上培養學(xué)生積極向上的情感。
情感包括興趣、態(tài)度、求知欲、學(xué)習動(dòng)機等各種心理特征。情感對于學(xué)習的巨大影響已經(jīng)廣為人們所知。教育和心理學(xué)家贊可夫指出："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"
因而，在"遺傳和變異"這一單元教學(xué)目標確定上從以上三個(gè)方面出發(fā)。
�。�1）讓學(xué)生在遺傳和變異的知識學(xué)習、遺傳和變異的課題研究、遺傳和變異的知識的實(shí)際運用等一系列教學(xué)與活動(dòng)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）著(zhù)重培養學(xué)生綜合運用知識的能力及敢想、敢說(shuō)、多思、敏捷的良好學(xué)習素質(zhì)。
�。�3）培養學(xué)生熱情、友善、自信等良好的非認知品質(zhì)。
2 單元教學(xué)的組織形式：小組合作學(xué)習
合作學(xué)習就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學(xué)生們在異質(zhì)性小組中共同學(xué)習，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感和社會(huì )性的全面發(fā)展。如何組織有效的集體活動(dòng)過(guò)程，正確地設計合作學(xué)習的課堂教學(xué)策略是個(gè)關(guān)鍵。
1）確立合作性班級結構。在課堂教學(xué)中應以組織合作性交互作用為主，它涉及學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，由于面對面交互作用的小團體學(xué)習可以保證學(xué)生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通，因而，合作學(xué)習采取小組學(xué)習為主的組織形式，不采取團體規模過(guò)大的班級學(xué)習。相應地，教師對全班學(xué)生的控制和管理轉變?yōu)榻處熞孕〗M學(xué)習為中介發(fā)揮指導作用，淡化了班級授課制中師生的單項權威關(guān)系，形成了以小組學(xué)習為主、同伴合作交往帶動(dòng)師生合作的班級結構。在這種教學(xué)形式中，一方面
教師設計教學(xué)計劃，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容選擇適當的合作性程序，發(fā)揮教師的主導作用和組織功能；另一方面，在小組學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，教師以指導者和編導者的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。
2）建立小組合作學(xué)習的團體規范。要求學(xué)生不僅對自己的學(xué)習負責，而且對他人的學(xué)習負責，為取得小組的，實(shí)際也是自己的成功而努力。這種團體規范的形成反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)同伴間的合作性活動(dòng)。這樣，合作學(xué)習一方面組織學(xué)生之間有效的信息系統以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關(guān)系而影響活動(dòng)效率提高的傾向，以協(xié)同學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習效率。從學(xué)習課題的選定、學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展、課堂管理、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節采取各種有效的方式鼓勵師生共同參與教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)達到提高教學(xué)效率和融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系兩方面的效果。
3）重視學(xué)生學(xué)習的主體性成分。盡管合作學(xué)習重視充分發(fā)揮人際關(guān)系的教學(xué)功能，但并不忽視學(xué)習的主體性成份，學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動(dòng)中所獲得的高于個(gè)體水平的能力，不經(jīng)過(guò)一個(gè)內化的過(guò)程就無(wú)法轉化為個(gè)體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學(xué)中集體活動(dòng)過(guò)程與主體學(xué)習過(guò)程的有機聯(lián)系十分重要，要十分注重個(gè)體責任的重要性，并強調同學(xué)共同學(xué)習的目的在于幫助每個(gè)同學(xué)都掌握學(xué)習內容，而且在教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節都納入學(xué)習的自主性。
合作學(xué)習發(fā)揮學(xué)生主體性要體現在以下兩個(gè)途徑：
一方面，通過(guò)協(xié)作性同伴交往，使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習主體，在協(xié)作活動(dòng)中要求每個(gè)學(xué)生都做出獨獻以實(shí)現學(xué)生的主體性；另一方面，在集體活動(dòng)前后也組織學(xué)生的自我活動(dòng)，直接作用于個(gè)體內部主觀(guān)建構的過(guò)程，促使學(xué)生成長(cháng)。
在合作學(xué)習中，自主性和共同性的有機結合體現于教學(xué)過(guò)程的始終，個(gè)別搜集學(xué)習材料與學(xué)習成果共同呈現，集體學(xué)習活動(dòng)中的角色分工，個(gè)體評價(jià)、小組評價(jià)與自我評價(jià)的結合等都是有益的嘗試。
4）改革評價(jià)方式。采用手段性集體評價(jià)或采用目的性的集體評價(jià)。手段性集體評價(jià)將個(gè)體測試成績(jì)累加為小組總分，以此來(lái)激發(fā)小組成員互相幫助；目的性的集體評價(jià)則注重內在合作動(dòng)機的培養，小組成果作為融個(gè)體努力于一體的協(xié)作結果，體現了學(xué)習過(guò)程的協(xié)作性，小組評價(jià)致力于提高學(xué)生合作認知、人際技能，也成為教學(xué)過(guò)程的一部分，從而使手段和目的都統一于合作。
3 單元基本課型設計
"遺傳的細胞學(xué)基礎"，用講授和小組合作學(xué)習相結合的辦法，闡明高等動(dòng)物精子、卵細胞的形成過(guò)程。"遺傳的物質(zhì)基礎--染色體、dna和基因"，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式，掌握知識點(diǎn)。關(guān)于"遺傳的基本規律"中的"分離規律"，由于新概念較多，內容較抽象，決定以講授的形式，讓學(xué)生理解基因分離規律的內容、實(shí)質(zhì)及實(shí)踐意義�；虻淖杂山M合規律"、"性別決定和伴性遺傳"、"生物的變異"均讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式掌握有關(guān)知識點(diǎn)。并通過(guò)組織學(xué)生?quot;人的相對性狀顯隱性確定"等有關(guān)課題的探究，教會(huì )學(xué)生運用科學(xué)的思維、方法、手段，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在學(xué)生系統掌握了遺傳和變異方面的有關(guān)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì )，面向社會(huì )宣傳有關(guān)"優(yōu)生學(xué)"方面的知識。讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，實(shí)現自身價(jià)值。從以上安排看來(lái)，其中，除"分離規律"一節的內容，主要通過(guò)講授詳細介紹孟德?tīng)柊l(fā)現分離規律的過(guò)程，讓學(xué)生理解和掌握遺傳學(xué)的基本原理和有關(guān)基本概念以外，其它內容學(xué)習均通過(guò)小組合作學(xué)習方式進(jìn)行，充分體現了學(xué)生的主體性、自主性、合作性。同時(shí)，小組合作學(xué)習的組織形式又貫穿于小組探究課、社會(huì )實(shí)踐課的始終，充分體現了合作在整個(gè)單元教學(xué)中的重要意義。
4 單元教學(xué)評價(jià)
通過(guò)單元教學(xué)的改革，明顯感受到了改革后的成效，分析一下主要得益于以下幾個(gè)方面：
1）突出了教學(xué)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、社會(huì )性。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一單元教學(xué)，體現了對學(xué)生素質(zhì)的整體培養。通過(guò)巧設問(wèn)題情境和組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握遺傳和變異的基礎知識；通過(guò)引導學(xué)生對課題的探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的查找資料的能力、調查訪(fǎng)問(wèn)的能力、評價(jià)能力、合作學(xué)習的能力均得到提高；通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，訓練了學(xué)生綜合運用知識的能力。由于在單元教學(xué)中學(xué)生總是主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在小組學(xué)習中相互合作，相互學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，獲得了態(tài)度和價(jià)值的經(jīng)驗，群體中交往的經(jīng)驗以及學(xué)習技能創(chuàng )造的經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習生物的動(dòng)機也獲得了較充分的激發(fā)。動(dòng)機主要不是靠說(shuō)道理激發(fā)出來(lái)的，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中得到體驗，深入其中，獲得成功，慢慢地被激發(fā)出來(lái)。
2）體現了"得法于課內，得益于課外"的開(kāi)放教學(xué)思路。
在單元教學(xué)中，打破了課堂教學(xué)的封閉性，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空。注重學(xué)生對研究過(guò)程的親歷，注重理論和實(shí)踐的結合，擴大了視野，提高了能力。由于課型是多樣的，對教師要求更高，備課十分緊張，但學(xué)生將受益終身。從應試的角度進(jìn)行測驗，可能新舊教學(xué)方法相差不甚顯著(zhù)，但從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，有兩點(diǎn)不同，一是認知水平得到提高，為終身學(xué)習奠定了基礎。二是分析判斷能力、表達能力、交往能力、合作能力，組織能力得到了全面提高。三是學(xué)生的個(gè)性得到了充分自由的發(fā)展，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生一直表現出積極向上的情感態(tài)度，愉快、樂(lè )觀(guān)、自信。
3）充分展示了合作的效能
合作理念是整個(gè)單元教學(xué)主旋律，小組合作學(xué)習貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的始終。師生間、生生間的互動(dòng)讓生物教學(xué)充滿(mǎn)了生氣。它的效能具體表現為：
�。�1）改善了學(xué)生認知品質(zhì)。組內討論、組間交流均離不開(kāi)學(xué)生的口頭表達，而心理學(xué)認為，口頭表達訓練對信息的儲存和促進(jìn)長(cháng)時(shí)間的信息記憶是十分必要的。同時(shí)，在小組互動(dòng)中，始終離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，學(xué)生們都是在圍繞問(wèn)題解決的背景下展開(kāi)活動(dòng)。俗話(huà)說(shuō)思源于疑，在尋找問(wèn)題解決途徑的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了認真閱讀教科書(shū)、查閱參考書(shū)、搜集文獻資料、分析推理、歸納綜合。
�。�2）培養了良好的合作技能。在小組合作互動(dòng)中，學(xué)生們分享到了同伴的觀(guān)點(diǎn)，體驗到了同伴的奉獻，經(jīng)歷了不同思想觀(guān)點(diǎn)碰撞，這使學(xué)生間的關(guān)系更為融洽，更易于接受彼此之間的能力、個(gè)性上的差異。特別是在合作中對學(xué)生良好合作技能的培養，使學(xué)生在遇到人際障礙時(shí)，學(xué)會(huì )了克制，學(xué)會(huì )心平氣和地談一談。一位同學(xué)在對合作教學(xué)的看法中寫(xiě)道?quot;本來(lái)我對生物課認識很膚淺，通過(guò)這學(xué)期的合作學(xué)習，使我感受到了生物學(xué)科內容的豐富多彩，我學(xué)得很愉快，既掌握了知識，鍛煉了能力、又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，特別是我的個(gè)性得到了改善，變得更活潑、自信。"
�。�3）面向全體學(xué)生。在小組合作中，規定小組成員的每個(gè)人都必須獨自完成一定的書(shū)面作業(yè)或承擔一定的子任務(wù)。如在講述"性別決定和伴性遺傳"這一節時(shí)，我出了一道題，要求學(xué)生運用所學(xué)過(guò)的遺傳學(xué)分析方法確定某個(gè)家族各成員的基因型，并分析一下色盲的遺傳特點(diǎn)。要求每個(gè)人交出書(shū)面作業(yè)。在組織學(xué)生對"人的相對性狀顯隱性的確定"、"基因工程的未來(lái)展望"等專(zhuān)題的探究活動(dòng)中，要求每個(gè)人提交書(shū)面作業(yè)書(shū)面調查報告或個(gè)人對小組"貢獻"的總結。這樣保證了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
�。�4）增強了課堂教學(xué)活動(dòng)。當每一位同學(xué)都在為達到小組目標共同努力時(shí)，積極的課堂氣氛已悄然形成。教師角色的變化（成了一名參與者與促進(jìn)者）更使學(xué)生產(chǎn)生安全的心理狀態(tài)，大家在討論時(shí)無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。通過(guò)班級心理氣氛測量表檢測表明：94.1％的學(xué)生喜歡幾個(gè)人在一起學(xué)習、交談。92.4％的學(xué)生能仔細聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并把不對的地方指出來(lái)；94.8％的學(xué)生能在同伴出現問(wèn)題時(shí)給予幫助；97.2％的同學(xué)喜歡上生物課。
�。�5）重新認識了學(xué)生。從學(xué)生的組間討論，到講臺上的答辯，從探究過(guò)程中的假設推理，到面對社會(huì )的從容自若，使我深深感受到了學(xué)生潛能的巨大。他們有廣泛的興趣愛(ài)好，有寬廣的知識視野，有巨大的創(chuàng )新潛能。是的，并不是我們的學(xué)生動(dòng)手能力差，依附性強，而是我們長(cháng)期的僵化的"授--受"模式，忽視了對人的潛能的喚醒。使我深切身感受到：不加速提高自己，肯定不能滿(mǎn)足學(xué)生的內在需要。
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