《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設計

　　一、教材閱讀

　　1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

　　本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　全文主線(xiàn)清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書(shū)，卻一直沒(méi)有阻攔；當“我背著(zhù)馬草四處尋找買(mǎi)主”時(shí)，他謊稱(chēng)“咱家的那匹馬正缺馬草”，買(mǎi)下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣(mài)給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機會(huì )，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著(zhù)哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導去扯馬草掙錢(qián)。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。

　　本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書(shū)：“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì )踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)：“攥著(zhù)馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著(zhù)一本又一本的書(shū)”。寫(xiě)出了“我”重新獲得讀書(shū)機會(huì )后的興奮。

　　選編本文的目的：一是通過(guò)了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì )“我”對青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　2．詞句理解。

　�。�1）對句子的理解。

　�、傥疑闲�學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

　　“流連”是留戀不止的意思�！傲鬟B忘返”寫(xiě)出了“我”酷愛(ài)看書(shū)的程度。殘疾青年也正是從“我”在書(shū)攤前流連忘返的情景，發(fā)現了“我”對知識的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書(shū)機會(huì )的原因。

　�、谖一仡^去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書(shū)，書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。

　　“書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書(shū)的機會(huì )，悄悄夾在書(shū)里的。父親知道，青年是靠擺書(shū)攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著(zhù)想，也要為別人著(zhù)想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對青年的關(guān)心。

　�、鬯�先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著(zhù)對我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！彼�認真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”

　　青年獲悉“我”馬草不好賣(mài)的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買(mǎi)“我”的馬草。句子具體寫(xiě)出了青年做決定的經(jīng)過(guò)�！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣(mài)�！把劬σ涣痢北砻魉�想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫(xiě)烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

　�、堋皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

　　這段話(huà)寫(xiě)出了青年的著(zhù)急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì )看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì )被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書(shū)攤上看書(shū)了。文章這樣寫(xiě)，突出地表現了青年對“我”的關(guān)心。

　�、菘墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著(zhù)我的馬草的馬呢？

　　這段話(huà)寫(xiě)出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說(shuō)明的作用，強調了“我”賣(mài)給青年的馬草全部都在。

　�。�2）對詞語(yǔ)的理解。

　　刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。

　　毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。

　　攥：握。

　　一如既往：跟過(guò)去完全一樣。

　　瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　二、教學(xué)目標

　　1．理解課文內容，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2．進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的`語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　三、教學(xué)建議

　　1．首先，可以根據閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容�？梢詮摹拔摇钡慕嵌日f(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。

　　2．進(jìn)一步理解課文，了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么�！皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話(huà)。他的話(huà)，看起來(lái)是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著(zhù)，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著(zhù)馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。這話(huà)既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說(shuō)的話(huà)。每天“我”都想象著(zhù)馬“香甜地吃著(zhù)我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

　　然后重點(diǎn)學(xué)習“有一天”發(fā)生的事，可以以“走進(jìn)院子，我看到了什么”為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

　　3．課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì )到人物什么樣的品質(zhì)�？梢园堰@些心得、體會(huì )寫(xiě)在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

　�。矗�課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學(xué)時(shí)教師還要引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對文中其他人的印象，體會(huì )其他人的美好品質(zhì)。

　　5．本組口語(yǔ)交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行辯論。教學(xué)本文時(shí)，要注意引導學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開(kāi)展辯論做準備。課后，也可讓學(xué)生發(fā)現周?chē)�的人有無(wú)說(shuō)謊現象，調查說(shuō)謊的原因及結果，為辯論積累素材。

　　四、教學(xué)案例

　　明白真相體會(huì )真情

　　師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著(zhù)馬草的馬嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那么，“我”看到了什么呢？

　　生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

　　師：請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。

　�。▽W(xué)生朗讀課文。）

　　師：現在我們來(lái)交流。

　　生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(cháng)時(shí)間了。

　　師：會(huì )多長(cháng)呢？

　　生：從“我”賣(mài)給他的第一天起。

　　師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長(cháng)日久，枯黃了。

　　生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說(shuō)明馬草很多，也說(shuō)明青年收下了“我”的很多馬草。

　　師：馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？

　　生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書(shū)看。

　　生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說(shuō)明的意思，強調那馬草是“我”賣(mài)給青年的。

　　師：是啊�！拔摇币恢睂ⅠR草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　生：心里非常感激。

　　師：這就是“我”要強調“這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過(guò)仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì )從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

　　生：聽(tīng)到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬�！�

　　生：看到了碧云茫然的眼睛。

　　生：看到了青年“用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路”的情景。

　　生：看到了青年樂(lè )于助人、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。

　　師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

　　生：感激。感謝他給“我”看書(shū)的機會(huì )。

　　生：慚愧，那么長(cháng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現秘密。

　　師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會(huì )其中的感情。

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