教學(xué)設計的說(shuō)明事項
一、教學(xué)設計的重要性
教學(xué)設計包括教師學(xué)期改進(jìn)計劃、章節教學(xué)計劃、課時(shí)教學(xué)計劃，三個(gè)教學(xué)計劃同等重要。
計劃是介于理論和實(shí)踐之間的一種意識，教學(xué)活動(dòng)是師生的主體實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)周密的計劃是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和盲目教學(xué)重要區別之一。是教師教學(xué)水平的重要標志。
二、關(guān)于學(xué)期教學(xué)改進(jìn)計劃的說(shuō)明
1。教學(xué)質(zhì)量目標
包括平均分、及格率、優(yōu)秀率三項
2。教學(xué)改進(jìn)思路和措施
教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量高低，取決于構成教學(xué)活動(dòng)諸因素是否有效操作。其主要因素有：學(xué)生學(xué)習動(dòng)機（解決學(xué)習動(dòng)力問(wèn)題）；知識和能力達成度即教學(xué)目標的制定與表述及目標檢測；學(xué)生課上課后作業(yè)訓練（解決學(xué)會(huì )的問(wèn)題）；教學(xué)的組織方式和學(xué)習方式、教和學(xué)的方法、教和學(xué)的工具（解決會(huì )學(xué)的問(wèn)題）；期中期末年末的質(zhì)量檢測（解決學(xué)期教學(xué)質(zhì)量目標達成評價(jià)問(wèn)題）。
上述8個(gè)方面的基本因素是各有特點(diǎn)又相互聯(lián)系的整體，教師可選擇某一個(gè)或幾個(gè)因素作為實(shí)踐探索題目，并根據存在問(wèn)題確定改進(jìn)措施。
3。教學(xué)進(jìn)度
包括章節或單元占用課時(shí)，章節、期中、期末復習檢測占用課時(shí)，由學(xué)校宏觀(guān)把握，教師微觀(guān)調控。教學(xué)進(jìn)度應是由慢到快的學(xué)習進(jìn)程的反應，是加速度。
4。期末學(xué)校評語(yǔ)
由學(xué)校教學(xué)處、學(xué)科組根據質(zhì)量監測情況，通過(guò)班級比較，結合學(xué)期質(zhì)量目標，明確表述質(zhì)量目標達成度及存在主要問(wèn)題，指出改進(jìn)方向。
三、章節或單元教學(xué)設計說(shuō)明
1。 章節教學(xué)目標
章節教學(xué)目標相對來(lái)說(shuō)是中程性目標，要求根據課標、考綱、教材的分析理解，從下述三個(gè)方面進(jìn)行概括表述：
�。�1）知識目標：了解哪些知識，理解哪些知識。
�。�2）能力目標：培養哪些閱讀觀(guān)察能力、口頭和書(shū)面表達能力、操作能力、思維
能力；培養運用知識解決哪些生活情境問(wèn)題的`能力。
�。�3）情感目標：滲透哪些自然觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、人生觀(guān)方面的教育；通過(guò)哪些反饋評價(jià)方式使優(yōu)、良、困不同層次的學(xué)生獲得成功感并明確章節或單元學(xué)習存在的問(wèn)題（預測性、可調控）。
2。學(xué)情分析
包括不同層次學(xué)生學(xué)習態(tài)度和習慣分析，原有知識儲備分析，學(xué)習資源準備分析。
3。教材分析
包括章節或單元知識的整體結構分析、本章節或單元知識在學(xué)段知識邏輯系統中的地位作用分析。
4。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教師要依據學(xué)生原有知識水平及課標考綱確定重點(diǎn)難點(diǎn)。
5。章節或單元目標檢測試題
要求教師依據課改及中高考改革趨向，在掌握題型變化及信度難度基礎上，貼近社會(huì )生活實(shí)際改編或自編檢測試題。
四、課時(shí)教學(xué)設計說(shuō)明
1。課時(shí)教學(xué)目標
課時(shí)目標是教師教學(xué)的具體目標，基本要求是：
�。�1）以知識能力達成的具體要求為載體，三維教學(xué)目標融通表述。其基本格式是，通過(guò)什么組織或學(xué)習方式及方法使學(xué)生在了解理解和運用層面達到什么程度。
�。�2）了解理解層面：眼看耳聽(tīng)是輸入，口說(shuō)手做是輸出，要用口說(shuō)手做諸類(lèi)方式來(lái)檢測。如，可選用“說(shuō)出、背誦、回憶、復述、下定義、舉例說(shuō)明、解釋、闡明、概述、判斷、概括、標明、歸納、比較、分類(lèi)、收集、整理、推斷、默寫(xiě)、區別、預測、猜測、選擇”等詞語(yǔ)表述。
�。�3）應用層面：①模仿水平，是指在教師示范指導下，學(xué)生進(jìn)行模擬修改等，可選用“模仿、嘗試、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫(xiě)”等詞語(yǔ)表述。②獨立操作水平，是指學(xué)生獨立接觸學(xué)習對象，嘗試與已有技能建立聯(lián)系，可選用“表現、解決、安裝、設計、繪制、運用、使用、制定、擬定、試驗”等詞語(yǔ)表述。③遷移水平，是指學(xué)生將已有技能運用于新的情境之中，可選用“調節、靈活運用、舉一反三、轉換”等詞語(yǔ)表述。三種運用水平的關(guān)鍵是使學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題。
2。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
要求教師依據教材、課標確定重點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生確定難點(diǎn)。
3。教學(xué)過(guò)程 4。板書(shū)設計5。作用訓練6。教學(xué)反思
�。�1）環(huán)節設置
教學(xué)過(guò)程首先表現為教學(xué)環(huán)節設置，一是依據不同的學(xué)習理論把一節課劃分為幾個(gè)環(huán)節，如傳統的五環(huán)教學(xué)，環(huán)節一是復習所學(xué)新知識必需的舊知識，研究性學(xué)習，環(huán)節一是提出研究的具體問(wèn)題。二是依據教學(xué)內容的先后邏輯順序，把一個(gè)相對完整的知識內容劃分為幾個(gè)具體內容，如了解背景、感知課文、解決詞句、概括情節、分析歸納人物性格、總結特點(diǎn)。環(huán)節設計的基本要求是符合認知規律，符合知識內容的邏輯順序。
�。�2）問(wèn)題或任務(wù)
要求在環(huán)節設定之后，把每個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題或完成的任務(wù)，高度概括出來(lái)，作為特定環(huán)節的題目。
�。�3）時(shí)間
每個(gè)環(huán)節占有的時(shí)間，要有預測，要根據重難點(diǎn)分配時(shí)間。
�。�4）教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)過(guò)程表現為教師和學(xué)生采用教學(xué)組織方式和學(xué)生的學(xué)習方式、思維方法、學(xué)習工具進(jìn)行具體操作。
每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題解決或任務(wù)完成，需要教師發(fā)揮相應的主導作用，主要包括教師采用什么樣的教學(xué)組織方式，選用什么樣的思維方法，選用什么樣的學(xué)習工具進(jìn)行活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)是相輔相成的，包括學(xué)生采用什么樣的學(xué)習方式、思維方法、學(xué)習工具進(jìn)行活動(dòng)。如教師采用講授式的組織方式和歸納方法進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生自然就要用聽(tīng)、記的學(xué)習方式和歸納方法進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，因此，對學(xué)生用什么方法去聽(tīng)、記，就要有明確具體的設計和要求。
4。板書(shū)設計
5。作用訓練
6。教學(xué)反思
延慶縣教育科學(xué)研究中心2007年2月
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