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教學(xué)評價(jià)學(xué)習心得
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編收集整理的教學(xué)評價(jià)學(xué)習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
近期學(xué)習了倡導關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視“以學(xué)論教”，強調境學(xué)問(wèn)上，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，強調教師成長(cháng)四大基本理念的新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)。如何讓學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中學(xué)會(huì )評價(jià)，我有了以下的思索：
讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )評價(jià)，無(wú)外乎包括自評、評同學(xué)、評教師等。學(xué)生自評和評同學(xué)以描述性和鼓勵性評價(jià)為主。由于在音樂(lè )學(xué)習中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生的自評和評同學(xué)重點(diǎn)應放在自我發(fā)展的縱向比較上。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以讓家長(cháng)多渠道地獲取音樂(lè )教學(xué)信息，幫助學(xué)生對教師有一個(gè)正確的評價(jià)。以前，在音樂(lè )教學(xué)中，讓學(xué)生對一種音樂(lè )現象評價(jià)，學(xué)生往往缺乏音樂(lè )語(yǔ)匯，言之無(wú)物。比如，對同學(xué)唱歌的評價(jià)，就知道說(shuō)：“很好”、“不好”兩種評價(jià)，不會(huì )從情感、音色等方面去進(jìn)行描述評價(jià)；另一方面，那就是一味地說(shuō)別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽(tīng)到別人對自己不好的評價(jià)，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無(wú)語(yǔ)、難開(kāi)尊口，唯恐評價(jià)了別人，讓人“報復”、“記仇”。針對以上現象，我在實(shí)驗中從以下三個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生正確認識評價(jià)、勇敢去評價(jià)別人和虛心接受別人的評價(jià)。
一、循循善誘，讓學(xué)生正確認識評價(jià)
讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的評價(jià)，首先要讓學(xué)生對評價(jià)有一個(gè)正確的認識，知識評價(jià)是為了自己的發(fā)展，是對自己有益的，讓學(xué)生樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)念。不要一提評價(jià)就和考試、分數聯(lián)系在一起，在評價(jià)面前沒(méi)有自信，每當別人評價(jià)自己時(shí)，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點(diǎn)。每當評價(jià)別人時(shí)，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點(diǎn)。而有的同學(xué)評價(jià)別人時(shí)，總是李逵的三板斧，一上來(lái)就鋪天蓋地地把別人的缺點(diǎn)數落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優(yōu)點(diǎn)全當沒(méi)看見(jiàn)。針對以上情況，教師應對學(xué)生耐心細致地引導，規范他們的評價(jià)方式和方法，使學(xué)生評價(jià)沿著(zhù)一條正確的、藝術(shù)的道路發(fā)展。比如鼓勵那些不敢舉手評價(jià)別人的同學(xué)，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿(mǎn)、不謙虛的同學(xué)應給予正確方法指導，讓他們評價(jià)別人時(shí)應該先說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學(xué)習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，也有自己的不足，俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。這樣長(cháng)此下去，膽小的同學(xué)能勇敢地進(jìn)行評價(jià)，而驕傲的同學(xué)能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，隨著(zhù)評價(jià)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對評價(jià)有了正確的認識，對待評價(jià)都有了平常的心態(tài)。
通過(guò)教師循循善誘的引導，被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)，改變以往以管理者為主的單一評價(jià)主體的現象。傳統的評價(jià)者成為了評價(jià)主體中的一員，在評價(jià)主體擴展的同時(shí)，重視評價(jià)與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔促進(jìn)其發(fā)展的職責。
二、耳濡目染，讓學(xué)生在教師的熏陶下學(xué)會(huì )評價(jià)
讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )評價(jià)，教師應以自己正確的評價(jià)方式引導學(xué)生，你怎樣評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也會(huì )以這種方式評價(jià)別人。教師上課評價(jià)學(xué)生如果語(yǔ)言匱乏，三言?xún)烧Z(yǔ)，不成體系，長(cháng)此下去，學(xué)生的評價(jià)方式也會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不出個(gè)所以然。比如教師評價(jià)學(xué)生唱歌這一方面，你對學(xué)生的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的“很好”、“不行”、“不好聽(tīng)”，那么讓學(xué)生來(lái)評價(jià)別人，他們也會(huì )是此類(lèi)的語(yǔ)言。如果教師從不同角度去評價(jià)，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價(jià)“某某同學(xué)唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點(diǎn)，你唱的歌會(huì )更好聽(tīng)”等等，那么學(xué)生的評價(jià)方式也會(huì )隨之有所變化。另外，通過(guò)音樂(lè )考查的變革和學(xué)生成長(cháng)記錄袋的建立，讓學(xué)生對音樂(lè )考查有一個(gè)新舊評價(jià)的比較，從而樹(shù)立全新的評價(jià)概念。比如接手四年級段音樂(lè )課時(shí)，我先給學(xué)生彈奏了兩段音樂(lè )：《采菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個(gè)問(wèn)題：⑴你喜歡哪段音樂(lè )？能否說(shuō)說(shuō)你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂(lè )。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生給自己唱歌打個(gè)分“姿勢正確（），表情豐富（），歌聲優(yōu)美（）”，并給同學(xué)唱歌打分，說(shuō)說(shuō)你的理由。最后請學(xué)生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學(xué)生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學(xué)生的心理距離，評價(jià)標準從單一走向多元化，更加關(guān)注學(xué)習主體思維的開(kāi)放與心靈的放飛。學(xué)生不必過(guò)多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見(jiàn)解，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新性求索。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的評價(jià)模仿，學(xué)生就會(huì )從教師那里學(xué)會(huì )評價(jià)的方式和方法，最后內化為學(xué)生自己的評價(jià)方法，學(xué)生就會(huì )在教師的熏陶下真正學(xué)會(huì )評價(jià)。
三、廣造聲勢，建立濃厚的評價(jià)氛圍
考試不是一個(gè)陌生的名詞，在學(xué)生心中有著(zhù)根深蒂固的地位，而新的課程評價(jià)方式，是一種新的事物，與考試有聯(lián)系，又有根本區別。其中評價(jià)包括考試，而考試是評價(jià)的一個(gè)子系統，并不是有了評價(jià)就取消了考試，而是把考試的范圍擴大化，教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)不在評價(jià)，這就是新課程改革倡導的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。那么，怎樣讓學(xué)生順其自然地接受評價(jià)這個(gè)新生事物呢？這就要求廣大教師造聲勢，建立濃厚的評價(jià)氛圍。首先，要給學(xué)生“放權”，就是改變教師對學(xué)生的單向評價(jià)，學(xué)生可就教師對自己做出的評價(jià)結果發(fā)表不同的意見(jiàn)，甚至完全可以對教師“指手畫(huà)腳”，提出自己的看法。第二，要打造一種“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹被蛘呓小坝袆t改之，無(wú)則加勉”的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢評價(jià)，評價(jià)沒(méi)有后顧之憂(yōu)，以一個(gè)健康的心態(tài)去說(shuō)、去評價(jià)。第三，要給予評價(jià)者以鼓勵，讓評價(jià)者與被評價(jià)者達成共識，評價(jià)并不是矛和盾的關(guān)系，應該是魚(yú)和水的關(guān)系，相互依存、教學(xué)相長(cháng)。只有這樣，建立一個(gè)濃厚的評價(jià)氛圍，學(xué)生才能真正地從評價(jià)中發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)對照自己的缺點(diǎn)，真正品嘗到評價(jià)的快樂(lè )，使學(xué)生在成長(cháng)中評價(jià)，在評價(jià)中成長(cháng)，學(xué)人之長(cháng)，補已之短，真正達到了評價(jià)的目的。多元化的評價(jià)，使師生、生生之間增加了親和力與友情，使教與學(xué)同時(shí)變得生機盎然，成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
總之，評價(jià)不是“揭老底”，也不是“浮夸風(fēng)”，它是一種實(shí)實(shí)在在的唯物主義思想，只要我們教師在教育教學(xué)中真正把好評價(jià)的“舵”，把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)展中的人，尊重他們在教育教學(xué)中的主體地位，學(xué)生就會(huì )在積極的評價(jià)浪潮中，深刻感悟到評價(jià)不再僅僅是甄別和選擇學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚和創(chuàng )造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信和持續發(fā)展的能力，并且在這個(gè)過(guò)程中真正掌握評價(jià)的方式和方法，使之運用到學(xué)習之中，真正體驗到“我評價(jià)，我快樂(lè )”。
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