松鼠的教學(xué)課件

　　《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的說(shuō)明文。整理了關(guān)于《松鼠》的課件供同學(xué)們參考！

　　教學(xué)目標：

　　1． 學(xué)習體會(huì )課文生動(dòng)準確地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

　　2． 激發(fā)學(xué)生親近動(dòng)物、親近自然的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習體會(huì )文章語(yǔ)言的生動(dòng)、準確、形象，領(lǐng)悟介紹小動(dòng)物的一般寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清文章介紹動(dòng)物的順序。

　　課前準備：

　　課件（音箱）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 激發(fā)興趣，導入新課

　　1.猜謎語(yǔ)

　　像老鼠，眼睛圓，尾巴大，腿矯健，能攀爬，性溫順，特乖巧。

　　2.說(shuō)說(shuō)你印象中的松鼠。

　　3.展示松鼠在林中活動(dòng)的短片。（要求談感受。）

　　要點(diǎn)：活潑可愛(ài)、腿腳敏捷、頭腦聰慧……

　　4.教師小結，并過(guò)渡到課文的學(xué)習

　　看看作者布豐筆下的“松鼠”和你們說(shuō)的有哪些異同。

　　二、 知識性?xún)热莅才?/strong>

　　1. 初讀課文，自學(xué)生字；

　　自由朗讀（大聲、小聲、無(wú)聲等）課文，標出小節，圈出生字詞，熟悉文章大致內容。

　　2. 請學(xué)生朗讀課件上的生字詞，集體糾錯正音。

　　3. 介紹文章體裁為文藝性說(shuō)明文，學(xué)習第90頁(yè)關(guān)于“說(shuō)明”的一段介紹。

　　明確：①說(shuō)明文是介紹事物特點(diǎn)的文章。語(yǔ)言準確、平實(shí)、簡(jiǎn)潔。

　�、谖乃囆哉f(shuō)明文在內容選取和語(yǔ)言表達上較為生動(dòng)活潑，具有文藝色彩。

　　三、 朗讀課文，深入思考

　　問(wèn)題：讀讀想想，作者寫(xiě)了松鼠哪些特點(diǎn)，從文中哪些詞句中得到體現？要求體會(huì )作者觀(guān)察的細致和用詞的恰當。

　　難點(diǎn)梳理：作者在介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧等惹人喜愛(ài)的特點(diǎn)時(shí)，主要從兩方面入手：一是準確運用形容詞和動(dòng)詞。作者在從面容、眼睛、四肢、面孔、尾巴等方面來(lái)說(shuō)明松鼠漂亮的形體時(shí)，用了“清秀、閃閃發(fā)光、矯健、輕快、敏捷、機警、玲瓏、漂亮”等形容詞和“翹、躲、豎、坐”等動(dòng)詞，形象地說(shuō)明它討人喜歡的特點(diǎn)；二是采用了擬人的`修辭手法。作者在介紹松鼠叫聲響亮時(shí)，對松鼠進(jìn)行人格化的描寫(xiě)：“要是被人惹惱了，還會(huì )發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，生動(dòng)地表現它豐富的情感。

　　四、 梳理文章順序

　　漂亮——面容、眼睛身體、四肢、尾巴坐姿、吃相

　　馴良——活動(dòng)范圍活動(dòng)時(shí)間尋食習慣、主要食物

　　乖巧——過(guò)水情景逃跑筑窩

　　文章結構

　　總（1）——分（2-5）——補充說(shuō)明（6）（先主后次）

　　小結：提醒同學(xué)們做讀書(shū)歸納卡片和說(shuō)明文的一般順序模式。

　　五、 作業(yè)

　　1. 以第一人稱(chēng)“我”的口吻對松鼠進(jìn)行自我介紹。

　　2. 搜集并閱讀布豐的資料及作品若干。

　　板書(shū)設計：

　　如何寫(xiě)

　�。�1）抓住特征

　�。�2）語(yǔ)言生動(dòng)

　�。�3）合理排序

　　教學(xué)反思：

　　這篇課文屬于科學(xué)小品文，知識性較強，一不小心，就會(huì )把這堂語(yǔ)文課上成生物課。在備課時(shí)，我盡可能地避免這種情況的發(fā)生，把重點(diǎn)放在本文極富感染力的語(yǔ)言上，引導學(xué)生分析欣賞文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。同時(shí)，讓學(xué)生在賞析完富有生動(dòng)性、趣味性的語(yǔ)言后，能夠學(xué)以致用，在實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)會(huì )運用這樣的生動(dòng)說(shuō)明語(yǔ)言。

　　學(xué)生特別喜歡這篇文章，沒(méi)有學(xué)習說(shuō)明文時(shí)的枯燥感。作為教者教學(xué)時(shí)也興趣盎然的。在學(xué)習小松鼠的外形描寫(xiě)的段落時(shí)，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹(shù)杈上，有的翹著(zhù)毛茸茸的大尾巴，還有的在跟人作交流……它們身上的毛色彩也不一樣，看到這樣逼真的圖片，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。在這樣感性的認識下，再去品讀松鼠外形的描寫(xiě)，變對文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現地出現在學(xué)生的腦海里。

　　為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說(shuō)明文的寫(xiě)法，我把描寫(xiě)松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜歡住在高大的老樹(shù)上，常常把窩搭在樹(shù)杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候，先搬來(lái)一些小樹(shù)枝，交錯著(zhù)放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著(zhù)兒女住在里邊，又暖和，又安全�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀體會(huì )出為了把松鼠搭窩這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚，作者準去地運用了表示先后的詞語(yǔ)“先、再、然后、還”，由于有了這樣的詞語(yǔ)，句子有機的組合在一起，讀者讀的時(shí)候清楚、明白地了解了整個(gè)過(guò)程。

　　類(lèi)似的句子還有“松鼠喜歡在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，十分機靈。只要有人觸動(dòng)一下樹(shù)干，他們就躲在樹(shù)枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹(shù)上去。晴朗的夏夜，松鼠在樹(shù)上高興得跳著(zhù)叫著(zhù)，互相追逐嬉戲。他們好像怕強烈的陽(yáng)光，白天常常躲在我里歇涼，只在樹(shù)枝被風(fēng)刮得亂搖晃的時(shí)候，他們才到地面上來(lái)�！睘榱税阉墒蟮幕顒�(dòng)寫(xiě)得更生動(dòng)，作者緊緊抓住了松鼠的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，使小松鼠更加活潑可愛(ài)。

　　可在教學(xué)過(guò)程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時(shí)間，這樣留給語(yǔ)言賞析、說(shuō)話(huà)片斷練習的時(shí)間就有些少了，這樣也就導致了我教學(xué)過(guò)程中出現的一個(gè)較嚴重的問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來(lái)設計了小組交流的環(huán)節被迫減掉，例如從文中找出讓人覺(jué)得松鼠討人喜歡的句子，先讓學(xué)生討論交流一下再回答應該會(huì )更全面。還有最后學(xué)生寫(xiě)完片段后本應再交流的，也因時(shí)間關(guān)系被我跳過(guò)了。語(yǔ)文課堂應是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來(lái)看是不夠成功的。讀書(shū)聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現，還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　一節課上完了，學(xué)生不但在作者生動(dòng)的介紹下認識了小松鼠，又體驗到了另一種不同的說(shuō)明方法，我雖在嘗試著(zhù)用比略讀精，比精讀略的方法進(jìn)行教學(xué)感到還有些不成熟的地方，但我想我和我的學(xué)生們內心是充實(shí)的，愉悅的。