實(shí)驗幼兒園新教師培養計劃
時(shí)間過(guò)得可真快，從來(lái)都不等人，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)計劃了。好的計劃是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的實(shí)驗幼兒園新教師培養計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
實(shí)驗幼兒園新教師培養計劃1
作為新教師，在幾年的工作中，參加了很多的論文、課題、教學(xué)設計、教學(xué)案例等的評比，記的不久前的一次教學(xué)案例評比，我上網(wǎng)查閱了什么是教學(xué)案例（范文），看到的和教學(xué)設計差不多，不過(guò)帶有點(diǎn)評、反思、師生對話(huà)等。于是我就講自己寫(xiě)的教學(xué)設計做了修改，后來(lái)居然沒(méi)有獲獎。我想是不是將教學(xué)實(shí)錄加上點(diǎn)評就是案例呢？
今天我再次查閱相關(guān)問(wèn)題，發(fā)現百度知道中很多類(lèi)似話(huà)題，但不乏魚(yú)龍混雜，還是不能很好的理解，直到我看到這篇文章：
案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細地敘述了一段具體的教學(xué)情節，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結果，引發(fā)大家的思索。它呈現特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現一定的思想和理論。
1、案例與教案、教學(xué)設計的區別
教案和教學(xué)設計都是事先設想的教育教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。
2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區別
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄，而案例是有所選擇的。
實(shí)驗幼兒園新教師培養計劃2
教師的生長(cháng)是隨同著(zhù)教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì )化過(guò)程進(jìn)行的，它受到許多外部因素的影響，同時(shí)也受到新教師自身內在的心理因素的制約。根據教師一般的生長(cháng)過(guò)程，可以把教師分為新教師、有經(jīng)驗教師和專(zhuān)家型教師。教師走向工作的前三年可以稱(chēng)之為新教師，此期間的教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，角色轉換的突變，往往會(huì )因為期望與實(shí)際的差異而焦慮和不安，并出現諸多的不適應，研究分析新教師生長(cháng)的困難因素，對構建有效的職前、職后一體化培訓體系，有效地開(kāi)展校本培訓，激發(fā)新教師的成績(jì)動(dòng)機，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。
一、影響新教師生長(cháng)的因素
1、角色的轉換
教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì )群體中的地位和身份，包括著(zhù)社會(huì )所期望于教師個(gè)人表示的行為模式，它既包括社會(huì )、他人對教師的行為期待，也包括教師對自身應有行為的認識。新教師在角色轉換中，面臨的`最大困難是從同學(xué)轉換為專(zhuān)業(yè)的具備管理學(xué)習環(huán)境能力的人。過(guò)去是同學(xué)，更多的是受學(xué)校和家庭的引導和照料，而現在成為教師要承當管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢(xún)者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中，幾乎沒(méi)有提到角色轉換，也缺少課堂控制能力的訓練。因此，他們走向工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色經(jīng)常手足無(wú)措。
2、知識結構的單一
目前師范院校專(zhuān)業(yè)劃分較細，造成了新教師知識結構單一，或文或理，知識面受到局限。綜合課程開(kāi)設后，各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密，要求新教師不只要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，更需要廣博的綜合知識，以和全新的教育理念。面對這全新的要求，許多新教師感到自身素質(zhì)與之相差甚遠，并認為高不可攀，進(jìn)而陷入自卑、自責、無(wú)助的深潭而不能自拔。
3、理想與實(shí)際的反差
新教師在走向工作之前，對自身的生長(cháng)都有著(zhù)良好的愿望，但教師職業(yè)的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著(zhù)“末位淘汰制”的推廣，收入分配與工作業(yè)績(jì)和教學(xué)科研業(yè)績(jì)的掛鉤，新鮮感很快蕩然無(wú)存，帶來(lái)的是對教師職業(yè)的巨大壓力、對職業(yè)理想的動(dòng)搖，生長(cháng)動(dòng)機低落。
4、人際關(guān)系的處置
教師是在與他人交往中生活、學(xué)習和發(fā)展的。良好的人際關(guān)系，能使教師堅持健康的心理和積極的態(tài)度。新教師一走上工作崗位，就會(huì )碰到如何處置人際關(guān)系的問(wèn)題。新教師與領(lǐng)導、同事、家長(cháng)間的關(guān)系如何，將直接影響到他們是否心情舒暢，是否能從同事那里學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗，是否能把全身心投入到工作中去。新教師由于缺少社會(huì )經(jīng)驗，處置人際關(guān)系的能力相對較弱，遇事易激動(dòng)，往往會(huì )影響人際關(guān)系的和睦，從而影響自身的生長(cháng)。
5、師生關(guān)系的處置
教師與同學(xué)的關(guān)系，是人與人的關(guān)系，是主體間互相交往的關(guān)系。師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強弱之分，他們都是教育活動(dòng)的主體。教師和同學(xué)在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構建自我，教師所擁有的知識、信念影響著(zhù)同學(xué)，塑造著(zhù)同學(xué)。同時(shí)，同學(xué)的個(gè)性和行為也影響著(zhù)教師的教學(xué)實(shí)踐和自身生長(cháng)。新教師由于沒(méi)有工作經(jīng)驗，缺少有效的教育方法，面對過(guò)于調皮搗蛋的同學(xué)，極易和同學(xué)發(fā)生抵觸，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁，導致新教師厭倦心理。
6、來(lái)自同行的競爭
新教師從獨立教學(xué)和管理班級的第一天，就意味著(zhù)競爭的開(kāi)始。同學(xué)學(xué)習成果的競爭、升學(xué)率的競爭、各種競賽的競爭、紀律的競爭、各項文體活動(dòng)的競爭等等，這些競爭歸根到底是教師與教師之間的競爭。新教師剛參與工作，熱情高，富有遠大理想，非常希望自身有所成績(jì)，能得到領(lǐng)導的賞識、同事的認可。當愿望與實(shí)際出現差異時(shí)，恐懼與不平安感會(huì )油然而生。
7、不可抗拒的社會(huì )壓力
教師職業(yè)自身具有特殊性，教育對象的多樣化、教育工作的示范性、教育內容的廣泛性、教育任務(wù)的復雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會(huì )對教師的高期望值，特別是局部家長(cháng)對新教師的過(guò)分苛求，基礎教育課程改革帶來(lái)的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會(huì )化，學(xué)校內的同學(xué)和家長(cháng)評定教師等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來(lái)了巨大的壓力和過(guò)重的精神負擔。
二、新教師生長(cháng)的對策
針對影響新教師生長(cháng)的上述因素，在開(kāi)展入職培訓和繼續教育工作中，要充沛考慮新教師的特點(diǎn)，努力激發(fā)其成績(jì)動(dòng)機，發(fā)明良好的生長(cháng)氛圍，建立新教師生長(cháng)的激勵機制，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)。
1、"明確入職培訓的意義和作用，加強入職培訓的針對性
任何一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)應是一個(gè)連續的過(guò)程，要貫穿于師資培養和提高的全過(guò)程。入職培訓既是新教師學(xué)習教學(xué)的導入階段，又是教師專(zhuān)業(yè)生長(cháng)的連續過(guò)程的一個(gè)獨特階段。入職培訓是引導新教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色、內化職業(yè)規范的過(guò)程，是協(xié)助新教師進(jìn)入職業(yè)角色的紐帶。新教師在職前培養階段已經(jīng)形成了一定的觀(guān)念，因此對新教師開(kāi)展入職培訓必需加強針對性，協(xié)助他們塑造教學(xué)、學(xué)習、同學(xué)和學(xué)科的正確觀(guān)念。首先要加強教師角色轉化的培訓，使他們有強烈的角色意識，從而增強其責任感和激發(fā)其成績(jì)動(dòng)機。其次是加強教學(xué)技能、技巧的訓練，布置校內外有經(jīng)驗的教師對新教師進(jìn)行協(xié)助和指導，提高新教師的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能水平，使教師的教學(xué)方法由說(shuō)教型轉變?yōu)橹笇�。第三是重視校本培訓與終身教育，把新教師的自主學(xué)習與校本培訓結合起來(lái)，把反思性教學(xué)與科研結合起來(lái)。
2、建立科學(xué)合理的管理機制和有效的激勵機制
建立科學(xué)合理的管理機制對新教師的生長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。首先學(xué)校對新教師的培養明確目標，確定業(yè)務(wù)主攻方向，實(shí)行“導師制”，發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用。其次，要充沛發(fā)揮教研組和教學(xué)督導組的指導和監控作用，通過(guò)制度化的教研活動(dòng)來(lái)增進(jìn)教師之間的了解，有針對性地協(xié)助新教師提高教育教學(xué)基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。第三，學(xué)校要有計劃、有目的地將新教師送到培訓機構、高等學(xué)校去學(xué)習、鍛煉，拓寬他們的知識面，鼓勵新教師大膽創(chuàng )新，開(kāi)拓進(jìn)取，不時(shí)完善自我，提高其教育教學(xué)理論水平、教學(xué)技能和心理素質(zhì)。
3、建立科學(xué)的評價(jià)機制
評價(jià)是一個(gè)檢驗自我的機會(huì )，也是一個(gè)完善自我、發(fā)展自我的過(guò)程�？茖W(xué)合理的教師評價(jià)制度有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，新老教師對教學(xué)工作的認知程度不同，因此評價(jià)指標和獎懲制度不能搞“一刀切”。對新教師要以發(fā)展性評價(jià)為主，獎懲為輔。因此，學(xué)校對新教師的考核，應針對其特點(diǎn)對教學(xué)技能、師德師風(fēng)、科研能力等方面進(jìn)行單獨考核。這樣可以使處在同一層面的新教師相互比較，從中發(fā)現一批有潛力的培養對象。同時(shí)要堅持“不拘一格選人才”的精神，打破評資排輩的制度，為新教師早日成才開(kāi)辟綠色通道。
4、發(fā)明優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
環(huán)境包括物質(zhì)、制度和人際關(guān)系，一個(gè)團結、和諧、鼓勵競爭又倡議合作的工作環(huán)境，會(huì )讓人感到心情舒暢，信心倍增。這就需要領(lǐng)導創(chuàng )立一個(gè)相互尊重、相互信任的人際環(huán)境，同時(shí)要加強思想政治工作和心理壓力疏導工作，認真傾聽(tīng)新教師的意見(jiàn)和建議，引導他們心理的積極向上，健康發(fā)展。創(chuàng )立一個(gè)學(xué)有典范，鼓勵競爭、倡議合作的科研環(huán)境，為新教師生長(cháng)提供良好的工作生活環(huán)境。
5、加強對新教師的心理調適
教育行政和學(xué)校領(lǐng)導應充沛認識到新教師心理健康的重要意義，轉變新教師的管理觀(guān)念，關(guān)心新教師的心理健康，關(guān)心新教師的生長(cháng)，尊重新教師的權利、主體地位和個(gè)人價(jià)值，給新教師以人文關(guān)懷。為新教師創(chuàng )設心理咨詢(xún)室，讓經(jīng)驗豐富的老教師協(xié)助新教師進(jìn)行心理調適。新教師要增強自身心理保健意識，掌握心理調適方法，正確認識自身在群體中的位置，通過(guò)體育鍛煉和音樂(lè )欣賞等方式調節情緒，堅持心理平衡，樂(lè )觀(guān)生活，愉快育人!
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