幼兒園繪本特色教學(xué)計劃（通用12篇）
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，我們將帶著(zhù)新的期許奔赴下一個(gè)挑戰，現在就讓我們好好地規劃一下吧。以期更好地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作，下面是小編幫大家整理的幼兒園繪本特色教學(xué)計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇1
一、指導思想：
本學(xué)期，繼續以《綱要》和《規程》為指南，以幼教中心《新學(xué)期工作計劃》、幼兒園《園務(wù)工作計劃》和《教科研工作計劃》為指導，深入學(xué)習課題研究方案，不斷領(lǐng)會(huì )“新教育”理念，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，在實(shí)踐中積極開(kāi)展“繪本教學(xué)”的實(shí)踐研究。
在“新教育”理念的指引下，以幼兒為本，選擇適合本班幼兒閱讀的繪本，開(kāi)展對繪本的研究性閱讀，找到最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)策略，以創(chuàng )新的方式，吸引孩子，從而積累經(jīng)驗、增進(jìn)健康、養成習慣、發(fā)展能力。
二、具體措施：
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W(xué)習，提高個(gè)人素養。
平時(shí)認真閱讀一些關(guān)于早期閱讀和繪本文本研究的理論書(shū)籍：如彭懿的《圖畫(huà)書(shū)》、丁筱青的《大聲讀給孩子聽(tīng)》、松居直的《我的圖畫(huà)書(shū)論》等理論書(shū)籍，并寫(xiě)好讀書(shū)心得；每個(gè)月自主進(jìn)行網(wǎng)上的理論學(xué)習；積極參加每周工作室安排的理論學(xué)習和研討：如一些雜志上好的文章或推薦優(yōu)秀的繪本作品，開(kāi)展研究性閱讀等。
�。ǘ﹦�(chuàng )設良好環(huán)境，養成愛(ài)讀書(shū)的習慣。
1、結合傳統文化課程“聞書(shū)香”活動(dòng)作為正式的“繪本閱讀”時(shí)間，每周星期三帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“寶貝書(shū)吧”，開(kāi)展幼兒的自主閱讀活動(dòng)。
2、每天利用晨間自主性游戲中：“紅袋鼠樂(lè )園”，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。
3、在窗邊設置了6個(gè)書(shū)盒，每一組幼兒整理好自己的書(shū)盒，促進(jìn)幼兒良好習慣的養成；定期交換書(shū)本，好書(shū)一起看。
4、班級的墻飾布置時(shí)，盡量把孩子的繪本制作、孩子們與父母一起自制的小繪本；繪本閱讀中師生討論的精彩對話(huà)；活動(dòng)中的精彩照片或其他的閱讀成果。
�。ㄈ┙⒓覉@共同體，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。
1、配合幼教中心和園部開(kāi)展“大小書(shū)蟲(chóng)拉拉手”親子閱讀活動(dòng)、講故事活動(dòng)、圖書(shū)漂流活動(dòng)等，與家長(cháng)分享具有價(jià)值意義的繪本故事。鼓勵家長(cháng)開(kāi)展親子閱讀。
2、幫助家長(cháng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和親子繪本閱讀活動(dòng)的基本知識；給家長(cháng)介紹選擇繪本的方法，親子游戲、親子閱讀活動(dòng)的指導方法，以激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，積極營(yíng)造書(shū)香家庭。
3、開(kāi)展親子閱讀日記的交流活動(dòng)，分享閱讀的快樂(lè )。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇2
一、指導思想：
根據課改的精神要求，結合教師教學(xué)的實(shí)踐體驗，開(kāi)展園內多層面、多形式的園本培訓，以改變教學(xué)方式為突破口，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，強調活動(dòng)的價(jià)值，注重活動(dòng)的過(guò)程體驗，教師要逐漸改變傳統的教育方式，注重發(fā)展幼兒的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使幼兒的人格得到全面和諧的發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是幼兒園課程改革的主題。
通過(guò)本課程培訓，強化教師隊伍建設，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，接受有針對性的教育理論和方法培訓，拓展教師的視野，努力提高全園教師的教育實(shí)踐能力，增強教師的科研意識，提高教師的科研能力，形成良好的研討氛圍。
二、培訓原則
1、集中培訓與分散培訓相結合；
2、理論學(xué)習與實(shí)踐探索相結合；
3、專(zhuān)家講授與個(gè)性講授相結合；
4、個(gè)人反思與小組研討相結合。
三、培養目標
以現代教育理念為指導，以理論學(xué)習為先導，以聚焦活動(dòng)為主線(xiàn)，緊密結合課程改革的實(shí)踐，提升我園教師適應新課程的整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。
四、課程設置的主要特色
我們在自己的長(cháng)期辦園實(shí)踐中，逐漸形成了以繪本為特色，積極拓展幼兒繪本教學(xué)，已經(jīng)形成一定的研究基礎。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，已形成了有關(guān)幼兒繪本教學(xué)系列活動(dòng)方案，結累了幼兒繪本活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗，形成了豐富的繪本研究資料，為實(shí)施我園的園本培訓進(jìn)行了充分準備，夯實(shí)了理論和實(shí)踐基礎。
本園本培訓的方案設置是站在我園整體發(fā)展高度，認真分析了本園繪本特色發(fā)展定位，總結傳承特色和成績(jì)的基礎上，以一種全新的視角和思維方式來(lái)重新審視教學(xué)改革，以?xún)和w素質(zhì)的發(fā)展需要來(lái)確定我園的園本培訓課程，并引進(jìn)新的教育觀(guān)念、教育思想來(lái)指導幼兒園全方位的改革工作，圍繞國內外藝術(shù)教學(xué)模式的界定、理論價(jià)值、方法、本質(zhì)特點(diǎn)等等進(jìn)行，通過(guò)對相關(guān)文獻資料的整理、分析與歸納，研究總結幼兒藝術(shù)活動(dòng)的策略、運作機制、組織形式和對教師提出的要求等方面指導策略，提出如何實(shí)現師生、環(huán)境及家園等有效互動(dòng)。
五、培訓內容
對于主題背景下的繪本教學(xué)活動(dòng)探討。
幼兒園繪本活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)。
繪本教學(xué)活動(dòng)的互聽(tīng)互評。
六、教學(xué)方法與教學(xué)手段
以轉變觀(guān)念為前提——教育理念內化教學(xué)行為
以幼兒本位為標尺——促進(jìn)幼兒快樂(lè )健康發(fā)展
以撰寫(xiě)個(gè)案為基礎——尋找理論與實(shí)踐結合點(diǎn)
以課例研究為杠桿——落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)主陣地
以課題研討為載體——研訓一體化的有效途徑
具體實(shí)踐活動(dòng)如下：
1、集中授課。組織全體教師集中聽(tīng)專(zhuān)家、經(jīng)驗型老師講座，進(jìn)行主題式的分組研討。
2、現場(chǎng)觀(guān)摩。組織開(kāi)展藝術(shù)課例研究實(shí)踐活動(dòng)，以教研組為單位，向全園展示；向縣展示的藝術(shù)活動(dòng)觀(guān)摩課。
3、專(zhuān)家點(diǎn)評。請專(zhuān)家對現場(chǎng)課例實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評、分析，在專(zhuān)家的指導下，大家從不同視角以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對出現的問(wèn)題進(jìn)行研討，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，對自身的行為進(jìn)行反思，調整自身教育行為和策略。
4、案例分析。針對教育教學(xué)中各種問(wèn)題收集各種案例，積累經(jīng)驗進(jìn)行總結，并進(jìn)行分析和梳理，形成案例集。
5、課題引領(lǐng)。我們請專(zhuān)家、科研室、園內外同行等對問(wèn)題實(shí)施針對性輔導，將園本科研成果轉化為園本培訓的課程資源。
七、培訓對象
本園教師。
八、培訓實(shí)施與要求
1、按時(shí)到位，組長(cháng)做好考勤記錄；缺席2次以上，取消學(xué)分；
2、認真參加每次培訓活動(dòng)，做好相關(guān)記錄；
3、積極參加研討交流，主動(dòng)發(fā)言，互相啟發(fā)共同提高；
4、及時(shí)完成作業(yè)，真實(shí)反映學(xué)習成果。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇3
一、情況分析
我們葫蘆班共有幼兒35名，其中女孩子16名，男孩子19名，根據前期的閱讀經(jīng)驗調查發(fā)現，80﹪左右的孩子在家有看書(shū)的習慣，通常是以親子閱讀為主，孩子們自主性閱讀的能力還是比較差。孩子們喜歡聽(tīng)故事，不愿意講。常常都是聽(tīng)著(zhù)故事就入睡了。但是因為白天孩子們都是爺爺奶奶帶的，很少在白天進(jìn)行閱讀活動(dòng)，晚上爸爸媽媽會(huì )給孩子講講故事。但根據調查表顯示，家長(cháng)朋友們給孩子們講的都是帶字的安徒生童話(huà)之類(lèi)的書(shū)籍，幾乎沒(méi)有家長(cháng)給孩子看過(guò)繪本，更不知道什么樣的書(shū)是繪本。
其實(shí)繪本，是一種用圖畫(huà)與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本，它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)表現形式。而好的繪本更能讓兒童有機會(huì )了解數學(xué)概念，并應用在她們熟悉的生活情境中，使用繪本融入數學(xué)的教學(xué)可提供兒童傾聽(tīng)、操作及討論理解數學(xué)概念的機會(huì )。這樣的繪本概念需要透過(guò)園部讓家長(cháng)去了解，開(kāi)學(xué)初，我們班的家長(cháng)們參加了園部開(kāi)展的繪本閱讀講座活動(dòng)，了解到什么是繪本。知道了一些知道孩子繪本閱讀的一些方式方法。
對于剛踏入幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)有接觸過(guò)繪本，唯一擁有的看書(shū)信息就是從爸爸媽媽那獲得的聽(tīng)故事經(jīng)驗。久而久之孩子們就不愿意講，只愛(ài)聽(tīng)故事。其實(shí)小班的孩子是語(yǔ)言發(fā)展的起步期，繪本故事里有很多充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言孩子們可以去模仿。但是一直聽(tīng)不給孩子創(chuàng )設講的機會(huì )的話(huà)，孩子們久而久之會(huì )產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)依賴(lài)性。
因此，根據我班幼兒的閱讀現狀，我們嘗試以家園協(xié)作的方式，形成“親子共讀”的氛圍，使孩子從繪本中聽(tīng)到故事、看到圖畫(huà)，并且嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)孩子眼中的故事，這些故事不一定很完整，不一定很優(yōu)美，但是只要孩子能夠講究能鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達能力。
二、班級閱讀創(chuàng )設目標
�、睅椭议L(cháng)認識、理解親子閱讀，使家長(cháng)形成初步的親子閱讀的概念；
�、仓笇Ъ议L(cháng)掌握一些親子閱讀的方法，嘗試挖掘繪本中的數學(xué)元素；
�、秤^(guān)察幼兒在進(jìn)行親子閱讀后階段性的變化和成長(cháng)，并做好記錄與反思。
�、茨軌蛞豁�(yè)一頁(yè)的看書(shū)，知道愛(ài)護書(shū)本。
�、祵W(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)故事，能說(shuō)出自己眼中的故事。
�、洞竽懺诩w面前表現自己。
三、具體措施
�、迸�(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境和氛圍。
�。�1）創(chuàng )設班級“小書(shū)吧”，知道看書(shū)的基本規則。
�。�2）結合主題活動(dòng)，挖掘相關(guān)繪本數學(xué)活動(dòng)內容，設計教學(xué)方案，并予以實(shí)施。
�。�3）每周利用談話(huà)活動(dòng)開(kāi)展“看看說(shuō)說(shuō)”活動(dòng)，并把它作為正式的“繪本閱讀”時(shí)間；每周一次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“閱覽室”活動(dòng)，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)；每天固定10至15分鐘時(shí)間為“故事時(shí)間”，如：飯后故事、睡前故事等；班里設置“繪本閱讀”的主題墻飾，展現孩子們個(gè)性化閱讀的風(fēng)采。
�。�4）鼓勵家庭創(chuàng )設寶寶小書(shū)架，配合園部共同培養孩子良好的閱讀習慣。
�、查_(kāi)展親子閱讀
�。�1）開(kāi)學(xué)初，召開(kāi)繪本閱讀講座，讓家長(cháng)了解繪本閱讀的重要性。
�。�2）設計家庭親子閱讀問(wèn)卷調查表，調查家長(cháng)在家庭中進(jìn)行親子閱讀的基本情況。
�。�3）鼓勵家長(cháng)配合班級開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)等，與家長(cháng)分享具有價(jià)值意義的繪本故事和圖畫(huà)書(shū)，鼓勵家長(cháng)開(kāi)展親子閱讀，積極撰寫(xiě)呼吸書(shū)香的親子閱讀日志；
�。�4）通過(guò)親子共讀，孩子學(xué)會(huì )講3—5個(gè)故事或看圖閱讀，作為才藝展示，評選班級“小書(shū)蟲(chóng)”。
�。�5）和家長(cháng)進(jìn)行一次集體活動(dòng)，向家長(cháng)傳授有關(guān)親子閱讀的重要性、親子閱讀對幼兒的幫助等，并和家長(cháng)共同討論在家庭中進(jìn)行親子閱讀的方法和注意點(diǎn)，給家長(cháng)指導，及時(shí)做好活動(dòng)后的反思記錄和總結記錄。
�。�6）能夠和同伴交流自己對繪本的認識，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言大膽的表達對繪本的認識。
�、抽_(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)
9月結合自制的家庭相冊書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己的家庭，鼓勵幼兒間的相互交流，并愿意在集體面前表現自己。
10月說(shuō)說(shuō)你會(huì )講的小故事，利用親子閱讀，在家嘗試說(shuō)故事，以個(gè)人才藝表演的形式說(shuō)說(shuō)你知道的小故事，評選“小小故事星”。
11月說(shuō)說(shuō)“小書(shū)吧里的故事”，估計幼兒用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己讀故事的理解。
12月安慰受傷的小書(shū)本。說(shuō)一句讓書(shū)本開(kāi)心的話(huà)，想想怎樣幫助小書(shū)本，開(kāi)展簡(jiǎn)單的師幼補書(shū)活動(dòng)，知道要愛(ài)護小鼠本。
1月我推薦的繪本，家長(cháng)可以在家中和孩子熟悉繪本，幫助孩子嘗試介紹自己喜愛(ài)的繪本，在幼兒園里推薦繪本，說(shuō)說(shuō)自己喜歡這本繪本的理由。
“一分耕耘一份收獲”，希望我們的葫蘆寶貝們，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，能夠愛(ài)上繪本，和書(shū)本成為真正的朋友，愿意用好聽(tīng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)本中精彩的內容，表達自己對書(shū)本的理解！
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇4
"繪本"是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字的交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本中的圖畫(huà)都非常精美、形式多樣，多數是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)，也感受美學(xué)。"繪本閱讀"作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在本學(xué)期，我采用多種指導策略，讓孩子們親近繪本，快樂(lè )閱讀。
一、愉快地情感體驗，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
繪本，圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助孩子更輕松的認識世界。在指導大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí)，每個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們用直觀(guān)的方式，通過(guò)調動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統--看、聽(tīng)、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能"讀"出個(gè)大意。
如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印窌r(shí)，孩子們看到封面上的生動(dòng)的狐貍爸爸頂著(zhù)鴨蛋的可愛(ài)模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們紛紛講述：狐貍鼻子上怎么會(huì )頂著(zhù)鴨蛋呢?鴨蛋有裂縫了……帶著(zhù)疑問(wèn)，孩子們開(kāi)始完整閱讀，閱讀的過(guò)程中，有的孩子禁不住"哈哈哈"大笑，原來(lái)他們看到了狐貍孵蛋的可愛(ài)、滑稽的樣子，我又接著(zhù)問(wèn)："狐貍是怎么孵蛋的?"萌萌說(shuō)："鴨蛋綁在身上，看它的表情多滑稽啊。"小怡說(shuō)："狐貍把蛋放在嘴里，看那樣子可真饞……"孩子們在閱讀過(guò)程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂(lè )。
好的繪本，不僅繪畫(huà)精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關(guān)系，可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生移情現象，情感共鳴拓寬了孩子的想象力，豐富了孩子的語(yǔ)言表達能力。孩子們隨著(zhù)主人公的情感變化或悲或喜，豐富了孩子們的情感體驗。只有讓孩子們體會(huì )到了閱讀的快樂(lè )，孩子們才會(huì )更積極、主動(dòng)地投入到下一次的閱讀活動(dòng)中。愉快地情感體驗是孩子打開(kāi)繪本閱讀大門(mén)的鑰匙，能促使孩子下一次更主動(dòng)地進(jìn)入閱讀活動(dòng)。
二、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。
繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構成一個(gè)近乎完美的整體。翻開(kāi)一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫(huà)面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書(shū)平鋪的觀(guān)看和直述。需縱觀(guān)孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀：
方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象�？梢詫�(huà)面中的人物、動(dòng)物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動(dòng)已有經(jīng)驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印窌r(shí)，我就將故事的后半部分用回形針別了起來(lái)，讓孩子們根據前面的故事情節來(lái)猜測故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經(jīng)驗，對故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測，很豐富，也很有趣。
方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。例如在《我的幸運一天》閱讀過(guò)程中，孩子們就需要用回翻閱讀的方式來(lái)進(jìn)一步理解故事情節，更好的理解狐貍在餓了一天肚子的情況下，為小豬做了這么多的事情，最后累得昏過(guò)去，故事結局就成了小豬的幸運一天。
方法三：根據故事內容創(chuàng )編繪畫(huà)，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經(jīng)驗，創(chuàng )編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰,更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如前階段我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》，書(shū)中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來(lái)介紹"我們大三班是個(gè)動(dòng)物園"，根據動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友，同時(shí)，在活動(dòng)區中，孩子們還用繪畫(huà)的方式進(jìn)行了記錄，制成了圖書(shū)，成為了孩子們最喜歡的書(shū)本。
這個(gè)活動(dòng)讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái)，享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
三、創(chuàng )設支持性的閱讀環(huán)境，讓幼兒遨游繪本世界。
首先，是圖書(shū)的準備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。在我班的閱讀角中，書(shū)籍種類(lèi)繁，而其中有一個(gè)書(shū)架則是專(zhuān)門(mén)為繪本設立，其中不光有老師為孩子們準備的繪本，更多的則是孩子們自己帶來(lái)的�！端{奧西》《狼狼》《摩爾莊園》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的繪本在書(shū)架上一一陳列，是孩子們課后爭先恐后的閱讀對象，不論是晨間的區角活動(dòng)還是離園前的等待時(shí)間，閱讀角中總是門(mén)庭若市，總是坐著(zhù)全神貫注的孩子們，在認真的閱讀。
其次，是輕松的閱讀氛圍。午飯后，孩子們總會(huì )挑一、兩本喜歡的繪本來(lái)找我閱讀，而我也總是非常樂(lè )意為孩子們朗讀。正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，當教師把繪本用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗才會(huì )永遠地留在孩子的記憶當中。教師在引導孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著(zhù)說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇5
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。幼兒的成長(cháng)過(guò)程如果沒(méi)有書(shū)，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì )形成健全的人格和良好的個(gè)性。目前在我們幼兒園進(jìn)行的繪本閱讀，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨立文字閱讀的過(guò)程中，我們應該引導他們選擇怎樣的繪本、學(xué)會(huì )閱讀、愛(ài)上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè )，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會(huì )讓他們終生受用。
一、從幼兒的視野出發(fā)，挑選適合孩子閱讀的繪本
作為人生的“第一課”，繪本已被全世界公認為是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，我們應根據幼兒的具體情況來(lái)選擇繪本。繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其是已經(jīng)開(kāi)始普及的今天，難免會(huì )有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，如何挑選適合孩子閱讀的.繪本，應該引起足夠的重視。真正好的繪本具有兒童的視角，會(huì )留下來(lái)若干扇門(mén)讓孩子可以自由進(jìn)入故事的世界，并且能夠反映孩子生活世界和內心世界。正如《東方娃娃》主編周翔一直倡導的編輯理念：“要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”。但是，好的繪本決不“矮化”兒童，繪本的出現，正緣于承認孩子的獨立人格和童年生活的獨立價(jià)值，相信孩子具有與大人不同的獨特的內在世界。當然，作為兒童讀物，還有一些普遍的適合孩子閱讀的選擇標準，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、規范、生動(dòng)、優(yōu)美、有重復結構的；情節令孩子著(zhù)迷，讓孩子有所期待和發(fā)現的驚喜；畫(huà)面大，色彩原汁原味，繪畫(huà)富有藝術(shù)性和表現力、有豐富的細節等待孩子去發(fā)現，充滿(mǎn)想象力；能夠與孩子已有的生活經(jīng)驗連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。
值得注意的是選擇繪本要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫(huà)，才能培養孩子好的想像力。孩子并不是生來(lái)就有想像力的，想像力是通過(guò)直接或間接的體驗獲得的。體驗越細致想像力就越豐富。孩子在幼兒期看到的圖畫(huà)構成了想象力的基礎。圖畫(huà)如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么想像力就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，如果讀到的圖畫(huà)是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想像力就必然會(huì )大打折扣了。培養孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應有的功能。
二、讓生動(dòng)形象的畫(huà)面吸引幼兒對繪本閱讀的興趣
俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，那么繪本就是閱讀興趣的源泉所在。手捧繪本，機靈的小貓、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴(lài)的小豬、色彩斑斕的變色龍……一一躍入眼簾。在童話(huà)世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖……生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引孩子的眼球。如《No，大衛！》，大衛在我們成人眼里是一個(gè)淘氣的小男孩，他爬上凳子去拿高出的糖罐，媽媽大喊：“No，大衛”；他在外面玩的臟臟的不洗澡上床、上沙發(fā)，媽媽大喊：“No，大衛”……這一系列的小孩子淘氣行為，都被媽媽“No，大衛”的大聲喊叫禁止！當大衛打碎了家里的花瓶后，媽媽將大衛摟在懷里說(shuō)“我愛(ài)你，大衛！”簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和孩子都是可以畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)，這種完美的結合，讓孩子愛(ài)不釋手。繪本中的“大衛”不就是孩子自己?jiǎn)�？孩子在作什么的時(shí)候，都會(huì )聽(tīng)到爸爸或者媽媽的大聲“不要、不行、不可以、不準……”尤其是最后，媽媽說(shuō)“我愛(ài)你，大衛！”孩子會(huì )不僅想到原來(lái)媽媽是愛(ài)我的，留給他們對現實(shí)生活的思考。
三、讓幼兒在潛移默化中形成良好的繪本閱讀的習慣
有的人說(shuō)：繪本不是本，而是圖畫(huà)書(shū)。我認為繪本是一本全面、豐富、規則的書(shū)，是一本有別于其他書(shū)籍的童書(shū)。除了有封面、封底、扉頁(yè)和正文外，還有環(huán)襯、折頁(yè)、散頁(yè)和其他。正因為這樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過(guò)程中，孩子們在老師的指導下，逐漸體會(huì )到逐頁(yè)翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習慣在他們身上扎根。從頭到尾讀圖畫(huà)繪本是一張到處都隱藏著(zhù)秘密的“神秘地圖”，因為無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫(huà)。只有引導孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會(huì )對文本的理解有進(jìn)一步的理解。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì )激起孩子強烈的閱讀欲望�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話(huà)的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì )講故事。
閱讀是高雅的、高尚的、高貴的閱讀；是直達心靈的溫暖與感動(dòng)。幼兒在與那些優(yōu)秀繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，必定能讓幼兒開(kāi)闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開(kāi)啟孩子的閱讀之夢(mèng)吧！
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇6
圖畫(huà)書(shū)英文為illustrated books，在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書(shū)”、卡通圖書(shū)或其他有圖有字的低幼讀物，它對語(yǔ)言、圖畫(huà)及其兩者的構成形式有著(zhù)特定的規范和要求，“日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字_圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)’�！鳖櫭剂x是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫(huà)為主文字為輔。甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這也就意味著(zhù)繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等比備的特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長(cháng)有著(zhù)獨特和不可替代的教育價(jià)值。對于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，這種圖畫(huà)的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們喜歡的。
一、開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值
1.繪本活動(dòng)與語(yǔ)言教育、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程)的關(guān)系。
繪本活動(dòng)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類(lèi)�？傊�，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規的看圖講書(shū)故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節發(fā)展有序的書(shū)本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會(huì )，把兒童為主的學(xué)習融合在繪本教學(xué)之中。
2.繪本教學(xué)的教育意義
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標：“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能�！�
在新《綱要》中，語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū);”這一目標。據最近出版的《幼兒園語(yǔ)言教育》(周兢、余珍有著(zhù))早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構成;知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對應的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個(gè)方面：
(1)提升幼兒早期閱讀的意識和對書(shū)本的一種感悟能力。
(2)培養兒童觀(guān)察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。
(3)激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習行為。
(4)得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。
(5)培養幼兒的圖畫(huà)和文學(xué)的審美情操。
(6)培養幼兒自主閱讀的能力。
(7)培養幼兒愛(ài)書(shū)的習慣。
二、選擇合適的繪本
繪本閱讀在幼兒園實(shí)施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本。幼兒是一個(gè)特殊群體，他們對于自己的喜愛(ài)也有著(zhù)特殊的標準。在為幼兒選擇繪本的同時(shí)我覺(jué)得可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮：
1.眼前幼兒的需要，繪本內容貼近幼兒的日常生活。
選擇繪本首先要考慮繪本內容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系。兒童的經(jīng)驗是兒童和畫(huà)面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì )刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和兒童自己。繪本情節內容符合幼兒年齡特點(diǎn)，思維方式以及語(yǔ)言特色。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經(jīng)驗。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創(chuàng )設出來(lái)的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動(dòng)活潑的展現在幼兒們的眼前，會(huì )讓幼兒與這繪本中的內容產(chǎn)生共鳴，更加喜愛(ài)閱讀。
2.繪本的畫(huà)面豐富多彩，顏色鮮艷。
繪本中的圖畫(huà)、圖案有許多都很夸張，顏色鮮艷。畫(huà)面富有視覺(jué)美，這樣的主人公形象則會(huì )更鮮明，繪本內容更吸引人，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且大班的幼兒觀(guān)察畫(huà)面更具有目的性。
例如佩特.哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭、翅膀、以及尾巴上都畫(huà)滿(mǎn)了羽毛狀的花紋，身體上畫(huà)著(zhù)美麗的點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉的狐貍，她并沒(méi)有因為這個(gè)角色的丑角而丑化它，相反還把他給美化了，畫(huà)的無(wú)比的鮮艷美麗，身上的花紋一點(diǎn)不比母雞蘿絲遜色。不只是母雞和狐貍，她筆下的背景也畫(huà)的如同裝飾畫(huà)一般。我覺(jué)得這樣大膽實(shí)踐的視覺(jué)沖擊，更能讓幼兒們接受。
大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì )自然地運用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話(huà)，可以和兒童一起選購書(shū)本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的興趣愛(ài)好成為教師選材的“向導”。
3.教師要學(xué)會(huì )剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。
因繪本來(lái)自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來(lái)說(shuō)，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過(guò)程中給予合適的引導。
由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《爺爺總會(huì )有辦法》，它是兩個(gè)故事(爺爺家和老鼠家)平行前進(jìn)等，對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨�？傊�，教師要有自覺(jué)提升文學(xué)修養的意識，學(xué)習詮釋不同類(lèi)型的書(shū)，絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說(shuō)話(huà)的方式進(jìn)行。
三、大班繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施指導
大班幼兒的擅于觀(guān)察，但幼兒的注意力很容易分散，如何在繪本教學(xué)中準確有效的吸引幼兒注意力在活動(dòng)過(guò)程中具有十分重要的意義。將幼兒順利引導進(jìn)入繪本故事中，活動(dòng)的導入環(huán)節很重要，成功的導入可以大大激發(fā)幼兒的興趣。繪本的導入方式往往決定了幼兒對繪本的興趣和注意力。我們應該在熟悉繪本內容的基礎上，根據班級幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
(1)以不同的形式導入。激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。我們應該在熟悉故事的基礎上，根據本班幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
�、購姆饷鎸耄簾o(wú)論是什么書(shū)籍，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手，引導幼兒觀(guān)察封面內容，結合幼兒經(jīng)驗，展開(kāi)討論。例如《猜猜我有多愛(ài)你》，這本繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著(zhù)大兔子的耳朵，好像在說(shuō)些什么�？梢砸龑Ш⒆觽冇^(guān)察封面，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們猜猜看，從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛(ài)你》。
�、趶慕巧珜耄好總�(gè)繪本故事中都有一到兩個(gè)具有特色的形象角色。我們可以采用其中一個(gè)形象來(lái)導入活動(dòng)。讓幼兒來(lái)猜猜看，會(huì )發(fā)生什么事情，這樣有效的調動(dòng)了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚(yú)怕怕，牙醫怕怕》，可以出示鱷魚(yú)與牙醫的圖片或者是手偶，引導幼兒猜猜看他們指尖到底發(fā)生了些什么樣的事情，結果又會(huì )是怎么樣的。讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀繪本，相信幼兒會(huì )更有興趣的去欣賞它，閱讀它，感受它。
(2)采用開(kāi)放性提問(wèn)，提高幼兒閱讀能力。
很多繪本中有一些精美，或是幽默，或是富有感染力的畫(huà)面。教師在認真研究的基礎上，要善于挖掘故事的內涵和閃光點(diǎn)。如何設計出開(kāi)放性問(wèn)題，也是分享閱讀的關(guān)鍵。教師的提問(wèn)也需要技巧，可以將“怎么說(shuō)的”“怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么”“可能做些什么”等。例如繪本《爺爺一定有辦法》，當爺爺把約翰的毯子做成了一件外套，媽媽后來(lái)說(shuō)衣服縮水變小不能穿之后，約翰說(shuō)：“爺爺一定有辦法!”教師可以請幼兒先幫爺爺想一想，這個(gè)不能穿的外套還能做什么?爺爺會(huì )把它變成什么?故事最后會(huì )是怎么樣的結局等等。
(3)采用多元化教育，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。
繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長(cháng)的方方面面，不同的畫(huà)家和作家也有自己不同的藝術(shù)風(fēng)格，不同國家和民族也有不同的文化背景，這也就形成了繪本的多元性。因此，教師也應該整合多元教育因素，注入豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng)中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高幼兒早起閱讀的閱讀能力和興趣。
創(chuàng )編：繪本的結尾往往是整個(gè)故事的高潮部分，它總會(huì )呈現給人們意料之外的“戲劇性”內容�！霸趺磿�(huì )這樣?”“這是為什么?”“接下來(lái)的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢?”教師有意識的帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)討論，相信每個(gè)幼兒都會(huì )有自己獨特的見(jiàn)解。只要是合理的，都可以采納。
繪畫(huà)：在幼兒對故事結尾進(jìn)行討論，交流的基礎上，引導幼兒將編創(chuàng )的續集畫(huà)下來(lái)，促使幼兒在不知不覺(jué)中發(fā)展想象力，還可以提高幼兒的繪畫(huà)水平。
情景表演：可以從繪本中選取一段情景來(lái)讓幼兒表演。通過(guò)幼兒本身的表演，加深幼兒對繪本內容的了解，揣摩故事主人公的心理想法。
此外，我們在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)還需要注意：
一是圖文共賞，享受美�！袄L本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能讀出個(gè)大意�！痹诶L本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、品味語(yǔ)言、感悟內涵，真正享受文學(xué)與美學(xué)帶來(lái)的美感。
二是拓展想象，創(chuàng )造美�！昂玫睦L本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力得以自由馳騁�！崩L本閱讀過(guò)程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養�？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導幼兒細細地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
三是聯(lián)系生活，體驗美。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。我們在繪本教學(xué)時(shí)要很好地聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷或生活實(shí)踐，讓幼兒由此體驗生活的多姿多彩，充分感受生活，覺(jué)得生活的美好�！袄L本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑�！�
現代教育所推崇的終身教育理念,其中心內容之一就是讓每個(gè)社會(huì )成員都養成終身閱讀的習慣，這種習慣的養成,應從嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始培養。而早期閱讀最重要的媒介就是繪本，看繪本是每個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。幼兒閱讀興趣的培養應從看繪本這種幼兒最喜歡、最便捷的方式開(kāi)始進(jìn)行。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇7
教學(xué)目標
1、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
2、通過(guò)教師大聲讀，學(xué)生動(dòng)情讀、參與演，讓學(xué)生感知故事。
3、結合故事情節，感悟“施比受更快樂(lè )”的意義。
4、讓學(xué)生續編故事《第二朵彩虹花》，體驗如何去幫助別人。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、在閱讀《彩虹色的花》的過(guò)程中滲透閱讀方法指導，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察，展開(kāi)想象，開(kāi)啟心靈。
2、引導孩子從繪本的圖畫(huà)和文字中讀出更多的內容，從閱讀中學(xué)會(huì )思考和領(lǐng)悟，明白“施比受更快樂(lè )”的意義。
教學(xué)過(guò)程
1、激趣導入：(意圖：營(yíng)造輕松氛圍，引孩子走近繪本)
2、觀(guān)察封面，認識作者。
3、分享故事，走進(jìn)彩虹花的世界。
4、續編故事。
寓意
我們每個(gè)人在生活中，都應該學(xué)會(huì )摘一朵美麗的花瓣送給別人。其實(shí)幫助人也是一件非�？鞓�(lè )的事情,這就是“施比受更快樂(lè )”的真實(shí)意義！
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇8
一、學(xué)生學(xué)情分析
本學(xué)期我第一次接任二年級的學(xué)校課程學(xué)科，教學(xué)內容主要以繪本閱讀教學(xué)為主。本年段共有三個(gè)班級共116名學(xué)生。這些孩子有一半以上來(lái)自外地打工子女，他們學(xué)習習慣差，在家無(wú)人管理，所以各方面的能力都稍弱一點(diǎn)。本來(lái)低段孩子的語(yǔ)言表達能力就十分有限，尤其是書(shū)面語(yǔ)言表達，但是，這個(gè)年齡階段的孩子運用線(xiàn)條、圖形、色塊來(lái)表達事物、心情、感受的能力卻極富創(chuàng )造的潛力。因此，讀寫(xiě)繪一體化的教學(xué)策略，能有效地激發(fā)低年級學(xué)生的表達熱情，使他們可以運用已經(jīng)擁有的能力去表達。
二、教材分析
《語(yǔ)文課程標準》目標指出，小學(xué)生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！倍鴮τ谧R字量少的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀長(cháng)篇的文字，理解深奧的語(yǔ)言存在著(zhù)相當大的困難。因此，圖文結合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物，是課外閱讀的首選。
繪本有時(shí)也叫“圖畫(huà)書(shū)”，但它與小人書(shū)不同。一般認為小人書(shū)是帶插圖的文字書(shū)，圖畫(huà)是文字的補充；繪本的圖則不是文字的附庸，繪本以圖為主，它以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構成的兒童文學(xué)作品，每張圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，蘊涵著(zhù)豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，并能幫助提升學(xué)生的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
�。ㄒ唬�、繪本的優(yōu)點(diǎn)
1、鮮艷的色彩，鮮明的主題
低年級學(xué)生識字量少，面對長(cháng)篇的文字，容易產(chǎn)生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)，通過(guò)欣賞一幅幅精美的圖畫(huà)去讀懂故事內容。因此當各種各樣的小動(dòng)物、花草樹(shù)木被色彩鮮艷、活靈活現地展現出來(lái)，演繹著(zhù)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，他們更是愛(ài)不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節生動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)，好像將自己置身于書(shū)中的情境，與主人公共同演繹著(zhù)一個(gè)個(gè)有趣的故事。這樣，學(xué)生的閱讀興趣增強了，能比較積極主動(dòng)地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂(lè )樂(lè )地走進(jìn)
文本。例如，曾獲“最美的德國圖書(shū)”獎的繪本《第五個(gè)》講的是，五個(gè)殘缺不全的玩具的故事。畫(huà)面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線(xiàn)條暗示著(zhù)它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學(xué)生的閱讀興趣。
2、簡(jiǎn)單的情節，想象的空間
繪本以圖畫(huà)為主，故事情節非常簡(jiǎn)單。學(xué)生喜愛(ài)故事的天性是不會(huì )變的，他們可以借助圖畫(huà)的表現力，盡情地在簡(jiǎn)單的文字中展開(kāi)自己無(wú)窮的想象。例如《猜猜我有多愛(ài)你》，這本圖畫(huà)書(shū)講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛(ài)比較。它們倆在比賽誰(shuí)的愛(ài)更多一些。從表面上看來(lái)，大兔子用智慧贏(yíng)得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏(yíng)得了比大兔子多出一倍的愛(ài)。對此，學(xué)生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學(xué)生忍不住站起來(lái)說(shuō)：“我愛(ài)你就像大海那么深/我愛(ài)你就像天空那么大/我愛(ài)你就像高山那么高！我愛(ài)你就像??”這樣的閱讀，不正是教師培養學(xué)生想象力時(shí)所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的小學(xué)生不但想象力得到了培養，審美情趣也能慢慢地提升。
3、有趣的故事，深刻的內涵
不諳世事的低年級學(xué)生對長(cháng)篇大論灌輸式的道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何讓學(xué)生深入淺出地明白人生道理，繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡(jiǎn)短的篇幅中，展現一個(gè)完整的故事。這個(gè)故事既讓學(xué)生感到快樂(lè )有趣，又充滿(mǎn)了深刻的寓意。這樣的繪本，對低年級學(xué)生而言，一次閱讀，就是一次心靈的“盛宴”。
�。ǘ�、開(kāi)展繪本閱讀的方法
1、激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀之路
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè )之者�！迸d趣對學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。只有學(xué)生對學(xué)習內容有足夠的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)，才會(huì )自發(fā)地調動(dòng)全部感觀(guān)積極、主動(dòng)地參與到閱讀中去。因而教師要對學(xué)生地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調動(dòng)，促使每位學(xué)生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，為了提高他們閱讀的興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，教師可以從精彩有趣的故事入
手，一步一步地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀之門(mén)。為了在繪本閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的不同感受，調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，教師不要把故事情節一股腦兒全盤(pán)托出，可以在每個(gè)緊要環(huán)節來(lái)個(gè)“剎車(chē)”，制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾。
2、創(chuàng )設閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍
環(huán)境對人的影響是無(wú)窮的，它能不知不覺(jué)改變人、塑造人，對人的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，教師可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫(huà)，在班級圖書(shū)角放入繪本讀物，更新閱讀資源供大家“共享”；經(jīng)常向學(xué)生們推薦優(yōu)秀的圖書(shū)，等等。這樣，既使班級充滿(mǎn)了“書(shū)香”和“墨味”，又營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息、文體底蘊的環(huán)境。另外教師還可以開(kāi)放閱讀的空間，把閱讀的地點(diǎn)轉移到校園里，比如，小樹(shù)林，草地上，花壇邊，讓學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地席地而坐，營(yíng)造一種寬松積極的閱讀氛圍，拉近書(shū)與他們之間的
距離。除此之外，學(xué)生對書(shū)籍的態(tài)度很大程度上取決于教師對書(shū)籍的熱愛(ài)程度。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的老師，他的學(xué)生肯定也會(huì )喜歡讀書(shū)。因此，作為一名教師，要向學(xué)生展示一個(gè)喜歡讀書(shū)的形象，讓學(xué)生不知不覺(jué)地捧起書(shū)本。
3、培養書(shū)香家庭，拓寬閱讀空間
現代教育是開(kāi)放式的教育，電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體的傳播，社區環(huán)境的影響，家庭教育的深化等，對學(xué)生成長(cháng)所帶來(lái)的影響不亞于學(xué)校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源，特別發(fā)揮家庭教育的主導作用，可以在課外閱讀教學(xué)方面爭取家庭配合。如建議家長(cháng)經(jīng)常利用雙休日帶孩子逛書(shū)店，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣；有條件的家庭可以建立家庭書(shū)櫥，為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障；家長(cháng)可以與孩子共讀一本繪本，共同分享閱讀的快樂(lè )。
4、模仿借鑒，提高綜合能力
繪本的價(jià)值并不僅僅在于那一個(gè)個(gè)圖文并茂的故事，更在于故事背后深厚的內涵。在每一個(gè)繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。當學(xué)生喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛(ài)往往會(huì )使他們產(chǎn)生創(chuàng )作的念頭，這樣可以激發(fā)其創(chuàng )造的熱情，培養動(dòng)手能力、表達能力、想象能力、寫(xiě)作能力、欣賞美及表現美的能力等。因此，教師可以充分利用繪本，模仿借鑒，拓展延伸，提高學(xué)生的綜合能力。比如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學(xué)生模仿著(zhù)畫(huà)地圖；讀完《別再親來(lái)親去》，可以續寫(xiě)故事。等學(xué)生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創(chuàng )編繪本故事。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫(huà)，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會(huì )，讓他們互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。
繪本以它獨有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，營(yíng)造出了一片新的學(xué)習氛圍，給師生共同學(xué)習帶來(lái)鮮活的生機。只要教師根據低年級學(xué)生的要求，腳踏實(shí)地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導，學(xué)生一定會(huì )不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養，讓孩子由衷地愛(ài)上閱讀。
三、總體目標：
為了基于學(xué)生豐富生命體驗的創(chuàng )造與表達，用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達與創(chuàng )造相整合的辦法，來(lái)讓低段的學(xué)生自然地感受到他需要以圖形來(lái)表達一切事物，并以圖形的方式接受、學(xué)習一切事物，從而培養他們的學(xué)習力和創(chuàng )造力。開(kāi)展豐富多彩的讀、寫(xiě)、繪系列活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中注重學(xué)生良好的生活習慣、行為習慣和學(xué)習習慣的養成。注重教師的教學(xué)措施和方法的研究，構筑師生共同的“幸福完整的教育生活”。
四、具體操作步驟：
1、每周布置一次讀寫(xiě)繪作業(yè)。
2、每月舉辦一次的讀寫(xiě)繪作品展覽，評出優(yōu)勝獎。
3、學(xué)期末舉行現場(chǎng)“讀、寫(xiě)、繪”講故事比賽和繪畫(huà)大賽
4、收集典型學(xué)生的作品，學(xué)期結束舉行學(xué)生個(gè)人作品系列展覽。
5、密切聯(lián)系家長(cháng)參與孩子的讀寫(xiě)繪活動(dòng)，在共讀、共寫(xiě)的過(guò)程中，創(chuàng )造、編寫(xiě)共同的語(yǔ)言。
6、做好階段性隨筆。
五、活動(dòng)準備：
�。�1）每個(gè)孩子每節課準備一張A4紙，一盒油畫(huà)棒，一盒水彩筆。
�。�2）若干精心選擇的童話(huà)書(shū)、繪本；
�。�3）每三周校本課做一次“讀寫(xiě)繪課”，要求學(xué)生上交作業(yè)。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇9
繪本，因其獨特的文學(xué)性，生活性，教育性和其多樣的美術(shù)表達形式、生動(dòng)的物像形態(tài)及鮮明的色彩正越來(lái)越受到幼兒、家長(cháng)及幼兒的歡迎。隨著(zhù)繪本教學(xué)在幼兒園的推廣，在南開(kāi)一幼基地園學(xué)習的基礎上，我們百花幼兒園也充分感受到了繪本在幼兒教學(xué)中的積極作用。園領(lǐng)導非常重視，并想從本學(xué)期開(kāi)始，把繪本教學(xué)引入到實(shí)際教學(xué)，逐漸滲透到五大領(lǐng)域。
因為繪本教學(xué)在我們百花幼兒園處于初步實(shí)施階段，在借鑒基地園繪本教學(xué)的基礎上，結合我們本園的實(shí)際情況，我們將分層次，按步驟在我園實(shí)施繪本教學(xué)。
一：在繪本教學(xué)的實(shí)施上，我們將“先試點(diǎn)，后推廣”。
因為處于初步實(shí)施階段，我們先選一個(gè)班為試點(diǎn)，分析教材，研究教材，包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀能力。投放材料后，按照教研后的組織形式分步驟實(shí)施教學(xué)。待成熟后，我們將把這種教學(xué)方式分散到各班，實(shí)行整體的繪本教學(xué)模式。
二：在選材上，我們將采用“因材施教”的方法。
因為各班幼兒年齡不同，選材的標準也不同。我們根據語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展目標，參照《綱要》，根據幼兒的需要，以幼兒為導向，為小班、中班和大班幼兒分層次，選擇不同類(lèi)型、適合不同年齡階段的圖書(shū)。
三：在繪本資源的充實(shí)上，我們將在借鑒基地園組織形式的基礎上，結合本園的實(shí)際情況，實(shí)行本園特色的教學(xué)形式。
因為我園設有公共的圖書(shū)閱覽室，里面已充實(shí)了大量的繪本圖書(shū)。但是，在班級繪本資源上，還稍有缺乏。所以，我們將采取基地園組織的形式，發(fā)動(dòng)孩子帶來(lái)一部分繪本，并做好家長(cháng)的工作，讓他們能在讀懂繪本教學(xué)諸多益處的基礎上，能自覺(jué)為班級提供兩本圖書(shū)。我們再采取班級資源、幼兒園資源和家長(cháng)資源共享的形式，更好的展開(kāi)教學(xué)。
四：在繪本的實(shí)際教學(xué)和閱讀上，我們將采取漸進(jìn)式的引導。
我們將根據教材編制活動(dòng)鏈，采用“進(jìn)入式閱讀”，對書(shū)本大概內容了解的閱讀方式；“理解式閱讀”，以看圖講述的方式進(jìn)行閱讀；“提升式學(xué)習”，對文字，符號進(jìn)行感受性學(xué)習；“應用式學(xué)習”，以美術(shù)形式，故事表演形式，體育活動(dòng)形式等，把對繪本的學(xué)習和結果運用滲透到五大領(lǐng)域中。
五：在繪本的使用和管理上，我們將采取基地園的管理模式，實(shí)行幼兒穿插借閱，班級穿插借閱，以及幼兒、班級和幼兒園圖書(shū)閱覽室之間穿插借閱的形式。制作借、還書(shū)卡片和個(gè)人檔案的形式，嚴格的按程序把圖書(shū)管理好，保證圖書(shū)不破損，放置整齊，歸還有秩序。同時(shí)保證圖書(shū)的歸還到位和不丟失，以解家長(cháng)的后顧之憂(yōu)。我們將進(jìn)行家園合作閱讀，親子閱讀的形式，開(kāi)家長(cháng)會(huì )交流討論，保證圖書(shū)的有效使用和借閱。
總之，我們將本著(zhù)整合性原則，互動(dòng)性原則和提升性原則，在幼兒和教師已有經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步總結經(jīng)驗；在動(dòng)靜交替的學(xué)習中，提升幼兒的早期閱讀意識和對書(shū)本的感悟能力；在繪本教學(xué)的實(shí)施中，培養兒童的觀(guān)察力、判斷力、推理能力和自主閱讀能力，努力把繪本教學(xué)的優(yōu)勢利用的更好。
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇10
繪本是指以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。繪本以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內涵，圖與畫(huà)之間呈現獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，能帶給孩子美好的熏陶和教育。因此，開(kāi)發(fā)“繪本快樂(lè )閱讀”這一校本課程，可以推進(jìn)兒童閱讀，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展。課程愿景：童年應該是一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)，夢(mèng)里可以有自己飛翔的影子。童年應該是由一個(gè)一個(gè)串起，那些故事里有我們的歡樂(lè )，有我們小小的煩惱，有我們的秘密花園。童年里，最最需要的是，我們應該有一個(gè)會(huì )講故事的人，可以是我們漂亮的老師，可以是我們拄著(zhù)拐杖的老外婆......
如果從一年級開(kāi)始，我們的孩子就浸潤在故事里，浸潤在愛(ài)與美的世界里。在故事里感受寬容，合作，感恩，信心，愛(ài)......這些美麗的字眼將化作一座橋，把我們的孩子帶往那個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)純真，快樂(lè )與勇氣的地方。
希望通過(guò)一個(gè)學(xué)期到一年時(shí)間的努力，通過(guò)繪本課的教學(xué)，讓孩子愛(ài)上閱讀，在一年級形成良好的讀書(shū)氛圍，以至于培養終身的閱讀愛(ài)好者。更希望通過(guò)孩子的閱讀，能感染孩子周?chē)娜�，讓別人也一起享受閱讀的快樂(lè )，分享閱讀帶來(lái)的成功。
繪本閱讀的意義：
�。�1）一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。（朱永新）
�。�2）共讀，就是擁有共同的語(yǔ)言與密碼。
�。�3）通過(guò)優(yōu)秀的兒童讀物，我們將向下一代傳授人類(lèi)普世的文明價(jià)值，以及中華民族的優(yōu)秀文化特質(zhì)。
�。�4）共讀，可以在班里形成共同的磁場(chǎng)，在開(kāi)始的時(shí)候，需要老師引導學(xué)生閱
讀，激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。等過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生自然而然會(huì )被這些故事吸引，漸漸的喜歡上閱讀。
時(shí)間安排：每星期兩節的繪本閱讀課作為共讀課，本學(xué)期共計18周左右課程目標
�。保鶕䲡�(huì )本適合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和低年級兒童的認知心理特點(diǎn)，重在培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè )地讀書(shū)。
�。玻囵B兒童讀圖和閱讀簡(jiǎn)單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過(guò)渡。
�。常芯靠鞓�(lè )繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，學(xué)會(huì )閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學(xué)習、創(chuàng )造和成長(cháng)的快樂(lè )，讓他們在快樂(lè )繪本閱讀中健康發(fā)展。
課程內容
怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢？我們應該明白，兒童早期閱讀的意義應該是感受作品的人文性。法國著(zhù)名文學(xué)家史家保羅．亞哲爾定的兒童閱讀的好書(shū)標準可以借鑒：
�。保覍�(shí)于藝術(shù)的書(shū)。就是訴之于“直觀(guān)”，培養兒童觀(guān)察力的書(shū)是具有質(zhì)樸之美的書(shū)。
�。玻梢越夥艃和男�，使他們喜悅讀的書(shū)。
�。常馨讶祟�(lèi)高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū)，使兒童尊重一切生命，包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。
�。矗姓J游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書(shū)。
�。担畣l(fā)兒童知識的書(shū)，幫助孩子認識人性、人類(lèi)心情的書(shū)。
�。叮懈呱械赖碌臅�(shū)。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起來(lái)。
活動(dòng)措施：
一、結合班主任建立書(shū)香家庭的評比。
建議家長(cháng)為孩子營(yíng)造書(shū)香家庭。
1、為孩子建立小書(shū)柜。配合孩子的成長(cháng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書(shū)
2、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。內容包括：讀書(shū)給孩子聽(tīng)、和孩子共讀一本書(shū)、聽(tīng)孩子讀書(shū)、一起觀(guān)看有益的電視節目等。
3、幫孩子記錄讀書(shū)情況。內容包括：讀書(shū)時(shí)間、內容、孩子想說(shuō)的話(huà)、家長(cháng)的評價(jià)等。
4、加強與其他家庭的聯(lián)系。通過(guò)家庭間的聯(lián)系，交流心得，互通有無(wú)，激發(fā)孩子閱讀的興趣。
二、保證閱讀時(shí)間和頻率
1、早自習有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規》。
2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書(shū)。
3、提供展示的舞臺，利用故事課前十分鐘的時(shí)間，充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會(huì )的弟子規，比一比、賽一賽、講一講。
4、講故事：班里提前識字的孩子就是最好的榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會(huì )有孩子為此而在家里認真讀一篇小故事了。這需要家長(cháng)的鼓勵和幫助。
5、交流。
學(xué)生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流：平等地和他們討論故事的情節，對人物的評價(jià)。讓孩子們把老師當成自己的大伙伴，拉近與圖書(shū)的距離。
注意事項：將讀與說(shuō)緊密結合，不贊成一年級的孩子做讀書(shū)筆記，或帶著(zhù)其他任務(wù)，這一階段的目的就是要讓他們愛(ài)上閱讀。
三、評比匯報。
學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)香家庭、超級小書(shū)蟲(chóng)、小小故事家等評選活動(dòng)，邀請家長(cháng)共同參與。
1、家庭閱讀記錄評比。比一比誰(shuí)讀的書(shū)最多，誰(shuí)的收獲最大。
2、介紹我的小書(shū)架。學(xué)習整理書(shū)籍，并與其他孩子進(jìn)行圖書(shū)交流。同時(shí)，將優(yōu)秀家庭的圖書(shū)信息傳遞給其他家長(cháng)，以促進(jìn)書(shū)香家庭的建設。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長(cháng)和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書(shū)方法，推薦孩子們喜歡的書(shū)籍。
4、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生將自己畫(huà)的故事。
四、課外閱讀圖書(shū)推薦。
首先圖書(shū)要有內容明確的畫(huà)面，下方配有簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內容不確定，可隨孩子們的喜好，自行選擇，科普、童話(huà)、神話(huà)、民間故事、成語(yǔ)故事均可。
然后是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、古詩(shī)，這都是適合孩子們閱讀的內容。如果孩子喜歡卡通，家長(cháng)要幫他們選擇健康的內容，但不鼓勵閱讀。
如：《安徒生童話(huà)》、《藍貓淘氣3000問(wèn)》、《哪吒傳奇》、《三毛流浪記》、《木偶奇遇記》、《南北極大探險》、《烏丟丟奇遇》、《尼爾斯騎鵝歷險記》、
《成語(yǔ)故事三百則》、《沒(méi)頭腦和不高興》、《小貓釣魚(yú)、蘿卜回來(lái)了》(全彩插圖本，帶注音)
《一千零一夜》（最新版彩圖注音）、《中國童話(huà)》（最新版彩圖注音）、《歐美經(jīng)典-你很特別》（漢語(yǔ)拼音注音本）、《恐龍是怎樣滅絕的》(兒童趣味科學(xué)知識問(wèn)答)《史努比兒童百科全書(shū)》、《動(dòng)物知識翻翻書(shū)：海底世界》（注音版)、《風(fēng)中的柳樹(shù)繪本》、《小豬唏哩呼�！罚ㄐ〔碱^叢書(shū)）。
課時(shí)安排：
第一周：宣傳推廣繪本閱讀，制定閱讀計劃，做好閱讀準備。
第二周：爺爺一定有辦法繪本閱讀。
第三周：指導學(xué)生完成閱讀作業(yè)。
第四周：我有友情要出租繪本閱讀。
第五周：表演體會(huì )繪本含義。
第五周：逃家小兔繪本閱讀
第六周：學(xué)畫(huà)小兔后續故事。
第七周：猜猜我有多愛(ài)你繪本閱讀。
第八周：組織學(xué)生感受愛(ài)心，學(xué)會(huì )表達自己對他人的愛(ài)。
第九周：愛(ài)心樹(shù)繪本閱讀。
第十周：尋找自己的愛(ài)心樹(shù)，發(fā)現、感悟愛(ài)心。
第十一周：想吃蘋(píng)果的鼠小弟繪本閱讀。
第十二周：推薦鼠小弟系列繪本閱讀。
第十三周：表演繪本劇，感悟又善于互助。
第十四周：閱讀繪本小黑魚(yú)
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇11
為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習慣，我們開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，計劃如下：
一、學(xué)生情況分析
學(xué)生識字量普遍達到400字左右，最高已經(jīng)達到800字左右，能夠借助拼音識字自主閱讀。然而孩子們一邊拼拼音一邊讀書(shū)，不利于理解，需要把句子讀流暢才能明白書(shū)中的內容，這樣使得許多孩子不愿意看書(shū)。用孩子自己的話(huà)說(shuō)，讀起來(lái)太麻煩了。孩子們更喜歡看漫畫(huà)之類(lèi)的有圖有趣的故事書(shū)，因此“陪”孩子一起讀書(shū)很重要。
二、繪本教材分析
我校一二年級選用的繪本教材印刷精美，故事性強，內容簡(jiǎn)單便于理解，以外國有名的繪本為主，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。
三、繪本閱讀教學(xué)目標
1、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，主動(dòng)閱讀，逐漸養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
2、引導學(xué)生結合圖畫(huà)仔細觀(guān)察，理解故事中的意思。
3、抓住故事中的重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生理解感悟。
4、在師生互讀中，體驗讀書(shū)的快樂(lè )。
四、教學(xué)措施
1、利用多媒體的投影，讓孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中看到精美的畫(huà)面，看到圖中角色生動(dòng)的表情，激發(fā)閱讀興趣。
2、每周堅持與學(xué)生一起閱讀一課時(shí)，鼓勵學(xué)生課下自主閱讀。
3、為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本閱讀書(shū)籍，擴大學(xué)生的閱讀面。
4、師生一起閱讀，簡(jiǎn)單的句子讓孩子們自己讀，較長(cháng)的句子老師讀給孩子們聽(tīng)。
5、老師在讀的時(shí)候要聲情并茂，調動(dòng)孩子們聽(tīng)、看的積極性。
6、找準故事中的“節點(diǎn)”適時(shí)提問(wèn)，引導孩子在回答問(wèn)題的時(shí)候把句子說(shuō)完整。
五、教學(xué)進(jìn)度
各班根據實(shí)際情況在每周抽出一節課開(kāi)展繪本閱讀。如果出現節假日，適時(shí)調整閱讀時(shí)間，保證孩子們在本學(xué)期能讀完六套書(shū)（16冊）。
進(jìn)度表：省略
幼兒園繪本特色教學(xué)計劃 篇12
繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構成的兒童文學(xué)作品，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過(guò)幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，發(fā)展觀(guān)察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達能力。
根據孩子年齡特點(diǎn)和認知規律，循序漸進(jìn)地培養幼兒繪本閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。
1、培養幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡看圖畫(huà)書(shū)，喜歡聽(tīng)成人講圖畫(huà)書(shū)，體驗閱讀的樂(lè )趣。
2、在閱讀活動(dòng)中，引導幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：
�。�1）了解書(shū)的結構，知道書(shū)有封面、扉頁(yè)、環(huán)襯等待，封面上有書(shū)名，每頁(yè)書(shū)上有頁(yè)碼。
�。�2）掌握一般的翻閱圖書(shū)的規則方式，學(xué)習拿書(shū)、翻書(shū)和看書(shū)的基本方法。
�。�3）能辨識圖書(shū)中的人或物，根據畫(huà)面猜測每幅畫(huà)的大意，能從中發(fā)現人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節，培養觀(guān)察力、想象力、理解力、語(yǔ)言表達力，發(fā)展創(chuàng )造思維。
3、培養幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：
�。�1）愛(ài)護圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)。
�。�2）姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺。
�。�3）能劃指閱讀。
4、培養幼兒對兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。
從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習標準、規范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調和語(yǔ)氣，學(xué)習朗讀。
5、嘗試圖書(shū)制作。知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的，畫(huà)家用畫(huà)表現出來(lái)，最后印刷裝訂成書(shū)。
兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的故事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再裝訂成一本圖書(shū)。
教師要更新閱讀教育的觀(guān)念，改變簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認文字、復述故事的觀(guān)念；改變越俎代庖，把幼兒當作活動(dòng)的配角，用問(wèn)題牽著(zhù)幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著(zhù)教案轉的傳統教學(xué)模式。應明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養作為早期閱讀教育的重點(diǎn)，學(xué)習規范的普通話(huà)和優(yōu)美的語(yǔ)言，尊重幼兒參與閱讀教育活動(dòng)的權利，真正使幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，讓每個(gè)幼兒都有參與閱讀教育活動(dòng)的機會(huì )，使之在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，實(shí)現閱讀能力和習慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。
本學(xué)期繪本閱讀材料：
1、《誰(shuí)吃了我的粥》
2、《漏》
3、《彩虹的盡頭》
4、《當狐貍和兔子互道晚安》
5、《膽小的老鼠》
6、《巴特恩的財寶書(shū)》
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