促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考教學(xué)計劃
校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首選策略，其重要性正隨著(zhù)改革的深入日顯突出。但校本教研對于絕大多數的學(xué)校和老師而言，又是一個(gè)嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實(shí)踐方面也沒(méi)有系統而成熟的經(jīng)驗，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運行機制，充分發(fā)揮其對教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結和實(shí)踐中深入探究的問(wèn)題。本著(zhù)邊學(xué)習、邊總結、邊提高的原則，近年來(lái)，我校在推進(jìn)課改進(jìn)程中，對校本教研制度的建立作了一些有益的嘗試，其成果在實(shí)踐中已逐步顯現。
確立目標，明確任務(wù)，增強開(kāi)展校本教研的自覺(jué)性
校本教研的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗的一個(gè)重要策略，也是我們針對實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。近幾年的實(shí)踐使我們深深體會(huì )到，每一個(gè)課改成果的取得，每一項實(shí)驗內容的深入都離不開(kāi)科學(xué)理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng )造性實(shí)踐，只有這二者有機結合，才會(huì )使實(shí)驗進(jìn)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。但理論與實(shí)踐的結合并非水到渠成、一帆風(fēng)順的，而是存在這樣或那樣的矛盾與困境。首先，任何理論都是抽象的，總是無(wú)法全面解決任何一個(gè)具體實(shí)踐問(wèn)題，抽象的理論與具體實(shí)踐之間總是存在一定程度上的“脫節”，因此需要從一定理論出發(fā)，直面具體學(xué)校的實(shí)踐，于一般的理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐結合中去探尋改革發(fā)展的方向及理論重新建構的途徑；其次，就先進(jìn)理論在學(xué)校實(shí)踐中貫徹實(shí)施而言，無(wú)論是教育理論的研究者，還是教育實(shí)踐工作者都不能回避這樣一個(gè)事實(shí)：任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的，它所具有的復雜性既是其他學(xué)校的經(jīng)驗不能說(shuō)明的，也是理論所不能充分驗證、說(shuō)明的，在一定程度上，只有深入這所學(xué)校具體的生活場(chǎng)景，才能找到解決問(wèn)題的鑰匙。這種教育所具有的豐富多樣的獨特性，迫切需要在普遍原理指導下針對活生生的`現實(shí)而展開(kāi)個(gè)性化的研究；
最后，就理論與實(shí)踐的結合者教師而言，教師素質(zhì)的高低直接影響實(shí)驗的效果，而教師又是一個(gè)理論與實(shí)踐性都很強的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高當然離不開(kāi)大規模的集中培訓以提高其理論修養，但一方面由于培訓資源的有限性，導致大規模集中培訓難以經(jīng)常不斷進(jìn)行，也不能惠及到每一位在一線(xiàn)從事實(shí)驗的老師；
另一方面如果沒(méi)有教師自身運用先進(jìn)理念對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思總結，教師素質(zhì)的提高也是難以保證的，因此，需要開(kāi)辟新的教師成長(cháng)途徑。
這些矛盾和困難的存在，正是校本教研得以走入課改進(jìn)程并發(fā)揮其獨特作用的現實(shí)條件，因此，
我們認為大力構建校本教研制度，是深化課改不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，其意義在于：
第一、在先進(jìn)課改理念與千變萬(wàn)化教育實(shí)踐之間建立溝通的橋梁。
這種溝通一方面有助于使先進(jìn)理論轉化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；
另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。
第二、把教師從單純的課程被動(dòng)執行者的角色中解脫出來(lái)，真正成為新課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
第三，創(chuàng )設一種教師之間相互學(xué)習，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(cháng)與提高的學(xué)習化共同體。
校本教研既然具有如此重要作用，那么如何使這一新生事物深深扎根于我校教育科研的實(shí)踐之中呢？
我們確立的工作任務(wù)是：
首先，轉變教師的角色意識，樹(shù)立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀(guān)念，使廣大教師充分認識到，教育科研并不是少數教育專(zhuān)家的專(zhuān)利，不僅僅是專(zhuān)業(yè)研究人員份內工作，每一個(gè)教師都有義不容辭的責任；教育科研也并非什么神秘莫測的高深東西，它就發(fā)生在我們的身邊，產(chǎn)生于教學(xué)生涯之中。
其次，探討校本教研的具體展開(kāi)方式，開(kāi)辟多樣化的研究途徑。積極研究如何開(kāi)展自我反思，如何提高專(zhuān)家引領(lǐng)的針對性，如何提高同伴互助的有效性。
再次，逐步建立校本教研的保障機制，從制度、時(shí)間、條件、指導督促、交流合作等諸方面為校本教研創(chuàng )造寬松的環(huán)境；
最后，溝通校本教研與專(zhuān)職教研渠道，實(shí)現二者的有機整合，使之相互促進(jìn)，共同提高。
我們采取的工作策略是：
第一，加強學(xué)習，增進(jìn)認識。學(xué)校領(lǐng)導首先要帶頭學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，從理論上弄清校本教研的定位、實(shí)施前提、問(wèn)題的確定、方案的制定、共同體的產(chǎn)生、方法的綜合運用等具體問(wèn)題，并結合自己學(xué)習體會(huì )，寫(xiě)出具有一定見(jiàn)解的文章，就我校校本教研如何開(kāi)展提出自己的見(jiàn)解；
第二，開(kāi)展培訓，建立隊伍。每一學(xué)科都要開(kāi)展有關(guān)校本教研的培訓和研討活動(dòng)，一學(xué)期的培訓、研討活動(dòng)集中進(jìn)行不少于2次。通過(guò)這些活動(dòng)，逐步發(fā)現和培養一批骨干教師，建立起校本研究的基本力量。把優(yōu)秀人才匯集起來(lái)，實(shí)現人才資源共享，使校本教研倡導的“專(zhuān)家引領(lǐng)”這一環(huán)節在實(shí)踐中落在實(shí)處。第三，典型示范，整體推動(dòng)。每一學(xué)科都要選擇1~2名基礎好、教研能力強、素質(zhì)好的教師（XXXXXXXX等）作為工作重點(diǎn)，探討本學(xué)科校本教研具體展開(kāi)方式、途徑，建立本學(xué)科校本教研的工作機制。在各學(xué)科試點(diǎn)基礎上，爭取全面鋪開(kāi)。
我們的工作目標是：
通過(guò)一段時(shí)間的努力，使校本教研制度在我校初步建立；校本教研活動(dòng)在我�；菊归_(kāi)；初步形成具有我校特色的校本教研操作模式；形成具有一定推廣價(jià)值的經(jīng)驗；培育一批先進(jìn)典型。并在此基礎上使我校校本教研繼續深化，最終成為教師的自覺(jué)行為和學(xué)校文化的有機組成部分。
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