教學(xué)工作漫談讀后感（通用22篇）

　　讀完一本名著(zhù)以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)工作漫談讀后感，希望對大家有所幫助。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 1

　　讀完魏老師這本書(shū)，感觸很深�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得魏老師在教育界之所以取得如此之大的成功，主要歸功于兩方面：一，用一顆真誠的心真正的投入到教學(xué)工作中。二，教學(xué)管理講究方法并勇于探索創(chuàng )新。下面具體來(lái)介紹一下這兩個(gè)方面：

　　一，正所謂時(shí)代造就英雄，魏老師青年時(shí)代正好趕上文革，當時(shí)人們?yōu)榱诉m應形式而進(jìn)行違心的斗爭，批判、清隊、整自己的同胞，正是這一切使他感傷卻又無(wú)可奈何，而此時(shí)他發(fā)現了學(xué)生們心靈世界的廣闊，他被農村孩子們真誠、質(zhì)樸、勤勞的品質(zhì)所感染，在這種情況下他下定決心在孩子們的心田中開(kāi)辟一片綠地，播撒上真善美的種子。從此他全身心的投入到教學(xué)工作中，甚至放棄了招工進(jìn)城的機會(huì )。

　　在教學(xué)工作中，他盡可能地開(kāi)發(fā)自身的潛力，他用理想主義者的態(tài)度來(lái)要求自己卻從不用理想主義者的態(tài)度來(lái)要求社會(huì )。人是矛盾的.集合體，人心靈世界的真善美與假惡丑無(wú)時(shí)無(wú)刻不在都爭著(zhù)，沒(méi)有自我完善精神的人任憑這種精神呈自然狀態(tài)發(fā)展，任憑生命之舟隨波逐流；有自我完善精神的人能用自己的意志來(lái)調動(dòng)心靈中真善美的力量，有意識的去戰勝假惡丑，使生命之舟沿著(zhù)有益于社會(huì )的方向發(fā)展。而魏老師則屬于后者，他始終堅信來(lái)學(xué)校的的目的是為了育人，能為社會(huì )多培養出一種好人就是一種幸福，就不枉此生。他沒(méi)有給學(xué)生地位、金錢(qián)、名譽(yù)，但卻給了他們比這更為寶貴的東西，那就是無(wú)產(chǎn)階級人生觀(guān)。他甘愿奉獻、樸實(shí)崇高的品質(zhì)使他贏(yíng)得了學(xué)生的心，為他的成功打下了基礎。

　　二，在教學(xué)活動(dòng)中他主張自學(xué)，引導學(xué)生成為學(xué)習的主人，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性教育，他要求學(xué)生，整理課文結構，理順整本教材的知識構架，是學(xué)生們從宏觀(guān)上清晰而系統的掌握知識脈絡(luò )，名方向，定目標，選擇最佳路線(xiàn)，這樣學(xué)生們少走了不少冤枉路。課堂效果的好壞不僅在于老師的功底與教育思想，而且與一些小的技術(shù)問(wèn)題有關(guān)，如集體唱歌，講課時(shí)字體、聲音的變化，適當班級用語(yǔ)的運用等。在課程中，他嚴格執行定向——自學(xué)——討論——答疑——自測六步驟，盡量讓學(xué)生自己完成，然后再加以補充，這樣極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生更深入的認識自我、研究自我、挖掘更大潛力。

　　在班級管理中，他主張人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，設置了計劃系統、監督系統、反饋系統，決策過(guò)程多商量，既了解了學(xué)生的需要，又增強了其參與意識和主人翁責任感。

　　在今后學(xué)習中，我會(huì )努力學(xué)習以上兩點(diǎn)，努力塑造自己，爭取在校成為一名高素質(zhì)學(xué)生，以后做一名優(yōu)秀教師。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 2

　　魏老師有一句話(huà)我記得很深“我們的出生是無(wú)法選擇的。我們無(wú)法在空間上、時(shí)間上進(jìn)行選擇，但我們能選擇一個(gè)樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的自我�！苯邮芤粋�(gè)班就意味著(zhù)接受這個(gè)班里的所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。既然孩子沒(méi)法選擇，但作為老師的態(tài)度可以選擇。

　　人人都知道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，用愛(ài)去感染學(xué)生，身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心，但實(shí)踐起來(lái)卻是很難。讀魏老師處理這類(lèi)事情的態(tài)度，當學(xué)生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。魏老師在書(shū)中也談道：“光強調教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)。如果不會(huì )愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，后來(lái)也變得不愛(ài)了�！彼�說(shuō)懲罰學(xué)生是時(shí)候，以愛(ài)為前提，并讓學(xué)生感受到，學(xué)生是不會(huì )很老師的。

　　作為教師的我也跟所有老師一樣熱愛(ài)自己的學(xué)生，但對于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究，并且很多時(shí)侯學(xué)生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒(méi)真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界，心平氣和地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有冷靜下來(lái)想想，如何愛(ài)才得法，才能讓這些需要更多愛(ài)的殘障學(xué)生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。好幾次當我大聲呵斥那些調皮的`學(xué)生的時(shí)候，有幾個(gè)仍然嬉皮笑臉的望著(zhù)我，或者眼神中充滿(mǎn)了不服，對待這種學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，我心里打怯，時(shí)間長(cháng)了發(fā)現，如果我心平氣和的對他們講，他們流露出來(lái)的沒(méi)有對峙，有時(shí)甚至會(huì )有眼淚在打轉轉。 在對待學(xué)生做事情方面，魏老師說(shuō)得好“凡是學(xué)生自己能做的事，你老師就不要去代替。如果你去替代了，你這是剝奪人家的權利，壓抑人家的才能，助長(cháng)人家的依賴(lài)思想�！眲偨影嗟臅r(shí)候，很多工作，如維持紀律、整隊、辦黑板報等，我都是親自在旁邊指揮，弄的自己疲憊不堪，學(xué)生也沒(méi)有了自主性。讀了魏老師的話(huà)，試著(zhù)去改變自己的管理，忽然發(fā)現退一步海闊天空。由此我也深深懂得：把學(xué)生當成主體，不能一味的覺(jué)得自己怎么樣，想想孩子會(huì )怎么做。

　　在遇到班級管理方面的問(wèn)題時(shí)換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，多方面地思考問(wèn)題，不能一味地要求學(xué)生應該怎么做，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學(xué)生。

　　魏老師說(shuō)起話(huà)來(lái)非常有趣，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)更有道理，剛剛踏上工作崗位，很多方法都是效仿別的老師，但我覺(jué)得還是很有用。我愿用這種很多老師用過(guò)的方法管理我的班級。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 3

　　讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》之后，我真切地體會(huì )到為什么魏老師是中國教育界的一個(gè)奇跡。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。

　　魏老師在日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。而且在他文選里《多改變自己，少埋怨環(huán)境》、《提高笑對人生的能力》、《選擇積極角色進(jìn)入生活》、《多搶挑重擔，少推卸責任》也體現了這點(diǎn)。

　　其實(shí)與魏老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越很多，時(shí)間要比他充足，工作量要比他少許多，但為什么我們的工作成績(jì)遠不如他呢。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！蔽豪蠋熞恢眻猿帧耙苑ㄖ瓢唷�，全班同學(xué)根據本班實(shí)際制訂了一系列的班規班法，然后在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實(shí)做到了事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。書(shū)中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實(shí)是人人有事做。班上每個(gè)同學(xué)都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個(gè)桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產(chǎn)的承包責任制。而且在思想方面、學(xué)習方面、紀律、體育衛生方面也有專(zhuān)門(mén)的負責人，如王磊（負責檢查作業(yè)，可定期檢查，亦可抽查，未完成者立即補上，打水一桶）；趙偉（負責監督不懂裝懂的同學(xué)，不懂裝懂，打水三桶）；宋君（對挨了批評，只顧流眼淚者，每滴眼淚，收）……從這些班規可以看出，魏老師善于掌握學(xué)生心理，了解學(xué)生心理，而且制定出這么嚴格細致的班規，學(xué)生便有法可依，有章可循，如此以來(lái)，學(xué)生就不會(huì )有老師偏心，比公平的`想法，按照班規辦事，怎么能不好？

　　對于教學(xué)，現在很多老師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，當然部分是學(xué)校和家長(cháng)的壓力。其實(shí)有些教學(xué)方法對于學(xué)生的綜合能力、對學(xué)生今后的學(xué)習幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀(guān)察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。

　　讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，書(shū)中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，我學(xué)到了很多方法。

　　《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》——我還要繼續看！認真讀！慢慢品！

　　教學(xué)工作漫談讀后感 4

　　魏書(shū)生是中國教育界的一個(gè)奇跡。教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，班風(fēng)積極向上，測試成績(jì)總是名列前茅。他的教改教育理念新。已成為我們進(jìn)行教育改革的楷模。

　　本書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)教育漫談，全面實(shí)在又實(shí)用。本書(shū)以大量生動(dòng)感人的事例，向我們講述了他自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，蘊含深刻的哲理，令人心悅誠服。

　　魏老師是一位語(yǔ)文教師，一位中學(xué)語(yǔ)文老師。他教兩個(gè)班的語(yǔ)文兼班主任，每個(gè)班學(xué)生人數將近九十人，還擔任學(xué)校的領(lǐng)導工作，大部分時(shí)間他要開(kāi)會(huì )、應酬客人、寫(xiě)書(shū)稿，很長(cháng)的課文都是自學(xué)！應該說(shuō)魏書(shū)生不是一個(gè)勤快的老師，瞧，我沒(méi)批改過(guò)一本作業(yè)，沒(méi)批改過(guò)一本作文，除統考外，我沒(méi)搞過(guò)測驗、測試。但我教會(huì )了學(xué)生怎么樣留作業(yè)，怎么樣批改作業(yè)，怎么樣批改作文，怎么樣出測試題。一學(xué)期的教材，我只用三十多節課就講完了�？伤�的學(xué)生每次測試成績(jì)都遙遙領(lǐng)先，甚至超過(guò)重點(diǎn)中學(xué)的測試成績(jì)。他能把語(yǔ)文教得如此輕松，如此成功，不能不讓我們深刻地反思自己的教學(xué)工作。

　　如今，我校每班學(xué)生人數也達到了五十余人人，我們老師仍然整天疲憊不堪，學(xué)生一天到晚緊張兮兮。人家中學(xué)生還每節課前唱歌，可我們的老師恨不得把音樂(lè )課也拿來(lái)上語(yǔ)文。人家中學(xué)生還到野外捉魚(yú)玩，每天參加體育活動(dòng)，可我們的小學(xué)生卻被整天關(guān)在教室。人家中學(xué)生都有大量的時(shí)間讀課外書(shū)，可我們的小學(xué)生卻成天只抱著(zhù)語(yǔ)文書(shū)、數學(xué)書(shū)來(lái)學(xué)。人家中學(xué)生連練習冊都不看，而我們的小學(xué)生卻一本接一本的做課外習題。即便這樣，還有的班級學(xué)生成績(jì)趕不上。這不能不說(shuō)是我們的教學(xué)方法出了問(wèn)題。問(wèn)題出在哪兒？癥結何在？我們能否借鑒魏老師的成功做法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索出一條既讓老師教得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得愉快的新方法呢？我在深深地思索。

　　我覺(jué)得提升學(xué)生的.自學(xué)水平首先碰到的是學(xué)什么的問(wèn)題于是我便和學(xué)生商量討論，畫(huà)出了語(yǔ)文知識樹(shù)分枝下面還有小枝和杈，學(xué)生按照語(yǔ)文知識樹(shù)去學(xué)語(yǔ)文，就像司機按照交通路線(xiàn)圖駕駛汽車(chē)到?jīng)]有去過(guò)的地方，做到了心中有數。正因為魏書(shū)生重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，教給學(xué)生怎么讀總體語(yǔ)文書(shū)，怎么讀一類(lèi)文章，怎么制訂語(yǔ)文學(xué)習計劃，怎么布置作業(yè)等等，他的學(xué)生才會(huì )還給了他一個(gè)奇跡。

　　雖說(shuō)魏書(shū)生是一名中學(xué)教師，但這些方法的確很有借鑒的地方，對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一切都是適用的，什么時(shí)候能像魏老師一樣能做到事半功倍，還需要我們自己的親身實(shí)踐。因為紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 5

　　暑假里一邊陪著(zhù)孩子寫(xiě)作業(yè)，一邊讀了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，使自己對于教師的認識和教學(xué)工作的認識又有了進(jìn)一步的思考。

　　《教學(xué)工作漫談》一書(shū)，語(yǔ)言風(fēng)格樸實(shí)，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面闡述了魏老師自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。雖然其中記錄的故事已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了，但是現在看來(lái)其教育思想和理念依舊很先進(jìn)，讀一遍就會(huì )有一遍的收獲。

　　魏書(shū)生老師說(shuō)教師要有享受教育，快樂(lè )地教書(shū)的思想。但有時(shí)一想自己的教學(xué)工作，卻發(fā)現充滿(mǎn)了煩惱。有時(shí)會(huì )為了一道講了許多遍的題目學(xué)生仍然會(huì )答錯而苦惱；有時(shí)會(huì )為了學(xué)生犯的錯而情緒不好，有時(shí)更會(huì )為了許多瑣碎的事情而煩惱。但魏老師卻對享受教育有著(zhù)獨到的見(jiàn)解。教書(shū)是享受，工作是享受，生活是享受。只要經(jīng)常強化享受這根神經(jīng)，就能經(jīng)常尋找享受的理由，體會(huì )享受的快樂(lè )。他總是高高興興、快快樂(lè )樂(lè )地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的`快樂(lè )。他的許多法寶為我們點(diǎn)亮了一盞明燈：多改變自己，少埋怨環(huán)境；多做實(shí)事；積極樂(lè )觀(guān)地面對教學(xué)工作，善于尋找歡樂(lè )。平時(shí)我卻很難做到，這種思想看來(lái)我真該學(xué)一學(xué)了。

　　人人都知道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，用愛(ài)去感染學(xué)生，身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心，但實(shí)踐起來(lái)卻是很難。讀魏老師處理這類(lèi)事情的態(tài)度，當學(xué)生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。魏老師在書(shū)中也談道：“光強調教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)。如果不會(huì )愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，后來(lái)也變得不愛(ài)了�！彼�說(shuō)懲罰學(xué)生的時(shí)候，以愛(ài)為前提，并讓學(xué)生感受到，學(xué)生是不會(huì )恨老師的。

　　不但魏書(shū)生老師自己能夠快樂(lè )地教書(shū)，他的學(xué)生也能快樂(lè )地學(xué)習。他之所以被那么多的學(xué)生喜歡，被那么多的老師贊賞，其中重要的原因是他讓學(xué)生喜歡學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，甚至可以說(shuō)是享受學(xué)習。他可以讓犯錯誤的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，來(lái)幫助學(xué)生認識自己的錯誤并盡快糾正。這些說(shuō)明書(shū)要求學(xué)生使用心理描寫(xiě)的表達方法，寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的感受；同時(shí)他也讓犯錯誤的學(xué)生唱歌、做好事，來(lái)彌補自己做過(guò)的壞事。當然，書(shū)中還介紹了許多其他方法，讀過(guò)讓我受益匪淺。

　　在我看來(lái)，魏老師的語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，卻處處閃爍著(zhù)智慧的光芒。他的理念、方法值得我細細地體味、學(xué)習和模仿。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 6

　　今天，又讀了魏書(shū)生老師的一篇漫談《多改變自己，少埋怨環(huán)境》，針對目前的自己，很有感觸，于是把它記下。

　　想想現在自己的工作，想想這幾年所取得的所謂成績(jì)，真是微不足道。但很多時(shí)候，我們會(huì )給自已找很多的借口，會(huì )么結婚、生孩子、學(xué)校條件差、學(xué)生不想學(xué)……之類(lèi)的話(huà)經(jīng)常能夠聽(tīng)到，尤其是現在，我校將要合其它的兩所學(xué)校合并，學(xué)校目前的一些客觀(guān)條件等等，成為自己沒(méi)有干好工作的最好的借口。

　　細細想來(lái)，對于一個(gè)年輕的教師來(lái)說(shuō)，這些想法都不應該，就像魏老師在他的書(shū)有這樣的一些描述：教室的平房?jì)葲](méi)有頂棚，這樣，一位教師講課的聲音便會(huì )穿過(guò)頂棚，到達第二、第三乃至第四口教室，大家就這樣干擾著(zhù)上課，那時(shí)房頂沒(méi)有扣瓦，上課時(shí)抬頭，透過(guò)木板棚可以看到白云藍天；冬天下雪，有的雪花碰巧可以直接飄到教室來(lái)。除了教室，沒(méi)有一個(gè)實(shí)驗室。

　　看看，就是這樣的辦學(xué)條件，他們仍然可以做出成績(jì)來(lái)，并且是做出了驚人的成績(jì)，而我們今天，不論怎么講教室還是在樓房里，教師的條件和待遇也是提高不知多少倍，而今天的我們當遇到一點(diǎn)點(diǎn)小的挫折時(shí)，就會(huì )滿(mǎn)肚子的牢騷，當認真聽(tīng)他們說(shuō)完后才發(fā)現他們講的都是客觀(guān)原因，特別指出包括我自己在內，現在想想真是慚愧。

　　魏老師在書(shū)中毫不掩飾自己當時(shí)的想法，他說(shuō)到面對那樣的環(huán)境，他也埋怨過(guò)，灰心過(guò)，等待過(guò)，但是他很快地發(fā)現這樣的埋怨、灰心與等待解決不了任何問(wèn)題，所以當我們遇到一些小的絆腳石的時(shí)候，自己也要學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )解決，最重要的是學(xué)會(huì )改變自己，讓自己適應當前的'環(huán)境，你不能指望環(huán)境主動(dòng)地來(lái)適應你，所以在當時(shí)的情況下，魏老師就看到了這一點(diǎn)，于他千方百計地改變自己的教育教學(xué)方法，不長(cháng)時(shí)間，他所任的班級，班風(fēng)都有了明顯的變化，學(xué)生與他成為了朋友，他嘗到了教育改革的甜頭，于是才有了后面的文章，才有了他不斷地被提升，不斷地被表彰，不斷地被邀請到全國各地去講課，成為了大家心中的名師，成了一代名家。

　　我想在面臨三校合并之前，所有的教師都會(huì )積極主動(dòng)地來(lái)適應將來(lái)的變化，并且要為之做好準備，大家都知道一個(gè)道理，那就是機會(huì )永遠是留給那些做好準備的人，魏老師就是這樣做了，還有很多的先哲們都是這樣做的，這些道理說(shuō)來(lái)對于做教師的我們大家都清楚，但有幾人能真正把它應用到自己身上來(lái)，難了。能迎難而上的方為強者。讓魏老師的光環(huán)圍繞在我們身邊，鞭策著(zhù)我們，讓我們年輕一代不要過(guò)于放松，不要過(guò)于頹廢。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 7

　　當班主任，總有一種說(shuō)不出的累與苦，這一學(xué)期眼看即將結束，我帶的這一屆的學(xué)生，也已經(jīng)面臨著(zhù)畢業(yè)，回首這三年多的時(shí)間，有多少感慨在心頭涌動(dòng)。尤其是最近，班級的頻發(fā)事件讓我更有一種黔驢技窮的深切體會(huì )，總想找點(diǎn)什么理論來(lái)充實(shí)一下自己那似乎已經(jīng)被掏空的大腦：能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂(lè )，干得效果更好一些呢？

　　我隨手翻起了《教學(xué)工作漫談》，這一看讓我欲罷不能，后悔為什么書(shū)買(mǎi)了這么久，到現在才想起看它。在這本書(shū)中，它用生動(dòng)活潑的一個(gè)個(gè)事例給了我一個(gè)強有力的肯定回答，給我這個(gè)已經(jīng)在慢慢喪失做優(yōu)秀班主任信心的人打了一針強心劑，竟頓覺(jué)神清氣爽，茅塞頓開(kāi)。

　　魏書(shū)生可以說(shuō)是個(gè)教育傳奇性人物。他是一個(gè)工人，卻寫(xiě)了150次報告要求做老師；用20個(gè)課時(shí)就教完200個(gè)課時(shí)的內容，而且學(xué)生的成績(jì)好得出奇；同時(shí)出任幾個(gè)班的班主任，不管什么樣的學(xué)生到了他的手上，個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)；曾是中國唯一的同時(shí)擔任中學(xué)班主任、中學(xué)語(yǔ)文教師的市教育局長(cháng)；沒(méi)上過(guò)大學(xué)，卻做過(guò)大學(xué)校長(cháng)，且同時(shí)被聘請為幾所大學(xué)的兼職教授；他其貌不揚，但光芒四射，是全國優(yōu)秀班主任、全國十大杰出青年、特級教師、全國勞動(dòng)模范、全國有突出貢獻的專(zhuān)家。有人把他稱(chēng)作是穿西裝的孔子，他卻一直強調自己只是個(gè)人民教師。

　　魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，[為您編輯]魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化。

　　魏書(shū)生在書(shū)的自序中寫(xiě)道：世界也許很小很小，心的.領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(cháng)河中的這段歷史。讀完這段話(huà)，我一下子覺(jué)得班主任這三個(gè)字是何等神圣而高貴，班主任的工作是何等榮耀而有價(jià)值，癡癡地覺(jué)得自己不能愧對班主任這三個(gè)神圣的字眼。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 8

　　打開(kāi)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，讓我再一次走進(jìn)了魏書(shū)生的世界，讀著(zhù)魏老師樸實(shí)的文字，感受到了他對教育的一片熱情，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。

　　《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)家教漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化，也由衷地感到魏老師真不愧為中國教育界的一個(gè)奇跡：教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，綜合素質(zhì)高，班風(fēng)積極向上，考試成績(jì)總是名列前茅。他的教改嚴整而科學(xué)，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動(dòng)教學(xué)、以學(xué)生為學(xué)習主體的教育方式，民主科學(xué)的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。

　　借著(zhù)文字的橋梁，借著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，我走近了魏老師。追隨著(zhù)魏老師的文字，我更懂得應該怎樣去“培養自信心從揚長(cháng)開(kāi)始”的道理。也曾看到這樣的報道說(shuō)一位教育專(zhuān)家做過(guò)一個(gè)試驗，將一個(gè)學(xué)習成績(jì)較差班級的學(xué)生當作學(xué)習優(yōu)秀班的學(xué)生來(lái)對待，而將一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的`班級當作問(wèn)題班來(lái)教。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現原來(lái)由成績(jì)距離相差很遠的兩班學(xué)生，在試驗結束后的測驗中平均成績(jì)相差無(wú)幾。原因就在于問(wèn)題班的學(xué)生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學(xué)習積極性大長(cháng)，而原來(lái)的優(yōu)秀班的學(xué)生受到老師對他們的懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以至轉變學(xué)習態(tài)度，失去了自信心，影響了學(xué)習成績(jì)�；仡欁约旱慕虒W(xué)歷程，想一想自己對學(xué)生的態(tài)度，看來(lái)數學(xué)教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上樹(shù)立起自信的風(fēng)帆，還應該多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)的表?yè)P，多一次鼓勵的眼神，多一個(gè)翹起的大拇指，這些，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都是一個(gè)老師的表?yè)P。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“從兒童進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學(xué)生當中，有些孩子并非一無(wú)是處，關(guān)鍵是要了解學(xué)生，發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，加以肯定，哪怕只是小小的優(yōu)點(diǎn)，加以充分肯定與鼓勵后，學(xué)生的表現就會(huì )有所不同，使教育收到良好的效果。

　　讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，書(shū)中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，使我學(xué)到了很多方法。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 9

　　這段時(shí)間我在學(xué)習魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，他給了我許多鼓勵和自信。

　　在他的眼中教書(shū)必須育人，必須把學(xué)生培養成學(xué)習的主人，而不是學(xué)習的努力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)向上的主體。用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。我們不能把學(xué)生當做沒(méi)有思想，沒(méi)有感情的被動(dòng)的受管理者，而應該吧他們當做有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重他們的.人格，把他們當做實(shí)實(shí)在在的人，而不是馴服物。有血有肉是教育的前提，他用幽默的語(yǔ)言代替了嚴厲，用耐心的提醒讓學(xué)生轉變自己的不良習慣。

　　學(xué)校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的升學(xué)零件的機器。學(xué)校、班集體是將學(xué)生載向遠大前程的渡船，是培養學(xué)生生命的幼苗在合適的陽(yáng)光、土壤、肥料、水分中長(cháng)大的園地，是學(xué)生走向社會(huì )各個(gè)不同崗位的實(shí)習場(chǎng)所。

　　這本《教學(xué)工作漫談》，里面的智慧我又能看到多少呢？值得慢慢品嘗！

　　教學(xué)工作漫談讀后感 10

　　魏書(shū)生是教育界的達人，曾風(fēng)行教育界三十年，創(chuàng )造了許多教育傳奇。對魏書(shū)生老師我是崇拜的：這源于我對教育問(wèn)題的籠統和無(wú)奈，而魏書(shū)生老師卻是那么的從容、清晰和深刻。我希望學(xué)習魏書(shū)生，屈幽析微，揭開(kāi)魏書(shū)生老師的教育神話(huà)，在反復的洗滌、品味后，得到一點(diǎn)營(yíng)養，為自己的教學(xué)尋找一點(diǎn)方法和思想。所以當我翻開(kāi)魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》時(shí)，有種如饑似渴的感覺(jué)，讀來(lái)又那樣的韻味十足，感覺(jué)受益匪淺，原因大多在此。

　　封面有魏書(shū)生老師的肖像，背景是盤(pán)錦實(shí)驗中學(xué)——魏老師的學(xué)校�？次豪蠋煹男は�，我品相良久：這是一張普通的面容，滿(mǎn)臉的從容和謙虛，探索的雙目那樣的沉著(zhù)、自信，鼻直口闊，耳大額寬，這是一幅修煉過(guò)后的面容，從這幅面容中我們可以觀(guān)賞到魏老師的教育風(fēng)景。

　　帶著(zhù)頂禮膜拜的敬仰，我將意識潛于書(shū)中，我發(fā)現了一掬思想的大海，是如此的遼闊，又是如此的幽深，內里光明四射，風(fēng)平幽靜，心里又明顯感覺(jué)出波浪壯闊的雄偉，這是一片歷練教育的園地，到處奇花異草，芳香撲鼻。小路清晰悠遠，啟迪思想，路面干凈，凹凸，歷練生命。我恭敬地站立，如醉如癡地欣賞。

　　第一輯，‘憤悱啟發(fā)皆有道’，啟發(fā)誘導是個(gè)常勝不衰的教育話(huà)題，魏老師將啟發(fā)誘導種在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設了六步教學(xué)法，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結。所以魏老師是注重套路的，在后面的論述中我們都能看到魏書(shū)生老師在德、智、體、美、勞等各個(gè)范疇里的套路思想，并認為教育的目的是養成學(xué)生的好習慣，包括學(xué)習的、生活的、德育的、美學(xué)的，并認為習慣是效率發(fā)揮作用的最好形式，而效率的提高是需要教師關(guān)注，需要套路訓練，更需要學(xué)生的實(shí)踐。他特別講了一個(gè)故事非常誘人，說(shuō)我們小時(shí)候學(xué)騎自行車(chē)，是大人們講會(huì )的，還是我們自己練會(huì )的。這個(gè)例子很常見(jiàn)卻很深刻，一針見(jiàn)血的指出了‘實(shí)踐出真知’的道理。從此我們得到啟發(fā)：我們的課堂是讓學(xué)生成為被動(dòng)接受者還是主動(dòng)探討者？讓課堂漂浮在理論的空間里還是讓課堂下凡在實(shí)踐的田園里？

　　如何進(jìn)行實(shí)踐呢？魏書(shū)生老師在第二輯給出了明確的回答‘最好的學(xué)習是自學(xué)’。我們可以回想一下做出成就的人物，他們往往是一生學(xué)習的結果，當然是自學(xué)為主了。魏老師道出了自學(xué)的諸般好處，從個(gè)人的發(fā)展方面，從學(xué)習的效率方面，從學(xué)習的效果方面等等。但魏老師闡述最多的還是如何教會(huì )學(xué)生自學(xué)，我們常抱怨學(xué)生不會(huì )學(xué)習，不懂得珍惜時(shí)間，不注意提高學(xué)習效率，我們把這些責任都推給學(xué)生，其實(shí)這些責任在教師，我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法了嗎？我們教會(huì )學(xué)生珍惜時(shí)間了嗎？我們?yōu)閷W(xué)生提供提高學(xué)習效率的方法了嗎？有沒(méi)有訓練方法呢？當然有，關(guān)鍵是我們沒(méi)有掌握，想掌握嗎？那就到魏老師那兒去學(xué)習、學(xué)習吧，你會(huì )得到一個(gè)驚喜，就像一個(gè)夢(mèng)寐發(fā)財的人猛地看到許多珠寶一樣。

　　我們現有教育變革的方向就是歸還學(xué)生的主體地位，是學(xué)生成為學(xué)習的主人，徹底消滅教師的包辦和學(xué)生的依賴(lài)，消滅的關(guān)鍵就是要教師掌握教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，徹底摒棄講授式的包辦。學(xué)習魏書(shū)生老師的著(zhù)作將給我們提供重要的啟迪。魏老師雖然是站在教語(yǔ)文的角度講述的，但其中的思想和哲理具有普遍性，對我們改造自己的課堂有重大的指導意義。

　　第三輯是講效率的，第四輯是講能力的。這兩個(gè)問(wèn)題在我們看來(lái)都是抽象的，但在魏書(shū)生老師的手下，卻是那么的具體，那么的清晰。魏老師一句話(huà)概況之：效率和能力的培育一個(gè)是認識，再一個(gè)就是實(shí)踐。認識是思考、學(xué)習的結果，實(shí)踐是認識得以實(shí)現的工具。讀這兩章文章，我感到的是輕松，魏老師使用的方法我們似乎都熟知，但又感覺(jué)不可琢磨，原因就在于我們思想的不清晰，我們教育理論水平的欠缺。我們一直提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生成為社會(huì )的合格公民。什么叫能力呢？能力就是工作、學(xué)習的效率，所以把效率和能力作為我們的教學(xué)任務(wù)，我們的教育就會(huì )豐富多彩的多，我們很多的教育問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。而將效率和能力映入我們教學(xué)園地的方法就是將抽象教育做成具體教育，也就是一個(gè)先知后行的過(guò)程，這應該是教師修煉的結果。魏書(shū)生老師有一句名言：每個(gè)問(wèn)題都有一百種解決方法。還有一句口頭禪：只要這個(gè)方法利大于弊，我們就開(kāi)始實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中要堅信：前方會(huì )有更好的方法在等著(zhù)我們。這就是魏老師的'實(shí)踐哲學(xué)觀(guān)，也應該成為所有教師的教育觀(guān)。

　　書(shū)的后半部分是講‘經(jīng)師和人師’的，我前段時(shí)間剛剛讀完魏老師的《班主任工作漫談》，我發(fā)現和這本書(shū)中的內容有很多重復之處，這讓我想起了一句話(huà)：教書(shū)與育人并重。魏老師教書(shū)的方法很具體，育人的方法也很具體，其自我教育的理念和自我教育的訓練方法都在學(xué)生的實(shí)踐中收到了奇效，這些訓練的方法都很簡(jiǎn)單、具體，有效的原因還在于一個(gè)教師持之以恒的關(guān)注和訓練，其成功的保障還在于魏書(shū)生老師對教育的熱愛(ài)和執著(zhù)。

　　讀這本書(shū)，我們學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，也領(lǐng)悟到了豐富的教育思想。但在與魏老師的交談中，感受最深的還是魏老師對教育的熱愛(ài)，對教育的深刻感悟。這是魏老師教育教學(xué)方法的軟實(shí)力，沒(méi)有這個(gè)軟實(shí)力做保障，你會(huì )發(fā)現好多方法和思想都是紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)踐意義。

　　魏書(shū)生老師為什么會(huì )做出如此偉大的成就？這可能是老多教師希望知道的答案，當然我也不例外。我認為魏書(shū)生老師成功的原因主要在于他對教育的無(wú)限熱愛(ài)，一個(gè)舍去名利，千方百計要做教師的人，一定對教育的感悟無(wú)比深刻，他對教育思想和教育方法的追求也會(huì )不遺余力。其次在魏書(shū)生老師的著(zhù)作中，我們看到一個(gè)自學(xué)成功的博學(xué)者，其自學(xué)的經(jīng)歷為他教會(huì )學(xué)生自學(xué)提供了豐富的實(shí)踐基礎。再次是魏書(shū)生老師的理論素養，魏老師對教育理論的學(xué)習、掌握和運用豐富了他的智能，開(kāi)拓了他的胸襟，也為教育改革寫(xiě)下了光輝的詩(shī)篇。我們感嘆魏老師的教育成就，我們更要用心欣賞魏老師的成長(cháng)經(jīng)歷，并從中啟迪思想，開(kāi)拓智慧，為自己的成長(cháng)提供方向和方法。

　　我們可能成不了魏書(shū)生那樣的家，也建設不成魏書(shū)生那樣的業(yè)，但只要我們在虔誠地向魏老師學(xué)習，在努力地向著(zhù)魏老師的方向攀登、前進(jìn)，我們就無(wú)愧于我們的教師職業(yè)，無(wú)愧于教育園地里的美好。社會(huì )環(huán)境我們無(wú)法改變，教育制度我們也無(wú)可奈何，但我們不應回避、不應等待，我們只能勇敢的面對，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中開(kāi)拓，在現有的園地里做出最好的教育。讓我們記住魏書(shū)生老師的一句話(huà)：埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教育，是因為我們自己的教育方法太少。

　　祝愿魏老師繼續思考，祝愿魏老師身體健康。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 11

　　我看了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》。我感到魏老師是這樣的一位老師。他勤于學(xué)習，善于思考，善于總結自己在工作中的得失，敢于實(shí)踐，敢于將新思想，新的教育教學(xué)理念運用于自己的教育教學(xué)工作當中。從他身上我看到了一位教師應當：博學(xué)百家卻不拘泥于書(shū)本中的教條，而是善于吸收書(shū)中有用的知識為他所用；對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具有敏銳的觀(guān)察力和洞察力，并能夠有針對性地制定有效地教育教學(xué)策略，做到因材施教。

　　從魏書(shū)生老師的身上我發(fā)現一個(gè)好老師要會(huì )和學(xué)生相處。

　　俗語(yǔ)謂：嚴師出高徒。嚴厲的老師永遠板著(zhù)一副面孔。與學(xué)生相處久了總是感覺(jué)在樓道里學(xué)生遠遠的看見(jiàn)老師就會(huì )低頭跑進(jìn)教室，然后正襟危坐等待老師的到來(lái)。在學(xué)生看來(lái)，老師總是高高在上的，于是學(xué)生對老師產(chǎn)生了畏懼心理。反過(guò)來(lái)看，如果一個(gè)老師和學(xué)生相處和和睦睦，和學(xué)生做朋友，如朋友一般勉勵，那么他就是一個(gè)好教師。荀子曰：“青，取之于藍，而青于藍�！蔽蚁脒@樣的學(xué)生一定會(huì )出自一位好教師之教導下。很顯然，魏書(shū)生老師很好地詮釋了這一點(diǎn)，他和學(xué)生那種親密又嚴厲的關(guān)系是我所羨慕的。

　　一位優(yōu)秀的老師對于來(lái)自不同的家庭背景，不同的學(xué)習經(jīng)歷，不同的知識儲備的學(xué)生有一套獨特的教育教學(xué)方法。

　　魏老師對他的學(xué)生，就好像一位優(yōu)秀的雕刻家面對那些形態(tài)各異尚未雕刻的'璞玉一樣，決不把他們千篇一律地打磨成一個(gè)形狀，而是順應其原有的紋理，縝密構思，精雕細琢，揚其長(cháng)而避其短，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的科學(xué)方法，來(lái)培養每一個(gè)學(xué)生；魏老師了解每個(gè)學(xué)生細微的特點(diǎn)，循循善誘地把每個(gè)學(xué)生都培養成可塑的有用之材，這才是一位優(yōu)秀的老師必須具備的內在素質(zhì)和施教魅力。所以我認為魏老師“朽木也會(huì )雕”！魏老師在課堂上善于將自己所學(xué)到的各個(gè)學(xué)科的知識融會(huì )貫通于對學(xué)生的語(yǔ)文知識的教學(xué)上使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習更上一層樓；甚至一度對學(xué)習失去信心的學(xué)生也愛(ài)上了閱讀，連平時(shí)不善言辭的幾個(gè)學(xué)生也能在課堂上積極地舉手。

　　當我捧著(zhù)《教學(xué)工作漫談》靜心閱讀的時(shí)候，魏老師說(shuō)的一句話(huà)，我一直記在腦海里�！拔覀儾荒馨褜W(xué)生當做沒(méi)有思想、沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應把他們當做有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當做是實(shí)在在的人，而不是馴服物�！卑嗬飳W(xué)生能力差異很大，天賦秉性各不相同，有的好動(dòng)，有的好靜，有的調皮淘氣，有的乖巧伶俐，有的能說(shuō)會(huì )道，有的聰明能干。作為教師的我們認為每一個(gè)孩子都很棒，他們都有一座屬于自己的天堂，有著(zhù)美好的心靈，有自己的思想、意志、情感。只有認識清楚了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對性的去教育每一個(gè)學(xué)生。

　　一個(gè)好教師要有一雙善于認識學(xué)生的慧眼，有了這雙眼睛，就不會(huì )被表象所迷惑，就會(huì )發(fā)現孩子美好的內心。

　　“思想是行動(dòng)的帆，思想是生命的舵。思想是人師不竭的魅力�！�

　　讓我們不斷地向書(shū)本學(xué)習，用知識指導我們不斷地開(kāi)拓自己的事業(yè)，努力地尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，使自己在教學(xué)活動(dòng)中不斷地完善，進(jìn)而形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生心中不可磨滅的“明師”。讓我們向名師學(xué)習以其為榜樣勤于學(xué)習，善于學(xué)習，善于思考，勇于實(shí)踐。做一個(gè)知行合一的老師，推動(dòng)自己的教育教學(xué)工作芝麻開(kāi)花節節高。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 12

　　魏書(shū)生，一個(gè)教育界的神話(huà)，一個(gè)令千萬(wàn)教育工作者無(wú)比崇拜的人物。他創(chuàng )造了教育史上一個(gè)又一個(gè)的奇跡。到底他的身上有著(zhù)怎樣的魔力，把我們看來(lái)枯燥的教學(xué)工作經(jīng)營(yíng)的詩(shī)意盎然呢？懷中無(wú)比敬仰的心情，我幾乎是一口氣讀完了他的《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》這本書(shū)。仿佛是在燥熱的夏天吹來(lái)一股清風(fēng)，給我饑渴的心靈帶來(lái)一絲滋潤，給我煩躁的心境帶來(lái)一份涼爽和愜意。掩卷沉思，感慨良多，不覺(jué)隨手在鍵盤(pán)上敲下一些雜亂的感言。

　　一、愛(ài)，是教育永恒的主題。

　　已不知看過(guò)多少教育名家名師關(guān)于“師愛(ài)”的論述。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯早就說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”�？墒�，真正對“師愛(ài)”有了深刻的認識還是這一次從魏書(shū)生老師身上體會(huì )到的。因為前人的論述只是停留在口頭上的、理論上的。而魏書(shū)生對教育的摯愛(ài)、對學(xué)生的關(guān)心卻是實(shí)實(shí)在在的、具體可感的。你想，一個(gè)正值青春創(chuàng )業(yè)大好年華的人，竟然一再辭掉優(yōu)越的工作，拋棄仕途的誘惑，一心一意要去當“孩子王”。如果沒(méi)有對教育、對學(xué)生深厚的愛(ài)，怎會(huì )有這種別人看來(lái)似乎是傻子的舉動(dòng)。更重要的是，魏書(shū)生是幾十年來(lái)一直堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，看他的教育實(shí)踐、教學(xué)理念和做法，有一種實(shí)實(shí)在在的親切感和認同感。

　　魏老師對學(xué)生的愛(ài)，體現在他的教育思想和教學(xué)工作的方方面面。魏老師認為“教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管理你服從的關(guān)系，而應該是互助的平等的關(guān)系”。我們大多數老師也知道這個(gè)道理，可在工作中不知不覺(jué)就會(huì )擺起“師道尊嚴”的架子，我想這其中的根本原因或許就在于一個(gè)是“育人”，而我們卻只是在“教書(shū)”吧！正因為魏老師事事從“育人”的角度出發(fā)，他才能做到尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。其實(shí)，“教書(shū)”和“育人”并不矛盾。仔細看一下我們的周?chē)�，那些教語(yǔ)文成績(jì)好的'教師，實(shí)際上都很善于做學(xué)生的思想工作，都很善于“育人”。所以，為了做一名優(yōu)秀的教師，就讓我們從“育人”開(kāi)始吧！即使僅為了提高學(xué)生的成績(jì)，我們也必須育人�！坝�人”更是語(yǔ)文教師的分內之事！

　　二、習慣，決定未來(lái)

　　好習慣，能讓人受益一生。所以讓學(xué)生在學(xué)齡時(shí)期養成一系列的好習慣就直接決定著(zhù)一個(gè)人能否成才。在這一點(diǎn)上，我深為魏老師對學(xué)生的習慣培養的嚴格要求而震撼。育人的關(guān)鍵在于使人形成良好的道德品質(zhì)，而道德品質(zhì)的形成靠在道德認識的支配下，實(shí)踐道德行為，養成道德習慣，習慣成自然，最終形成道德品質(zhì)。

　　我們都羨慕魏書(shū)生這個(gè)語(yǔ)文教師、這個(gè)班主任當得真輕松。那是因為魏老師在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣上下了一番大工夫。魏老師的做法是，先帶領(lǐng)學(xué)生共同制定學(xué)習計劃，讓每位學(xué)生明確每天、每節課的任務(wù)，然后嚴格落實(shí)。起初是每天、每一周、每一個(gè)月都采取多種形式檢查同學(xué)們的學(xué)習任務(wù)的落實(shí)情況。一旦發(fā)現不完成者，就讓他們及時(shí)補上。即使等到每一學(xué)期結束時(shí)，還要檢查一學(xué)期的作業(yè)保留情況，缺多少，補多少，絕不姑息遷就。真是因為有了這樣嚴格的要求，學(xué)生的自覺(jué)性有了很大的提高，也逐漸養成了良好的學(xué)習習慣。當“習慣成自然”的時(shí)候，也就到了輕輕松松教書(shū)的時(shí)候。因為學(xué)生無(wú)需老師去布置任務(wù)、區督促學(xué)習、去檢查作業(yè)，這樣當老師能不輕松嘛。我們老師們也知道習慣的重要性，也曾經(jīng)不止一次地去嘗試培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，結果卻總不能令人滿(mǎn)意，我想從魏老師的身上我們可以借鑒兩點(diǎn)：其一，師生共同制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生知道干什么。二是制定了計劃就要嚴格落實(shí)。這不由得使我想起了曾經(jīng)看到過(guò)一本書(shū)上所說(shuō)，“什么每個(gè)班級都有不按老師要求做作業(yè)的學(xué)生？因為這些學(xué)生發(fā)現不做作業(yè)老師對他們也沒(méi)有辦法”。這的確該給我們一些啟示。

　　三、用科研的眼光面對教學(xué)中的難題。

　　教師是一個(gè)在平凡不過(guò)的職業(yè)。既沒(méi)有舒適的工作環(huán)境和優(yōu)厚的報酬，也沒(méi)有極高的社會(huì )地位，而且還要整日面對瑣碎的教學(xué)工作，處理問(wèn)題不斷地班級事務(wù)。對此大部分老師都是抱著(zhù)埋怨沮喪的態(tài)度來(lái)面對。其結果只能是用黃金般的光陰，換來(lái)一大堆無(wú)用的指責埋怨，對現實(shí)不能有一絲一毫的改變。而魏書(shū)生老師卻是用一種“科研的眼光”來(lái)面對工作中的“難題。把遇到的教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難題看做是一個(gè)個(gè)的科研小課題，這樣既讓自己心平氣順了，還在一個(gè)個(gè)的“研究”中提高了自己的業(yè)務(wù)能力，真可謂是一舉多得。我把魏老師的這句話(huà)作為自己的座右銘：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱了；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法太少。

　　教育家的事跡深深地吸引著(zhù)我；教育家的魅力深深地熏陶著(zhù)我，我將竭盡自己所能，沿著(zhù)大師的足跡在教育的百花園中播種屬于自己的那一粒種子。相信將來(lái)終有一天，會(huì )結出豐碩的果實(shí)。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 13

　　這個(gè)學(xué)期馬上就要結束了，回顧緊張而有序的日子，不僅做好了自己的本職工作以外，我還特意的抽出了點(diǎn)時(shí)間來(lái)看書(shū)，補充自己，使自己更加完善。其中讓我感觸頗深的是魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，讀完以后，思慮良多，禁不住想寫(xiě)點(diǎn)東西。

　　把心靈的攝像機對準真善美，教會(huì )孩子面對困難和挫折，教育孩子孝敬父母，使孩子得到心靈的洗禮，崇高而無(wú)私的愛(ài)心，是魏書(shū)生身上熠熠閃光的燈塔。

　　照亮了學(xué)生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著(zhù)海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學(xué)生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學(xué)生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個(gè)學(xué)生，從不偏私。對待學(xué)生的錯誤，從不體罰，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事來(lái)改正錯誤。在充滿(mǎn)愛(ài)的教育中，真正體現出他在學(xué)生心目中偉大的地位。學(xué)生怎能不受到感動(dòng)，不受到愛(ài)的熏陶呢？學(xué)生從內心深處信服、崇敬和愛(ài)戴他，所以，能夠主動(dòng)認識自己的缺點(diǎn)和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學(xué)生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會(huì )敢于承認自己的所作所為，這足以說(shuō)明，老師的典范作用及偉大人格的寫(xiě)照。

　　魏書(shū)生成功的要決，首先靠他對教育事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，靠他正確的教育思想的引導，靠他對教育改革的執著(zhù)追求，對教育理論孜孜不倦的學(xué)習以及對教育理論的實(shí)踐。因此，他在班級管理中、教學(xué)過(guò)程中更能得心應手。愛(ài)的教育是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁，是教師做好教育工作的關(guān)鍵，是教育成功的基石。魏書(shū)生外出期間，他的學(xué)生輪流管理班級，語(yǔ)文課全憑學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習效果仍然是那么的顯著(zhù)，這是為什么呢？因為魏書(shū)生堅信：每一位學(xué)生都是自己的助手，不管學(xué)生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時(shí)，你都要堅信，他是最棒的，他能幫助你。只有對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，才能和學(xué)生建立起助手關(guān)系，就會(huì )進(jìn)入左右逢源的教育境界。書(shū)中的每一句話(huà)都是那么富有哲理，耐人尋味，我也深深的感到：魏書(shū)生的教育思想是那么的博大精深，需要我們細細的品味，需要我們長(cháng)時(shí)間反復的學(xué)習、實(shí)踐、再學(xué)習

　　魏書(shū)生的教學(xué)特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他們班上的每一位同學(xué)都是民主的.對象和主體。他們是一人為全班，全班為一人。魏書(shū)生把班級的事務(wù)分解到每一個(gè)學(xué)生身上，使每一位同學(xué)都有當家作主的感覺(jué)，于是便習慣為班級作出貢獻。這種由集權制向分權制發(fā)展，把每一位同學(xué)都調動(dòng)起來(lái)。每個(gè)同學(xué)都能各顯其能地發(fā)揮自己的長(cháng)處自己的才干，既為集體和他人服務(wù)，也享受集體與他人對自己的幫助。

　　魏書(shū)生在談到自己教學(xué)和管理班級的經(jīng)驗時(shí)，常常提到一個(gè)詞：商量。制定教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法、布置課外作業(yè)，要商量；制定班規，組織班級活動(dòng)，要商量；甚至在外地借班上觀(guān)摩課，也要和學(xué)生商量，臨時(shí)用舉手表決的方式?jīng)Q定所上的篇目。魏書(shū)生的巨大成功，固然有很多原因，如他對教育事業(yè)的熱愛(ài)，銳意改革的精神，高尚的人格修養和淵博的學(xué)識，但他極簡(jiǎn)單樸素卻又有豐富內涵的“商量”二字，為我們展現了一個(gè)極具現代意識和人文精神的嶄新的教育觀(guān)。有利于管理的民主化和科學(xué)化，有利于集思廣益，形成集體凝聚力和教育合力。

　　魏書(shū)生說(shuō)：“民主化與科學(xué)化是互為條件的，民主本身就需要科學(xué)，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒(méi)有民主常常找不到科學(xué)的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實(shí)行�！庇纱丝梢�(jiàn)，班級民主管理至關(guān)重要。學(xué)生中蘊藏著(zhù)極大的創(chuàng )造熱情，但這種熱情只有善于喚起，才能迸發(fā)出能量。學(xué)生是老師教學(xué)和管理措施的實(shí)施對象，是直接實(shí)踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學(xué)生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學(xué)生才會(huì )暢所欲言。當學(xué)生的意見(jiàn)真正為教學(xué)和班級建設所用時(shí)，他們才會(huì )有成就感，才會(huì )挖掘自己的創(chuàng )造潛能，使決策更有科學(xué)性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會(huì )富有凝聚力和戰斗力，實(shí)現“整體大于個(gè)體之和”。能充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。未與學(xué)生協(xié)商，只由老師獨立做出的決定，學(xué)生會(huì )自然而然地認為那無(wú)非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺(jué)不自覺(jué)地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經(jīng)過(guò)學(xué)生醞釀?dòng)懻撟鞒龅姆桨�，既“避免了脫離學(xué)生實(shí)際帶來(lái)的較大失誤。同時(shí)，又獲得了學(xué)生們自覺(jué)、熱情的支持。因為學(xué)生都有維護自己選定的方案的心理�！保ㄎ簳�(shū)生語(yǔ)）

　　這樣的方案，學(xué)生會(huì )感到那是教師幫助自己進(jìn)步的方案，是師生的共同需要。這樣，才有可能變“他管我”為“我管我”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為管理的主人和學(xué)習的主人。能培養學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，受益終生我們的社會(huì )無(wú)疑正在走向法制、文明、進(jìn)步，同時(shí)又需要與此相適應的具有現代意識的人來(lái)推動(dòng)時(shí)代車(chē)輪。班級民主制度是培養學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的沃土，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，才會(huì )自尊、自信、自愛(ài)、自強。

　　魏書(shū)生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環(huán)境中催化自己發(fā)奮圖強而更加卓越，他以自己的經(jīng)歷勉勵著(zhù)取經(jīng)者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書(shū)生有能力有勇氣去創(chuàng )造一般人難以創(chuàng )造出來(lái)的奇跡。做為一個(gè)師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價(jià)值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發(fā)揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業(yè)，真正地做到燃燒的蠟燭，在發(fā)光發(fā)熱中不斷思考、學(xué)習與進(jìn)步，自強不息，真正做到博學(xué)為師，厚德為范。

　　通過(guò)閱讀，我深刻體會(huì )到作為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務(wù)，要給不同的孩子提供不同的服務(wù)，要以孩子為中心，牢固樹(shù)立服務(wù)的觀(guān)念�！皼](méi)有壞孩子，只有不會(huì )教的教師�！苯逃�是一門(mén)藝術(shù)，我們要琢磨怎樣才能發(fā)揮它的藝術(shù)性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學(xué)所知而感到自豪和榮耀。書(shū)中我也非常欣賞的魏書(shū)生老師的一句話(huà)，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩(shī)如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂(lè )！”�，F在讓我也這樣想：我正在從事著(zhù)快樂(lè )的事業(yè)，也正在享受著(zhù)快樂(lè )！

　　教學(xué)工作漫談讀后感 14

　　最近我有幸讀到了一本好書(shū)——魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，讀后感覺(jué)受益匪淺。在書(shū)中，魏老師說(shuō)，要讓自己要做一個(gè)有心人，要隨時(shí)思考教學(xué)的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì )，有什么感受；遇到了一點(diǎn)麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時(shí)痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。選取一些精彩的東西寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好文章。那些震撼你自己心靈的東西，對讀者也會(huì )自然產(chǎn)生強烈的心靈震撼。而要做到這些，就要試著(zhù)用心經(jīng)營(yíng)自己！

　　我自己也曾經(jīng)有過(guò)幾節講的比較好的課。當我寫(xiě)東西用的著(zhù)時(shí)候，由于種種原因，很多細節或精彩的部分早就忘了，當時(shí)教師的臨場(chǎng)的”火花“，學(xué)生精彩的閃光點(diǎn)，竟沒(méi)有一點(diǎn)痕跡留存在我的心里，有的連當時(shí)打印的教案也沒(méi)有留存。我當時(shí)很遺憾，當然遺憾的不僅僅是，找不到這些有用的教學(xué)細節。但也正好驗證了長(cháng)時(shí)間的一個(gè)困惑，為什么自己感覺(jué)有時(shí)課講的很好，但有時(shí)卻不怎樣，公開(kāi)課能上演精彩，隨堂聽(tīng)課卻會(huì )砸鍋，確實(shí)是自己在教學(xué)上沒(méi)有用”心“，只是當任務(wù)完成而已。這也許就是我們素質(zhì)不錯的教師進(jìn)步不大的.原因之一吧！

　　我們整天都處在教學(xué)環(huán)境中的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會(huì )少的，遺憾的是我們沒(méi)去捕捉。我們曾在摸索中有那么多困惑，那么多疑慮，沒(méi)有去思考。其實(shí)我們應該處處留心�？梢哉f(shuō)世上什么都能做成學(xué)問(wèn)，何況教學(xué)這么大的事業(yè)！看來(lái)還得提醒大家記住一句誰(shuí)都知道的名言：世上無(wú)難事，只怕有心人。我們從積累教學(xué)現象、積累自己的感受、積累自己的思考開(kāi)始，將自己有價(jià)值的一串串的閃光的”珍珠“串起來(lái)，說(shuō)不定是一根非常美麗的項鏈。我們要真正用”心“去收集收集這些”珍珠“，去串一串這條項鏈！

　　不要再被考試盲目地牽著(zhù)我們的鼻子走，不要再被分數這塊黑布蒙住我們的雙眼、蒙住我們的心靈。我們要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，享受享受前人積淀了一生的寶貴財富。

　　魏老師對己的不斷思索總結，對學(xué)生的寬容與引導，才有了我手中的這本《教學(xué)工作漫談》，里面的智慧我又能看到多少、學(xué)到多少呢？好書(shū)是需要慢慢品嘗的。我感覺(jué)教育與我而言，似乎剛剛開(kāi)始，我要邊聽(tīng)，邊看，邊學(xué)。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 15

　　現在社會(huì )對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢？近段時(shí)間，再次拜讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》，感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂(lè )樂(lè )的去面對，努力去適應環(huán)境、適應社會(huì )。

　　我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無(wú)法體會(huì )的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的社會(huì )地位還日漸降低�？蛇^(guò)多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到眼睛向內，敬業(yè)樂(lè )業(yè)，提升素質(zhì)，超越自我。

　　我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢？魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要提升學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的個(gè)性。

　　他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有人、心中有人、教中有人地去愛(ài)；是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。

　　在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀(guān)是這樣的：差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的'責任。我們許多老師也愛(ài)差生，可是他們的愛(ài)就愛(ài)在一味抓學(xué)生的成績(jì)，一味給學(xué)生壓擔子，一味為學(xué)生補課，甚至一味指責其父母和埋怨學(xué)生。以至把學(xué)生愛(ài)上了絕路。魏書(shū)生卻說(shuō)咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就象醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會(huì )高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提升的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提升的。他教育學(xué)生的時(shí)候，是不站在學(xué)生的對立面的，讓學(xué)生怎樣，或不讓學(xué)生怎樣，或訓斥學(xué)生，而是站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應該說(shuō)是非常獨特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)虛偽。

　　魏書(shū)生對于犯了錯誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提升學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束水平。對于較為嚴重的錯誤，魏書(shū)生讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷，包括疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，使用心理描寫(xiě)的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時(shí)兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過(guò)寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提升了書(shū)面表達水平。

　　魏書(shū)生是用愛(ài)去澆灌每一棵幼苗，但愿我們每一個(gè)正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教育工作奉獻出愛(ài)。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 16

　　讀了《教學(xué)工作漫談》之后，我真切地感受到魏書(shū)生老師那哲學(xué)家的頭腦、改革家的氣魄、未來(lái)學(xué)家的眼光。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。

　　一、樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。

　　魏書(shū)生日記里寫(xiě)道：改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。從這句話(huà)我們不難看出他樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。其實(shí)，反觀(guān)自己，與魏書(shū)生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越，時(shí)間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績(jì)遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。確實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責任，出現埋怨周?chē)�的環(huán)境和別人的想法或者說(shuō)是不平衡心態(tài)的現象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應周?chē)�的環(huán)境。讀過(guò)魏老師的多改變自己，少埋怨環(huán)境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(cháng)。有了這樣的認識，我們才能面對現實(shí)，坦然地面對班內殘障學(xué)生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學(xué)方法，提升自己的教育教學(xué)水平。

　　二、做一個(gè)有特色、有個(gè)性的教師，學(xué)會(huì )教好書(shū)。

　　魏書(shū)生是從一個(gè)農村的民辦教師開(kāi)始自己的教書(shū)生涯，對于教學(xué)，有的教師只重于眼前應試水平的提升，只重于分數的魅力，其實(shí)對于學(xué)生的綜合水平、對學(xué)生今后的學(xué)習幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀(guān)察水平、記憶力、思維水平等多方面智力水平的提升。而且就這些水平，跟學(xué)生做了專(zhuān)門(mén)的訓練，例如：在提升記憶力方面，強調學(xué)生要背一些名篇名詩(shī)。他跟學(xué)生說(shuō)：我們讀書(shū)，目的不單是為了測試，測試升學(xué)在人生旅途中不占主要的位置。我們學(xué)習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進(jìn)，教育人忘我，圍繞人開(kāi)闊，啟發(fā)人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時(shí)也增加了自己的知識儲備，并提升了記憶力。像魏老師的這種方法我和一些老師也用過(guò)，但我覺(jué)得沒(méi)有他的持之以恒和深入。學(xué)生的想象力豐富，平時(shí)我們都說(shuō)要提升和發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時(shí)只重于整體而忽視了個(gè)體差異，所以收益的`也只有一部分學(xué)生。魏書(shū)生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹馬。

　　第五章的《魏書(shū)生當班主任》更是讓我受益匪淺。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)：作為班主任，要根據班級的實(shí)際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置。讓我明白作為一員特教班主任更要科學(xué)的治班，明白合理科學(xué)的管理對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學(xué)生，而是想方設法讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我約束。

　　三、教學(xué)生學(xué)會(huì )做人

　　偉大的人民教育家陶行知說(shuō)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習水平、智力水平都得到了很大程度的提升，但學(xué)生智力發(fā)展的前提是首先學(xué)會(huì )做人。平日里對于學(xué)生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發(fā)雷霆，可是魏書(shū)聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書(shū)中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的懲罰方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛(ài)孩子的基礎上，更何況使用有利于學(xué)生學(xué)習的方式，既罰了學(xué)生又在學(xué)習上有所提升。我們平時(shí)常說(shuō)，把每一個(gè)孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時(shí)，就算是自己的孩子，我們也會(huì )氣急敗壞，更不會(huì )冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師真誠的愛(ài)，這樣才能教育出身心健康的學(xué)生，讓他們懂得（學(xué)會(huì )）做人的真正道理。

　　只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經(jīng)營(yíng)，努力營(yíng)造一個(gè)使班內十幾個(gè)孩子健康成長(cháng)的良好氛圍。不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來(lái)越多的好習慣，幫助他們樹(shù)立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基本技能和知識。

　　魏書(shū)生先進(jìn)的教學(xué)理念。結合平時(shí)的教學(xué)，努力為幼兒提供健康、豐富的環(huán)境，在一日活動(dòng)中加強以幼兒為主體，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，盡量以游戲為基本活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展魏書(shū)生高尚的育人觀(guān)念。非常喜歡魏書(shū)生那一句坦誠的話(huà)：我覺(jué)得如果我能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人，或者能讓某人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個(gè)壞人，或讓某人的思想少一點(diǎn)假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。我們幼兒園教師教育的孩子年紀雖小，但他們也有自己的思想，有自己的人格，所以我們也要學(xué)習魏書(shū)生這種高尚的育人觀(guān)念。尊重孩子的人格和權利，給孩子充分的自由，讓孩子能自己做主，做自己喜歡的事情。提升個(gè)人修養。機遇總是留給有預備的人的。我們要眼睛向內，提升自身的素質(zhì)，等待機遇的到來(lái)。如果面對環(huán)境，并不盡如人意，那么多改變自己，少埋怨環(huán)境。

　　看完書(shū)，我思忖著(zhù)，社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的重托，是社會(huì )的重托，作為教師，怎能掉以輕心！全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使每個(gè)孩子得到最優(yōu)質(zhì)的教育，我們教師責無(wú)旁貸。我們要用心去愛(ài)孩子，用我們的情和智去培育學(xué)生，這是我們的本分。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 17

　　暑假期間我拜讀了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》之后，真切地體會(huì )到為什么魏老師是中國教育界的一個(gè)奇跡，他那出神入化的教育藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。

　　我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，就要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢？魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的個(gè)性。

　　他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛(ài)；是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。

　　在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的.差生觀(guān)是這樣的：“差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任�！� 魏書(shū)生老師說(shuō)“咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會(huì )高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的�！� 他教育學(xué)生的時(shí)候，是站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應該說(shuō)是非常獨特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)虛偽。

　　魏書(shū)生對于犯了錯誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，他讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷，包括疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，使用心理描寫(xiě)的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時(shí)兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過(guò)寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書(shū)面表達能力。

　　教育是一門(mén)科學(xué)，育人是一種藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng )新、講藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的教育工作中，魏書(shū)生崇高的人格，高尚的師德成為我學(xué)習的楷模。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 18

　　最近我很幸運地閱讀到了一本名為《教學(xué)工作漫談》的好書(shū)，作者是魏書(shū)生老師。讀完之后，我深感受益匪淺。在書(shū)中，魏老師指出，作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該時(shí)刻保持思考，思考教學(xué)中的得失。當一堂課成功時(shí)，我們應該反思自己是如何做到的，有何體會(huì )和感受；當我們遇到問(wèn)題時(shí)，又是如何解決的；當我們經(jīng)歷挫折時(shí)，痛苦程度如何，有何感受。如果能將其中精彩的部分寫(xiě)下來(lái)，就能成為一篇好文章。那些觸動(dòng)自己內心深處的事物，也會(huì )自然而然地觸動(dòng)讀者的心靈。而要達到這些，我們需要用心去經(jīng)營(yíng)自己！

　　我曾經(jīng)有幾次上得很出色的課。但是，當我需要寫(xiě)作時(shí)，由于各種原因，很多細節或者精彩的部分早已忘記了。教師在那時(shí)候的靈感閃現和學(xué)生們的亮點(diǎn)表現，竟然沒(méi)有一絲痕跡留存在我的腦海中，有些甚至連當時(shí)打印的教案都沒(méi)有保留下來(lái)。我當時(shí)非常遺憾，當然遺憾的不僅僅是找不到這些有用的教學(xué)細節。但同時(shí)也驗證了一個(gè)長(cháng)期以來(lái)困擾我的問(wèn)題，為什么有時(shí)候我覺(jué)得我講得很好，有時(shí)候卻不怎么樣，為什么在公開(kāi)課上能夠演繹精彩，而平時(shí)聽(tīng)課卻會(huì )失誤。確實(shí)，是因為我在教學(xué)中沒(méi)有投入"心"，只是完成任務(wù)而已。這也許正是素質(zhì)不錯的教師進(jìn)步不大的一個(gè)重要原因吧！

　　作為教師，我們一直處在教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)歷了許多精彩的事情，可惜我們錯過(guò)了捕捉它們的機會(huì )。我們曾經(jīng)在摸索中感到困惑和疑慮，卻沒(méi)有去深入思考。其實(shí)，我們應該時(shí)刻保持警覺(jué)。畢竟，世界上任何事情都可以成為學(xué)問(wèn)，更不用說(shuō)如此重要的教學(xué)事業(yè)了！看來(lái)我們需要提醒自己記住一句眾所周知的`名言：“世上無(wú)難事，只怕有心人�！睆默F象的積累、自身的感悟以及思考的過(guò)程中開(kāi)始，將有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴連接起來(lái)，說(shuō)不定就像串成一條美麗項鏈的珍珠。我們要用真心去收集這些珍貴的“珍珠”，并將它們串成一條精美的項鏈！

　　我們不能再盲目地被考試所驅使，不能再讓分數成為我們的絆腳石，遮住我們的雙眼和心靈。我們應該真實(shí)地去閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，從中汲取前人一生積攢的寶貴財富。

　　魏老師對自己的思考和總結是不斷的，他對學(xué)生持有寬容的態(tài)度，并給予引導，這樣才有了我手中的《教學(xué)工作漫談》這本書(shū)。我在閱讀中能夠看到多少智慧，學(xué)到多少呢？好書(shū)需要細細品味。我感覺(jué)教育與我而言，仿佛剛剛開(kāi)始，我要一邊聽(tīng)，一邊看，一邊學(xué)習。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 19

　　魏老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句讓我記憶深刻的話(huà)：“我們無(wú)法選擇自己的出生。在空間和時(shí)間上，我們沒(méi)有選擇權。但是我們可以選擇樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的態(tài)度�！碑斘覀兘邮芤粋�(gè)班級時(shí)，意味著(zhù)我們要接受班級中每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。雖然孩子們無(wú)法選擇他們自己的條件，作為老師，我們可以選擇如何對待他們。

　　人人都知道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，用愛(ài)去感召學(xué)生，身教勝于言教是教師必須時(shí)刻銘記在心的原則，然而實(shí)踐起來(lái)并非易事。讀魏老師處理類(lèi)似情況的態(tài)度時(shí)，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，他并不采取責罵或體罰的方式，而是選擇書(shū)寫(xiě)說(shuō)明書(shū)和心理病歷。魏老師在書(shū)中也提到：“單純強調教師要愛(ài)學(xué)生是不夠全面的，還應該具體探討如何去愛(ài)以及對待愛(ài)的技巧。如果不懂得愛(ài)，最初的愛(ài)也會(huì )逐漸消退�！彼麖娬{，在懲罰學(xué)生時(shí)，愛(ài)應該作為前提，并確保學(xué)生能夠感受到這份愛(ài)，因為學(xué)生是與老師共同成長(cháng)的伙伴。

　　作為一名教師，我像所有老師一樣熱愛(ài)我的學(xué)生。然而，我并沒(méi)有深入研究如何去愛(ài)他們，經(jīng)常會(huì )在學(xué)生犯錯時(shí)大聲斥責和批評，沒(méi)有真正嘗試過(guò)走進(jìn)他們的世界，以平和的心態(tài)用道理來(lái)說(shuō)服他們。我也沒(méi)有冷靜下來(lái)思考如何正確地表達愛(ài)，讓那些殘障學(xué)生明白一些道理，并懂得如何采取最合理和正確的行動(dòng)。有好幾次，當我大聲責罵調皮的.學(xué)生時(shí)，有幾個(gè)依然嬉皮笑臉地看著(zhù)我，或者他們的眼神充滿(mǎn)了不服氣。對待這些學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，我感到害怕。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現當我用平和的態(tài)度與他們交流時(shí)，并沒(méi)有產(chǎn)生對抗的情緒，有時(shí)甚至會(huì )有眼淚在他們眼中打轉。關(guān)于處理學(xué)生的事情，魏老師說(shuō)得很好：“學(xué)生自己能做的事情，你作為老師就不要替代。如果你替代了，就是剝奪了他們的權利，壓抑了他們的才能，培養了他們的依賴(lài)心態(tài)�！眲傞_(kāi)始接手班級的時(shí)候，我親自指揮了很多工作，比如維持紀律、組織隊伍和辦黑板報等等，但這讓我感到非常疲憊，學(xué)生也失去了主動(dòng)性。在閱讀了魏老師的話(huà)后，我試著(zhù)改變自己的管理方式，突然發(fā)現退一步海闊天空。因此，我也深深地明白了一個(gè)道理：將學(xué)生視為主體，不能只關(guān)注自己的需求，要想一想孩子會(huì )如何行事。

　　當面對班級管理方面的問(wèn)題時(shí)，我們應該換一種思考問(wèn)題的角度，選擇積極的態(tài)度融入生活中。我們要從多個(gè)方面去思考問(wèn)題，不能僅僅要求學(xué)生應該如何做，而是作為一名教育者，應該努力適應自己的學(xué)生。

　　魏老師的口才令人娛樂(lè )，而她所寫(xiě)的文字更富有智慧。我剛剛踏入工作崗位，發(fā)現很多教學(xué)方法都是受到其他老師的影響，但我認為這些方法仍然非常實(shí)用。因此，我愿意借鑒這些被眾多老師采用過(guò)的方法來(lái)管理我的班級。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 20

　　廣闊的生活現實(shí)，映現在不同質(zhì)量的思想的熒光屏上，歪曲變形的有之，模糊不清的有之，支離破碎的有之，清晰真切的亦有之。

　　不能奢望在學(xué)生的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實(shí)。只有日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地堅持下去，學(xué)生自我教育的步子才會(huì )越走越堅實(shí)。

　　魏老師的《教學(xué)工作漫談》給我許多啟示。他先進(jìn)的教育思想深深感染了我，引導我不斷前進(jìn)與學(xué)習。

　　讀書(shū)要思考，要得其精要，悟其本質(zhì)，不要被一些形式上的東西所迷繞。我們要有釘子精神，要用好時(shí)間的“邊角余料”，在百忙中抽出時(shí)間不斷學(xué)習，只要我們每天堅持學(xué)習看書(shū)寫(xiě)下體會(huì )，就一定能找到提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的方法，一定能讓學(xué)生佩服，讓學(xué)生喜歡自己，一個(gè)多才多藝的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師。

　　老師不要什么都親力親為，結果不僅撈的一肚子氣，一肚子怨，學(xué)生還不會(huì )感恩，得不到成長(cháng)。老師看到學(xué)生沒(méi)進(jìn)展，就容易變得沒(méi)有動(dòng)力，容易半途而廢。評價(jià)一個(gè)好的班級好的老師的標準不在于你每天做了多少，而在于做的'怎么樣，班級和學(xué)生成績(jì)怎么樣，班風(fēng)怎么樣，學(xué)生素質(zhì)怎么樣。

　　我常常想如果我能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人，或者能讓某人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種共性，一種幸福，就算是不枉此生，如果讓國家少一個(gè)壞人或讓某人的思想少一點(diǎn)假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。

　　書(shū)中說(shuō)“一個(gè)人，經(jīng)常在固定的時(shí)間內做同類(lèi)的事，做的多了，便形成習慣。習慣了的事情，常常會(huì )不由自主的去做，想停止都難�！�

　　因此上課時(shí)不能只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，我們老師來(lái)唱獨角戲，實(shí)在是費力不討好。我們應該盡可能多的讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣做學(xué)生的興趣比老師的獨角戲要濃得多。

　　從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)有效率感的人和一個(gè)沒(méi)有效率感的人，在事業(yè)上的差異也將是很大的，特別是在當前知識新舊率高，知識量激增的形勢下，所以培養學(xué)生的效率，是尤為重要的。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 21

　　當班主任，總有一種難以言表的疲憊和艱辛，這個(gè)學(xué)期即將結束，我帶領(lǐng)的這一屆學(xué)生也即將面臨畢業(yè)�；赝�過(guò)去三年多的時(shí)間，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)盡的感慨。特別是最近，班級頻繁發(fā)生的問(wèn)題讓我深切地感受到自己無(wú)能為力，渴望尋找一些理論來(lái)充實(shí)自己似乎已經(jīng)被抽空的大腦：是否有行之有效的班級管理方法，可以使這個(gè)讓許多人都感到疲憊和辛苦的工作變得輕松、愉快，并且取得更好的效果呢？

　　我隨手翻起了《教學(xué)工作漫談》，這一看讓我心神俱悅，后悔為何書(shū)籍買(mǎi)來(lái)已經(jīng)那么久，卻遲遲未有閱讀。在翻閱這本書(shū)的過(guò)程中，里面豐富的生動(dòng)事例給予了我強烈的肯定和答案，這對于一個(gè)逐漸失去做優(yōu)秀班主任信心的我來(lái)說(shuō)，猶如一針強心劑，令我恍然大悟，回復了清晰明了的思緒，使我重拾自信。

　　魏書(shū)生的教育事跡堪稱(chēng)傳奇。他是一位普通的工人，卻多次遞交報告表達自己成為一名教師的愿望；他在短短20個(gè)課時(shí)內完成了原本需要200個(gè)課時(shí)才能授完的內容，并且他的學(xué)生們成績(jì)斐然，令人驚訝；他同時(shí)擔任幾個(gè)班級的班主任，無(wú)論學(xué)生的品德和學(xué)業(yè)如何，都能得到他的關(guān)注和培養，使他們全面發(fā)展；他曾經(jīng)是中國唯一一個(gè)既擔任中學(xué)班主任又任職中學(xué)語(yǔ)文教師的市教育局長(cháng)；盡管沒(méi)有接受過(guò)大學(xué)教育，但他卻擔任過(guò)大學(xué)校長(cháng)，并被數所大學(xué)聘為兼職教授；他的外表平凡樸素，但他的光芒卻四射，被譽(yù)為全國優(yōu)秀班主任、全國十大杰出青年、特級教師、全國勞動(dòng)模范以及全國有突出貢獻的專(zhuān)家。有人形容他為現代版的孔子，但他一直強調自己只是一位普通的人民教師。

　　魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的'100多種實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，[為您編輯]魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化。

　　在書(shū)的自序中，魏書(shū)生寫(xiě)道：或許世界很小，但心靈的領(lǐng)域卻是廣闊無(wú)邊。班主任從事的是一項播種和耕耘的神圣職業(yè)，這份工作應該被崇高地看待。愿我們以崇高的態(tài)度，堅守這個(gè)神圣的崗位，精心管理屬于我們的那片園地，以使我們對得起我們的學(xué)生，也讓他們在漫長(cháng)的人生歷程中為之自豪。讀完這段話(huà)后，我突然覺(jué)得班主任這三個(gè)字是何等高貴而神圣，班主任的工作是多么榮耀與有價(jià)值。我深深感到自己要對得起這個(gè)充滿(mǎn)神性的稱(chēng)謂。

　　教學(xué)工作漫談讀后感 22

　　寒假期間我閱讀了魏書(shū)生先生的《教學(xué)工作漫談》，對其中的內容深有感觸。通過(guò)這本書(shū)，我對教育工作有了更深刻的認識，也看到了學(xué)生對學(xué)校充滿(mǎn)向往的原因。作為一名一線(xiàn)教育工作者，我感受到了自己肩上的責任和重擔。如何做到教書(shū)育人的本質(zhì)是一個(gè)重要的問(wèn)題，而從魏書(shū)生先生那里，我學(xué)到了許多有關(guān)這方面的寶貴經(jīng)驗。

　　一、沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育

　　魏先生說(shuō)，太陽(yáng)光、火焰光、電光，有著(zhù)照亮道路、照亮物質(zhì)世界的能力。在我看來(lái)，愛(ài)心就像是一盞明燈，能照亮學(xué)生的內心。愛(ài)心教育是教育力量的源泉，也是教育成功的基石�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有愛(ài)心，就不存在真正的教育。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的教師，絕對不是合格的教師，更無(wú)法成為優(yōu)秀的教師。

　　一個(gè)有愛(ài)心的教師最重要的特質(zhì)就是對學(xué)生的熱愛(ài)。他會(huì )將自己視為學(xué)生的朋友，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，并給予充分的信任和尊重。他會(huì )用心賞識學(xué)生，關(guān)懷他們的生活，關(guān)注他們的學(xué)習。然而，愛(ài)學(xué)生并不意味著(zhù)縱容和放任，他也會(huì )嚴格要求學(xué)生。在工作中，我時(shí)刻將學(xué)生放在心上，努力將我的愛(ài)傳遞給每一個(gè)學(xué)生。當然，我還有許多需要改進(jìn)的地方，我會(huì )更加努力。

　　二、將學(xué)習進(jìn)行到底

　　魏先生在書(shū)中提到：“我一直是在受著(zhù)自己過(guò)去讀過(guò)的一些哲學(xué)書(shū)的指導去進(jìn)行教育、教學(xué)工作的�！边@說(shuō)明魏先生一直在不斷學(xué)習。如今，社會(huì )對個(gè)人發(fā)展提出了更高的要求，強調“終身學(xué)習”。作為承擔教書(shū)育人崇高使命的我們，更應該率先垂范，不斷學(xué)習，實(shí)現終身學(xué)習，成為構建“終身學(xué)習型社會(huì )”、“終身學(xué)習型組織”的推動(dòng)者，以及創(chuàng )建“學(xué)習型學(xué)�！�、“學(xué)習型教師”的實(shí)踐者。我們應該將學(xué)習視為生活中必不可少的事務(wù)，作為我們生命中的必需品，并養成持之以恒、堅持不懈的優(yōu)秀習慣。作為教師，我們有很多學(xué)習機會(huì )，可以通過(guò)閱讀、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作和科研等方式來(lái)學(xué)習�？傊�，教師要善于發(fā)現所有值得我們學(xué)習的機會(huì )，并給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。

　　就我個(gè)人而言，在反思中學(xué)習這一點(diǎn)上，我也有深刻的感受。學(xué)校一直以來(lái)都非常重視反思，無(wú)論是日常課堂結束后的反思，還是考試后和學(xué)期末的反思，都為我們提供了成長(cháng)和學(xué)習的機會(huì )。作為教師，我們需要不斷提高自己的教學(xué)水平，養成反思的習慣。比如經(jīng)常自問(wèn)：我準備好這節課了嗎？我的教學(xué)設計在實(shí)施中達到了怎樣的效果？我對這節課有激情嗎？我是否充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性？

　　三、身教勝于言傳

　　在人生的旅途中，我遇到了許多正直、無(wú)私、善良和真誠的優(yōu)秀人士。與他們相處的時(shí)候，我感受到了真正做人的自豪和幸福。這充分說(shuō)明一個(gè)人的言行舉止對他人的影響是巨大的。宋代李邦獻也說(shuō)過(guò)：“教育子弟沒(méi)有其他技巧，只需讓他們聽(tīng)到善言，看到善行�！边@句話(huà)強調了身教勝于言傳的重要性。教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)最大的不同之處在于，教師主要通過(guò)自己的思想、言行、常識來(lái)直接影響學(xué)生，以示范的方式進(jìn)行教育。教師的知識水平、教學(xué)方式、工作態(tài)度、興趣愛(ài)好，甚至一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響�？紤]到學(xué)生善于模仿并且具有強烈的向往教師的特點(diǎn)，他們將教師視為楷模和榜樣。在學(xué)生眼中，老師的話(huà)都是正確的，老師的一切都是好的。因此，作為教師，我們必須具備更高的行為規范和要求，必須以身作則、言傳身教。這不僅關(guān)系到教師高尚的師德問(wèn)題，也關(guān)系到知識傳授和教育學(xué)生做人的問(wèn)題。教師的自我要求和自我管理主要體現在自我反省、自律和自尊上。我們需要不斷審視自己的行為，自覺(jué)遵守規范，樹(shù)立良好的榜樣形象，以引導學(xué)生做出正確的選擇和行為。只有這樣，我們才能更好地教育和引導學(xué)生，讓他們成為優(yōu)秀的人才。

　　四、教育之美，美在學(xué)生，美在老師，美在課堂

　　“課堂是藝術(shù)園，這一園地應該百花齊放，甚至千花萬(wàn)花齊放�！蔽合壬�在書(shū)中寫(xiě)道。我想，課堂是點(diǎn)燃孩子們智慧的火把，是放飛孩子們理想的原野，是師生互動(dòng)、心靈寫(xiě)詩(shī)的錦帛，是師生喚醒各自潛能、創(chuàng )造人間奇跡的天堂。傳統的課堂，只能適應應試教育，這事多年來(lái)推行應試教育的產(chǎn)物，但卻不能科學(xué)對接素質(zhì)教育。在全面推行素質(zhì)教育的大背景下，我們不僅要給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的分數，而且要給學(xué)生良好的心態(tài)、優(yōu)秀的品質(zhì)、健康的體魄、全面發(fā)展的能力;我們不僅要對學(xué)生一時(shí)負責，還要對學(xué)生一生負責，為學(xué)生終身幸福、未來(lái)人生奠基。

　　五、你可以不成功，但你不能不成長(cháng)

　　“成功并非必然，但成長(cháng)卻是每個(gè)人的必經(jīng)之路�！边@是我所思考的一句話(huà)。成功不是一件容易實(shí)現的事情，它只是發(fā)生概率較小的'事件，并不是每個(gè)人都能夠取得的。而成長(cháng)則是我們內心的一種度量，是進(jìn)步的感受，是發(fā)展的境界。雖然我們無(wú)法保證每個(gè)人都能成功，但我們可以努力讓每個(gè)人都有機會(huì )獲得成長(cháng)的機會(huì )。

　　要成長(cháng)，我要不斷學(xué)習，養成良好的習慣。我時(shí)刻用這句話(huà)來(lái)激勵我的學(xué)生，也激勵自己。從與學(xué)生初次接觸開(kāi)始，我就注重培養高一學(xué)生全面的習慣。我與每位學(xué)生互相監督，努力實(shí)現“每天都有進(jìn)步”，“每天都有成長(cháng)”。只要你堅持下去，你的每一次“成長(cháng)”必然會(huì )將你送往“成功”的彼岸。

　　六、人生因敬業(yè)而高飛

　　敬業(yè)，專(zhuān)注于本職工作，全心全意地將工作做好，是教師應盡的職責，也是對教師職業(yè)道德的核心要求。對工作的熱愛(ài)是敬業(yè)的基礎，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)是敬業(yè)的根本，激情則是敬業(yè)精神的靈魂。

　　毫不夸張地說(shuō)，教師的楷模行為能夠創(chuàng )作出一部感人至深的愛(ài)心史詩(shī)！無(wú)數個(gè)寂靜的夜晚，他們持之以恒地耕耘；無(wú)數個(gè)清晨，他們陪伴學(xué)生在操場(chǎng)上奔跑。在教師隊伍中，有那些默默地捐助貧困學(xué)生多年卻不愿讓學(xué)校領(lǐng)導知曉的老師；有那些身患重病卻堅守三尺講臺的老師；有那些在新婚前一天仍忙碌到晚上十點(diǎn)為學(xué)生解答疑問(wèn)的老師；也有那些不顧年幼孩子和年邁父母全身心奉獻給學(xué)生的老師……這里還有更多更多的故事。

　　我們應該而且能夠給孩子一個(gè)向往學(xué)校的理由!

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