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《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得8篇
當我們備受啟迪時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家收集的《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得，希望對大家有所幫助。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得1
新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎教育帶來(lái)了春的氣息，當然也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命活力，語(yǔ)文課堂正悄悄地起著(zhù)變化：人文精神得到張揚，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)方法和手段更加科學(xué)......但冷靜下來(lái)，仔細想想，“快樂(lè )”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問(wèn)題。如果在新課程教學(xué)中脫離了課堂常規而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那真是“快樂(lè )”中現隱憂(yōu)，“熱鬧”里要反思。
案例描述：
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時(shí)候，在一次校級觀(guān)摩活動(dòng)課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，導致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學(xué)生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無(wú)線(xiàn)話(huà)筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時(shí)都可以提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。
上課一開(kāi)始，氣氛異�；钴S，孩子們爭先恐后地回答著(zhù)我提出的問(wèn)題。不管學(xué)生回答得怎么樣，我都報以贊許的目光和微笑，還不停地給予表?yè)P和獎勵。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發(fā)言的機會(huì )，一些孩子從座位上站了起來(lái)，不停地搖擺著(zhù)高高舉起的小手；有的為了搶話(huà)筒，與同伴爭執起來(lái)；有的干脆跑到講臺前，搶過(guò)老師用的話(huà)筒發(fā)表自己的意見(jiàn)；而后面的幾個(gè)小組似乎覺(jué)得眼前的一切與他們無(wú)關(guān)，孩子們隨意地擺弄著(zhù)桌子上的東西，談?wù)撝?zhù)不著(zhù)邊際的話(huà)題.....看著(zhù)這亂糟糟的一幕，我意識到了不妥，想竭力調控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來(lái)，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒(méi)了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
案例分析：
這是我從教生涯中的一個(gè)小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學(xué)生在課堂上“不必等老師指名，想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，這樣的教學(xué)不可謂不民主、不開(kāi)放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說(shuō)教師沒(méi)有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生卻不領(lǐng)情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？
在一次教研活動(dòng)中，我把我的疑惑提了出來(lái)，沒(méi)想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著(zhù)，分析著(zhù)。經(jīng)過(guò)深入地討論分析，我們發(fā)現，許多教師把課堂的民主和開(kāi)放簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，誤認為課堂不再需要常規；而有的教師認為需要常規，但生怕被扣上“挫傷學(xué)生學(xué)習積極性”甚至“扼殺創(chuàng )新意識”的帽子，在課堂上羞于強調常規要求。那么，原來(lái)的課堂常規是否過(guò)時(shí)？課堂還要不要強調常規？如果需要，那么需要怎樣的常規？
再三思考后，我們認為課堂常規應該存在，只不過(guò)教師心中應該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習及探索性學(xué)習的能力，通過(guò)教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規問(wèn)題。新課程理念是要課堂變得民主、開(kāi)放，但我們認為課堂的民主和開(kāi)放不能簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無(wú)限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數學(xué)生的學(xué)習和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話(huà)說(shuō)：“基礎不牢，地動(dòng)山搖”。課堂常規就是我們提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。沒(méi)有這個(gè)基礎，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規管理呢？我覺(jué)得必須做到以下最基本的三點(diǎn)：
一、課堂常規--教師心中有桿秤。
“沒(méi)有規矩不成方圓”，教育本身就意味著(zhù)限制，教育過(guò)程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長(cháng)的需要來(lái)看，在教育過(guò)程中對學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習包含著(zhù)對規則的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )約束自己，是教育的內容之一。常規不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規作為訓練學(xué)生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂教學(xué)內容的組成部分。所以說(shuō)，課堂依然需要常規，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學(xué)面對著(zhù)全班幾十名學(xué)生，這是一個(gè)集體，是一個(gè)傳承知識、培養能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛(ài)好廣泛的學(xué)生統一到課堂教學(xué)的目標上來(lái)，沒(méi)有規矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過(guò)教師的有效活動(dòng)和學(xué)生的積極參與去實(shí)現課堂教學(xué)目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問(wèn)題，失去了課堂常規的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動(dòng)，課堂將會(huì )失去控制，教學(xué)目標也就無(wú)法實(shí)現。所以，課堂常規與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不排除必要的常規約束，相反，只有在常規得到了認真落實(shí)的基礎上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率,才能實(shí)現新課程的教學(xué)目標�？梢�(jiàn)，教師心中這桿秤是多么的重要。
二、課堂常規--那秤砣應是學(xué)生。
課堂常規不能簡(jiǎn)單地冠以“傳統”和“現代”的帽子，現有的課堂常規需要去粗取精。
對于課堂常規，恐怕不能簡(jiǎn)單地用“好”和“不好”加以評價(jià)，只能從合不合理的角度加以評判，評判是至少需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：為誰(shuí)而定？有何前提？
為誰(shuí)而定？不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征，常規的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，如果對象是中學(xué)生，所有“說(shuō)”的內容就會(huì )圍繞課堂教學(xué)目標展開(kāi)，但對于小學(xué)生，尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級學(xué)生而言，就不見(jiàn)得能領(lǐng)這個(gè)情了。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現開(kāi)小差、做小動(dòng)作、說(shuō)閑話(huà)等情況，所以教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時(shí)適當調控課堂。
1、提問(wèn)法：在課堂上發(fā)現學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或老師已準備提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來(lái)分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開(kāi)他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開(kāi)或動(dòng)靜搭配坐。
3、暗示法：當發(fā)現學(xué)生出現走神或教室內出現小騷動(dòng)時(shí)，引導學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意并提示他注意聽(tīng)課；或者運用提問(wèn)法，請他回答問(wèn)題，牽動(dòng)他的注意力回歸；也可以教師在授課時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當中，對不注意聽(tīng)講的學(xué)生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽(tīng)講。
4、無(wú)聲法：在大多數學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴肅，以無(wú)聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。
5、活動(dòng)法：適當的時(shí)候，可以課中有游戲、活動(dòng)穿插，使學(xué)生快樂(lè )接受而不會(huì )開(kāi)小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規，是因為有四五十個(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習，一節課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應該在每天新開(kāi)課前反復強調學(xué)生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學(xué)校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過(guò)反復的強化逐漸使學(xué)生養成良好的.習慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風(fēng)班貌。
三、課堂常規--“秤”與“砣”的和諧統一。
新課程強調學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強調學(xué)生的主動(dòng)性，而課堂常規則要求學(xué)生遵守一定的課堂規范，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束，這看似是一對矛盾，實(shí)際上它們是統一的，是課堂教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。只強調個(gè)性發(fā)展，就會(huì )造成學(xué)生以自我為中心，影響課堂教學(xué)目標的實(shí)現，長(cháng)期下去就會(huì )影響學(xué)生的全面發(fā)展；相反，如果只講課堂常規，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又會(huì )限制學(xué)生特長(cháng)進(jìn)步和個(gè)性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結合起來(lái)，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實(shí)現課堂常規與學(xué)生個(gè)性的融合，充分發(fā)揮新課程教學(xué)的最大效益呢？
首先，教師需要對自己的行為方式做出相應的調整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語(yǔ)氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。
其次，教師需要增強自己的“行為分辨”的意識和能力。課堂上學(xué)生的違規行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺(jué)”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這需要分別對待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規大同小異，教師心中的標準卻千差萬(wàn)別。教師要把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養作為每節課的內容之一，貫穿滲透于學(xué)習活動(dòng)之中，貫穿于長(cháng)期的教育之中。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得2
有幸參加“鹽城市小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)主題沙龍”活動(dòng)，在短短一天中，觀(guān)摩了特級教師周衛東等三位老師精彩的示范課，聽(tīng)取了專(zhuān)家們的交流發(fā)言，聆聽(tīng)了市教科院蔣康華院長(cháng)的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采。三位老師以深厚的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)構思、流暢的教學(xué)過(guò)程、新穎的教學(xué)視角、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)機智給我們聽(tīng)課者營(yíng)造了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)課堂飛揚著(zhù)靈性、涌動(dòng)著(zhù)奇思。學(xué)生在“在海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣，加深了對數學(xué)的理解，拓展了學(xué)習的思路，發(fā)展了數學(xué)的思維，同時(shí)獲得了創(chuàng )新能力。
作為一名普通的一線(xiàn)老師，下面我就有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)體會(huì )。
一、有效教學(xué)應吃透教材和學(xué)生，精心設計教學(xué)預案。
“凡事預則立，不預則廢”。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調教師是“課程”，是“教材”，倡導教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專(zhuān)業(yè)理念，著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，全面準確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，課堂生成更具有效性。
二、有效教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和欲望。
學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣與欲望，是支持他們參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力，也是學(xué)習的積極情感與態(tài)度的表露。當學(xué)生具有學(xué)習的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì )積極地投人數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，探究數學(xué)內容的真諦，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。而學(xué)生學(xué)習的'興趣與欲望，主要來(lái)自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學(xué)現象或數學(xué)問(wèn)題，也能在獲得數學(xué)學(xué)習的成功之后產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應關(guān)注學(xué)生學(xué)生的學(xué)習的興趣，找準認知起點(diǎn)，創(chuàng )設與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。
三、有效教學(xué)應組織開(kāi)展扎實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！痹跀祵W(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設計并組織開(kāi)展扎實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、感受數學(xué)，加深對數學(xué)的理解和掌握，對數學(xué)產(chǎn)生興趣與情感，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗、調查、推理等活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗，感受數學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的作用，獲得自主探究的成功，促進(jìn)學(xué)生全面、持續和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導的新的學(xué)習方式,更是有效課堂追求的一種境界。
四、有效教學(xué)應設計認知沖突，讓學(xué)生在思維碰撞中有效生成。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：學(xué)習是從問(wèn)題開(kāi)始的。而在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，新舊知識之間也常常會(huì )產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內在需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于依據教學(xué)內容，鋪設臺階，通過(guò)提疑問(wèn)、設障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng )設認知沖突，引導學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動(dòng)地學(xué)習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。
誠然，有效教學(xué)--想說(shuō)愛(ài)你不容易，但我還想說(shuō)：我不是名師，但我會(huì )朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會(huì )極力做到有效。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得3
“有效課堂”的研究具有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期的“有效課堂”體現不同時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實(shí)踐，我想應該：強化一個(gè)基本共識，關(guān)注五個(gè)核心要素。
一、強化一個(gè)基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢。
長(cháng)期以來(lái)我國教育理念的主流思想是三個(gè)中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學(xué)習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個(gè)中心：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來(lái)教育改革的實(shí)踐與反思使人們體會(huì )到：東西方的教育觀(guān)念處于兩個(gè)極端，而真理恰恰在兩個(gè)極端的中間。如：教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習與研究性學(xué)習的關(guān)系、打好基礎與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗與數學(xué)現實(shí)的關(guān)系......，這許多問(wèn)題的解決，認識的統一，都只能通過(guò)改革實(shí)踐的反思和總結，不斷尋求合理的平衡來(lái)解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。
當今美國的數學(xué)教育，著(zhù)重強調數學(xué)基礎，而中國則強調創(chuàng )新發(fā)展，實(shí)際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當今教育教學(xué)改革的大趨勢，也是整個(gè)教育改革的大策�！睂�(shí)際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實(shí)踐者的一個(gè)基本共識。
新課程下有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，我想首先要強化這個(gè)基本共識，廣大校長(cháng)、教師和教研人員要把這個(gè)基本共識內化為自己的思想觀(guān)念并體現在實(shí)際行動(dòng)中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個(gè)基本共識轉化為“有效課堂”中的實(shí)際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、關(guān)注五個(gè)核心要素--課時(shí)目標、數學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維、基礎訓練、教學(xué)反饋。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點(diǎn)關(guān)注的：
1、課時(shí)目標具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長(cháng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，管長(cháng)遠、能一生受用的效果就是長(cháng)效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長(cháng)效要長(cháng)期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見(jiàn)影，易在一節課內形成�！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標的關(guān)系，在知識與技能學(xué)習的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)會(huì )方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實(shí)踐中有些課堂三維目標關(guān)系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學(xué)、合理、恰當，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結合課程與教學(xué)要求，去設定教學(xué)目標，是實(shí)現有效教學(xué)的起點(diǎn)。
2、數學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來(lái)有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學(xué)生在學(xué)習新知的第一時(shí)間產(chǎn)生的負擔，進(jìn)一步說(shuō)是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)非常清晰地建立了兩個(gè)概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負擔是教師的一種責任。
以往總說(shuō)，社會(huì )大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長(cháng)的觀(guān)念不改我老師也沒(méi)轍，推得一干二凈。這個(gè)觀(guān)念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節課都上好；二是，減輕過(guò)重課業(yè)負擔，重在教學(xué)設計、教學(xué)研究。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)學(xué)習是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀(guān)察他人的演示是學(xué)不會(huì )的�！币虼�，是否精心設計數學(xué)活動(dòng)是“有效課堂”的關(guān)鍵。數學(xué)活動(dòng)的設計要扎實(shí)、有效，目標直接指向數學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動(dòng)，活動(dòng)不要多而雜，不要流于形式。
3、學(xué)生思維主動(dòng)、靈活。有人說(shuō)，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的.目標上是否有不同程度的收獲，是評價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。反觀(guān)我們的學(xué)生，基礎扎實(shí)，循規蹈矩，是不是缺少了一點(diǎn)敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少了呢？當學(xué)生長(cháng)期被標準答案壓制的時(shí)候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素。
但需要避免的是：課堂上出現“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會(huì )的卻什么都不會(huì )。
4、基礎訓練適時(shí)、適度。我國數學(xué)教育工作者，在打好數學(xué)基礎上有許多好的經(jīng)驗，如“九九表”的背誦，分數知識的把握......，都是很成功的�！吨袊鴶祵W(xué)雙基教學(xué)》一書(shū)中提到，規則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統教育觀(guān)念在新時(shí)代的發(fā)展。在修訂的《數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿中提出“雙基”應當發(fā)展為“四基”，即增加基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和基本數學(xué)思想方法，這是一個(gè)重要的進(jìn)展。在研究“有效課堂”的今天，我們數學(xué)教學(xué)的傳統優(yōu)勢應該得到繼承和發(fā)展。
基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴(lài)機械的重復操作，要注重訓練的實(shí)效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)�；A訓練要適時(shí)、適度，靠拼時(shí)間、拼消耗是不能解決問(wèn)題的，不能用題海戰術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。
5、教學(xué)反饋多元、及時(shí)。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績(jì)，一次提問(wèn)后的表?yè)P或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴厲的批語(yǔ)，一個(gè)專(zhuān)為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區別的檢查或提問(wèn)......都可能是有效的反饋評價(jià)手段。反饋可以是表?yè)P，也可以是批評或者警示。
必須明確，表?yè)P、批評和懲戒，都有教育價(jià)值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長(cháng)輩的關(guān)心甚至溺愛(ài)，因而在成長(cháng)中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)，也要重視其它評價(jià)方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學(xué)強調效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學(xué)目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長(cháng)、教師和教研人員需要長(cháng)期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著(zhù)課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數學(xué)課堂將會(huì )越來(lái)越扎實(shí)、有效。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得4
一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實(shí)這樣三個(gè)階段�！爆F在的教師大多能以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)看待現在的課改。以一種冷靜的眼光來(lái)審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實(shí)有效的課堂教學(xué)上來(lái)。但是，仍然有一些現象是值得研究和商榷。
一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容，更加注重創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對新知探究的需要。讓學(xué)生面對的學(xué)習情境是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。
我覺(jué)得，本次沙龍活動(dòng)的三節課都很注重情境的創(chuàng )設和學(xué)生的生活實(shí)際的結合,注重的創(chuàng )設情境的目的性和實(shí)效性，同課異構的特點(diǎn)更鮮明,三個(gè)情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創(chuàng )設情境引發(fā)充突,引起學(xué)習者對“確定位置”研究的需要,如: 開(kāi)家長(cháng)會(huì )當你不來(lái)教室,你會(huì )如何向你父母說(shuō)出你在教室的位置.的第一節課;我要你記錄下某位同學(xué)的位置,用寫(xiě)第幾行第幾列的方法去記，從一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)的記錄，如何更簡(jiǎn)捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫(xiě)在紙上,如何表達得清楚準確的第三節課.幾個(gè)案例中的情境創(chuàng )設，都顯示了情境創(chuàng )設的目的性和實(shí)踐性,通過(guò)設置的情境制造矛盾沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要,對小學(xué)生的學(xué)習不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用.還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實(shí)有效的好課，就是要讓創(chuàng )設的學(xué)習情境是為教學(xué)內容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng )設情境。
二、選用合式的教學(xué)方式
開(kāi)展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng) ，使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”，讓學(xué)生在獨立思考、動(dòng)手操作、小組討論、質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐活動(dòng)等方式中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到全面發(fā)展。
三、抓好基本訓練的教學(xué)
數學(xué)教學(xué)要有一個(gè)本真的.追求，要讓學(xué)生能過(guò)學(xué)習能用用數學(xué)的思想去觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這就要切實(shí)抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。
四、進(jìn)行適當的教學(xué)評價(jià)
《數學(xué)課程標準》指出：評價(jià)要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價(jià)，因此，現在課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開(kāi)放題后，更是表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏......。其實(shí)這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵性評價(jià)”，熟不知：過(guò)多、太濫、無(wú)度的表?yè)P，就會(huì )失去表?yè)P其應有的價(jià)值。學(xué)生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表?yè)P依賴(lài)癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進(jìn)行適當的教學(xué)評價(jià)才能更好地落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得5
讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習后對有效教學(xué)的膚淺認識。
1、師生和諧為有效教學(xué)奠基
育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責任心，教師便會(huì )一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著(zhù)學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會(huì )及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達的積極學(xué)習狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。
2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路
走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標點(diǎn)都不放過(guò)。
3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。
實(shí)施有效教學(xué)，具體體現在以下四個(gè)質(zhì)量指標上。一是教師行為的質(zhì)量指標。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評價(jià)，都對學(xué)生，尤其是對小學(xué)生影響頗大。老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、滿(mǎn)臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生，可愛(ài)的'孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標。學(xué)生課堂的表現是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標。自主、探究、合作的學(xué)習方式是新課標的重要體現，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學(xué)方式。
4、持續反思為有效教學(xué)服務(wù)
教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續的反思，并把反思導向深人，最終實(shí)現教育教學(xué)的創(chuàng )新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為："我的教學(xué)有效嗎？""什么樣的教學(xué)才是有效"，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗，開(kāi)闊反思的視野，提升持續反思的質(zhì)量。
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學(xué)所追求的目標。我堅信：當師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì )成為一種必然，我們的社會(huì )也會(huì )和諧前進(jìn)。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得6
大家都知道，有效教學(xué)首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學(xué)數學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。第二備教材�！安皇墙探滩�，而是用教材教�！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內容的內在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點(diǎn)，數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。
其次有效教學(xué)還體現在有效指導上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的'心理機能。課堂教學(xué)的中心應該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是組織者、指導者和促進(jìn)者�！边@句話(huà)指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個(gè)方面的內容，一是把握指導時(shí)機，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導適當，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學(xué)生想了解的內容、難以解決的問(wèn)題給予指導，教學(xué)指導的有效性，往往表現在教師給予學(xué)生的指導與學(xué)生期望得到的指導的一致性上。
第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，體現學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題，一是課前要有充分的準備(對教學(xué)內容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預見(jiàn))；二是教師角色意識的轉變，平等、對話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)實(shí)現課堂有效互動(dòng)的必要的修養。所以說(shuō)只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師在單位時(shí)間內采用有效的教學(xué)手段和方法調動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。
第五有效練習。練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。
第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng )造者，他們所采用的的方法也不會(huì )有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì )千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有最好，只有更好。
《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，更重要的是它使我認識到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。當然，有效教學(xué)不止上面講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學(xué)的水平，才能做到事半功倍。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得7
大家都知道，有效教學(xué)首先體現在有效備課上。
第一備目標。
在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學(xué)數學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。
第二備教材。
“不是教教材，而是用教材教�！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：
一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內容的.內在聯(lián)系；
二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。
第三備學(xué)生。
在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：
一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；
二是抓準切入點(diǎn)，數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；
三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。
其次有效教學(xué)還體現在有效指導上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得8
5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學(xué)參加了鹽城市小學(xué)數學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)。聆聽(tīng)了市教科院蔣院長(cháng)的課堂有效教學(xué)的講座和3節五下《確定位置》的“同課異構”課。整個(gè)活動(dòng)使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有了更深的思考。
1、我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規定的時(shí)間內學(xué)到了多少知識，數學(xué)素養是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是看學(xué)生在一節課中收獲有多少。辟開(kāi)時(shí)間來(lái)談?dòng)行�，我覺(jué)得就如同是緣木求魚(yú)！所以我認為有效的課堂教學(xué)應向40分要效率，應是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)效果與教學(xué)效率是兩個(gè)不同的概念。評價(jià)課堂的有效性關(guān)鍵應看是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、把握新理念和教學(xué)目標。義務(wù)教育階段數學(xué)課程最核心的目標是通過(guò)數學(xué)學(xué)習促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。數學(xué)學(xué)段目標是總目標的具體化。其中蘊含著(zhù)這樣的思想：讓學(xué)生經(jīng)歷生活和知識的學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在思考和解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：第一學(xué)段的學(xué)生主要通過(guò)對實(shí)物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和技能；第二學(xué)段的學(xué)生能領(lǐng)會(huì )簡(jiǎn)單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應設計符合本學(xué)段學(xué)生需求的數學(xué)活動(dòng)。
3、對教材恰當地分析和使用。我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀(guān)念。教師要冷靜地學(xué)習與思考，要具有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)乃至厚實(shí)的常規課堂。尤其是要學(xué)習、把握好新教材。
4、教師的學(xué)識儲備。如果單從表面來(lái)看，教師的學(xué)識儲備似乎與提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學(xué)生，我們要考慮的是如何引導學(xué)生、充實(shí)學(xué)生日漸豐富的知識積淀的問(wèn)題。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。其實(shí)，這句話(huà)并不完善，我們給學(xué)生的應該是取水的杯子，教師有的應該是長(cháng)流水--不斷地學(xué)習、讀書(shū)，豐富自己的學(xué)識與經(jīng)驗。教師要讀書(shū)、做題，就如同大樹(shù)不斷地吸取養分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養與能力，既給學(xué)生以榜樣又能使自己在教學(xué)中游刃有余。
5、合理地運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象、直觀(guān)、形聲結合、視聽(tīng)并舉的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生理解問(wèn)題結構，掃除文字障礙，形成空間觀(guān)念，順利實(shí)現教學(xué)目標。創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。多媒體的運用極大地拓展了數學(xué)的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，目前大多數學(xué)校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會(huì )有一個(gè)知識點(diǎn)出現在17張試卷上的現象。
6、培養教師的良好教學(xué)習慣和學(xué)生的良好學(xué)習習慣。學(xué)校、教師應加強教師行為規范、學(xué)生行為規范的訓練�！凹毠潧Q定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細節入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學(xué)生上課前要放好學(xué)習用品�！安灰砸幘�，無(wú)以成方圓”。同時(shí)，要注重另一層面更有價(jià)值的良好習慣的培養，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習興趣，讓學(xué)生具有穩定的學(xué)習情緒，讓學(xué)生保持或調整積極的思維狀態(tài)等。
7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說(shuō)“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞�。這些都說(shuō)明了練習的重要性。練習不僅是數學(xué)教學(xué)的'重要環(huán)節，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過(guò)一定量的習題進(jìn)行練習，才能落實(shí)“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。教師要根據教材內容、本班實(shí)際，適當設計、選擇適量的習題讓學(xué)生進(jìn)行練習，練習的設計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個(gè)學(xué)生感受到成功的快樂(lè )，體會(huì )到“我能行”的喜悅。
提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的一個(gè)根本措施。只有提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習體現有效性，才真正體現新《標準》中提到的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”“人人都能獲得必需的數學(xué)”“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
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