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《教學(xué)工作漫談》讀后感（通用20篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的《教學(xué)工作漫談》讀后感，歡迎大家分享。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 1
魏書(shū)生老師是中國教育界的一個(gè)奇跡。教學(xué)幾十年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，綜合素質(zhì)高，班風(fēng)積極向上，考試成績(jì)總是名列前茅。他的教改嚴整而科學(xué)，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動(dòng)教學(xué)、以學(xué)生為學(xué)習主體的教育方式，民主科學(xué)的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。
本書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)家教漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從教師自身定位、以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面、科學(xué)、實(shí)在又實(shí)用，是我們廣大教師的必讀教科書(shū)。
本書(shū)風(fēng)格平實(shí)，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面闡述了自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。內容很特別，沒(méi)有深奧的理論，而是樸素的語(yǔ)言，更有真理的存在。
是呀，老師太辛苦了，而我們的學(xué)生也太累太累。讀了魏老師的教學(xué)工作漫談，我們是不是該停下疲憊的腳步，平靜一下自己浮躁的心？抬頭看看前方的路，選好了方向，看準了目標，甩下包袱，輕裝上陣。也許一路的風(fēng)景會(huì )讓我們忘記疲勞，輕松愉快而又快捷地到達目的.地。
一、是培養學(xué)生的自學(xué)能力。
魏老讓學(xué)生去自學(xué)并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的自學(xué)，而是引導讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識樹(shù)、定目標等具體做法，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)既有據可循又有目標。然而要制定出適合學(xué)生自學(xué)的一個(gè)完整的自學(xué)體系，教師必須對教材有游刃有余的把握和對學(xué)生年齡、心理特征的分析，以及深厚的專(zhuān)業(yè)水平和不斷研究的創(chuàng )新精神，這樣才能讓制定出的目標符合學(xué)生的實(shí)際，對重點(diǎn)的把握才能恰到好處，我想這才是我應該學(xué)習的。只有對教材嫻熟的把握和吃透才能讓你的每一堂課更符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更喜歡你的課，培養學(xué)生的自學(xué)能力才能成為可能，真正做到“授之以漁”。
二、教書(shū)與育人同步進(jìn)行
魏老師深知教書(shū)的目的并不是造就一批會(huì )做題的機器，而是培養和造就一批適應社會(huì )發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，如培養學(xué)生的效率感、學(xué)習高效日、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和人文素養。而在我們小學(xué)階段應注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，將德育融入每一科的教學(xué)中，為學(xué)生一生長(cháng)遠發(fā)展負責。
三、少埋怨環(huán)境、多改變自己。
在教學(xué)中碰到類(lèi)似情況我們總喜歡找客觀(guān)原因，很少去找自己的主觀(guān)原因。然而讀了魏老的教學(xué)法工作漫談后我深感這句話(huà)的真諦：“埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教育，是因為我們方法太少�！笔前�，遇事我們如果能不斷地找自己的原因，并以此來(lái)不斷的提高自己、完善自己，并選擇積極的角色進(jìn)入生活，相信臉上會(huì )多一份笑容，工作會(huì )多一份快樂(lè )，少一份埋怨。
四、我個(gè)人而言做的很不夠的是就是“當日事當日畢”，目標不明。
在工作上，如學(xué)生的作業(yè)我能要求學(xué)生當日事當日畢，而且要求學(xué)生高效完成；但是工作之余，尤其是對自己自己充電等方面有時(shí)是能拖則拖，有些事往往是3分鐘熱度，因此也增加了我的惰性�？戳宋豪蠋煹摹爱斎帐庐斎债�，白天事白天畢”這種持之以恒的做法，有學(xué)習的沖動(dòng)，但愿這次能盡自己最大的努力做到“持之以恒”。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 2
眾所周知，魏書(shū)生先生是中國教育界傳奇一樣的人物，當我看到這本書(shū)時(shí)，就毫不猶豫地選擇了它。雖然魏老是教語(yǔ)文的，但是教書(shū)育人是相通的，書(shū)中更多地講他的教育理念和育人方法，還有處事態(tài)度，拜讀以后，如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。
一.多改變自己，少埋怨環(huán)境
魏書(shū)生書(shū)中寫(xiě)道：埋怨環(huán)境不好，常常是自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。作為一名教師，我也反思自己，在抱怨學(xué)生笨、指責學(xué)生的時(shí)候，不如想辦法改變自己的教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如，在指責學(xué)生為什么不會(huì )訂正錯題時(shí)，不如心平氣和地問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪里不理解？在埋怨學(xué)生課上不認真聽(tīng)課時(shí)，不如問(wèn)問(wèn)自己是不是教學(xué)方法不適合他們。在期末復習時(shí)，我發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課時(shí)目光呆滯、無(wú)精打采，我想他們肯定是長(cháng)時(shí)間復習比較疲憊和麻木了，于是我想辦法改變教學(xué)方法，讓學(xué)生上來(lái)講題，我發(fā)現不少學(xué)生很樂(lè )意上來(lái)講，聽(tīng)的學(xué)生也打起了精神。讀過(guò)魏老師的多改變自己，少埋怨環(huán)境這一章后，我深深懂得：在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應老師，而是要去改變自己來(lái)適應學(xué)生。
二.教書(shū)必須育人
魏書(shū)生教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，班風(fēng)積極向上，考試成績(jì)總是名列前茅。有人問(wèn)他：你是靠什么方法，使各類(lèi)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習的？他的回答是：育人。比如我們學(xué)校，有一部分學(xué)生認為讀書(shū)的目的是為了升學(xué)，認為升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，自然覺(jué)得無(wú)需讀書(shū)，想讓不愿學(xué)習的學(xué)生忠實(shí)于自己，認真學(xué)習，就得育人，就得做思想工作，增強他們學(xué)習的責任感、義務(wù)感，提高學(xué)習興趣，培養他們刻苦勤奮的學(xué)習精神，這是育人的范疇，是每個(gè)學(xué)科教師的工作。領(lǐng)悟到此，我想在接下來(lái)的'教育工作中，我會(huì )更加注重育人的部分，不僅是提高數學(xué)成績(jì)的需要，也是我自身成長(cháng)的好機會(huì )。
三．正確關(guān)愛(ài)后進(jìn)生
面對差生是我們教師最頭疼的事，怎么教都教不會(huì )，這些學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習目標，整天痛苦的坐在教室里聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)不懂的課。魏老師卻能從另一個(gè)角度看待這些學(xué)生，他說(shuō)：差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應該是教師義不容辭的責任。當然，我們許多教師也為差生付出了很多，課后輔導，課下追蹤，可是效果不佳。讀了魏老師的書(shū)，啟發(fā)我思考，我在幫助學(xué)生時(shí)，是不是太想讓他進(jìn)步而忽略了學(xué)生的壓力，我的方式和用語(yǔ)會(huì )不會(huì )無(wú)形中在給學(xué)生施加壓力等。他教育學(xué)生的時(shí)候，不會(huì )站在學(xué)生的對立面，讓學(xué)生怎樣，或者不讓學(xué)生怎樣，或訓斥學(xué)生，而是站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。魏老師的做法值得我去借鑒和思考。
在教書(shū)育人的道路上，我們會(huì )遇到各種各樣的學(xué)生，需要不斷的學(xué)習才能有助于成長(cháng)為一名優(yōu)秀的人民教師。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 3
坐在開(kāi)著(zhù)空調、鴉雀無(wú)聲的圖書(shū)館里，我又打開(kāi)了魏老師的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)。翻翻目錄，我選擇了他寫(xiě)的育人篇。
靜靜地讀完魏老師的“教書(shū)必須育人”、“培養怎樣的學(xué)生”、“育人重在培養良好習慣”、“每天做100次仰臥起坐、俯臥撐”、“變？為！”、“課前陶醉在一支歌里”、“輪流教唱歌”，我被魏老師的做法折服了，我也被魏老師的精神深深地感動(dòng)了。這是一個(gè)心中只有學(xué)生的老師，一個(gè)心中只為學(xué)生而活的老師！他讓我懂得了：
�。ㄒ唬┮虢處煯數妮p松，學(xué)生學(xué)的輕松，首要一點(diǎn)必須要先學(xué)會(huì )育人，培養學(xué)生從小做正直、善良、勤勞、無(wú)私，愿為祖國、人民多做事情的人。魏老師的教書(shū)育人的經(jīng)驗有人肯定，也有人對此不懈一顧，可魏老師卻說(shuō)這無(wú)關(guān)緊要。魏老師，你是多么大度！你自始自終堅信，教書(shū)是為了育人，如果能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人，或者能讓學(xué)生多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種幸福。你不為名不為利，僅僅想的是學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )做人。
�。ǘ┳袷刈约涸S下的諾言，才能加深與學(xué)生之間心靈的溝通，才能與學(xué)生建立深厚的感情。魏老師外出開(kāi)會(huì )回來(lái)，又與學(xué)生一起活動(dòng)，放學(xué)時(shí)，又與學(xué)生一起做仰臥起坐。當他做到60次時(shí)，他已汗流浹背，胳膊發(fā)軟，但他硬是堅持到了100個(gè)。因為他們規定每次必須做100個(gè)。魏老師遵守了自己許下的諾言�？僧斔胝酒饋�(lái)時(shí)，卻沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生喊“�！�，直到做到120個(gè)時(shí)，學(xué)生才喊“�！�。魏老師不解，學(xué)生告訴他，他已“離家”20天了。為什么他的學(xué)生與他如此親密？因為他處處想著(zhù)學(xué)生，有事總是與學(xué)生商量，一起做決定，他心中裝著(zhù)學(xué)生；因為他信守自己的諾言，嚴守“家規”，做學(xué)生的表率；因為他已與學(xué)生心靈溝通，親如一家人。
�。ㄈ┮囵B學(xué)生自我管理的能力，就要放手讓學(xué)生自己管理班級，管好自己的“家”。在“課前陶醉在一支歌里”、“輪流教唱歌”篇中，魏老師讓學(xué)生輪流教全班唱歌，校園歌曲、流行歌曲等什么歌曲都可教，但必須由負責的班干部把關(guān)，批準方行。即使有學(xué)生告狀到他那兒，他也僅發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，具體行不行，還得那負責的學(xué)生說(shuō)了算。這科學(xué)、民主的班級管理，真正培養了學(xué)生的自我管理的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生團結一致的思想。
�。ㄋ模┮獣r(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生的身體健康。強鍵的體魄是取得優(yōu)異成績(jì)的前提，沒(méi)有一級棒的身體，成績(jì)再優(yōu)秀將來(lái)也無(wú)用武之地。魏老師無(wú)論是教自己的`學(xué)生，還是出外上課，如果看到有學(xué)生坐姿不正了，隨即說(shuō)：“請把？拉直，變？號為！號�！彼怯哪脑�(huà)語(yǔ)不但給溜號的學(xué)生留了面子，達到了讓他集中精力學(xué)習的目的，而且提醒學(xué)生注意保護自己的視力，關(guān)心自己的身體！
粗粗看上去，魏老師做的每一件事，說(shuō)的每一句話(huà)都極為平常，但細細想一想，這平常卻極為不平常。如果魏老師沒(méi)有365天如一日地去做到開(kāi)學(xué)初與學(xué)生一起制定的“家規”，那一百多個(gè)學(xué)生能聽(tīng)他的話(huà)嗎？能在“家”呆著(zhù)嗎？能在“家”呆好嗎？
我想，一個(gè)教師，如若要教好書(shū)，必須先育人，須與學(xué)生心靈溝通，達成默契，那么成功就離你不遙遠！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 4
我看了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》。我感到魏老師是這樣的一位老師。他勤于學(xué)習，善于思考，善于總結自己在工作中的得失，敢于實(shí)踐，敢于將新思想，新的教育教學(xué)理念運用于自己的教育教學(xué)工作當中。從他身上我看到了一位教師應當：博學(xué)百家卻不拘泥于書(shū)本中的教條，而是善于吸收書(shū)中有用的知識為他所用；對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具有敏銳的觀(guān)察力和洞察力，并能夠有針對性地制定有效地教育教學(xué)策略，做到因材施教。
從魏書(shū)生老師的身上我發(fā)現一個(gè)好老師要會(huì )和學(xué)生相處。
俗語(yǔ)謂：嚴師出高徒。嚴厲的老師永遠板著(zhù)一副面孔。與學(xué)生相處久了總是感覺(jué)在樓道里學(xué)生遠遠的看見(jiàn)老師就會(huì )低頭跑進(jìn)教室，然后正襟危坐等待老師的到來(lái)。在學(xué)生看來(lái)，老師總是高高在上的，于是學(xué)生對老師產(chǎn)生了畏懼心理。反過(guò)來(lái)看，如果一個(gè)老師和學(xué)生相處和和睦睦，和學(xué)生做朋友，如朋友一般勉勵，那么他就是一個(gè)好教師。荀子曰：“青，取之于藍，而青于藍�！蔽蚁脒@樣的學(xué)生一定會(huì )出自一位好教師之教導下。很顯然，魏書(shū)生老師很好地詮釋了這一點(diǎn)，他和學(xué)生那種親密又嚴厲的關(guān)系是我所羨慕的。
一位優(yōu)秀的老師對于來(lái)自不同的家庭背景，不同的學(xué)習經(jīng)歷，不同的知識儲備的學(xué)生有一套獨特的教育教學(xué)方法。
魏老師對他的.學(xué)生，就好像一位優(yōu)秀的雕刻家面對那些形態(tài)各異尚未雕刻的璞玉一樣，決不把他們千篇一律地打磨成一個(gè)形狀，而是順應其原有的紋理，縝密構思，精雕細琢，揚其長(cháng)而避其短，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的科學(xué)方法，來(lái)培養每一個(gè)學(xué)生；魏老師了解每個(gè)學(xué)生細微的特點(diǎn)，循循善誘地把每個(gè)學(xué)生都培養成可塑的有用之材，這才是一位優(yōu)秀的老師必須具備的內在素質(zhì)和施教魅力。所以我認為魏老師“朽木也會(huì )雕”！魏老師在課堂上善于將自己所學(xué)到的各個(gè)學(xué)科的知識融會(huì )貫通于對學(xué)生的語(yǔ)文知識的教學(xué)上使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習更上一層樓；甚至一度對學(xué)習失去信心的學(xué)生也愛(ài)上了閱讀，連平時(shí)不善言辭的幾個(gè)學(xué)生也能在課堂上積極地舉手。
當我捧著(zhù)《教學(xué)工作漫談》靜心閱讀的時(shí)候，魏老師說(shuō)的一句話(huà)，我一直記在腦海里�！拔覀儾荒馨褜W(xué)生當做沒(méi)有思想、沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應把他們當做有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當做是實(shí)在在的人，而不是馴服物�！卑嗬飳W(xué)生能力差異很大，天賦秉性各不相同，有的好動(dòng)，有的好靜，有的調皮淘氣，有的乖巧伶俐，有的能說(shuō)會(huì )道，有的聰明能干。作為教師的我們認為每一個(gè)孩子都很棒，他們都有一座屬于自己的天堂，有著(zhù)美好的心靈，有自己的思想、意志、情感。只有認識清楚了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對性的去教育每一個(gè)學(xué)生。
一個(gè)好教師要有一雙善于認識學(xué)生的慧眼，有了這雙眼睛，就不會(huì )被表象所迷惑，就會(huì )發(fā)現孩子美好的內心。
“思想是行動(dòng)的帆，思想是生命的舵。思想是人師不竭的魅力�！�
讓我們不斷地向書(shū)本學(xué)習，用知識指導我們不斷地開(kāi)拓自己的事業(yè)，努力地尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，使自己在教學(xué)活動(dòng)中不斷地完善，進(jìn)而形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生心中不可磨滅的“明師”。讓我們向名師學(xué)習以其為榜樣勤于學(xué)習，善于學(xué)習，善于思考，勇于實(shí)踐。做一個(gè)知行合一的老師，推動(dòng)自己的教育教學(xué)工作芝麻開(kāi)花節節高。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 5
現在社會(huì )對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢？近段時(shí)間，再次拜讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》，感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂(lè )樂(lè )的去面對，努力去適應環(huán)境、適應社會(huì )。
我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無(wú)法體會(huì )的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的社會(huì )地位還日漸降低�？蛇^(guò)多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到？眼睛向內，敬業(yè)樂(lè )業(yè)，提高素質(zhì)，超越自我。
我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢？魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的'個(gè)性。
他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛(ài)；是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀(guān)是這樣的：“差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任�！蔽覀冊S多老師也“愛(ài)”差生，可是他們的愛(ài)就愛(ài)在一味抓學(xué)生的成績(jì)，一味給學(xué)生壓擔子，一味為學(xué)生補課，甚至一味指責其父母和埋怨學(xué)生。以至把學(xué)生“愛(ài)”上了絕路。魏書(shū)生卻說(shuō)？咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就象醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會(huì )高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。他教育學(xué)生的時(shí)候，是不站在學(xué)生的對立面的，讓學(xué)生怎樣，或不讓學(xué)生怎樣，或訓斥學(xué)生，而是站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應該說(shuō)是非常獨特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)虛偽。
魏書(shū)生對于犯了錯誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，魏書(shū)生讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷，包括疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，使用心理描寫(xiě)的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時(shí)兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過(guò)寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書(shū)面表達能力。
魏書(shū)生是用愛(ài)去澆灌每一棵“幼苗”，但愿我們每一個(gè)正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教育工作奉獻出愛(ài)。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 6
最近我很幸運地閱讀到了一本名為《教學(xué)工作漫談》的好書(shū)，作者是魏書(shū)生老師。讀完之后，我深感受益匪淺。在書(shū)中，魏老師指出，作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該時(shí)刻保持思考，思考教學(xué)中的得失。當一堂課成功時(shí)，我們應該反思自己是如何做到的，有何體會(huì )和感受；當我們遇到問(wèn)題時(shí)，又是如何解決的；當我們經(jīng)歷挫折時(shí)，痛苦程度如何，有何感受。如果能將其中精彩的部分寫(xiě)下來(lái)，就能成為一篇好文章。那些觸動(dòng)自己內心深處的事物，也會(huì )自然而然地觸動(dòng)讀者的心靈。而要達到這些，我們需要用心去經(jīng)營(yíng)自己！
我曾經(jīng)有幾次上得很出色的課。但是，當我需要寫(xiě)作時(shí)，由于各種原因，很多細節或者精彩的部分早已忘記了。教師在那時(shí)候的靈感閃現和學(xué)生們的亮點(diǎn)表現，竟然沒(méi)有一絲痕跡留存在我的腦海中，有些甚至連當時(shí)打印的教案都沒(méi)有保留下來(lái)。我當時(shí)非常遺憾，當然遺憾的不僅僅是找不到這些有用的教學(xué)細節。但同時(shí)也驗證了一個(gè)長(cháng)期以來(lái)困擾我的問(wèn)題，為什么有時(shí)候我覺(jué)得我講得很好，有時(shí)候卻不怎么樣，為什么在公開(kāi)課上能夠演繹精彩，而平時(shí)聽(tīng)課卻會(huì )失誤。確實(shí)，是因為我在教學(xué)中沒(méi)有投入"心"，只是完成任務(wù)而已。這也許正是素質(zhì)不錯的教師進(jìn)步不大的一個(gè)重要原因吧！
作為教師，我們一直處在教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)歷了許多精彩的事情，可惜我們錯過(guò)了捕捉它們的`機會(huì )。我們曾經(jīng)在摸索中感到困惑和疑慮，卻沒(méi)有去深入思考。其實(shí)，我們應該時(shí)刻保持警覺(jué)。畢竟，世界上任何事情都可以成為學(xué)問(wèn)，更不用說(shuō)如此重要的教學(xué)事業(yè)了！看來(lái)我們需要提醒自己記住一句眾所周知的名言：“世上無(wú)難事，只怕有心人�！睆默F象的積累、自身的感悟以及思考的過(guò)程中開(kāi)始，將有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴連接起來(lái)，說(shuō)不定就像串成一條美麗項鏈的珍珠。我們要用真心去收集這些珍貴的“珍珠”，并將它們串成一條精美的項鏈！
我們不能再盲目地被考試所驅使，不能再讓分數成為我們的絆腳石，遮住我們的雙眼和心靈。我們應該真實(shí)地去閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，從中汲取前人一生積攢的寶貴財富。
魏老師對自己的思考和總結是不斷的，他對學(xué)生持有寬容的態(tài)度，并給予引導，這樣才有了我手中的《教學(xué)工作漫談》這本書(shū)。我在閱讀中能夠看到多少智慧，學(xué)到多少呢？好書(shū)需要細細品味。我感覺(jué)教育與我而言，仿佛剛剛開(kāi)始，我要一邊聽(tīng)，一邊看，一邊學(xué)習。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 7
《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、終身篇、管理篇等四個(gè)方面展開(kāi)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法，是廣大教師的必讀教科書(shū)。魏書(shū)生是中國教育界的一個(gè)奇跡，他的教改嚴整而科學(xué)，他的教學(xué)理念極具前瞻性。十幾年前他的互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體的教育方式，民主科學(xué)的管理指導思想已成為新一輪教育改革的重要內容。
以上是百度的介紹，這本書(shū)也是好評如潮，非常感謝學(xué)校和教研組把這么寶藏的書(shū)籍分享出來(lái)，不過(guò)由于時(shí)間原因，我還只看了教書(shū)篇前面的一點(diǎn)，以后會(huì )接著(zhù)拜讀的。
在教書(shū)篇開(kāi)篇，魏老師分享了他教學(xué)生涯的一段經(jīng)歷：兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了他的班級，魏老師沒(méi)有選擇抱怨，而是找到兩位學(xué)生，讓他們找出自己的優(yōu)點(diǎn)，當學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)時(shí)，魏老師果斷否定，并說(shuō)出他找到的兩處優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生可能對批評已經(jīng)免疫了，但你跟他說(shuō)優(yōu)點(diǎn)就可能能夠直接破防，從而激發(fā)其積極、向上、樂(lè )觀(guān)的腦神經(jīng)，達到長(cháng)善救失的目的。而魏老師的做法也印證了蘇霍姆林斯基的那句教育名言：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。
當然，這主要體現的是魏老師作為一名教師應該具有的職業(yè)道德，也是我們廣大教師應該具備的。而關(guān)于課堂教學(xué)方面我擷取了以下幾點(diǎn)：
一、導語(yǔ)設計好，學(xué)生興致高
好的導語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使一堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。雖然魏老師是教語(yǔ)文的，他所舉的例子也是用于語(yǔ)文學(xué)科的，但這種利用導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法是值得所有學(xué)科老師學(xué)習的，特別是我們數學(xué)學(xué)科。
數學(xué)知識大多抽象，枯燥無(wú)味，如果我們只是單純乏味地講解，學(xué)生則木然置之，整個(gè)課堂猶如一潭死水，教和學(xué)都很被動(dòng)。如果把一節數學(xué)課中的知識點(diǎn)比作珍珠，導語(yǔ)就是串起這些珍珠的精線(xiàn)。一個(gè)好的導語(yǔ)、一個(gè)好的導入情境，可以撩撥起學(xué)生沉寂的心弦，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的.興趣，調動(dòng)其對本節課知識的渴望，從而能讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氛圍中積極地探求新知，讓學(xué)生充分體會(huì )思維之趣、成功之樂(lè )。
《談數學(xué)課堂導語(yǔ)設計》一文中還強調數學(xué)課的導語(yǔ)設計要能體現出趣味性、故事性和生活性，并分別舉了一個(gè)例子。體現趣味性的例子和我之前公開(kāi)課上的內容差不多，是在講方程時(shí)采用的，它的導語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，今天我們做個(gè)數學(xué)游戲。你們每人心里想一個(gè)數，記住它，然后把這個(gè)數加上2再乘以2得到的積減去5，最后再減去原來(lái)想好的數。好了，現在只要你們把最終的結果告訴我，我就能立刻猜出那個(gè)數�！碑斎�，只要學(xué)生中間的計算沒(méi)算錯，就能根據最終結果得出之前所想的數，而當老師多次準確無(wú)誤地“猜”中后，學(xué)生肯定覺(jué)得不可思議。這時(shí)我們就告訴他們，學(xué)了解方程之后他們也能擁有這樣的“超能力”，學(xué)生的學(xué)習興趣自然就被調動(dòng)起來(lái)了，渴望本節課的學(xué)習。
我在讀這篇導語(yǔ)的時(shí)候也是感覺(jué)設計的不錯，然后我想起了702班學(xué)生在面對程序框圖這類(lèi)題目時(shí)所暴露的問(wèn)題：一是不明題意，二是直接順著(zhù)框中的步驟列式子，不打括號。我就想著(zhù)如果把導語(yǔ)中的運算步驟換成程序框圖的形式或許能夠一石二鳥(niǎo)。
經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習，如果再講一堂方程課，我有信心能夠講的更好，學(xué)生的學(xué)習熱情也會(huì )更高漲！文中還有兩篇導語(yǔ)，分別適用于平面直角坐標系和圓的教學(xué)，大家有興趣可以去看看。
總之，導語(yǔ)的設計直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)的成敗，我們要在認真鉆研教材的基礎上，認真把握教學(xué)內容，結合教學(xué)內容設計出新穎、有趣的教學(xué)導語(yǔ)，讓學(xué)生一開(kāi)始就隨著(zhù)老師的思維進(jìn)入有效的學(xué)習狀態(tài)，避免學(xué)生因數學(xué)課的枯燥乏味而喪失學(xué)習興趣。
二、老師“會(huì )”說(shuō)話(huà)，學(xué)生才會(huì )學(xué)
語(yǔ)言是交流的工具，是表達內容的形式。一句話(huà)有一百種說(shuō)法，同一句話(huà)，會(huì )說(shuō)的把人說(shuō)得笑起來(lái)，不會(huì )說(shuō)的把人說(shuō)的跳起來(lái)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要注重數學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)。
1、調整音量和音調
音量是指聲音的大小。大音量容易引起學(xué)生注意，但長(cháng)時(shí)間一直保持大音量教學(xué)的話(huà)，不僅老師講的累，學(xué)生也聽(tīng)的累。有時(shí)在大音量之后再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。音量大小適當變化，才能用較小的力氣獲得較好的教學(xué)效果。
而音調則是聲音的頻率。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)；有的教師說(shuō)話(huà)調值低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過(guò)來(lái)，調值低，音量再低，同樣會(huì )使人覺(jué)得有氣無(wú)力。有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要帶有一種一氣呵成的語(yǔ)勢，有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要平緩清晰，一字一句，字正腔圓。好的音調節奏，完全是為了適應聽(tīng)覺(jué)的需要，符合學(xué)生思維活動(dòng)規律，增強語(yǔ)言的藝術(shù)性，達到好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)語(yǔ)速研究
朱自清先生認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。不管課程理念多么新穎，不管教學(xué)設計多么科學(xué)，課堂質(zhì)量都要取決于教師講課的語(yǔ)音水平，而語(yǔ)音形式基本體現于語(yǔ)速。為了讓教師講課少受累，讓學(xué)生聽(tīng)課少遭罪，讓教學(xué)質(zhì)量少受損，研究教師教學(xué)語(yǔ)速十分必要。
教師教學(xué)語(yǔ)速一般分成三種類(lèi)型：慢語(yǔ)速（1～2字/秒）、中常語(yǔ)速（3～4字/秒）和快語(yǔ)速（5～6字/秒）。慢語(yǔ)速一般用于啟發(fā)性語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，導引學(xué)生由未知到已知、由淺顯到深入、由單向到多向的問(wèn)題思考與解決；中常語(yǔ)速一般用于陳述性語(yǔ)言，敘述導語(yǔ)、歸納總結、強化結論，使用中常語(yǔ)速要有一顆“平常心”，“平”取穩定、平衡、輕松之意，“�！比『愠�、不亂、不變之意�？煺Z(yǔ)速一般用于激勵性語(yǔ)言，有助于對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情緒、注意力、求知欲的激發(fā)、維持和推動(dòng)。
而說(shuō)話(huà)速度的變化也能影響到學(xué)生的興趣，有時(shí)語(yǔ)速極快或極慢都能引起學(xué)生的重視，但往往要大家重視的是快說(shuō)之后慢說(shuō)的那部分內容。其實(shí)老師也好，學(xué)生也好，都喜歡聽(tīng)別人抑揚頓挫地講話(huà)，喜歡聽(tīng)別人疏密相間地發(fā)言。如果每句話(huà)都用平均速度，不僅聽(tīng)的人容易疲倦，講的人其實(shí)也容易感覺(jué)累。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話(huà)，但說(shuō)得好卻不容易，說(shuō)好了，別人高興，自己愉快；說(shuō)的不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話(huà)，就得從研究說(shuō)話(huà)的聲音做起，用吸引人的音量、音調、語(yǔ)速去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，去感染、教育學(xué)生。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 8
再次拿起了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，我在思索，我們的工作中為什么有那么多的不如人意，用一句話(huà)來(lái)概括，那么，”用心工作“是我最想說(shuō)的！
魏老師說(shuō)，要讓自己要做一個(gè)有心人，要隨時(shí)思考教學(xué)的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì )，有什么感受；遇到了一點(diǎn)麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時(shí)痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。選取一些精彩的`東西寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好文章。而要做到這些，就要試著(zhù)用心！
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些教師比較好的課，當時(shí)印象特別深刻，可到自己的課堂教學(xué)中，或者寫(xiě)點(diǎn)東西相擁的時(shí)候，由于記錄的粗略，大部分都已經(jīng)忘記了，只好再找執教老師，想把那些細節找回來(lái)，然而，教師卻早忘了，當時(shí)教師的臨場(chǎng)的”火花“，學(xué)生的精彩閃光點(diǎn)，竟沒(méi)有一點(diǎn)痕跡留在執教者的心里，有的連當時(shí)打印的教案也沒(méi)留。我當時(shí)很遺憾，遺憾的不僅是找不到這些有用的教學(xué)細節。但也正好解開(kāi)了心中長(cháng)時(shí)間的一個(gè)困惑，為什么有的教師公開(kāi)課能上演精彩，隨堂聽(tīng)課卻會(huì )砸鍋，確實(shí)在教學(xué)上沒(méi)有用”心“，只是當任務(wù)完成而已。我們成天泡在教學(xué)里的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會(huì )少的，遺憾的是我們沒(méi)去捕捉。讀了這本書(shū)，使我明白這樣一句話(huà)：世上無(wú)難事，只怕有心人。用心工作，用心去捕捉自己在最平凡的工作中那精彩的每一個(gè)瞬間，他們好比是一顆顆珍珠，善于捕捉、善于積累，長(cháng)時(shí)間的積淀，會(huì )讓我們在教學(xué)崗位上不斷成長(cháng)、日益成熟。
我們真的要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在前人的睿智中，在和名家對話(huà)時(shí)，體驗豁然開(kāi)朗的喜悅；提起筆來(lái)，也試著(zhù)在紙頁(yè)上留下點(diǎn)自己的東西。一句話(huà)：用心工作，我們能捕捉到更多的精彩瞬間！在教學(xué)這個(gè)工作崗位上我們會(huì )走得更遠、更好！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 9
我有幸讀了魏書(shū)生《教學(xué)工作漫談》這本書(shū)，對于自己對教師的認識和教學(xué)工作的認識又有了進(jìn)一步的思考。
《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)家教漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。該書(shū)中記錄了魏書(shū)生在一線(xiàn)教學(xué)崗位上實(shí)踐和體會(huì )，可讀性很強，操作性很強，雖然其中記錄的故事已經(jīng)過(guò)去近20年，但是現在看來(lái)其教育思想和理念依舊很先進(jìn)，讀來(lái)很有收獲，我真切地感受到魏書(shū)生老師那哲學(xué)家的頭腦、改革家的氣魄、未來(lái)學(xué)家的眼光。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。讀了之后，給我印象最深的有三點(diǎn)：
一、樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。
魏書(shū)生日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。其實(shí)，反觀(guān)自己，與魏書(shū)生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越，時(shí)間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績(jì)遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！奔氈碌墓ぷ鲬B(tài)度魏書(shū)生老師一直堅持“以法制班”，全班同學(xué)根據本班實(shí)際制訂了一系列的班規班法，然后在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實(shí)做到了事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。書(shū)中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實(shí)是人人有事做。班上每個(gè)同學(xué)都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個(gè)桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產(chǎn)的.承包責任制。而且在思想方面、學(xué)習方面、紀律齋、體育衛生方面也有專(zhuān)門(mén)的負責人，魏老師善于研究學(xué)生，了解學(xué)生心理及容易出現的善，而且制定出這么嚴格細致的班規，學(xué)生便有法可依，有章可循，如此以來(lái)，常規怎么能不好？
二、做一個(gè)有特色、有個(gè)性的教師，學(xué)會(huì )“教”好書(shū)。
對于教學(xué)，有的教師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，其實(shí)對于學(xué)生的綜合能力、對學(xué)生今后的學(xué)習幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀(guān)察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學(xué)生做了專(zhuān)門(mén)的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學(xué)生要背一些名篇名詩(shī)。他跟學(xué)生說(shuō)：“我們讀書(shū)，目的不單是為了考試，考試升學(xué)在人生旅途中不占主要的位置。我們學(xué)習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進(jìn)，教育人忘我，引導人開(kāi)闊，啟發(fā)人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時(shí)也增加了自己的知識儲備，并提高了記憶力�！毕裎豪蠋煹倪@種方法我和一些老師也用過(guò)，但我覺(jué)得沒(méi)有他的持之以恒和深入。學(xué)生的想象力豐富，平時(shí)我們都說(shuō)要培養和發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時(shí)只重于整體而忽視了個(gè)體差異，所以收益的也只有一部分學(xué)生。魏書(shū)生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。
三、教學(xué)生學(xué)會(huì )做“人”
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學(xué)生智力發(fā)展的前提是首先學(xué)會(huì )做人。平日里對于學(xué)生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發(fā)雷霆，可是魏書(shū)聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書(shū)中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛(ài)孩子的基礎上，更何況使用有利于學(xué)生學(xué)習的方式，既罰了學(xué)生又在學(xué)習上有所提高（當然不是呆板地罰抄課文或詞語(yǔ)）�！胺稿e誤，做好事”學(xué)生犯了錯誤，便要做一件好事來(lái)彌補自己的錯誤；“犯錯誤，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”幫孩子糾正自己的錯誤，認識自己的錯誤；“犯錯誤，唱歌”在活動(dòng)課上，讓違紀的、上課遲到的學(xué)生唱歌……這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利于孩子發(fā)展的前提下。我們平時(shí)常說(shuō)，把每一個(gè)孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時(shí)，就算是自己的孩子，我們也會(huì )氣急敗壞，更不會(huì )冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師真誠的愛(ài)，這樣才能教育出身心健康的學(xué)生，讓他們懂得（學(xué)會(huì )）做人的真正道理。
最后，我用魏老師的一句話(huà)與大家共勉：“埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教育，是因為我們自己的方法太少�！弊屛覀償y手共進(jìn)，為了學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)，做一名教育的智者。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 10
剛剛踏上教育崗位，對教學(xué)任務(wù)的一些方法還在慢慢地摸索當中，讀了魏書(shū)生先生的《教學(xué)工作漫談》使我受益頗深。下面我就從書(shū)中的“教書(shū)篇”和“育人篇”兩個(gè)方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>
當班主任已滿(mǎn)兩年年，在這兩年的教學(xué)中，我力求做到最好。備同一篇課要查找幾篇不同的教案來(lái)研究、抓重點(diǎn)；遇到拿不定主意的問(wèn)題總是第一時(shí)間向經(jīng)驗豐富的教師請教；總結出一套自認為適合班級、學(xué)生滿(mǎn)意的班訓班規……自認為一直做的還可以，可今天讀了魏書(shū)生先生的這本書(shū)才發(fā)現，我這一年的教學(xué)成效微乎甚微。平時(shí)只是過(guò)于關(guān)注孩子是否掌握了他應該學(xué)會(huì )的知識，恰恰忽略了怎樣教會(huì )學(xué)生總結出一套適合自己的學(xué)習方法、學(xué)習技巧和學(xué)習過(guò)程，更重要的是忽略了學(xué)生在教學(xué)中應有的自由權。
看完“教書(shū)篇”的目錄后，突然發(fā)現魏老師告訴我們的最好的教學(xué)方法是自由。我們不難從目錄中看到“激發(fā)、引導、培養、研究”這些詞，恰恰是這些詞告訴我們一定要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，而不單單只是盲目的接受者。其中有一篇“培養學(xué)生的能力要靠實(shí)踐”，開(kāi)篇以一個(gè)關(guān)于學(xué)騎自行車(chē)是一種能力的鍛煉與實(shí)踐還是一味的講解騎車(chē)技巧展開(kāi)了討論，無(wú)可辯駁，學(xué)生學(xué)騎自行車(chē)的能力確實(shí)是靠自己的實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。由這個(gè)例子，我們就能認識到，能力的形成主要靠自己實(shí)踐。
其實(shí)把教學(xué)內容和學(xué)生的'生活實(shí)踐相結合，會(huì )讓學(xué)生更容易接
受、消化。我們要努力建立起跟現實(shí)生活之間的關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。我們不能只拘泥于課本的知識，而是要延伸到我們現實(shí)的生活中去。一堂與生活實(shí)踐相結合的課應該是富有創(chuàng )造性、充滿(mǎn)樂(lè )趣同時(shí)意義深刻，而不會(huì )是枯燥無(wú)味的，因為在實(shí)際生活中，事物總是會(huì )不斷地發(fā)生變化。
如果我們不把知識和實(shí)踐加以結合，那教學(xué)就像是在真空環(huán)境中發(fā)生的一樣，老師就孤孤零零地站在真空的中間，而學(xué)生則漂浮在周?chē)�。不幸的是，這時(shí)候學(xué)生根本學(xué)不到什么東西。
作為老師，我們當然不想對著(zhù)四面的墻壁上課，但這種情況卻時(shí)常發(fā)生。老師有權利改變這種現狀。要學(xué)習的知識可能存在于課本中、練習冊中、電腦里等等，但老師卻是將這些知識帶入實(shí)踐的源泉。課堂一定要與生活實(shí)踐相結合。一定要為學(xué)生設計那些充滿(mǎn)樂(lè )趣、令人興奮的課程，以及在一天結束時(shí)可以讓我們問(wèn)心無(wú)愧地稱(chēng)為自己為“老師”的課程。
書(shū)中的“育人篇”有一篇“和家長(cháng)共同教育效果好”的文章，讀過(guò)以后我受到了很大的啟發(fā)。老師與家長(cháng)的溝通是一門(mén)藝術(shù)，更是一種超越知識的智慧，在與家長(cháng)的溝通過(guò)程中，我覺(jué)得一些方面極為重要。
首先是“尊重”是老師與家長(cháng)溝通的前提，盡管在老師與家長(cháng)關(guān)系中，老師起主導作用。但兩者是完全平等的，不存在高低之別的。因此，老師必須遵守學(xué)生家長(cháng)的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽(tīng)話(huà)”孩子家長(cháng)的人格。作為老師，不要當眾責備他們的子女，更不能訓斥，指責家長(cháng)，否則會(huì )造成老師與家長(cháng)之間的隔閡甚至對立。還可能引起學(xué)生家長(cháng)對老師的不滿(mǎn)，損害老師的形象，降低教育效果。
其次是“傾聽(tīng)”，任何老師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做的十全十美，不出差錯。而且家長(cháng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得老師學(xué)習和借鑒。有時(shí)，家長(cháng)比老師更容易發(fā)現教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，老師也可經(jīng)常向家長(cháng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評和建議，并改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會(huì )使家長(cháng)覺(jué)得老師可親可信，從而誠心誠意地主持和配合老師的工作，維護老師的威信。
學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(cháng)的文化水平，素質(zhì)和修養都不同。因此，要根據實(shí)際情況巧妙地運用語(yǔ)言藝術(shù)與不同類(lèi)型的家長(cháng)進(jìn)行溝通。比如對于后進(jìn)生或是認為自己對孩子已經(jīng)管不了的家長(cháng)，老師應盡量挖掘其孩子的閃光點(diǎn)和特長(cháng)，讓家長(cháng)看到孩子的長(cháng)處和進(jìn)步，對孩子的缺點(diǎn)適時(shí)地每次說(shuō)一點(diǎn)，語(yǔ)氣委婉，并提出改正孩子缺點(diǎn)的措施，重新燃氣家長(cháng)對孩子的希望，使家長(cháng)對孩子充滿(mǎn)信心，只有這樣，家長(cháng)才會(huì )主動(dòng)地與老師交流孩子的情況，配合老師共同教育孩子。
老師與家長(cháng)的溝通方式無(wú)處不在，涉及的內容更是方方面面，但一定要注意向家長(cháng)“多報喜，巧報憂(yōu)”，更要把老師自己對學(xué)生的那份濃濃的愛(ài)心，耐心和責任心充分地流露給家長(cháng)，讓家長(cháng)深切的感受到老師是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。那么我們工作一定能夠得到家長(cháng)理解，支持與配合，也一定能獲得比較滿(mǎn)意的效果。
人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，不僅擔負著(zhù)教學(xué)工作，更擔負著(zhù)管理全班學(xué)生的重擔。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導者，也是學(xué)校教育工作主力軍，在以后的工作中我一定會(huì )邊教邊學(xué)，爭取做到做好。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 11
“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”這是千百年來(lái)流傳的一句佳話(huà)。在教師的崗位上，要當好學(xué)生歡迎的老師，必須要繼續讀書(shū)，不停地讀書(shū)。 “要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水”現在這一桶水，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生對老師的要求，學(xué)生對知識的渴求需要有源源不斷、生生不息的活水河流。因此，我們要讓自己的知識不斷地充實(shí)，給學(xué)生創(chuàng )造更多的河流，深刻領(lǐng)會(huì )“活到老學(xué)到老”的精神，要盡情地遨游在像金子般珍貴的精神世界里。
的確，書(shū)帶給我們的好處是很多很多的，因而有很多贊揚書(shū)的名言，如：“一本理想的書(shū)是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙” ，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從前，我很喜歡讀書(shū)，從小時(shí)候的漫畫(huà)到大學(xué)時(shí)候的抒情散文和名著(zhù)�？傆X(jué)得我和書(shū)是結下了不解之緣，對它愛(ài)不釋手。但是工作以后，似乎對書(shū)就有點(diǎn)忽略了，讀書(shū)的時(shí)間真的少了很多，而且所崇拜的人已經(jīng)是迥然不同了，我現在的偶像是竇桂梅、于永正，魏書(shū)生等等這些名師，真想學(xué)習他們扎實(shí)的理論，我第一次買(mǎi)的一本關(guān)于名師的'專(zhuān)著(zhù)就是魏書(shū)生的，魏書(shū)生是中國教育界的一個(gè)奇跡，教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，班風(fēng)積極向上，考試成績(jì)總是名列前茅。在這本書(shū)里面，我學(xué)到了以前從沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識。
帶著(zhù)對魏書(shū)生的敬佩，我讀了他的《教學(xué)工作漫談》，他是從教書(shū)、育人、修身、管理等四大方面的100 多種實(shí)際情況展開(kāi)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從教師自身定位，以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學(xué)，實(shí)在又實(shí)用，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例。全面闡述了自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，蘊涵深刻的哲理。閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。這本書(shū)讓我受益匪淺，魏書(shū)生的形象在我的心中根植的很深很深。原來(lái)要做一名讓學(xué)生敬佩的好老師，不容易啊!不但要有豐富的理論，還要有不斷的實(shí)踐經(jīng)驗。
想想自己的工作，不讀這本書(shū)真的不知道原來(lái)教書(shū)可以那么精彩，方法可以那么多，工作可以那么輕松。以這本書(shū)中的理論作為參考，真的還有很多不如人意的地方：
一、教書(shū)方面
書(shū)中談到“有個(gè)全校最差的學(xué)生，他對老師說(shuō)，我學(xué)不好的，只考了8 分，老師說(shuō)，你一不聽(tīng)課，二不寫(xiě)作業(yè)，三不看書(shū)，還能得8 分，這是天賦啊!他就來(lái)勁了�！薄鞍讶思曳e極的、向上的、樂(lè )觀(guān)的、腦神經(jīng)激發(fā)出來(lái)。我總是說(shuō)，堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手�！�
讀到這，就觸動(dòng)了我心中的弦，我想到了輔導好中下生，是我一直都薄弱的環(huán)節，我只認為他們是沒(méi)有盡力去學(xué)，花時(shí)間在課下輔導，跟學(xué)生做思想工作，剛開(kāi)始的幾天，學(xué)生似乎是有所進(jìn)步了，但總是堅持不下去，原來(lái)我一直所欠缺的是沒(méi)讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心，沒(méi)有對他們的進(jìn)步予以肯定。我就從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，對一個(gè)只考8 分的學(xué)生還可以表?yè)P，原來(lái)老師的角色真的很重要。另一方面，在課堂上，他讓學(xué)生感興趣，學(xué)生自然就認真起來(lái)了，而這一點(diǎn)，我感到非常的苦悶，常常因為內容的枯燥，導致學(xué)生較被動(dòng)，當然這跟我讀書(shū)學(xué)習得少，理論知識非常貧乏有很大的關(guān)系，因為教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有豐厚的理論作為根基，是很難成功的。魏書(shū)生讓我明白了，我要不斷地學(xué)習，讓自己的知識豐富，讓學(xué)生的能力提高。
二、育人方面：
魏書(shū)生寫(xiě)到“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法�！薄拔覀儾荒馨褜W(xué)生當作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實(shí)實(shí)在在的‘人’，而不是馴服物!”
工作以來(lái)，我一直擔任教師的工作，與孩子的接觸機會(huì )很多，學(xué)生事無(wú)大小都會(huì )喜歡跟我投訴，總覺(jué)得，我對學(xué)生是缺乏了一份愛(ài)心，缺乏了循循善誘，我一直強調他們要學(xué)會(huì )做一個(gè)文明的人，不能這樣，不能那樣，要怎樣怎樣才是好的，或許在這其間總會(huì )抹殺他們的創(chuàng )新精神，漸漸覺(jué)得，我在學(xué)生面前是高高在上的，這不是我想見(jiàn)到的，也許是我不夠尊重學(xué)生，他們不太喜歡我!我的目標是，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己該怎樣去做一個(gè)有思想有品質(zhì)的人。懂得尊重他人，懂得尊重孩子的自尊，老師的修養、老師的內涵才令人折服的。
三、修身方面：
魏書(shū)生認為“人與崗位，好比是娘與孩子。娘為孩子付出得太多了，因此，孩子總是自己的好。人家的孩子再好，你再愛(ài)又有什么用?愛(ài)也白愛(ài)。從利益來(lái)說(shuō)，活在哪?愛(ài)在哪。一定要愛(ài)自己腳下這一片生存的土地�！�
我知道，一名教師要有良好的心理素質(zhì)，老師的言行對學(xué)生有著(zhù)很大的影響，要做好工作必須要熱愛(ài)工作，要盡心盡力地教好每一個(gè)學(xué)生，不求什么名利，只要對自己對學(xué)生無(wú)愧!一 個(gè)教師能不能與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵看教師的學(xué)習力有多大，學(xué)習的知識能不能合理的應用在課堂教學(xué)中和反映在教學(xué)效果上，教師如果在教學(xué)中很好的運用教學(xué)機智，那將充分體現以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，教師為指導，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變要我學(xué)到我要學(xué)。要做到這就必須要多讀書(shū)多消化，借鑒別人的經(jīng)驗，融入自己的見(jiàn)解去做好工作。
四、管理方面：
“全員參與，相互制衡。在我的班級中，學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權利彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上，如此管理，教師如何不輕松?”
魏書(shū)生經(jīng)常出外參加各項活動(dòng)，但他的學(xué)生還能自己管好自己，學(xué)得那么好，跟他的善于管理是密切相關(guān)的，想想我自己真的自愧不如，天天對著(zhù)學(xué)生，卻沒(méi)能管理好，也許是自己沒(méi)能放手讓學(xué)生改，也許是沒(méi)有教給學(xué)生管理的方法。我真的需要多看看有關(guān)部門(mén)管理方面的書(shū)籍了。
感謝魏書(shū)生，是他讓我知道了我需要進(jìn)步，是他讓我重獲對讀書(shū)的興趣，在今后的教學(xué)工作中， 我要提高我的素質(zhì)，增長(cháng)我聰明和才智，增強我的教育藝術(shù)，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我教的學(xué)科。我要讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)!
《教學(xué)工作漫談》讀后感 12
讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》之后，我真切地體會(huì )到為什么魏老師是中國教育界的一個(gè)奇跡。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。
魏老師在日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。而且在他文選里《多改變自己，少埋怨環(huán)境》、《提高笑對人生的能力》、《選擇積極角色進(jìn)入生活》、《多搶挑重擔，少推卸責任》也體現了這點(diǎn)。
其實(shí)與魏老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越很多，時(shí)間要比他充足，工作量要比他少許多，但為什么我們的工作成績(jì)遠不如他呢。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！蔽豪蠋熞恢眻猿帧耙苑ㄖ瓢唷�，全班同學(xué)根據本班實(shí)際制訂了一系列的班規班法，然后在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實(shí)做到了事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。書(shū)中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實(shí)是人人有事做。班上每個(gè)同學(xué)都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個(gè)桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產(chǎn)的'承包責任制。而且在思想方面、學(xué)習方面、紀律、體育衛生方面也有專(zhuān)門(mén)的負責人，如王磊（負責檢查作業(yè)，可定期檢查，亦可抽查，未完成者立即補上，打水一桶）；趙偉（負責監督不懂裝懂的同學(xué)，不懂裝懂，打水三桶）；宋君（對挨了批評，只顧流眼淚者，每滴眼淚，收）……從這些班規可以看出，魏老師善于掌握學(xué)生心理，了解學(xué)生心理，而且制定出這么嚴格細致的班規，學(xué)生便有法可依，有章可循，如此以來(lái)，學(xué)生就不會(huì )有老師偏心，比公平的想法，按照班規辦事，怎么能不好？
對于教學(xué)，現在很多老師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，當然部分是學(xué)校和家長(cháng)的壓力。其實(shí)有些教學(xué)方法對于學(xué)生的綜合能力、對學(xué)生今后的學(xué)習幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀(guān)察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。
讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，書(shū)中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，我學(xué)到了很多方法。
《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》——我還要繼續看！認真讀！慢慢品！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 13
魏書(shū)生是教育界的達人，曾風(fēng)行教育界三十年，創(chuàng )造了許多教育傳奇。對魏書(shū)生老師我是崇拜的：這源于我對教育問(wèn)題的籠統和無(wú)奈，而魏書(shū)生老師卻是那么的從容、清晰和深刻。我希望學(xué)習魏書(shū)生，屈幽析微，揭開(kāi)魏書(shū)生老師的教育神話(huà)，在反復的洗滌、品味后，得到一點(diǎn)營(yíng)養，為自己的教學(xué)尋找一點(diǎn)方法和思想。所以當我翻開(kāi)魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》時(shí)，有種如饑似渴的感覺(jué)，讀來(lái)又那樣的韻味十足，感覺(jué)受益匪淺，原因大多在此。
封面有魏書(shū)生老師的肖像，背景是盤(pán)錦實(shí)驗中學(xué)——魏老師的學(xué)校�？次豪蠋煹男は�，我品相良久：這是一張普通的面容，滿(mǎn)臉的從容和謙虛，探索的雙目那樣的沉著(zhù)、自信，鼻直口闊，耳大額寬，這是一幅修煉過(guò)后的面容，從這幅面容中我們可以觀(guān)賞到魏老師的教育風(fēng)景。
帶著(zhù)頂禮膜拜的敬仰，我將意識潛于書(shū)中，我發(fā)現了一掬思想的大海，是如此的遼闊，又是如此的幽深，內里光明四射，風(fēng)平幽靜，心里又明顯感覺(jué)出波浪壯闊的雄偉，這是一片歷練教育的園地，到處奇花異草，芳香撲鼻。小路清晰悠遠，啟迪思想，路面干凈，凹凸，歷練生命。我恭敬地站立，如醉如癡地欣賞。
第一輯，‘憤悱啟發(fā)皆有道’，啟發(fā)誘導是個(gè)常勝不衰的教育話(huà)題，魏老師將啟發(fā)誘導種在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設了六步教學(xué)法，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結。所以魏老師是注重套路的，在后面的論述中我們都能看到魏書(shū)生老師在德、智、體、美、勞等各個(gè)范疇里的套路思想，并認為教育的目的是養成學(xué)生的好習慣，包括學(xué)習的、生活的、德育的、美學(xué)的，并認為習慣是效率發(fā)揮作用的最好形式，而效率的提高是需要教師關(guān)注，需要套路訓練，更需要學(xué)生的實(shí)踐。他特別講了一個(gè)故事非常誘人，說(shuō)我們小時(shí)候學(xué)騎自行車(chē)，是大人們講會(huì )的，還是我們自己練會(huì )的。這個(gè)例子很常見(jiàn)卻很深刻，一針見(jiàn)血的指出了‘實(shí)踐出真知’的道理。從此我們得到啟發(fā)：我們的課堂是讓學(xué)生成為被動(dòng)接受者還是主動(dòng)探討者？讓課堂漂浮在理論的空間里還是讓課堂下凡在實(shí)踐的田園里？
如何進(jìn)行實(shí)踐呢？魏書(shū)生老師在第二輯給出了明確的回答‘最好的學(xué)習是自學(xué)’。我們可以回想一下做出成就的人物，他們往往是一生學(xué)習的結果，當然是自學(xué)為主了。魏老師道出了自學(xué)的諸般好處，從個(gè)人的發(fā)展方面，從學(xué)習的效率方面，從學(xué)習的效果方面等等。但魏老師闡述最多的還是如何教會(huì )學(xué)生自學(xué)，我們常抱怨學(xué)生不會(huì )學(xué)習，不懂得珍惜時(shí)間，不注意提高學(xué)習效率，我們把這些責任都推給學(xué)生，其實(shí)這些責任在教師，我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法了嗎？我們教會(huì )學(xué)生珍惜時(shí)間了嗎？我們?yōu)閷W(xué)生提供提高學(xué)習效率的方法了嗎？有沒(méi)有訓練方法呢？當然有，關(guān)鍵是我們沒(méi)有掌握，想掌握嗎？那就到魏老師那兒去學(xué)習、學(xué)習吧，你會(huì )得到一個(gè)驚喜，就像一個(gè)夢(mèng)寐發(fā)財的人猛地看到許多珠寶一樣。
我們現有教育變革的方向就是歸還學(xué)生的主體地位，是學(xué)生成為學(xué)習的.主人，徹底消滅教師的包辦和學(xué)生的依賴(lài)，消滅的關(guān)鍵就是要教師掌握教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，徹底摒棄講授式的包辦。學(xué)習魏書(shū)生老師的著(zhù)作將給我們提供重要的啟迪。魏老師雖然是站在教語(yǔ)文的角度講述的，但其中的思想和哲理具有普遍性，對我們改造自己的課堂有重大的指導意義。
第三輯是講效率的，第四輯是講能力的。這兩個(gè)問(wèn)題在我們看來(lái)都是抽象的，但在魏書(shū)生老師的手下，卻是那么的具體，那么的清晰。魏老師一句話(huà)概況之：效率和能力的培育一個(gè)是認識，再一個(gè)就是實(shí)踐。認識是思考、學(xué)習的結果，實(shí)踐是認識得以實(shí)現的工具。讀這兩章文章，我感到的是輕松，魏老師使用的方法我們似乎都熟知，但又感覺(jué)不可琢磨，原因就在于我們思想的不清晰，我們教育理論水平的欠缺。我們一直提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生成為社會(huì )的合格公民。什么叫能力呢？能力就是工作、學(xué)習的效率，所以把效率和能力作為我們的教學(xué)任務(wù)，我們的教育就會(huì )豐富多彩的多，我們很多的教育問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。而將效率和能力映入我們教學(xué)園地的方法就是將抽象教育做成具體教育，也就是一個(gè)先知后行的過(guò)程，這應該是教師修煉的結果。魏書(shū)生老師有一句名言：每個(gè)問(wèn)題都有一百種解決方法。還有一句口頭禪：只要這個(gè)方法利大于弊，我們就開(kāi)始實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中要堅信：前方會(huì )有更好的方法在等著(zhù)我們。這就是魏老師的實(shí)踐哲學(xué)觀(guān)，也應該成為所有教師的教育觀(guān)。
書(shū)的后半部分是講‘經(jīng)師和人師’的，我前段時(shí)間剛剛讀完魏老師的《班主任工作漫談》，我發(fā)現和這本書(shū)中的內容有很多重復之處，這讓我想起了一句話(huà)：教書(shū)與育人并重。魏老師教書(shū)的方法很具體，育人的方法也很具體，其自我教育的理念和自我教育的訓練方法都在學(xué)生的實(shí)踐中收到了奇效，這些訓練的方法都很簡(jiǎn)單、具體，有效的原因還在于一個(gè)教師持之以恒的關(guān)注和訓練，其成功的保障還在于魏書(shū)生老師對教育的熱愛(ài)和執著(zhù)。
讀這本書(shū)，我們學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，也領(lǐng)悟到了豐富的教育思想。但在與魏老師的交談中，感受最深的還是魏老師對教育的熱愛(ài)，對教育的深刻感悟。這是魏老師教育教學(xué)方法的軟實(shí)力，沒(méi)有這個(gè)軟實(shí)力做保障，你會(huì )發(fā)現好多方法和思想都是紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)踐意義。
魏書(shū)生老師為什么會(huì )做出如此偉大的成就？這可能是老多教師希望知道的答案，當然我也不例外。我認為魏書(shū)生老師成功的原因主要在于他對教育的無(wú)限熱愛(ài)，一個(gè)舍去名利，千方百計要做教師的人，一定對教育的感悟無(wú)比深刻，他對教育思想和教育方法的追求也會(huì )不遺余力。其次在魏書(shū)生老師的著(zhù)作中，我們看到一個(gè)自學(xué)成功的博學(xué)者，其自學(xué)的經(jīng)歷為他教會(huì )學(xué)生自學(xué)提供了豐富的實(shí)踐基礎。再次是魏書(shū)生老師的理論素養，魏老師對教育理論的學(xué)習、掌握和運用豐富了他的智能，開(kāi)拓了他的胸襟，也為教育改革寫(xiě)下了光輝的詩(shī)篇。我們感嘆魏老師的教育成就，我們更要用心欣賞魏老師的成長(cháng)經(jīng)歷，并從中啟迪思想，開(kāi)拓智慧，為自己的成長(cháng)提供方向和方法。
我們可能成不了魏書(shū)生那樣的家，也建設不成魏書(shū)生那樣的業(yè)，但只要我們在虔誠地向魏老師學(xué)習，在努力地向著(zhù)魏老師的方向攀登、前進(jìn)，我們就無(wú)愧于我們的教師職業(yè)，無(wú)愧于教育園地里的美好。社會(huì )環(huán)境我們無(wú)法改變，教育制度我們也無(wú)可奈何，但我們不應回避、不應等待，我們只能勇敢的面對，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中開(kāi)拓，在現有的園地里做出最好的教育。讓我們記住魏書(shū)生老師的一句話(huà)：埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教育，是因為我們自己的教育方法太少。
祝愿魏老師繼續思考，祝愿魏老師身體健康。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 14
學(xué)校推薦我們讀《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》這本書(shū)，懷著(zhù)激動(dòng)的心情，我讀著(zhù)魏老師的文字，領(lǐng)略著(zhù)魏老師的智慧。讀了以后可以說(shuō)句句都讓我震驚。雖然說(shuō)魏老師的種種具體做法對于我們小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并不是很適用，但是這樁樁件件背后的精神是值得我們學(xué)習的。在讀第三輯《效率是關(guān)鍵》時(shí)，我的感受頗多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、在讀《培養學(xué)生的效率感》時(shí)，我體會(huì )到魏老師教書(shū)的敬業(yè)精神。
在文中，魏老師提到“假如，我們的學(xué)生都懂得勞動(dòng)前分析一下勞動(dòng)產(chǎn)生的效果如何再做，都知道計算時(shí)間的利用率，那么，無(wú)論教師還是學(xué)生，都會(huì )減輕很多負擔。從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)看，一個(gè)有效率感的人和一個(gè)沒(méi)有效率感的人，在事業(yè)上的差異也將是很大的�！笨梢�(jiàn)培養學(xué)生的效率感之重要。
我們在日常教學(xué)中，應當像魏老師那樣重視學(xué)生效率感的培養，把培養學(xué)生的效率感作為一個(gè)專(zhuān)題去抓，每節課都應有針對本節知識點(diǎn)的極富特色的教學(xué)設計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習效率做好完美的開(kāi)端。
魏老師在文中談到讓學(xué)生找學(xué)習中的無(wú)效勞動(dòng)，我認為這是個(gè)好主意。同樣，在課堂教學(xué)中，我們也可以讓學(xué)生找課堂上的無(wú)效勞動(dòng)，老師也可以找課堂教學(xué)的無(wú)效勞動(dòng)，從而減少無(wú)效勞動(dòng)，做更有意義的事情。在師生的共同努力中，提高教學(xué)效率，達到教與學(xué)的協(xié)調一致，應當不是難事。
在教育教學(xué)工作中，我們和學(xué)生都應仿效魏老師的做法去做，如：減少猶豫的時(shí)間，明確任務(wù)；持之以恒，形成習慣；利用生物鐘的規律；訂計劃，做總結等，提高我們的工作效率和學(xué)生的學(xué)習效率。只有在校內培養學(xué)生的效率感，學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后，才能適應需要，最大限度地做實(shí)事，做有效的，有益于自己也有益于社會(huì )的事。這樣我們教師也就問(wèn)心無(wú)愧了。
二、在讀《高效學(xué)習日》《一分鐘競賽》《45分鐘寫(xiě)完2420字》時(shí)，我體會(huì )到魏老師育人的聰明才智。
在《高效學(xué)習日》一文中，魏老師提到“應該經(jīng)常對自己提出高效工作的要求，也應該對學(xué)生提出高效的要求，設立高效日便是提高效率的具體辦法之一�！笔堑�，每一節課的時(shí)間是固定的，教師如何讓學(xué)生認識到時(shí)間的寶貴是非常必要的。只有充分認識到時(shí)間的寶貴，學(xué)生才能珍惜時(shí)間，有效地利用時(shí)間，最大限度地做與學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)，才能高效地學(xué)習科學(xué)文化知識，使教師的教育教學(xué)工作事半功倍。
在《一分鐘競賽》一文中，魏老師提到“一分鐘競賽，用的時(shí)間少，每節課都開(kāi)展一次，也有條件。經(jīng)常開(kāi)展這樣的競賽，增強了同學(xué)們的注意力，提高了同學(xué)們的學(xué)習積極性，增強了同學(xué)們的效率觀(guān)念和競爭意識�！笔前�，每節課拿出一分鐘，一周下來(lái)就是30分鐘，一個(gè)學(xué)期下來(lái)就是600分鐘，一年就是……學(xué)生一旦養成了習慣，會(huì )自覺(jué)地利用時(shí)間自己的事情，不用督促，不用看管，這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很省力，家長(cháng)再也不用時(shí)時(shí)刻刻盯著(zhù)孩子了很省心，老師也可以安安心心的教育教學(xué)了，這是多么劃算的事情��！魏老師是多么聰慧的老師��！
在《45分鐘寫(xiě)完2420字》一文中，魏老師提到“我開(kāi)始還有點(diǎn)責備體育委員不該訂這么狠的懲罰措施，過(guò)后一想，倘不這樣嚴格同學(xué)們訓練也不能這么刻苦。仔細分析，這樣嚴格要求，使張鵬飛等同學(xué)失去了什么呢？可能失去了一點(diǎn)學(xué)習時(shí)間，但另一方面，他卻提高了寫(xiě)的效率，增強了毅力，增強了體質(zhì)�！笔前�，沒(méi)有嚴格的要求，沒(méi)有完善的檢查措施，沒(méi)有公正的執行人，談何讓學(xué)生以及我們教師能提高學(xué)習和工作效率，又如何能在單位時(shí)間內最大化的完成各項任務(wù)。人，不是沒(méi)有能力，而是能力沒(méi)有被挖掘出來(lái)，只要用對方法，人的潛力是可以充分的開(kāi)發(fā)出來(lái)的。只要人的效率感培養出來(lái)，就會(huì )加快節奏，刻苦學(xué)習，努力工作，提高效率，從而體會(huì )到快節奏工作的幸福。魏老師是多么睿智的老師��！
三、在讀《用好“邊角斜料”》《生物鐘——高效來(lái)自科學(xué)》等文時(shí)，我體會(huì )到魏老師對待教育教學(xué)的探究精神。
在《學(xué)會(huì )使用“邊角斜料”》一文中，魏老師提到“引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用零碎時(shí)間，培養學(xué)生的惜時(shí)觀(guān)念�！笔堑�，學(xué)生的時(shí)間是很寶貴的，整塊的時(shí)間都用于課堂學(xué)習了，課堂上沒(méi)完成的任務(wù)、或者課外要強化記憶的內容就必須利用“邊角斜料”的.時(shí)間，零零星星的學(xué)習，零星的、細碎的時(shí)間長(cháng)期積累起來(lái)卻是個(gè)不小的數目。如果有效利用這些“邊角斜料”，將收到意想不到的效果。信息技術(shù)教學(xué)目前遇到的最大的困難就是時(shí)間不足，如果像魏老師那樣，指導學(xué)生利用零星的、細碎的時(shí)間，把整塊的難題化解在細碎的時(shí)間里，不失為一種很有效的方法。魏老師真是一位善于研究的老師！
在《生物鐘——高效來(lái)自科學(xué)》一文中，魏老師提到“我喜歡給一屆又一屆的學(xué)生講人體生物鐘的奧秘，講人腦的 奧秘，講整個(gè)人類(lèi)還處在年輕時(shí)代，還有許多更誘人的奧秘遠未被人類(lèi)發(fā)現。使學(xué)生從小便建立人類(lèi)還很年輕的觀(guān)點(diǎn)，會(huì )使學(xué)生變得目光遠大，變得不那么急功近利，變得實(shí)事求是�！蔽豪蠋煈秘S富的科學(xué)知識指導自己的教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)工作有法可依，變得輕松自如。魏老師的每一個(gè)教育教學(xué)措施看似信手拈來(lái)，實(shí)際上是他對教育科學(xué)刻苦專(zhuān)研的結果。如果，我們在日常教學(xué)工作中也能像魏老師那樣，用科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生，將會(huì )有多少學(xué)生增強效率感，增強集體觀(guān)念，增強與別人協(xié)調一致的能力，能理智地自我約束，鼓起學(xué)習的勇氣。我們的成績(jì)還怕提不高？
總之，在字里行間，我品味著(zhù)魏老師的敬業(yè)精神，品味著(zhù)魏老師的聰明才智，品味著(zhù)魏老師對待教育教學(xué)的探究精神�！安荒苌萃趯W(xué)生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實(shí)。只有日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地堅持下去，學(xué)生自我教育的步子才會(huì )越走越堅實(shí)”。如魏老師所說(shuō)，只要我們用心去愛(ài)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)平凡的小事，愛(ài)平凡的課堂，用心去研究我們的教育教學(xué)，去反思我們的教學(xué)，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，相信我們的教育教學(xué)終會(huì )見(jiàn)證奇跡。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 15
暑假里一邊陪著(zhù)孩子寫(xiě)作業(yè)，一邊讀了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，使自己對于教師的認識和教學(xué)工作的認識又有了進(jìn)一步的思考。
《教學(xué)工作漫談》一書(shū)，語(yǔ)言風(fēng)格樸實(shí)，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面闡述了魏老師自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。雖然其中記錄的故事已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了，但是現在看來(lái)其教育思想和理念依舊很先進(jìn)，讀一遍就會(huì )有一遍的收獲。
魏書(shū)生老師說(shuō)教師要有享受教育，快樂(lè )地教書(shū)的思想。但有時(shí)一想自己的教學(xué)工作，卻發(fā)現充滿(mǎn)了煩惱。有時(shí)會(huì )為了一道講了許多遍的題目學(xué)生仍然會(huì )答錯而苦惱；有時(shí)會(huì )為了學(xué)生犯的錯而情緒不好，有時(shí)更會(huì )為了許多瑣碎的事情而煩惱。但魏老師卻對享受教育有著(zhù)獨到的見(jiàn)解。教書(shū)是享受，工作是享受，生活是享受。只要經(jīng)常強化享受這根神經(jīng)，就能經(jīng)常尋找享受的理由，體會(huì )享受的快樂(lè )。他總是高高興興、快快樂(lè )樂(lè )地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快樂(lè )。他的許多法寶為我們點(diǎn)亮了一盞明燈：多改變自己，少埋怨環(huán)境；多做實(shí)事；積極樂(lè )觀(guān)地面對教學(xué)工作，善于尋找歡樂(lè )。平時(shí)我卻很難做到，這種思想看來(lái)我真該學(xué)一學(xué)了。
人人都知道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，用愛(ài)去感染學(xué)生，身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心，但實(shí)踐起來(lái)卻是很難。讀魏老師處理這類(lèi)事情的態(tài)度，當學(xué)生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。魏老師在書(shū)中也談道：“光強調教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)。如果不會(huì )愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，后來(lái)也變得不愛(ài)了�！彼f(shuō)懲罰學(xué)生的`時(shí)候，以愛(ài)為前提，并讓學(xué)生感受到，學(xué)生是不會(huì )恨老師的。
不但魏書(shū)生老師自己能夠快樂(lè )地教書(shū)，他的學(xué)生也能快樂(lè )地學(xué)習。他之所以被那么多的學(xué)生喜歡，被那么多的老師贊賞，其中重要的原因是他讓學(xué)生喜歡學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，甚至可以說(shuō)是享受學(xué)習。他可以讓犯錯誤的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，來(lái)幫助學(xué)生認識自己的錯誤并盡快糾正。這些說(shuō)明書(shū)要求學(xué)生使用心理描寫(xiě)的表達方法，寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的感受；同時(shí)他也讓犯錯誤的學(xué)生唱歌、做好事，來(lái)彌補自己做過(guò)的壞事。當然，書(shū)中還介紹了許多其他方法，讀過(guò)讓我受益匪淺。
在我看來(lái)，魏老師的語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，卻處處閃爍著(zhù)智慧的光芒。他的理念、方法值得我細細地體味、學(xué)習和模仿。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 16
魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》是一部闡述自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。他在教學(xué)上有自己獨特魅力，并把 “要教書(shū)先育人” 這句話(huà)落到實(shí)處。在今后的教學(xué)工作中我們也要融入激情，不斷提高自己的道德修養和文化修養和工作能力。
既然選擇了教師這份職業(yè)，就應該以積極心態(tài)認真對待，這是對工作負責，也是對自己負責。教學(xué)工作好壞的差別有時(shí)不是能力的問(wèn)題，而是看當時(shí)身心所處的狀態(tài)。如果你一直使自己的身心處在低落的狀態(tài)，就永遠別想能發(fā)揮潛能，創(chuàng )造奇跡。若你總是以積極的狀態(tài)去面對你的工作，那么就可以發(fā)揮出潛能，作出成績(jì)。選擇積極的態(tài)度，相信臉上會(huì )多一份笑容，工作會(huì )多一份快樂(lè )，少一份埋怨。
面對高科技迅猛發(fā)展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質(zhì)人才的'呼喚，要求教師不斷更新觀(guān)念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學(xué)習、學(xué)習再學(xué)習。教師只有嚴謹治學(xué)，有扎實(shí)的基本功基本功，才能為人師表！在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，探索問(wèn)題，解決疑難，發(fā)展自身內在的能力。要使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)“活力”和“快樂(lè )”使學(xué)生能主動(dòng)，活潑、愉快地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達到即傳受知識，有開(kāi)發(fā)智力。
教育是一門(mén)科學(xué)，育人是一種藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng )新、講藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的教育工作中，魏書(shū)生崇高的人格，高尚的師德成為我學(xué)習的楷模。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 17
讀魏書(shū)生的書(shū)，不一定非得照搬他的具體做法和措施，我敢說(shuō)，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失敗的可能性很大，因為時(shí)間不同，環(huán)境不同，個(gè)人魅力也不同。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，魏書(shū)生在他的書(shū)中說(shuō)，他一學(xué)期下來(lái)沒(méi)改過(guò)一篇作文，如果單從這個(gè)角度來(lái)講，我們是不可能這樣操作的。我們不但要改作文，而且還要精心指導，認真評講，重復訓練。當然教師不改，學(xué)生可以改，但學(xué)生改教師也要知道學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生改的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)明確的指導。我認為這樣才是科學(xué)的方法，才可以在教學(xué)過(guò)程中取得效果。
讀他的書(shū)，讓我學(xué)到的更多的是精神，他給予每一位學(xué)生的.關(guān)懷是永遠值得教育第一線(xiàn)的教師們學(xué)習和效仿的，這讓我慢慢感悟到了教師職業(yè)的根本道德，從而漸漸感受到了自己的成長(cháng)。
“愛(ài)得很難”，教師的教育正像這句流行歌詞一樣，因為有的學(xué)生表現可能容易引起教師對他的愛(ài)，而有些學(xué)生有時(shí)的表現不僅不能引起教師對他的愛(ài)，反而會(huì )成為教師反感的對象。比如一位學(xué)習勤奮，遵守紀律，對人有禮的學(xué)生，教師愛(ài)他是自然的。而一位學(xué)習懶散，成績(jì)不好，經(jīng)常調皮搗蛋，不懂尊敬人的學(xué)生，讓人討厭也是自然的。這說(shuō)明現實(shí)生活中的情況常常是愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。而教育的本身要求教育工作者，不但要愛(ài)“小天鵝”還要愛(ài)“丑小鴨”。
不僅要懂得愛(ài)，而且要愛(ài)得很有藝術(shù)�！敖逃系膼�(ài)不單是一種行為，它更是一種職業(yè)責任，一種教育的藝術(shù)�！币驗樗茉趲熒g架起一座通道，使教育的春風(fēng)吹綠學(xué)生的心田。這種愛(ài)與父母對子女的愛(ài)有一定相同之處，但又不完全相同，父母的愛(ài)養護性較強，教育上的愛(ài)教育性較為突出，社會(huì )性更強，更全面。
在我的學(xué)生當中有這樣一位，他的父母經(jīng)常外出工作，在家里缺少監督，經(jīng)常和社會(huì )上的一些不良青年在一起，沉迷于游戲，夜不歸家，上課經(jīng)常睡覺(jué)，多次違反校紀。有一次我上課時(shí)他又睡覺(jué)，我把他叫醒，他的態(tài)度非常惡劣。在班上我沒(méi)有批評他，下課后再找他談話(huà)。到辦公室，我先讓他坐下，遞上一杯茶，他的態(tài)度變了很多。問(wèn)他：“很累嗎吧！”他點(diǎn)頭，“晚上沒(méi)睡好嗎？”他點(diǎn)頭，“有心事睡不著(zhù)是吧！”他搖頭，“有什么事可以和老師談一下嗎？”他說(shuō)：“昨晚到外面玩，沒(méi)睡�！� 我笑了笑說(shuō)：“玩得開(kāi)心嗎？”他低下了頭，說(shuō)：“其實(shí)我都不想去”，“但為什么又去了呢？”“不想回家”�！拔依斫饽�，你可以也理解我嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“你剛才在班上對老師沒(méi)禮貌，你明天在班上作個(gè)檢討吧�！彼贮c(diǎn)了點(diǎn)頭。從其他老師那里得知，這是他頭一次這么聽(tīng)話(huà)。后來(lái)從他的周記里知道，他同意檢討是因為我遞給他的茶讓他感受到一種尊重。
其實(shí)這一類(lèi)型的學(xué)生上課睡著(zhù)了跟沒(méi)睡，從成績(jì)上來(lái)說(shuō)是沒(méi)太大差別的。但我從另一個(gè)角度去看，他認為，管與不管完全不同，不管首先是對全班學(xué)生傳遞一種錯誤的信息，上課可以睡覺(jué)，其次也讓他本人覺(jué)得違紀沒(méi)人管，或者沒(méi)人敢管。這是一種危險信息，對班級管理是一種禍害，因此不管教是一種不負責任的表現。而管起來(lái)則需要講究藝術(shù)，因為學(xué)生個(gè)體的差異決定了教育方法的多樣性。像剛才那件事一樣，如果我一開(kāi)始就是厲聲批評，嚴肅處理，相信他不會(huì )接受或者盡管行動(dòng)接受也會(huì )產(chǎn)生對抗心理�，F在他退一步，充分尊重學(xué)生，讓他感受到自己對老師的不尊重；另外還主動(dòng)和學(xué)生分擔那份苦惱，理解他的痛處，讓他自然地也理解老師的難處，讓他學(xué)會(huì )理解他人，體諒他人。正像我在他的文章《也來(lái)談“情”說(shuō)“愛(ài)”》中說(shuō)的：人都有不少難言之苦，他之所以難言是因為沒(méi)找到傾訴對象而已，作為老師不妨先打開(kāi)自己的心扉，分擔一點(diǎn)學(xué)生的苦惱，再去做學(xué)生的工作，相信師生的距離會(huì )拉近很多。當我們泄一時(shí)之氣，持一己之見(jiàn)對待學(xué)生時(shí)，我們和學(xué)生的心靈之墻就會(huì )越筑越高，某一天當心靈之墻讓我們都看不見(jiàn)對方時(shí)，才猛然醒悟，那已為時(shí)已晚，愛(ài)的力量已無(wú)法跨越。要教育好學(xué)生就要負責任的去愛(ài)每一位學(xué)生，有藝術(shù)地去付出你的愛(ài)，才能得到愛(ài)的收獲。
班主任的工作千頭萬(wàn)緒，雜亂無(wú)章。正如魏老師所說(shuō)的那樣，生活就是一面鏡子，如果你每天對著(zhù)鏡子笑，它就會(huì )對著(zhù)你笑，如果你每天對著(zhù)鏡子哭，它就會(huì )對著(zhù)你哭。有了這本好書(shū)的陪伴，我每天都在快樂(lè )中度過(guò)，一直在快樂(lè )的促使下努力工作，在工作的驅動(dòng)下尋找快樂(lè )。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 18
暑假期間我拜讀了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》之后，真切地體會(huì )到為什么魏老師是中國教育界的一個(gè)奇跡，他那出神入化的教育藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。
我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，就要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢？魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的個(gè)性。
他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛(ài)；是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀(guān)是這樣的：“差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任�！� 魏書(shū)生老師說(shuō)“咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會(huì )高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的'。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的�！� 他教育學(xué)生的時(shí)候，是站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應該說(shuō)是非常獨特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)虛偽。
魏書(shū)生對于犯了錯誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，他讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷，包括疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，使用心理描寫(xiě)的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時(shí)兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過(guò)寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書(shū)面表達能力。
教育是一門(mén)科學(xué)，育人是一種藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng )新、講藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的教育工作中，魏書(shū)生崇高的人格，高尚的師德成為我學(xué)習的楷模。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 19
當班主任，總有一種說(shuō)不出的累與苦，這一學(xué)期眼看即將結束，我帶的這一屆的學(xué)生，也已經(jīng)面臨著(zhù)畢業(yè)，回首這三年多的時(shí)間，有多少感慨在心頭涌動(dòng)。尤其是最近，班級的頻發(fā)事件讓我更有一種黔驢技窮的深切體會(huì )，總想找點(diǎn)什么理論來(lái)充實(shí)一下自己那似乎已經(jīng)被掏空的大腦：能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂(lè )，干得效果更好一些呢？
我隨手翻起了《教學(xué)工作漫談》，這一看讓我欲罷不能，后悔為什么書(shū)買(mǎi)了這么久，到現在才想起看它。在這本書(shū)中，它用生動(dòng)活潑的一個(gè)個(gè)事例給了我一個(gè)強有力的肯定回答，給我這個(gè)已經(jīng)在慢慢喪失做優(yōu)秀班主任信心的人打了一針強心劑，竟頓覺(jué)神清氣爽，茅塞頓開(kāi)。
魏書(shū)生可以說(shuō)是個(gè)教育傳奇性人物。他是一個(gè)工人，卻寫(xiě)了150次報告要求做老師；用20個(gè)課時(shí)就教完200個(gè)課時(shí)的內容，而且學(xué)生的成績(jì)好得出奇；同時(shí)出任幾個(gè)班的班主任，不管什么樣的學(xué)生到了他的手上，個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)；曾是中國唯一的同時(shí)擔任中學(xué)班主任、中學(xué)語(yǔ)文教師的市教育局長(cháng)；沒(méi)上過(guò)大學(xué)，卻做過(guò)大學(xué)校長(cháng)，且同時(shí)被聘請為幾所大學(xué)的兼職教授；他其貌不揚，但光芒四射，是全國優(yōu)秀班主任、全國十大杰出青年、特級教師、全國勞動(dòng)模范、全國有突出貢獻的專(zhuān)家。有人把他稱(chēng)作是穿西裝的孔子，他卻一直強調自己只是個(gè)人民教師。
魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，[為您編輯]魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化。
魏書(shū)生在書(shū)的自序中寫(xiě)道：世界也許很小很小，心的.領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(cháng)河中的這段歷史。讀完這段話(huà)，我一下子覺(jué)得班主任這三個(gè)字是何等神圣而高貴，班主任的工作是何等榮耀而有價(jià)值，癡癡地覺(jué)得自己不能愧對班主任這三個(gè)神圣的字眼。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 20
今天，又讀了魏書(shū)生老師的一篇漫談《多改變自己，少埋怨環(huán)境》，針對目前的自己，很有感觸，于是把它記下。
想想現在自己的工作，想想這幾年所取得的所謂成績(jì)，真是微不足道。但很多時(shí)候，我們會(huì )給自已找很多的借口，會(huì )么結婚、生孩子、學(xué)校條件差、學(xué)生不想學(xué)……之類(lèi)的話(huà)經(jīng)常能夠聽(tīng)到，尤其是現在，我校將要合其它的兩所學(xué)校合并，學(xué)校目前的一些客觀(guān)條件等等，成為自己沒(méi)有干好工作的最好的借口。
細細想來(lái)，對于一個(gè)年輕的教師來(lái)說(shuō)，這些想法都不應該，就像魏老師在他的書(shū)有這樣的.一些描述：教室的平房?jì)葲](méi)有頂棚，這樣，一位教師講課的聲音便會(huì )穿過(guò)頂棚，到達第二、第三乃至第四口教室，大家就這樣干擾著(zhù)上課，那時(shí)房頂沒(méi)有扣瓦，上課時(shí)抬頭，透過(guò)木板棚可以看到白云藍天；冬天下雪，有的雪花碰巧可以直接飄到教室來(lái)。除了教室，沒(méi)有一個(gè)實(shí)驗室。
看看，就是這樣的辦學(xué)條件，他們仍然可以做出成績(jì)來(lái)，并且是做出了驚人的成績(jì)，而我們今天，不論怎么講教室還是在樓房里，教師的條件和待遇也是提高不知多少倍，而今天的我們當遇到一點(diǎn)點(diǎn)小的挫折時(shí)，就會(huì )滿(mǎn)肚子的牢騷，當認真聽(tīng)他們說(shuō)完后才發(fā)現他們講的都是客觀(guān)原因，特別指出包括我自己在內，現在想想真是慚愧。
魏老師在書(shū)中毫不掩飾自己當時(shí)的想法，他說(shuō)到面對那樣的環(huán)境，他也埋怨過(guò)，灰心過(guò)，等待過(guò)，但是他很快地發(fā)現這樣的埋怨、灰心與等待解決不了任何問(wèn)題，所以當我們遇到一些小的絆腳石的時(shí)候，自己也要學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )解決，最重要的是學(xué)會(huì )改變自己，讓自己適應當前的環(huán)境，你不能指望環(huán)境主動(dòng)地來(lái)適應你，所以在當時(shí)的情況下，魏老師就看到了這一點(diǎn)，于他千方百計地改變自己的教育教學(xué)方法，不長(cháng)時(shí)間，他所任的班級，班風(fēng)都有了明顯的變化，學(xué)生與他成為了朋友，他嘗到了教育改革的甜頭，于是才有了后面的文章，才有了他不斷地被提升，不斷地被表彰，不斷地被邀請到全國各地去講課，成為了大家心中的名師，成了一代名家。
我想在面臨三校合并之前，所有的教師都會(huì )積極主動(dòng)地來(lái)適應將來(lái)的變化，并且要為之做好準備，大家都知道一個(gè)道理，那就是機會(huì )永遠是留給那些做好準備的人，魏老師就是這樣做了，還有很多的先哲們都是這樣做的，這些道理說(shuō)來(lái)對于做教師的我們大家都清楚，但有幾人能真正把它應用到自己身上來(lái)，難了。能迎難而上的方為強者。讓魏老師的光環(huán)圍繞在我們身邊，鞭策著(zhù)我們，讓我們年輕一代不要過(guò)于放松，不要過(guò)于頹廢。
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