教學(xué)工作聽(tīng)課交流學(xué)習感悟
在平日的生活或工作學(xué)習中，我們常常會(huì )對人或者事物有新的思考，這個(gè)時(shí)候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來(lái)。不過(guò)，很多人都不知道要怎么寫(xiě)感悟。以下是小編為大家整理的教學(xué)工作聽(tīng)課交流學(xué)習感悟，歡迎大家分享。
第一部分：聽(tīng)教師（吸收塔再生工藝）課的感悟
1.上課聲音宏亮、儀態(tài)大方自然、整體風(fēng)格干脆利落，像她本人一樣。
2.時(shí)間節奏把控非常好，說(shuō)讓學(xué)生共同討論10分鐘，10分鐘到了后，就開(kāi)始下一項。xx非常用心，在學(xué)期開(kāi)始就根據每個(gè)班的學(xué)生情況，有效的合理搭配，能在有效的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。這點(diǎn)需要我們好好學(xué)習和借鑒。
3.注重德育教育，一個(gè)學(xué)生回答完成后，讓另一個(gè)學(xué)生補充，另一個(gè)學(xué)生補充完成后及時(shí)進(jìn)行了鼓勵，提出“我思故我在”，一方面證明學(xué)生在聽(tīng)，另一方面證明學(xué)生思考了才能補充的如此好。
另一個(gè)在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生只說(shuō)了半句就不說(shuō)了，xx老師能及時(shí)的把握住機會(huì )，教育學(xué)生“把話(huà)說(shuō)完整”，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達與組織歸納能力的.培養。
4.xx老師的整堂課“吸收塔再生工藝”是一個(gè)比較完整、流暢的一體化課程，基本上都是學(xué)生自主研究，且學(xué)生完成任務(wù)度與配合度非常好。
下課時(shí)，我咨詢(xún)了一下李老師，“再生工藝”學(xué)生之前學(xué)過(guò)沒(méi)？能在10分鐘之內就自主討論出來(lái)，還如此清晰流暢；她說(shuō)1707班的學(xué)生之前去過(guò)一次液化工廠(chǎng)，并認真學(xué)習了此環(huán)節，故PID圖自己很清晰的就能分析出來(lái)。在給1708班上此內容的時(shí)候就比較費勁。見(jiàn)過(guò)真實(shí)的效果就是不一樣，真實(shí)的工作場(chǎng)景對學(xué)生的幫助和啟發(fā)是非常大的。
第二部分：對自己課的感悟與反思
一、對學(xué)生思考能力的培養，教師如何設計問(wèn)題很關(guān)鍵！
�。�1）教師要分析學(xué)生，根據學(xué)生的能力設計問(wèn)題？
例如：就地/遠程的控制：大多數學(xué)生沒(méi)有能力思考出來(lái)，考慮設計是否有問(wèn)題？是否不應該讓學(xué)生思考此部分的內容？直接教師講；或者換一種方式試試？下次可以試試讓學(xué)生在黑板左邊畫(huà)出“就地”控制；在黑板右邊畫(huà)出“遠程”控制，然后讓學(xué)生把兩個(gè)圖整合一下？又或者通過(guò)生活中的一個(gè)形象的例子引入，讓學(xué)生思考的點(diǎn)更容易切入一些。
旋鈕開(kāi)關(guān)的問(wèn)題的提出，直接發(fā)下去讓學(xué)生研究，或者提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有關(guān)注的點(diǎn)？目標更明確一些，效果似乎會(huì )好一些。
缺點(diǎn)：學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮的不夠充分，還是在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)思考？而不是自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
�。�2）設計的問(wèn)題是否有層次，學(xué)生是否感興趣？
可以從日常生活中的例子入手，形象的引導學(xué)生一步一步思考。比如xx老師的讓學(xué)生自己舉例子“蒸發(fā)吸熱”，學(xué)生肯定就深刻的理解并記在自己的頭腦里了。
�。�3）學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養。
牛超說(shuō)得有道理，可能從小到大，學(xué)生包括我們教師沒(méi)有養成思考的習慣，也就沒(méi)有掌握思考的方式。下一步我們教師在教學(xué)設計上是不是應該引導學(xué)生如何分析問(wèn)題并思考？想到一個(gè)例子：
二、一體化教學(xué)
比如將一個(gè)簡(jiǎn)單的元器件，發(fā)下去讓學(xué)生自己研究，可能需要20分鐘的時(shí)間，老師講的話(huà)估計需要3分鐘的時(shí)間。
如果效果一樣的話(huà)，肯定3分鐘更有效率。假如20分鐘的效果會(huì )稍微好一點(diǎn)，但會(huì )大大拖長(cháng)教師上課的節奏感，整堂課下來(lái)，效率會(huì )更低一些。
教師對小組討論節奏的把握，很關(guān)鍵。但“一體化教學(xué)”需要學(xué)生主動(dòng)去配合、去積極探索。
遇到不愛(ài)動(dòng)手、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生呢？每次就等著(zhù)喜歡思考的同學(xué)去動(dòng)腦、動(dòng)手、自己坐享其成，因此“小組合作”對他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑比較浪費時(shí)間。故小組合作的整體效率會(huì )更低一些。
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