數學(xué)教學(xué)感悟匯編15篇
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，我們時(shí)常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生一些觸動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，可以寫(xiě)篇感悟的文章將其記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道要怎么寫(xiě)感悟嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)感悟，歡迎大家分享。
數學(xué)教學(xué)感悟1
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。數學(xué)也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開(kāi)心地去感悟數學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感和體驗；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。下面以桐鄉沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
案例：《面積和面積單位》
在創(chuàng )設情境導入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒(méi)有大��？學(xué)生們開(kāi)心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會(huì )兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)手背大，更多的學(xué)生說(shuō)一樣大。教師沒(méi)有偏袒，而是將兩種觀(guān)點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上：手背手面沒(méi)有大��；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn)，同桌同學(xué)的手背和手面誰(shuí)大誰(shuí)��？學(xué)生們又開(kāi)心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現了周?chē)奈矬w不一樣大的很多。
�。ㄎ矬w是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見(jiàn)，但是我們從來(lái)都是熟視無(wú)睹，然而這其中往往有許多數學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無(wú)聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來(lái)，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著(zhù)，很快又開(kāi)始描了起來(lái)。不一會(huì )兒就有人高興地舉著(zhù)自己的“杰作”向周?chē)耐瑢W(xué)展示著(zhù)。在做了交流匯報后，教師又引導學(xué)生思考：這些描下來(lái)的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
�。ㄗ鳛槲矬w，在我們的眼中，有線(xiàn)條，有平面，有立體，但是它們在同一個(gè)問(wèn)題上的含義又是不同的。從幼兒園就開(kāi)始認識了長(cháng)方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線(xiàn)條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒(méi)有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著(zhù)“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛(ài)，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過(guò)的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學(xué)真奇妙�。�
計量必須要有統一的計量單位，學(xué)生當然沒(méi)有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀(guān)念這一環(huán)節。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥�(lái)是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長(cháng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì )了按老師的意思行事。）不過(guò)，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì )兒就沒(méi)時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會(huì )是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著(zhù)邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來(lái)是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來(lái)有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問(wèn)題都虧你在公開(kāi)課上問(wèn)的出來(lái)，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著(zhù)：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡(jiǎn)直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現或創(chuàng )造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識中是沒(méi)有的。而這種思想卻比學(xué)習任何知識更有用！因為這就是人類(lèi)不斷進(jìn)步的根源�。┙處燑c(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長(cháng)度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來(lái)表示長(cháng)度的，剛才我們學(xué)習的是面積嘛！教師不緊不慢問(wèn)：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽(tīng)樂(lè )了：你聽(tīng)到過(guò)的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽(tīng)到過(guò)……”。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強調每個(gè)人有責任也有權利充分實(shí)現自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會(huì )伴隨著(zhù)產(chǎn)生責任感，因而激發(fā)出學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買(mǎi)房子時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米；我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米。教師引導學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然�！安粦嵅汇�，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學(xué)生展示。學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗有了，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你估計它的邊長(cháng)大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來(lái)。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來(lái)邊長(cháng)是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個(gè)學(xué)生上來(lái)站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著(zhù)：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請你們上來(lái)試一試。學(xué)生開(kāi)始有些猶豫，后來(lái)一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數發(fā)現是11人。實(shí)際經(jīng)驗有沒(méi)有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學(xué)生東張西望，接著(zhù)學(xué)生有踴躍起來(lái)：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來(lái)。教師又引導學(xué)生：要想知道準不準怎么辦？學(xué)生一聽(tīng)，那還不簡(jiǎn)單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著(zhù)回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數學(xué)”變成了“玩數學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐�(wèn)題也不用揣摩老師的標準答案。說(shuō)大，說(shuō)小都是對的，誰(shuí)不想說(shuō)呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺(jué)掌握了不少知識。）
看來(lái)，學(xué)生們學(xué)得真不賴(lài)！應該是到了應用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒(méi)有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數據。比如籃球場(chǎng)面積等�？粗�(zhù)看著(zhù)學(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿(mǎn)了，更可愛(ài)親切了。愛(ài)的教育不再是機械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒(méi)有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學(xué)習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無(wú)關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長(cháng)，情感的體驗，成長(cháng)的驕傲！”）
聽(tīng)后反思
教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有教師的出色“表演”，又沒(méi)有多媒體的精彩“輔助”，但是透過(guò)自然樸實(shí)、從容平和的過(guò)程，卻發(fā)現了教師全新的教育理念。
1、數學(xué)是感悟出來(lái)的
早就聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明�！蓖瑫r(shí)也不止一次地聽(tīng)別人說(shuō)，并且自己也常常對學(xué)生說(shuō)：“數學(xué)就是訓練我們的思維，讓人變得聰明起來(lái)的�！笨墒鞘屡c愿違，為了能讓學(xué)生在試卷上得到高分，我們先是“滿(mǎn)堂灌”后來(lái)又講究“精講多練”，反正學(xué)生是覺(jué)得索然無(wú)味。隨著(zhù)年級的加高，越學(xué)越對數學(xué)失去了興趣。因為整個(gè)的就是讓老師牽著(zhù)鼻子走，不是聽(tīng)，就是問(wèn)不完“為什么？” 再就是做習題。都快成了一個(gè)做習題，應對考試的機器人。然而在這節數學(xué)課上，我們發(fā)現學(xué)生完全是在自己喜歡的活動(dòng)中不斷地經(jīng)歷著(zhù)快樂(lè )的探索，感悟著(zhù)數學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)知識。教師以自主、探索、合作的學(xué)習方式，最大限度地提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創(chuàng )設了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習情境。因為生活或學(xué)習的需要，才發(fā)現了這樣那樣的問(wèn)題，因為有這樣那樣的問(wèn)題，才更激起學(xué)生強烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學(xué)生們的內心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認為”“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”“我覺(jué)得”的一聲聲話(huà)語(yǔ)中，學(xué)生參與數學(xué)，探索數學(xué)，掌握數學(xué)的積極情感與態(tài)度已經(jīng)和學(xué)習數學(xué)方法的過(guò)程緊密地結合在了一起�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》指出：既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此，不難發(fā)現教師正是在這樣全新的理念的指導下，在課堂上十分注意引導，讓學(xué)讓經(jīng)歷有關(guān)活動(dòng)，積極參與學(xué)習的全過(guò)程，獲得對有關(guān)知識的體驗，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關(guān)的操作、估計等技能，同時(shí)獲得一些方法或思想。當然這樣的體驗不應該只有正確的體驗，也應該有反面的體驗。只有經(jīng)歷了正反兩方面的體驗，才會(huì )有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說(shuō)到這里我想起了看到過(guò)的一則材料：據說(shuō)在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀(guān)，問(wèn)他們?yōu)槭裁床恢更c(diǎn)一下孩子？他們說(shuō)：“不能��！犯錯誤也沒(méi)啥，他們的悟性都要從錯誤中得來(lái)。這么快告訴就他們，生活還有什么樂(lè )趣？” 我想學(xué)習不也是這樣嗎？因為要學(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見(jiàn)學(xué)生做錯了,就批評，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個(gè)多么可怕的誤區��！人的成長(cháng)不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著(zhù)正確的目標前進(jìn)嗎？在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷著(zhù)苦惱、也經(jīng)歷著(zhù)快樂(lè )，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。
2、教與學(xué)是互動(dòng)生成的
課堂教學(xué)要有預設的“主題文本”，但教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)行卻依賴(lài)于教學(xué)過(guò)程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒(méi)有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應變和調整。我發(fā)現在沈老師的教學(xué)設計的第3個(gè)環(huán)節“合作交流，建立面積單位的觀(guān)念”中，教師設計的是“建立平方厘米的觀(guān)念”。書(shū)上就是以平方厘米為主，再簡(jiǎn)要地學(xué)習平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設計、多重準備。當老師問(wèn)：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽(tīng)說(shuō)過(guò)了平方米，老師沒(méi)有機械生硬地往自己預先設計好的平方厘米上拉，而是順著(zhù)學(xué)生已有的知識基礎，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著(zhù)自己精心準備的有關(guān)平方厘米的材料，同時(shí)學(xué)生們在進(jìn)行平方厘米的探索活動(dòng)時(shí)課堂紀律會(huì )明顯的整齊，可是老師還是讓學(xué)生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者與合作者”當做教學(xué)行動(dòng)的準則，而不是口號。傳統的課堂教學(xué)是預設規定有余，而隨機生成不足。教案是精心設計的，而且是千方百計在每一個(gè)事先安排的詳盡的細節上誘使學(xué)生走一條預設的路徑。上課是執行教案的過(guò)程，生怕學(xué)生“到處亂跑”。預設的教案成了一只“看不見(jiàn)的手”支配著(zhù)教師、學(xué)生的一切活動(dòng)。因此要實(shí)現尊重學(xué)生，讓學(xué)生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發(fā)展的快樂(lè )，就要在精心設計的基礎上做一些粗線(xiàn)條的彈性設計，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學(xué)生這個(gè)“自然文本”。特別是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因為沒(méi)有了一次次的試教的預演，教師的主觀(guān)意識和對學(xué)生原有經(jīng)驗的預料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預設與課堂教學(xué)真實(shí)情景的脫節。（仔細想想其實(shí)先學(xué)習哪個(gè)知識點(diǎn)再學(xué)習哪個(gè)知識點(diǎn)并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)習的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學(xué)習上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應該把執行教案看作是課程實(shí)施的起點(diǎn)，用心收集、捕捉學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)知識生成的生動(dòng)的情景和鮮活的資源，并據此來(lái)調整自己的教學(xué)行為，從而走向師生的“互動(dòng)生成”，努力“為學(xué)生服務(wù)”。
牎“⒒米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！蔽蚁胍甑浇裉斓恼n改中就是：“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生才能有成長(cháng)的飛躍�！敝挥袕氐邹D變我們的教學(xué)理念，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體生活，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習作為學(xué)生學(xué)習的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出數學(xué)課程的生命力和創(chuàng )造力。
20xx、12
參考文獻：
1、 北京師范大學(xué)出版《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）
2、 《小學(xué)數學(xué)教師》第7/8/11期
數學(xué)教學(xué)感悟2
數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探求客觀(guān)世界的規律，并對現實(shí)世界做出恰當的選擇與判斷。決定一個(gè)學(xué)生數學(xué)素養的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學(xué)，能否運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象，去解決現實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，這正是新一輪課程改革追求的數學(xué)教育的價(jià)值。作為新課改實(shí)踐者和開(kāi)發(fā)者的一線(xiàn)教師，更應通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習與生活的策劃中心，讓學(xué)生在有效的數學(xué)活動(dòng)中體驗生活、享受樂(lè )趣、感悟價(jià)值。
一、重視過(guò)程教學(xué)，感悟數學(xué)價(jià)值
由于種種原因在現實(shí)的教學(xué)中，數學(xué)知識的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結論，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習就是“學(xué)結論”、“用結論”的過(guò)程，很難從中感受數學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師必須通過(guò)創(chuàng )造性的設計，將數學(xué)還原成“未完成的數學(xué)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，沒(méi)有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗：測量長(cháng)方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，然后通過(guò)學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著(zhù)通過(guò)對“飲料為什么不裝滿(mǎn)瓶”“飲料盒上為什么寫(xiě)的是凈含量”等問(wèn)題的討論引導學(xué)生將數學(xué)知識和生活經(jīng)驗相結合，去解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在這堂課上，從實(shí)驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出以及知識的實(shí)際應用，老師沒(méi)有一絲一毫的灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現問(wèn)題”的循環(huán)學(xué)習活動(dòng)中自主建構知識意義，感受“數學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。
二、挖掘生活素材，實(shí)現數學(xué)價(jià)值
現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。但由于各方面的限制，現在課本中呈現的教例與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學(xué)生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教捌潛在的資源，大膽重組教學(xué)內容，讓學(xué)生在教師精心設計的學(xué)習內容中，體驗數學(xué)學(xué)習是現實(shí)的、有意義的。
如：在教學(xué)完“小數乘法”的有關(guān)知識后，我特設計了“發(fā)票的認識與填寫(xiě)”這一集數學(xué)知識與生活常識于一體的課本上沒(méi)有的活動(dòng)課。在導入部分，我從學(xué)生身邊發(fā)生的一則新聞入手：“一消費者食用了某熟食點(diǎn)店出售的熟菜，發(fā)生食物中毒�！比缓蠼M織學(xué)生討論：消費者向消協(xié)投訴時(shí)該出示哪些證據?在討論中學(xué)生意識到發(fā)票是解決消費糾紛的有力證據，從而激發(fā)學(xué)生對認知的需求。在新授部分，我又設計了三個(gè)層次：第一個(gè)層次足認識發(fā)票，首先讓學(xué)生交流課前了解的有關(guān)發(fā)票的知識，然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票，讓學(xué)生讀取發(fā)票上的有關(guān)信息；第二個(gè)層次是填寫(xiě)發(fā)票，我為學(xué)生創(chuàng )設了模擬買(mǎi)東西的情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的角色驗中運用小數乘法的知識明確發(fā)票的填寫(xiě)方法，學(xué)會(huì )正確地填寫(xiě)發(fā)票；第三個(gè)層次我設計了一個(gè)情節：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原?由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )碰到這種事件，現在教師提出來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，他們主動(dòng)地投入這個(gè)活動(dòng)，全身心的去解決，最后，當問(wèn)題被解決時(shí)，學(xué)生感到由衷的喜悅，這是一種學(xué)習活動(dòng)獲得成功后發(fā)自?xún)刃牡母惺堋?這節課，我對課程資源進(jìn)行創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)、利用，從發(fā)票的導入，到發(fā)票的填寫(xiě)，再到發(fā)票的實(shí)際運用，無(wú)不洋溢著(zhù)生活的氣息，學(xué)生在一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀(guān)的感受中，自然而然地建立起對發(fā)票的深刻認識。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不但能學(xué)到知識，發(fā)展技能，更能深深地感受到：數學(xué)不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值體現于你我的生活中。學(xué)生在多彩多姿的生活世界中挖掘出無(wú)盡的學(xué)習財富，生活世界也成為學(xué)生最豐富的學(xué)習資源!
三、回歸社會(huì )實(shí)踐，提升數學(xué)價(jià)值
在我們生活中，蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開(kāi)放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，并對學(xué)生進(jìn)行有意義的目引導，讓數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上，教師創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運用數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現自我價(jià)值，在“探索——發(fā)現——再探索”中學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，真正地領(lǐng)恬數學(xué)的內涵、提升數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師要引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習，在生活實(shí)踐中感知。使他們能真正體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，體驗到自己所學(xué)習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。
如：在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便計算”時(shí)，老師讓學(xué)生帶上錢(qián)，親自去超市購物，在付款時(shí)想一想：營(yíng)業(yè)員阿姨該怎樣找錢(qián)?不同的學(xué)生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學(xué)生在興趣盎然的購物過(guò)程中通過(guò)自我體驗，感知新知識，理解抽象的算理，并主動(dòng)地建構內化。
數學(xué)知識并不僅僅只能在課堂上學(xué)習，還可以投入到生活中，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，使數學(xué)思維伴隨問(wèn)題的解決而得到發(fā)展。在生活實(shí)踐與算理理解的交融中，學(xué)生既體驗到了數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，又增強了學(xué)習的動(dòng)機與興趣，認為學(xué)習是一項樂(lè )在其中的有趣的活動(dòng)。從內心深處油然而生喜愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的積極情感。學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，數學(xué)學(xué)習的價(jià)值不正是如此嗎?
四、注重策劃運用，實(shí)現自我價(jià)值
從教育心理學(xué)的需要層次論來(lái)看，在生活中，人有不同層次的需要，最高需要便是自我實(shí)現的需要，這是一種決策的需要。學(xué)生雖然年齡小，但同樣有這種需求。而當數學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生潛在的這種需要就更強烈。此時(shí)，學(xué)生不再是知識的接受者，而成為實(shí)踐者、探索者和策劃者，在學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察、分析、判斷、選擇和策劃現實(shí)生活的過(guò)程中，不但促使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，更在創(chuàng )造著(zhù)數學(xué)獨特的價(jià)值。
如：在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統計(2)”后，我讓學(xué)生到十字路口調查過(guò)往車(chē)輛的數量情況，然后制成統計表。面對表格，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論：在相同的時(shí)間內，通過(guò)十字路口的摩托車(chē)最多，自行車(chē)最少，因此，摩托車(chē)排放的尾氣對環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門(mén)，采取相應的措施。并立即有了這樣的行動(dòng)。當提議寄出后，學(xué)生們的心中充滿(mǎn)了自豪感，他們真正體會(huì )到了小主人的角色，體會(huì )到了自己的價(jià)值，同時(shí)切切實(shí)實(shí)的感到了知識對于一個(gè)人、一個(gè)城市乃至一個(gè)國家的重要性。
對于每一次決策的機會(huì )，學(xué)生積極性高漲，這是一種內心需求的體現，更是學(xué)習不竭的動(dòng)力。
總之，只要我們精心設計，不懈努力，把抽象的數學(xué)知識鑲嵌于富有情趣的學(xué)習活動(dòng)中，讓數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生樂(lè )于接受的“寶貴的禮物”，介入他們的心靈、活動(dòng)、生命，他們的學(xué)習能力一定會(huì )有所增強的。
數學(xué)教學(xué)感悟3
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由,提高學(xué)生的學(xué)習興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感;適當進(jìn)行數學(xué)開(kāi)放題教學(xué)。
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到數學(xué)教學(xué)改革正邁著(zhù)堅實(shí)的步伐前進(jìn)著(zhù)。新教材體現了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念;向學(xué)生提供了現實(shí)、有趣、富有挑戰性的學(xué)習素材;為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺;展現了知識的形成與應用過(guò)程;能夠最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新教材是順應時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如：課堂以教師為主，對學(xué)生要求太多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習上依賴(lài)性強，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習效率低下等等。下面談?wù)劚救嗽跀祵W(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的幾點(diǎn)做法。
一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(1).要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，必須使學(xué)生對學(xué)習有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過(guò)程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學(xué)”對教育非常重要�？梢�(jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習過(guò)程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。
(2).要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨立學(xué)習。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規定他們按固定的程序完成，就會(huì )妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現，妨礙他們的發(fā)展。比如，《打折銷(xiāo)售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過(guò)程，接著(zhù)再模仿練習。最后幫學(xué)生總結出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和技巧。那么這類(lèi)問(wèn)題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷(xiāo)到賣(mài)出的全過(guò)程，學(xué)生一定會(huì )非常積極踴躍，樂(lè )于去對打折銷(xiāo)售的過(guò)程進(jìn)行分析、計算。而且在此過(guò)程中，學(xué)生也自然會(huì )聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題，比如標價(jià)與銷(xiāo)量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。
(3).要留給學(xué)生學(xué)習的自由，必須充分尊重學(xué)生。教師往往只根據教材內容設計教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區，課堂上交給學(xué)生恰當的主動(dòng)權，情況就大不一樣了。比如線(xiàn)段的比較，我們在黑板上畫(huà)出兩條線(xiàn)段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生也許就會(huì )提出：用得著(zhù)這么麻煩嗎?不是一看就知道長(cháng)短了嗎?的確，在生活中，觀(guān)察法也許是用的最多的，我們應當尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，甚至就可以完全把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，這時(shí)學(xué)生一定會(huì )提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應該得到老師的充分肯定。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
由于數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數學(xué)思維活動(dòng)。我們不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機會(huì )，具體應注意以下幾點(diǎn)：
(1).巧創(chuàng )激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)實(shí)踐證明，情心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，培養學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。
(2).運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)中，在以教師為主導的前提下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據教材提供的學(xué)習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著(zhù)力引導學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現的樂(lè )趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng )造欲。只有達到這樣的境地，才會(huì )真正實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)參與。
(3).運用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續熱情。
變式教學(xué)是對數學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系的一種教學(xué)設計方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。
三、強化交流和合作，倡導開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式
相對而言，傳統課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用�，F代教學(xué)論認為，數學(xué)教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認識過(guò)程，而且也是一個(gè)交流合作的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì )技能的發(fā)展及創(chuàng )造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學(xué)習為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。具體應做好以下幾點(diǎn)：
(1).改革課堂教學(xué)的空間形式。
在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作與交流，這種小組的形式縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生間交往的機會(huì )，有利干小組內成員的交流和含作。
(2).小組學(xué)習任務(wù)的布置。
小組內的交流與合作學(xué)習主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現的，因此我們在組織小組交流與合作學(xué)習活動(dòng)中，應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流;不僅要交流學(xué)習結果，更要重視交流學(xué)習方法。
(3).注意培養學(xué)生的合作意識，訓練學(xué)生的合作技能。
教育學(xué)生樹(shù)立集體主義觀(guān)念和互幫互助的合作意識，使每個(gè)人都能為集體目標的實(shí)現盡心盡力。不斷向學(xué)生傳授合作的基本枝能，使他們學(xué)會(huì )既善于積極主動(dòng)地表現自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出不問(wèn)的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀(guān)點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)地有針對性地予以指導，訓練學(xué)生養成良好的合作學(xué)習習慣。
數學(xué)教學(xué)感悟4
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有一些不足和遺憾。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中，得到提升。因此，教學(xué)反思是教師自我適應、學(xué)習與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學(xué)中更應加強以下幾方面的反思。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的反思
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的`問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合的反思
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。
內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)加強學(xué)生對學(xué)數學(xué)的反思。要使學(xué)生體會(huì )到日常生活中隱含著(zhù)豐富多彩的數學(xué)知識，學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現數學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、多收集生活中的素材，并將所學(xué)數學(xué)知識具體運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思，培養學(xué)生的動(dòng)手、操作能力
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”，的確，思維往往從人的動(dòng)作、參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知、理解、掌握新知。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。例如兩三角形全等的判定。
四、加強學(xué)生的自主探究意識的反思，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例�！痹诮虒W(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現困惑�！敖倘缓笾��！辈粩喟l(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習的新方式。
數學(xué)教學(xué)感悟5
摘 要：一、問(wèn)題教學(xué)法的概念 問(wèn)題教學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的欲望，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成積極主動(dòng)的好習慣，高中時(shí)期正是學(xué)生的思維能力不斷變化的時(shí)期，正確合理的引導有助于學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升，而思維的根源是問(wèn)題
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)論文
一、問(wèn)題教學(xué)法的概念
問(wèn)題教學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的欲望，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成積極主動(dòng)的好習慣，高中時(shí)期正是學(xué)生的思維能力不斷變化的時(shí)期，正確合理的引導有助于學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升，而思維的根源是問(wèn)題。在數學(xué)學(xué)科這種思維的教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的有效應用能夠活躍高中生的思維，引導學(xué)生自主地思考及探究學(xué)習問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，從而促使高中生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也保障了高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng )新了教學(xué)模式，合理的運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及探究精神，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
二、問(wèn)題教學(xué)法的應用實(shí)踐
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題教學(xué)的有效應用少不了問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而合理地創(chuàng )設問(wèn)題情境可以通過(guò)以下兩種方式：
�。�1）根據新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)建立情境。高中學(xué)生的學(xué)習內容都是由淺入深，從簡(jiǎn)單慢慢變?yōu)閺碗s，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，需要在自身數學(xué)知識的基礎上，通過(guò)教師的引導來(lái)獲得更多的數學(xué)知識。因此，在對新知識進(jìn)行講解時(shí)，有效地結合學(xué)生自身的舊知識，提出一些能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，能夠有效增添學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生對復雜的新知識能夠更加深刻地理解。
�。�2）通過(guò)多媒體設備建立情境，數學(xué)學(xué)科的知識相對比較抽象，單一的教學(xué)模式使學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟其中的內容，而多媒體設備的運用，通過(guò)文字、圖像、聲像以及畫(huà)面相結合，用生動(dòng)的方式提出復雜的問(wèn)題，能夠增添課堂學(xué)習的樂(lè )趣，也能激發(fā)高中學(xué)生自主探究的積極性，而且可以形象生動(dòng)地將知識傳遞給每一位學(xué)生，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的感官，促使學(xué)生對課堂知識有更加深刻的印象。
2.變化式的教學(xué)
為滿(mǎn)足新課改的要求，變化式教學(xué)創(chuàng )新了高中數學(xué)教學(xué)方式，主要是指教師在相同的教學(xué)條件下，對學(xué)生提問(wèn)的命題條件及命題結論做出適當的改變，促使學(xué)生在自身的知識基礎上對這些問(wèn)題再進(jìn)行思考與探究，從而鍛煉高中學(xué)生的思維能力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應積極地帶領(lǐng)和指導高中學(xué)生，進(jìn)而保證問(wèn)題教學(xué)法在數學(xué)教學(xué)中更加有效地發(fā)揮作用。
3.創(chuàng )建具有探究性的問(wèn)題
具有探究性的問(wèn)題一般適合在課堂結束時(shí)對學(xué)生提出，讓高中學(xué)生在數學(xué)課后自行分組進(jìn)行討論，能夠有效地活躍高中學(xué)生的思維，促進(jìn)高中學(xué)生更加積極地思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，使高中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式不斷地得到優(yōu)化，進(jìn)而提升數學(xué)學(xué)習的成果。
三、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐感悟
1.數學(xué)教師要把握適當的提問(wèn)時(shí)機
實(shí)驗表明，教師在激起學(xué)生的求知欲望時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導，能夠促使課堂效率得到最大限度的提升。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要在適當的時(shí)間結合數學(xué)知識，提出一些具有重要意義的問(wèn)題，并加以正確的引導，對激發(fā)學(xué)生的思維邏輯起到較為重要的作用。
2.教師需接受學(xué)生之間的差異
高中學(xué)生的數學(xué)水平各有不同，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎，尊重學(xué)生之間的差異，根據由淺入深的學(xué)習規律來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設計，從而促使全體學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步。
3.教師需明確問(wèn)題的設計要求
在整個(gè)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，都是以提出問(wèn)題為起始，解決問(wèn)題為結束，注重培養高中學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng )新意識的培養。因此，在設計問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）提出的問(wèn)題需具有新意及吸引力。教師根據高中數學(xué)教材中的內容，找出具有新穎的材料，引發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習興趣，激起高中學(xué)生強烈的求知欲望。
�。�2）問(wèn)題需切合實(shí)際，具有針對性。教師需根據數學(xué)教材中的內容與學(xué)生的實(shí)際數學(xué)水平，來(lái)設計難度適中且具有實(shí)際含義的問(wèn)題，把理論知識與實(shí)踐相結合，激發(fā)高中學(xué)生的內在潛能，促使高中學(xué)生能夠利用實(shí)際知識更好地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更充分地掌握數學(xué)學(xué)習知識。
4.教師應鼓勵學(xué)生提問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師應增強學(xué)生自行提問(wèn)題的理念，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并引導其深入探究，且積極自主地解決問(wèn)題，有效地鍛煉高中學(xué)生的思維邏輯以及創(chuàng )新能力。
由此看來(lái)，對高中數學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生的自主積極性以及獨立思考的能力，培養學(xué)生的自主探究意識以及思維創(chuàng )造性，充分突出學(xué)生的主體性。在問(wèn)題教學(xué)模式下，不僅增強了學(xué)生的自由表達能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，促使學(xué)生擺脫以往被迫的學(xué)習狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對問(wèn)題的思考與探究當中，也能從很大程度上提升高中數學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)感悟6
一、嚴格要求，培養良好習慣
一年級知識講授內容不太多，關(guān)鍵是養成習慣的培養。課堂上應重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習習慣、行為習慣。磨刀不誤砍柴工，良好的學(xué)習習慣養成了課堂教學(xué)就會(huì )得心應手。
二、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生積極投入學(xué)習
新課程實(shí)驗教材注重了兒童心理學(xué)，小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據教學(xué)內容創(chuàng )設生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從直觀(guān)形象的情境中去發(fā)現新的數學(xué)知識與方法，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習世界。如杜曉夏老師的《垂直和平衡》就創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生非常直觀(guān)的情境引入教學(xué)內容，這一直觀(guān)的情境，調動(dòng)學(xué)生積極參與同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現新的知識。因此，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園)中，我們要注重創(chuàng )設情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值。
二、學(xué)習內容生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習《小數除以整數》時(shí)，老師以自己逛商店買(mǎi)蛋糕入手，引導學(xué)生去找解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生對學(xué)習不陌生，又不枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
三、學(xué)習方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。新教材在學(xué)生探究知識的過(guò)程中重視了以下活動(dòng)：
1、重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結合的活動(dòng)中，化枯燥的知識趣味化。如杜老師的《垂直和平衡》中安排大量的動(dòng)手操作的時(shí)間，讓學(xué)生在折一折、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺中認識感知平行四邊形的形狀。
2、重視游戲活動(dòng)。愛(ài)做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)習興趣，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習。
3、關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的情感交流
總之，通過(guò)這次學(xué)習，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗。我會(huì )將學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
數學(xué)教學(xué)感悟7
一、課堂上老師的主導地位不能丟
新課程強調發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí)，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己看書(shū)探究，尤其是我們農村初中學(xué)生，他們的自學(xué)能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如現在我教的有兩個(gè)ab班的學(xué)生，a班的同學(xué)很活躍，設置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì )成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而b班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話(huà)講，適當地設置幽默環(huán)節否則課堂就會(huì )成為一潭死水，毫無(wú)生機;比較理想的教法是老師一定要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂,就要注重培養學(xué)生的自信心,我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現欲望。
二、注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣
要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠遠不夠，愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職老師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識上都應該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì )對你產(chǎn)生信任感，才會(huì )甘心聽(tīng)從你的教導，才會(huì )喜歡上你的課。老師對學(xué)生的承諾一定要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時(shí)間內歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì )大打折扣，學(xué)生對老師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的建議，學(xué)生會(huì )容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。
三、做好充分的課前準備和課堂管理
備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著(zhù)筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習慣，學(xué)生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì )建立在班主任那里，次數多了，學(xué)生只會(huì )厭煩你。
四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)
除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(cháng)和科代表，我在班上成立了數學(xué)興趣小組，確定小組長(cháng)，由小組長(cháng)來(lái)檢查，小組長(cháng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。
數學(xué)教學(xué)感悟8
藝術(shù)班的學(xué)生一般比較活潑，形象思維能力較強，學(xué)生基礎一般比較差，反應在學(xué)習上就是數學(xué)成績(jì)特別的差，沒(méi)有課堂積極性，上課反應比較慢，對于老師講解的基本內容都不能掌握，舉一反三更是奢望，那么我們如何才可以解決老師講的聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的摸索實(shí)踐，我將我的做法分享給大家，也希望大家多多提出寶貴意見(jiàn)。
因為學(xué)生的基礎較差，學(xué)習到現在這個(gè)階段，已經(jīng)有許多的知識漏洞，很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)不懂老師在講些什么了，有的孩子甚至因為不會(huì )的太多，也就只能放棄學(xué)習，不好意思去問(wèn)自己的同學(xué)和老師。對此，我就采取在上課時(shí)給予學(xué)生足夠的反應時(shí)間與反思消化吸收知識的時(shí)間，化整為零將每節課的內容分散開(kāi)來(lái)，從基礎開(kāi)始，把數學(xué)概念講透，這樣看上去非常浪費時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，達到了知其然知其所以然的狀態(tài)，他們的內心是輕松愉悅有收獲感的。一來(lái)二去慢慢的對數學(xué)的學(xué)習也就有了極大的興趣和積極性，成績(jì)自然而然也就提高了。
再有就是由于學(xué)生的基礎差，對自己的學(xué)習沒(méi)有信心，剛剛帶藝術(shù)班的時(shí)候，數學(xué)課上孩子們非常低沉，每次到提問(wèn)的時(shí)候，都不約而同的低下了頭，為了提高孩子的課堂參與度，我采取合作學(xué)習團隊答題的模式。也就是在講完一個(gè)知識點(diǎn)后，采取小組合作討論的方式，先讓同學(xué)們知道我的問(wèn)題是什么，要回答的內容是什么，了解大家都是什么答案。通過(guò)小組合作學(xué)習解決簡(jiǎn)單問(wèn)題后，我再次引申出較難的問(wèn)題，并且提示學(xué)生思路方法，讓他們自己解決問(wèn)題，獲得成就感進(jìn)而提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
我的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間不長(cháng)，談不上經(jīng)驗，有的只是自己的一些心得體會(huì )，我相信孩子們都是潛力股，無(wú)論什么事情只要我們想干并且付諸行動(dòng)，就一定可以有所收獲，通過(guò)我的實(shí)踐和孩子們的努力，大家對學(xué)習數學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了恐懼，課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，對于數學(xué)的學(xué)習已經(jīng)有了很大的興趣，成績(jì)有了明顯的提高，每次考試都有孩子進(jìn)步。所以，作為老師我們一定要引導、相信自己的學(xué)生，努力幫助他們，這樣才可以取得學(xué)習上的進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)感悟9
面對課改現實(shí)，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)對于剛上高一新生來(lái)說(shuō)，不會(huì )感到對教材很陌生的感覺(jué)，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法:
一、學(xué)生的基礎薄弱很難適應新教材的要求
新教材中涉及到很多學(xué)生自己探究、思考、歸納總結的知識，有的甚至要借助于計算機進(jìn)行模擬才可以得到結論。但我們的學(xué)生基礎太薄弱，學(xué)習的自覺(jué)性和學(xué)習習慣不規范，這給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。例如：在課堂上你組織他們進(jìn)行討論探究新知識時(shí)，他們不知從何入手，即使你給他們提示，他們也探究不出什么結果。更有甚者，他們根本就不討論與主題有關(guān)的話(huà)題，而是聊天等等，這樣一來(lái)就會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。
二、教學(xué)觀(guān)念的轉變
以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”，現在要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水�！碑吘宫F在教材要求學(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過(guò)思考，通過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一標準，容易造成兩個(gè)極端，對于像我們這樣剛入職不久，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的老師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得我們在教學(xué)過(guò)程中基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教。而對于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗進(jìn)行補充，造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題。面對這一問(wèn)題，我個(gè)人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實(shí)際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎，循序漸進(jìn)地補充適當內容。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們一個(gè)鍛煉的平臺，需要發(fā)揮大家的聰明才智，共同探討，共同提高。
數學(xué)教學(xué)感悟10
孩子們的期末考試卷正靜靜的放在那里，等待改卷。
想必此時(shí)的他們正歡天喜地玩得那叫一個(gè)痛快，斷然不會(huì )有我們孩提時(shí)代對試卷結果的惶恐。
回想這一學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，對于孩子們來(lái)說(shuō)，我有太多的愧疚。
愧疚在于由于擔任學(xué)校行政工作，分身乏術(shù)。用于教學(xué)，花在學(xué)生身上的時(shí)間被無(wú)情壓縮，總是疲于應付這樣那樣的事，雖然在做事過(guò)程中也有收獲與成長(cháng)，但每每看見(jiàn)孩子們的眼光，也難免不心虛，特別是那幾個(gè)底子差的孩子，除了對家長(cháng)多打招呼，找學(xué)生來(lái)一幫一，我竟也毫無(wú)辦法了。
回想這一學(xué)期孩子們的表現，我又有太多的收獲。
收獲在于，孩子們養成了較為良好的學(xué)習準備習慣，知道在課間休息時(shí)要做好課前準備；養成了每天雷打不動(dòng)聽(tīng)算的好習慣，奠定了較好的計算基礎；養成了傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習慣，知道當同伴說(shuō)話(huà)時(shí)，應朝著(zhù)他的方向認真傾聽(tīng)；養成了說(shuō)完整的話(huà)的習慣，知道把話(huà)說(shuō)清楚，把話(huà)說(shuō)完整；養成了及時(shí)糾錯的好習慣，不把錯誤帶到第二天。
我只想留給孩子們一個(gè)喜歡數學(xué)的念想，覺(jué)得數學(xué)好玩的心態(tài)，用新面貌，堅持好習慣，開(kāi)始新的學(xué)期。
數學(xué)教學(xué)感悟11
一.教師應轉換角色，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
二.教師應創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問(wèn)的方式出現的，如：“數怎么不夠用了?”“能追上小明嗎?”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng )設情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng )設時(shí)，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng )設情景，這樣才能達到創(chuàng )設情景的目的。
例如：我在講解“有理數的乘方”時(shí)，是這樣設置教學(xué)情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎?”，問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們三三兩兩在討論，有的說(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著(zhù)好奇的大眼睛在等待著(zhù)教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機進(jìn)行引導，等我們學(xué)了這一節的內容后，大家自然就明白“國王的國庫里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和求知欲。
三.教師應提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索
在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì )，而且還要教學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現自已才干的機會(huì )。
例如：在教“字母表示什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先布置學(xué)生每個(gè)小組在課前準備好一盒火柴，上課時(shí)教師用小黑板展示圖，然后學(xué)生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進(jìn)行拼圖，并回答問(wèn)題：
1 、搭1個(gè)正方形需要4根火柴棒，搭2個(gè)正方形需要多少根火柴棒?搭3個(gè)正方形需要根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
2 、搭10個(gè)正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
3 、搭100個(gè)正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
4 、搭x個(gè)正方形需要多少根火柴棒?根據你的計算方法，搭200個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
這樣，通過(guò)學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示搭x個(gè)正方形的代數式，效果很好，出乎教師的預料，從這一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們教師愿不愿去開(kāi)發(fā)。
四.教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
五.教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益
《數學(xué)課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容恰當地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間 ,提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。
例如對“展開(kāi)與折疊”、“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知認識的途徑，促使他們更加樂(lè )意接近數學(xué)，理解數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成功。
近幾年來(lái)在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生建立數學(xué)模型，而這類(lèi)問(wèn)題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結經(jīng)驗，完善自我，揚長(cháng)避短，只有這樣，才能取得成功。
數學(xué)教學(xué)感悟12
隨著(zhù)課堂課改的不斷推進(jìn)，教師的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時(shí)，在教學(xué)的融合過(guò)程中也暴露出來(lái)一些形式化弊端。一節數學(xué)好課的標準是什么？是廣大數學(xué)教師共同關(guān)注并為之困擾的問(wèn)題。在汶源學(xué)校從事數學(xué)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，終于讓我茅塞頓開(kāi)，對一節好數學(xué)課的標準有了更加深刻地認識。下面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
一、關(guān)注學(xué)生，面向全體
我校呂校長(cháng)不斷強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。而我在教學(xué)過(guò)程中，總是以自我為中心，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有真正放手給學(xué)學(xué)生，課堂上學(xué)生參與度不夠，關(guān)注差生不夠。
聽(tīng)了呂校長(cháng)、趙翠主任和所有數學(xué)教師的指導后，我懂得了真正做到面向全體學(xué)生，首先要改變以教師為中心的單一課堂交往模式的教學(xué)方式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的形式；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流；提出問(wèn)題后，應讓學(xué)生自己去組織去發(fā)現，讓每個(gè)人都參與、融入進(jìn)課堂，應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
二、關(guān)注過(guò)程與方法，在活動(dòng)中學(xué)習
我們說(shuō)，教師不應該把知識直接告訴學(xué)生，相反，應該跟著(zhù)學(xué)生去探究建構。于是，課堂生成又成為一時(shí)髦話(huà)題。認為這樣才能體現以學(xué)生為本。才能讓學(xué)生建構出知識來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸懂得了教師應該在關(guān)鍵地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從思維的高度給予學(xué)生建構的契機。教師應該成為學(xué)生學(xué)習的組織者——是“導演”不是“主演”，應在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)給予幫助，使學(xué)生不斷反思，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)習過(guò)程加以有針對性的指導。呂校長(cháng)說(shuō)：“許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習�！币虼�，一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者與合作者�！�
三、關(guān)注生命，著(zhù)眼學(xué)生全面發(fā)展
“我們的教學(xué)影響學(xué)生生命的發(fā)展�！薄爸R”要為“人”的生長(cháng)服務(wù)！在汶源學(xué)校聽(tīng)到了這樣嚴肅的話(huà)題，我深刻地反省著(zhù)自身。在數學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往。這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過(guò)每節課來(lái)實(shí)現，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節數學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，正如呂校長(cháng)在每一次全體教師會(huì )議上所說(shuō)：我們所進(jìn)行的都應是“完整的人的教育”。
著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展，應在數學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結論的獲得、技能的形成、個(gè)性的展現。課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著(zhù)學(xué)生的注意力；應創(chuàng )設一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現師生、生生之間的互助互動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè )感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。
四、課堂，因有效而精彩
學(xué)校趙主任說(shuō)“要抓住數學(xué)本質(zhì)，數學(xué)課要有數學(xué)味”。讓我們的孩子在數學(xué)課堂上思維得到發(fā)散�！疤岣邤祵W(xué)課堂教學(xué)的有效性”是課堂教學(xué)的“命脈”。作為教師，要實(shí)現高效，首先要加強學(xué)習，努力提高駕馭教材的能力。要深鉆教材，精研課標，努力提高自身駕馭教材的能力，進(jìn)而教學(xué)中做到得心應手，游刃有余。其次，要扎實(shí)開(kāi)展校本教研，提高集體備課的質(zhì)量，進(jìn)一步濃化真正做研究的氛圍。
課堂教學(xué)，應以培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為重要目標。一堂好課不同于一臺好戲。課堂面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和知識背景，有著(zhù)不同的思維方式和學(xué)習習慣，有著(zhù)不同的學(xué)習能力和豐富情感。一堂好課，應面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，著(zhù)眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)感悟13
上完這節課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現，本節課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方.為此，本人針對本節課的教學(xué)，從內容設計、新課標理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思：
1、流暢的教學(xué)設計、精心的內容編排、巧妙的時(shí)間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，要學(xué)生在合作探索中體現和發(fā)現新知識，就必須在有限的40分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機會(huì ).因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設計必須很流暢，教學(xué)內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費.在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)創(chuàng )設情景、引入課題，引導學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節。既培養學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數學(xué)思想方法的學(xué)習，合理調整教學(xué)內容，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
2、能否以探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流去發(fā)現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關(guān)鍵。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中去。這一節課學(xué)生已通過(guò)旋轉操作的探究方式發(fā)現平行四邊形是一個(gè)中心對稱(chēng)圖形，進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也對旋轉操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際操作能力，取得較好的學(xué)習效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開(kāi)教師的正確引導和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中，教師應扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現新知識，但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引，促進(jìn)參與者們朝著(zhù)同一的、正確的方向邁進(jìn).而在練習過(guò)程中，教師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習質(zhì)量，對不足者及時(shí)輔導，較大問(wèn)題及時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來(lái)當然是要鞏固了，我安排了一組靈活應用：安排順序：練一練，例1，做一做，試一試，鞏固與提高，拓展與延伸.
以上就是我對這節課后的一點(diǎn)反思，以及對新課標理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法.然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標理念下的新授課教學(xué)，這有賴(lài)于我們全體數學(xué)教學(xué)工作者通過(guò)不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)感悟14
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代化多媒體軟件及硬件教學(xué)不斷優(yōu)化，我們的信息容量和教學(xué)效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時(shí)，同時(shí)也盲目地摒棄了一些傳統教學(xué)中值得繼承的東西，如讓學(xué)生板演這一樸實(shí)而又有實(shí)效的教學(xué)環(huán)節已成為過(guò)去，取而代之的是利用實(shí)物投影儀將結果展示給學(xué)生。就學(xué)生板演而言，我認為它有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一．有利于部分學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，提高膽量和自信心。
每次新課結束后，讓學(xué)生到前面演板時(shí)，很多學(xué)生都很積極，跟上課提問(wèn)時(shí)的氣氛完全不同,沒(méi)有提到的同學(xué)會(huì )時(shí)常不高興。通常，我會(huì )叫一部分性格內向膽小或基礎不太好的同學(xué)來(lái)演板,當他們做對時(shí)老師的鼓勵無(wú)疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時(shí)他們會(huì )特別注意聽(tīng)取錯誤的原因。因此演板對不少同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)展示自己的平臺和機會(huì ),所以他們也特別珍惜。
二．有利于教師了解學(xué)生掌握新知識的情況和思維過(guò)程
學(xué)生在板演時(shí)，對某一知識點(diǎn)掌握得如何，如優(yōu)生在板演時(shí)的獨創(chuàng )思維方式，學(xué)困生出現錯誤或做不下去的時(shí)候，老師和學(xué)生都可以看得清清楚楚。因此，學(xué)生的板演，讓師生真實(shí)、客觀(guān)、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習狀況，是實(shí)物投影不可比擬的。
三。有助于教師及時(shí)調整教學(xué)結構和思路
通常每節課我都會(huì )叫至少四名同學(xué)來(lái)演板,根據同一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況,如果出錯的機會(huì )比較多的話(huà),那就說(shuō)明這節課的教學(xué)還存在有不足之處,要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題作出調整補充,甚至再練習鞏固。這樣,同學(xué)們對于普遍存在的錯誤就會(huì )高度警惕,在以后的練習中現出錯的機會(huì )就會(huì )減少,對知識的鞏固掌握也更牢固。
四。有利于增強同學(xué)們的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率
每次讓學(xué)生板演時(shí),學(xué)生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學(xué)困生做對題目時(shí),更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽(tīng)講和學(xué)習都會(huì )有極好的促進(jìn)作用:更會(huì )注意觀(guān)察其他板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同,產(chǎn)生了哪些錯誤,怎么解決等等。
雖然每次只有幾個(gè)學(xué)生在板演,但其他同學(xué)都在用眼觀(guān)察,用腦去分析思考,同時(shí)再用手去演算驗證,這個(gè)效果遠比實(shí)物投影更具體更全面。所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續繼承和發(fā)揚！
數學(xué)教學(xué)感悟15
學(xué)期過(guò)去了，本人認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。
一、課程標準走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂
《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑對每位數學(xué)教師都是一種挑戰，是每位教師必須重新思考的問(wèn)題。學(xué)段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準，和“自主——創(chuàng )新”的教學(xué)模式，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對以后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。課前準備不流于形式，實(shí)實(shí)在在的研究，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，教學(xué)要呈現開(kāi)放性，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，興趣的形成、知識的獲得、應用了然于心。教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者。數學(xué)結論的獲得，都體現學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。
綜合起來(lái)看這次教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要教師不斷學(xué)習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(cháng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
常思考，常研究，�？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
四、抓實(shí)常規，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，并力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)教師嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。
從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
【數學(xué)教學(xué)感悟匯編15篇】相關(guān)文章：
《觀(guān)潮》教學(xué)感悟11-24
離騷教學(xué)感悟10-27
關(guān)于《觀(guān)潮》教學(xué)感悟11-15
數學(xué)教師教學(xué)總結(匯編15篇)12-31
數學(xué)教學(xué)總結05-10
《贈汪倫》教學(xué)感悟10-25