珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思1
昨天我聽(tīng)了師傅的課《珍珠鳥(niǎo)》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有了問(wèn)題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫(xiě)的反思，寫(xiě)得真好！把我的種種疑問(wèn)，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時(shí)開(kāi)始，我對略讀課型，才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥(niǎo)》。始終遵循著(zhù)王老師的教導：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來(lái)展開(kāi)。如何粗知大意，我設計了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴(lài)”這個(gè)過(guò)程的描寫(xiě)，并且初知文章的主要內容。第二個(gè)層次是再次略讀，感受“信賴(lài)”。讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的。第三個(gè)層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥(niǎo)相處、相伴、相依的五個(gè)畫(huà)面整理出來(lái)，并通過(guò)讀，讓學(xué)生對這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升，通過(guò)多種形式的讀，尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景，珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著(zhù)的這一場(chǎng)景，讓學(xué)生不斷加深對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進(jìn)行延伸和練筆。
在設計的`過(guò)程中，我始終想著(zhù)王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問(wèn)題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現，每一次“走一個(gè)來(lái)回”，都有一個(gè)明確的目的，而這個(gè)目的，既是基于前一個(gè)環(huán)節，又是為下面的環(huán)節作鋪墊的；后一個(gè)目標應該高于前一個(gè)目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺(jué)把自己的這種意圖比較好地展示出來(lái)了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問(wèn)題。尤其是聽(tīng)了王老師的《珍珠鳥(niǎo)》之后，我有一種別樣的感覺(jué)：語(yǔ)文課，不能僅僅是學(xué)語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課，它更應該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥(niǎo)，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關(guān)懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說(shuō)“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來(lái)，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽(tīng)了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我看到過(guò)一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫(xiě)的。從前我讀《珍珠鳥(niǎo)》，沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)。這位評論家寫(xiě)的，我覺(jué)得特別在理。如果人與人之間本來(lái)就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠遠不如失去信賴(lài)后再重拾信賴(lài)來(lái)得震撼嗎？
想到這里，我又想到，語(yǔ)文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒(méi)有必要。孩子們也無(wú)從理解。然而，我的這種思考，又是對這節課毫無(wú)價(jià)值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開(kāi)頭所寫(xiě)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”。這句話(huà)，我們不能繞過(guò)去。這句話(huà)對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，才顯得多么來(lái)之不易！更是因為這種信賴(lài)的來(lái)之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥(niǎo)兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感��！所以，我在最后讀到“人鳥(niǎo)相依”的境界時(shí)，引領(lǐng)著(zhù)孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，而它從怕人到信賴(lài)，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥(niǎo)之間的流動(dòng)，這種濃濃的、深深的情，才會(huì )讓每一個(gè)讀到這里的人，都會(huì )不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設計，沒(méi)有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度，我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性，深刻的人性，有時(shí)是可以與世間萬(wàn)物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個(gè)范圍內，更深刻地感悟到人性之美，萬(wàn)物之靈，為人性之美與萬(wàn)物之靈所感動(dòng)，這也許是我們能在上語(yǔ)文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界".課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果.
一，初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎.根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦.
二，品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受.我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了.小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情"，有的說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴(lài)"，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意.
三，研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài).但要理解課文的最后一句"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的`境界"，僅僅體會(huì )到"愛(ài)"是不夠的這"美好的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎顯然，這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘:"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài):
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"，"書(shū)架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容.
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛".這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界".這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴(lài)".這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的有了作者對鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份美好境界的幸運.
四，再讀課文，評價(jià)"信賴(lài)"
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習.在交流中，有的同學(xué)認為"人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)";有的感慨"如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )多么美好".我引導學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……課文的最后一句話(huà)，可以說(shuō)是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情.在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性.再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩.最后，通過(guò)表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴(lài)"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調值得深入思考.
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從不能到能的學(xué)習過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中不斷成長(cháng)起來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦最后四個(gè)自然外，更重要的是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥(niǎo)》以上的教學(xué)重難點(diǎn)，我特地設計了“聽(tīng)朋友說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)”這句話(huà)和“珍珠鳥(niǎo)的膽子為什么變大了�！边@個(gè)問(wèn)題來(lái)作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化，并且讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式，讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題的深層含義：信賴(lài)就應該尊重、欣賞，而不是占有。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣，而且帶動(dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！币虼�，我還注重課中自讀自悟，并采取多種“讀”的.形式，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。從多讀中進(jìn)行對語(yǔ)言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課后，我也發(fā)現了一些不足之處。如，我將“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程，作為這一課的一個(gè)重點(diǎn)，在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，我把主動(dòng)權掌握在自己手里，沒(méi)有完全放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后，我卻發(fā)現這一部分內容，如果能讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸可能會(huì )取得更好的效果。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思4
很喜歡讀《珍珠鳥(niǎo)》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場(chǎng)景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開(kāi)課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí)，卻是迎接教育現代化學(xué)校驗收的沖刺時(shí)期，忙著(zhù)布置教室，忙著(zhù)填表做資料，也就沒(méi)有好好去思考這課如何上。
教這一課，我還是從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì )寫(xiě)什么。學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣？為什么叫珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生猜課文會(huì )寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的樣子和生活習性。于是，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的樣子，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的淘氣，有的說(shuō)寫(xiě)了“我”對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)。我肯定了學(xué)生的發(fā)現。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對課文內容的初步感知。這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì )得到提高。
之后，進(jìn)入了細讀課文階段。沿著(zhù)學(xué)生的發(fā)現，我讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的句子。學(xué)生很快畫(huà)出來(lái)了，于是議讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)。學(xué)生說(shuō)這是一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛(ài)。朗讀時(shí)，學(xué)生把對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。課文第四節寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作，我讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生說(shuō)這是一只淘氣的珍珠鳥(niǎo)，這是一只膽大的珍珠鳥(niǎo)。我肯定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍珠鳥(niǎo)的逐漸膽大，從珍珠鳥(niǎo)“一會(huì )兒――一會(huì )兒――一會(huì )兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的'淘氣。
隨后，我再讓學(xué)生研究文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜歡和愛(ài)護。學(xué)生交流發(fā)言后，我引導學(xué)生歸納：1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥(niǎo)安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱(chēng)呼小家伙。4、動(dòng)作：撥、撫、停。
最后研究珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)。正是因為“我”對珍珠鳥(niǎo)的憐愛(ài)、關(guān)注與愛(ài)撫才使得珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越膽大，越來(lái)越信任、依賴(lài)“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥(niǎo)對我信任、依賴(lài)的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥(niǎo)白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥(niǎo)籠。之后，引導學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥(niǎo)，把落到“我”肩上并睡著(zhù)的內心獨白說(shuō)出來(lái)。由此，讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫(huà)面的意境，給畫(huà)面取名，說(shuō)說(shuō)課文最后一句話(huà)的含義及給人的啟示。
由于準備不是很充分，所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時(shí)，有些環(huán)節來(lái)回過(guò)了兩遍，學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學(xué)生的理解感悟可能會(huì )深遠些，留下的印記也會(huì )深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養的培養是一堂堂課的積累，因此，作為語(yǔ)文老師要認真對待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應付著(zhù)上語(yǔ)文課。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)”就能創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設計了如下幾個(gè)環(huán)節：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的`關(guān)愛(ài)，對同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多.通過(guò)這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，才會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，并不是簡(jiǎn)單的只是對鳥(niǎo)兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿(mǎn)了樂(lè )趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥(niǎo)兒的需要，細心的.呵護鳥(niǎo)兒成長(cháng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，作者樂(lè )在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過(guò)驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo)，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰和樂(lè )趣。最終對作者完全信任了，索性放開(kāi)了膽兒玩，無(wú)所顧忌，因為它知道作者會(huì )遷就著(zhù)它，包容著(zhù)它，溺愛(ài)著(zhù)它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任��！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng )造出來(lái)的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導語(yǔ)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，接著(zhù)朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準備，
在第二課時(shí)，對于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解課文的中心——信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句，再交流，適時(shí)指導學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標，而且整節課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫(xiě)出人對鳥(niǎo)由喜愛(ài)到信賴(lài)，鳥(niǎo)對人由信賴(lài)到喜愛(ài)的過(guò)程。
文中有兩條線(xiàn)，一是鳥(niǎo)由怕人到信賴(lài)人的變化，二是人對鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護。
美好境界的創(chuàng )造，來(lái)自于信賴(lài)，來(lái)自于人與鳥(niǎo)之間的相互信賴(lài)。這種相互的信賴(lài)，首先是建立在作者對珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)的基礎上。如果沒(méi)有我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，就談不上我和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，談不上信賴(lài)，創(chuàng )作出美好的境界。文中之所以會(huì )出現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的美好境界，是以作者對鳥(niǎo)的愛(ài)為基礎的。這一條暗含的線(xiàn)索，學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導。
在寫(xiě)作上，作者突出描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外貌和活動(dòng)，以及自己對珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度。在一系列生動(dòng)細膩的描寫(xiě)后，自然引發(fā)感想：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫(xiě)作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來(lái)看，本單元習作為“學(xué)寫(xiě)連續觀(guān)察日記”，觀(guān)察方法、寫(xiě)作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導。
百花園中閱讀平臺安排的連續觀(guān)察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認識連續觀(guān)察日記以及觀(guān)察的角度做出了示范�？谡Z(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓練學(xué)生“說(shuō)”的能力外，也為“寫(xiě)連續觀(guān)察日記”做好了鋪墊。但具體的`寫(xiě)作方法應該在閱讀教學(xué)中有體現有落實(shí)。這是單元教學(xué)應該遵循的“綱”。
《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》都是作者對小動(dòng)物長(cháng)期觀(guān)察后的描寫(xiě)。如果說(shuō)《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn)、抓住矛盾之處寫(xiě)動(dòng)物的范例，《珍珠鳥(niǎo)》則是展示了一個(gè)觀(guān)察的過(guò)程，在細致的描寫(xiě)中，讀者隨著(zhù)作者的觀(guān)察，眼前展現小珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“信賴(lài)”人的變化著(zhù)的一幅幅連續畫(huà)面。它其實(shí)是“連續觀(guān)察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線(xiàn)的安排，也為學(xué)生把連續觀(guān)察日記變成一篇美文提供了例子。學(xué)生如果把自己的連續觀(guān)察匯入一篇中，表現的不正是觀(guān)察對象的變化過(guò)程嗎？
教材無(wú)非是個(gè)例子。把《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》做對比，在寫(xiě)作方法的異同對比中，發(fā)現觀(guān)察和寫(xiě)作的規律。把《珍珠鳥(niǎo)》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續觀(guān)察和集中表達的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材，還可以有更多的發(fā)現。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了較好的效果。
一、初讀課文，感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我非常重視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，感受珍珠鳥(niǎo)的變化。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是怕人的，它會(huì )和“我”親近嗎？學(xué)生的回答是肯定的。老師及時(shí)提問(wèn)：是作者的那些舉動(dòng)使珍珠鳥(niǎo)逐漸親近的？老師的問(wèn)題勾起了學(xué)生的興趣，孩子們就開(kāi)始認真的讀書(shū)，讀后感《珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思》。老師引導孩子通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習尋找答案，然后匯報。學(xué)生在交流中得出：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三、再讀課文，感受人鳥(niǎo)之間的深情。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的.感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴(lài)，我們就沒(méi)法生活下去……讓學(xué)生明白，原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，就是作家馮驥才對人生的感悟。
這節課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時(shí)，運用多媒體創(chuàng )設情景，讓學(xué)生觀(guān)看珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)習積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現人與鳥(niǎo)互相信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)句中蘊含的情感。最后再通過(guò)一組表現人與人、人與動(dòng)物和諧共處的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。這種把信息技術(shù)和學(xué)科有機的整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習效率。
不足之處：課前教師對文本理解不夠透徹；課堂上教師提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會(huì )�？傊�，這節課留給自己的反思很多，爭取在不斷地實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思9
我們學(xué)校在三年發(fā)展性規劃中提出，以現有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見(jiàn)成效。
這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養自主學(xué)習能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。開(kāi)課的第一環(huán)節，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）�？粗�(zhù)小手林立的教室，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂(lè )同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿(mǎn)堂喝彩�！罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè )讀的哪一個(gè)字，為什么？”“我最欣賞張樂(lè )讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會(huì )讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽以诤诎迳暇椭�(zhù)學(xué)生們的回答標出了卷字的兩個(gè)讀音�！拔易钚蕾p張樂(lè )讀‘撥’字，因為這個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂(lè )讀對了�！薄拔襾�(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著(zhù)這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了�！拔襾�(lái)，我還有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言�！昂�，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘云、卷土重來(lái)”“撥——撥云見(jiàn)日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習慣，每次聽(tīng)到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì )由衷的說(shuō)：“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺(jué)真的很快樂(lè )�！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內容說(shuō)一句話(huà)時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴(lài)，不就可以創(chuàng )造出美好的境界嗎？”我請這個(gè)同學(xué)再重復一次這句話(huà)，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說(shuō)？”一連請了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信賴(lài)，就可以創(chuàng )造出美好的境界�！蔽覍W(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎？”我提高了語(yǔ)調“信賴(lài)，一定可以創(chuàng )造出美好的境界！”“行，因為反問(wèn)句就是表示十分肯定的意思！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師�！澳俏覀內嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴(lài)，一定可以創(chuàng )造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂(lè )于分享知識。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴(lài)”這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節我感覺(jué)很滿(mǎn)意。
第二個(gè)環(huán)節開(kāi)始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的`問(wèn)：“珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的？”很多學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，作者對珍珠鳥(niǎo)怎樣？”“作者和珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥(niǎo)的生活習性怎樣？”這些問(wèn)題，對了解課文，理解內容都有幫助。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生們從沒(méi)“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì )“問(wèn)”了。我鼓勵同學(xué)們：“自己讀書(shū)，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內容讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)�！彪S后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對話(huà)，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥(niǎo)雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥(niǎo)一步一步接近我”時(shí)，通過(guò)老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢大起來(lái)的；拋出“首先……接著(zhù)……后來(lái)……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò )，為學(xué)生的背誦打下基礎，也讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)后，老師還引導學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的細致體貼。
在這一環(huán)節里，我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；自由讀，大膽說(shuō)；引導學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”；課內知識與課外知識聯(lián)系起來(lái)。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗自主學(xué)習的過(guò)程和收獲，也體現了教師的“導”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的似乎是隱藏著(zhù)的因果聯(lián)系和規律。教師的責任就是指導、激發(fā)學(xué)生積極地去思考�！币虼�，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節，我總是這么問(wèn)學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺(jué)又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn)。那么，在不斷讀課文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì )不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴(lài)，不就能創(chuàng )造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節課的教學(xué)目標嗎？我對學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好，你們真是一群愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的好孩子，下一節課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題，相信大家會(huì )有更大的收獲！”
課后，在和聽(tīng)課的老師交流時(shí)我說(shuō)：“這一節課呈現了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節課情況看，感覺(jué)良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節，老師引導學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中能不斷發(fā)現新問(wèn)題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現的問(wèn)題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向�！�
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛(ài)這篇文章。因此在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地理解知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再透過(guò)小組之間的合作交流，取長(cháng)補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜愛(ài)按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，在表達中培養語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng )造了幸福生活，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的'友愛(ài)，對信賴(lài)的明白，都在情感的體驗中得到了感性的明白，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，堅信愛(ài)心的滋潤必須能夠創(chuàng )造出完美的未來(lái)。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思11
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會(huì )引起學(xué)生的極大興趣�？蓻](méi)想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話(huà)，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(cháng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設計了幾處口語(yǔ)訓練。首先，我讓學(xué)生用自己的話(huà)描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥(niǎo)起名的權利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(cháng)獲得，她親切地稱(chēng)小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對話(huà)所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，我和孩子們在想象的現場(chǎng)解讀著(zhù)作者的寫(xiě)作動(dòng)機，感受著(zhù)文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學(xué)習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節課的成功之處，認為及時(shí)地調整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設定的.環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對話(huà)，當學(xué)生對談話(huà)的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥(niǎo)具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥(niǎo)與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法，引導學(xué)生體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。針對課堂容量及教學(xué)流程達到的效果現總結如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了幾只鳥(niǎo)？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。接著(zhù)讓學(xué)生交流，初步認識珍珠鳥(niǎo)，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。緊接著(zhù)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。我們之間相處得如何呢？找到最能表現這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫(huà)面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著(zhù)自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫(huà)面？通過(guò)分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥(niǎo)信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫(xiě)下自己的.感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥(niǎo)的信任，小鳥(niǎo)居然來(lái)到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著(zhù)了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫(xiě)法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習寫(xiě)話(huà)，描寫(xiě)生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導遷移運用，讓語(yǔ)文的學(xué)習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能做到最好的預設。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文，我會(huì )做更全一點(diǎn)的預設，會(huì )設計如何引導學(xué)生背誦積累的環(huán)節，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì )增加一個(gè)拓展的環(huán)節：搜集與信賴(lài)相關(guān)的名言、人物或事件，引導學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng )造和諧幸福畫(huà)面的人！
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思13
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇美文，通過(guò)珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對人的懼怕，然后一步步轉變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴(lài)往往創(chuàng )造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥(niǎo)細致、體貼的照顧這條脈絡(luò )來(lái)研讀文本，體會(huì )小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著(zhù)它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴(lài)。信賴(lài)往往創(chuàng )造了美好的境界。
《語(yǔ)文課程標準》明確要求重視培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一中心。指導學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結合課文內容，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)寫(xiě)在黑板上，接著(zhù)抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的？”引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
教學(xué)快結束時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的'，這是多么美好的境界呀！你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫(xiě)在插圖的旁邊�！�
學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達能力。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn)，今后還要在這個(gè)方面多下功夫。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思14
本課在教學(xué)設計上符合了學(xué)生的特點(diǎn)，課件及錄相的適時(shí)播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。本堂課一個(gè)最大的特點(diǎn)是學(xué)生“動(dòng)起來(lái)了”，學(xué)生的想象力也得到了較好的鍛煉。以下是我這次教學(xué)的心得：
一、良好情境的創(chuàng )設可以使教學(xué)事半功倍
在這堂課里我適時(shí)的播放了錄相“威尼斯的風(fēng)光片”給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學(xué)習課文體會(huì )“威尼斯的美”奠定了基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一直推崇情境的創(chuàng )設，并奠定一個(gè)情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實(shí)現提供了條件。當然在這里我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質(zhì)量。
二、讀中感悟，體驗“美”
我們都知道培養學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著(zhù)名語(yǔ)文教育家于永正、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達到情感的共鳴的。
本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì )運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛(ài)。發(fā)揮想象，體會(huì )情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著(zhù)威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì )有怎樣的感受?會(huì )產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請同學(xué)們帶著(zhù)這美好的感覺(jué)一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的.情趣”。
通過(guò)這樣反復的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，有效的實(shí)現教學(xué)目標，體會(huì )到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當然指導朗讀時(shí)，我的語(yǔ)言還有待于精煉。
三、朗讀的同時(shí)，感悟寫(xiě)作方法
本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現這個(gè)目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節，比如在“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達上有什么不同之處，學(xué)生很快就說(shuō)出“運用了比喻的修辭方法”，想到這里就說(shuō)明學(xué)生有所了解了。在最后的總結環(huán)節中，我再引導，學(xué)生的體會(huì )就深一些。對于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。
一直以來(lái)我都在反思我的教學(xué)，這節課的教學(xué)設計通過(guò)這堂課的反饋，感覺(jué)的出還是適合本班的學(xué)情的。在激發(fā)興趣方面還是可以的，只是我自身的語(yǔ)言表達和情感感染的能力還需要進(jìn)一步加強，我每次講課都有個(gè)遺憾，就是教學(xué)設計在課堂中體現的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。
我想教學(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習和不斷的實(shí)踐，并不斷的反思。我一直將語(yǔ)文教育家賈志敏的“扎實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學(xué)習別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷反思，不斷進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正教師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì )有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的.資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么?”“它會(huì )夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
【珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10-10
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思03-19
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思09-12
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10-09
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思05-18
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10-10
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思10-19