【精】語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
本次習作，要求寫(xiě)學(xué)生的一次體驗活動(dòng)。學(xué)生只有親力親為，才能寫(xiě)出真實(shí)的見(jiàn)聞和感受。為此，我抓住學(xué)校舉行的義賣(mài)活動(dòng)這次契機，首先，做好活動(dòng)前的準備工作。這里，既包括活動(dòng)的具體安排，比如，對開(kāi)展本次活動(dòng)的意義解說(shuō)，將學(xué)生分成宣傳組、營(yíng)業(yè)組、收銀組、情報組，導購組、讓每位學(xué)生各司其職，自主參與，積極協(xié)作，形成良好的活動(dòng)氛圍；再如，讓宣傳組、導購組等如何設計“愛(ài)心”公益廣告，吸引顧客心甘情愿獻上自己的`“愛(ài)心”，讓營(yíng)業(yè)組、收銀組怎樣微笑服務(wù)，真誠打動(dòng)每一位小顧客。同時(shí)，又進(jìn)行習作前的相關(guān)指導，比如在活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生們除了忠于職守，還要學(xué)會(huì )細心觀(guān)察周?chē)膱?chǎng)面、身邊的每一個(gè)“愛(ài)心舉動(dòng)”，專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)“愛(ài)心話(huà)語(yǔ)”等。不僅讓他們要學(xué)會(huì )從一個(gè)場(chǎng)面上去用心感受，而且要讓他們從細枝末節里精心地去體會(huì )。其次，活動(dòng)后，搞好習作前的引導工作。一次活動(dòng)，學(xué)生的體驗是豐盈的，又是零亂的。因此，必須讓學(xué)生圍繞中心，篩選可以入文的材料。四年級的學(xué)生，活動(dòng)類(lèi)的習作練習相對較少，應該教會(huì )學(xué)生在全文的布局上，如何按照事情發(fā)展等順序來(lái)展開(kāi)詳略得當地敘述；在某個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)上，怎樣做到“點(diǎn)面結合”；在某個(gè)人的描繪上，怎樣抓住他的一顰一笑，舉手投足，做到形神一致等。此外，必須讓學(xué)生會(huì )選擇一些成語(yǔ)，運用一些巧妙地比喻、排比，來(lái)形容場(chǎng)面的氣氛。
從習作的質(zhì)量來(lái)看，很多學(xué)生能做到總分結合，但對買(mǎi)賣(mài)雙方熱情的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作還刻畫(huà)得不夠細致，對自己的活動(dòng)經(jīng)歷花得筆墨較少，在結尾時(shí)，自己的感受較膚淺，不知道怎樣去深入闡述自己的想法。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
因為期中考試的來(lái)臨，我們年級組統一沒(méi)有進(jìn)行新課。加上，我之前的課程進(jìn)度比較快。所以，勻出了比較充足的時(shí)間代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了階段復習。這次的階段復習包括了以下內容，知識回顧兩課時(shí)，做卷檢測講課時(shí)，以及試卷講解講課時(shí)。
對于第一次的階段復習我有如下反思，
1.對于復習課的'安排沒(méi)有合理的規劃，比如，讓學(xué)生板演背誦內容時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有安排事情，導致課堂出現混亂。
2.對于學(xué)生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不會(huì )背。我只是要求他們課下自行背誦，不過(guò)送之后的做題來(lái)看。這些學(xué)生依舊不會(huì )這些內容，懲罰力度不夠，學(xué)生不能積極主動(dòng)的去復習不會(huì )的點(diǎn)。
3.還有一點(diǎn)，就是字。我有一點(diǎn)不知所措�。�！ 所有的難寫(xiě)的字，我會(huì )在復習課進(jìn)行再次講解，但是還有同學(xué)再犯這種錯誤。我覺(jué)得，是我的模式不好，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，日后要強調這個(gè)點(diǎn)。
我希望經(jīng)過(guò)這次復習課，孩子們能回顧之前所學(xué)，回想起之前所學(xué)。希望期中有一個(gè)好成績(jì)，一起加油！
語(yǔ)文教學(xué)反思3
由于各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分數�？荚嚭笪乙蚕肓撕芏嘁院笠獙W(xué)的東西。我終于意識到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國語(yǔ)，但這次鬼鬼祟祟，國語(yǔ)也有很多不能錯的地方。通過(guò)我細心的反思，我認為這與我不讀標題有很大關(guān)系。這也延伸到數學(xué)和英語(yǔ)。很多計算和語(yǔ)法上的小錯誤使我失去了很多分數。首先要改掉不好好讀考試的壞習慣。有時(shí)我傾向于看標題前面，寫(xiě)后面的問(wèn)題，但反而錯了很多。這可能也與答題技巧有關(guān)�？傊�，經(jīng)過(guò)以后的`練習，我必須在考試過(guò)程中認真審查問(wèn)題，閱讀自學(xué)，正確地看問(wèn)題，好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次，絕對不允許自己再犯這種無(wú)用的錯誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強語(yǔ)言、數學(xué)、英語(yǔ)三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習等。平日里大家都聚在一起做著(zhù)同樣的主題，感覺(jué)不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來(lái)那么多考試題我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。(你先編吧。)(阿爾伯特愛(ài)因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買(mǎi)的練習題。因為自我不能再允許這樣繼續下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓，增加力量，準備下次考試，打好基礎�？荚嚰记砂嘿F，正在練習。在生活中，我要多加強自我練習和復習�？荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹土曈媱�，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習中要學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文要積累好詞，數學(xué)也要積累很多難的主題，英語(yǔ)是語(yǔ)法項目。做填空等練習題也是提高英語(yǔ)的好方法。沒(méi)關(guān)系，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯，我還是有機會(huì )的。我必須不讓老師失望，讓自己失望。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。這一環(huán)節，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養了學(xué)生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，引導學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的'思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對小張衡與爺爺、奶奶一同觀(guān)察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著(zhù)童趣，顯著(zhù)童真，又蘊含著(zhù)豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的吸引力。因此在教學(xué)中應處理好科學(xué)知識介紹和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，體會(huì )星空的美，感受張衡勤于觀(guān)察，樂(lè )于思考的品質(zhì)，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿(mǎn)情趣，體現識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學(xué)是重點(diǎn)，但已不是難點(diǎn)。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實(shí)有效。在初步感知課文時(shí)，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學(xué)生借助拼音讀準字音。交流時(shí)讓學(xué)生充分觀(guān)察生字，談?wù)勈窃鯓诱J識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤(pán)上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過(guò)查字典認識了“衡”···
2、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠灑在碧玉盤(pán)里�！蔽易寣W(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁�？讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么？然后通過(guò)生動(dòng)的描述，讓學(xué)生體會(huì )夜空的美。在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話(huà)讀美了，讀出感情了。接著(zhù)我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，“滿(mǎn)天的星星像”。有的學(xué)生說(shuō)像眼睛，有的說(shuō)像螢火蟲(chóng)。最后再來(lái)美美地讀一讀課文。將文本內化的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實(shí)際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個(gè)孩子坐在院子里，靠著(zhù)奶奶，仰起頭，指著(zhù)天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，體驗為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)情境體驗代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生們表演讀，數完星星之后對張衡數星星體會(huì )得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆�！敝畜w會(huì )到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會(huì )到了他對星星的喜歡，他數星星時(shí)的困難，星星不停地在動(dòng)，眼都看花了，手都酸了……接著(zhù)問(wèn)孩子們想對張衡說(shuō)些什么？孩子們就有話(huà)可說(shuō)了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進(jìn)行二、三兩小節的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )奶奶對小張衡的疼愛(ài)，學(xué)著(zhù)奶奶的語(yǔ)氣笑著(zhù)勸勸張衡。從中他們體會(huì )到了張衡不是第一次數星星，體會(huì )到奶奶認為星星是數不清的。讀讀張衡的話(huà)問(wèn)問(wèn)學(xué)生感受到了什么？讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開(kāi)的。最后讓孩子們進(jìn)行角色體驗，分別讀讀奶奶的話(huà)和張衡的話(huà)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
《望月》是著(zhù)名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達的思想是深遠的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何指導學(xué)在理解文章內容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1.合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。課上我指導學(xué)生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規律。指導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文章當中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學(xué)習要求。
2.努力地創(chuàng )設文章情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著(zhù)而自豪的`。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運用現代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì )了作者的思想感情。
3.耐心地指導品讀體會(huì )。在教學(xué)中耐心地指導學(xué)生品讀小外甥與“我”對的詩(shī)句時(shí)，理解小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文學(xué)習有三大版塊：一是基礎，二是閱讀，三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個(gè)“大西瓜”，那么“基礎”這個(gè)芝麻我們也要撿，它起著(zhù)四兩撥千金的作用。
隨著(zhù)秋季長(cháng)期班的結束，各學(xué)校密考接近尾聲。作為語(yǔ)文老師，我也好好地反思了一下同學(xué)們語(yǔ)文的學(xué)習情況。
現象
語(yǔ)文單科前十名中有六名同學(xué)來(lái)自品讀行，我想的是還有四名同學(xué)呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學(xué)出自品讀行呢，可惜沒(méi)有完全統計。
因而只有以點(diǎn)帶面式地分析我們同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的遺憾了。從參加過(guò)羊8考試的部分同學(xué)來(lái)看，在我們帶領(lǐng)大家學(xué)習中，閱讀與作文失分已經(jīng)很少了，相反在基礎題上失分很多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)還可以提升，而且這個(gè)空間還很大，提升速度還很快。
存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)在品讀行系統的學(xué)習，同學(xué)們的閱讀與作文能力有大幅度地提高，有的盡管總分沒(méi)有超過(guò)80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問(wèn)題出自哪里？
比如說(shuō)：有個(gè)題目考的就是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這個(gè)“罔”字的寫(xiě)法，這一個(gè)題就3分。這個(gè)字在平時(shí)上課時(shí)，我很重視，經(jīng)驗告訴我以前的同學(xué)會(huì )錯，現在的同學(xué)同樣會(huì )犯錯。于是我詳細地講解這個(gè)字的構成，并讓同學(xué)到黑板進(jìn)行板書(shū)，讓他們自己知道錯誤，并改正錯誤�？墒菍σ讓�(xiě)錯誤的字重復的次數不夠，一些平時(shí)的牛娃也自以為是，我也太高估他們的能力，認為他們這些牛娃在這些小問(wèn)題上點(diǎn)到即可，不必深究�？蓮慕Y果上看，羊8考試正因為這樣的小問(wèn)題，還有一批牛娃并沒(méi)有突現出來(lái)。
再看下面這個(gè)題：
下列加點(diǎn)字的讀音，與所給注音全都相同的一組是( )(2分)
A.模mó 模范 模樣 模仿 模本
B.蒙méng 蒙哄 蒙騙 蒙混 蒙昧
C.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受
D.盡jǐn 盡管 盡先 盡量 盡快
這是一道看似很簡(jiǎn)單的多音字題，一個(gè)班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實(shí)蒙讀“mēng” 時(shí)釋義有①欺騙②昏迷,眼發(fā)黑③胡亂猜測。讀“méng”時(shí)釋義有：①沒(méi)有知識,愚昧②遮蓋起來(lái)③受④形容雨點(diǎn)細�、菪闸尥棒俊�。這樣不難看出B項正確讀音應該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒(méi)有弄懂字的意思，從平時(shí)語(yǔ)言入手一定會(huì )出錯。
我們每一次課堂上都有小測，都有詩(shī)詞默寫(xiě)，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會(huì )考默寫(xiě)，可是每次能全對的.同學(xué)一個(gè)班只有幾個(gè)同學(xué)，甚至是全軍覆沒(méi)。
分析
從以上幾個(gè)地方可以看到，同學(xué)們的基礎還是很薄弱，有的字不會(huì )寫(xiě)，有的詩(shī)不會(huì )背，還有大多數同學(xué)以為自己會(huì )背詩(shī)詞就高枕無(wú)憂(yōu)了，結果提筆忘字，寫(xiě)錯別字�，F在我們做個(gè)小測驗，大多數人都會(huì )背《詩(shī)經(jīng)》里《關(guān)雎》里的名句“yǎo tiǎo淑女，君子好逑”，那你會(huì )寫(xiě)拼音“yǎo tiǎo”的這兩個(gè)字么？
語(yǔ)文的積累很重要。荀子說(shuō)：故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。不從點(diǎn)滴積累，語(yǔ)文難以學(xué)好。
解決辦法
學(xué)習就是一個(gè)與遺忘對抗的過(guò)程。對拼音、詞語(yǔ)、詩(shī)句要達到全部記住和會(huì )寫(xiě)的目的，要用多種方法對抗遺忘。①全方位立體式學(xué)習。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內容雖然簡(jiǎn)單，但是容易被大家所忽視。學(xué)習一定要落腳點(diǎn)到動(dòng)手上來(lái)，會(huì )寫(xiě)才叫做真正地掌握了。②每個(gè)同學(xué)要準備一個(gè)錯題集，將每次學(xué)習后出現的錯別字、錯詞、錯詩(shī)句全部抄錄在上面，這其實(shí)就是找到自己知識上的盲點(diǎn)了。平時(shí)多拿出看看，包括考試前也是重點(diǎn)復習的對象。③用滾動(dòng)式復習的方式對抗遺忘。心理學(xué)研究表明：人們在學(xué)習后的第二天將會(huì )遺忘昨天學(xué)習的40%，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)滾動(dòng)式地復習是一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。復習的時(shí)間間隔點(diǎn)是5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對于記憶的內容就基本穩定下來(lái)了。④在語(yǔ)文學(xué)習中還有一個(gè)難點(diǎn)，那就是成語(yǔ)。從成語(yǔ)本身來(lái)講并不難，難的是數量，數量龐大得讓人瞠目結舌。這就需要準備一個(gè)積累本，每天抄寫(xiě)三個(gè)成語(yǔ)、意思及例句，每天記三個(gè)，日積月累，一年后就可以記住常見(jiàn)的1000個(gè)成語(yǔ)了，一直到高中畢業(yè)這個(gè)積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣后，就可以抄好詞好句、好的開(kāi)頭與結尾了，這都將對閱讀與作文有非常好的促進(jìn)作用。⑤博覽群書(shū)，博聞強記。大凡在文學(xué)上有成就的人無(wú)一不是廣泛閱讀和背誦�！渡舷挛迩辍�、《講給孩子的中國文學(xué)經(jīng)典》可以作為孩子打開(kāi)語(yǔ)文這扇門(mén)的鑰匙，它涉及到領(lǐng)域很寬，內容也比較集中。⑥善于使用工具書(shū)，推薦《大集結》。
我們的每一次課都涵蓋有語(yǔ)文的基礎內容，以常見(jiàn)�？嫉脑~語(yǔ)為主，看似平淡其實(shí)是去粗取精，讓孩子在拉網(wǎng)式的學(xué)習中找到重點(diǎn)，因為我們對學(xué)習要求要更精細與精準。
因而在今后的語(yǔ)文學(xué)習和教學(xué)中，我們會(huì )把閱讀與作文這個(gè)大“西瓜”與基礎這個(gè)小“芝麻”都重視起來(lái)，從講義內容到上課的細節，加強研究，加強引導，以培養更多的牛娃。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么情況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養能力。發(fā)展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養能力，學(xué)生將來(lái)怎么去建設四個(gè)現代化呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識事物的能力，要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學(xué)生認識事物的能力，學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)呢？還有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識美、愛(ài)好美和創(chuàng )造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實(shí)現共產(chǎn)主義理想和創(chuàng )造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項一項地累加上去，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復雜，任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務(wù)越是繁重，語(yǔ)文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通�！笔聦�(shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況作過(guò)調查，其結果是不能令人滿(mǎn)意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著(zhù)潮流走，于是每當一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓練、運用，如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？
近來(lái)在報上讀到這么一則消息，說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的'專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習，然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試，畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(cháng)楊叔子意味深長(cháng)地說(shuō)：“作為一 名中國大學(xué)生，為什么不通過(guò)四級英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位，而中文不過(guò)關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋?zhuān)俊睆男７阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生，語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應該在中小學(xué)解決的問(wèn)題，為什么還要讓大學(xué)去補這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來(lái)解決這個(gè)長(cháng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負擔，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應該等量齊觀(guān)的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文主要是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習口頭語(yǔ)言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規范，而口頭語(yǔ)言的規范也是有賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng)，別人朗讀課文、復述課文要聽(tīng)，別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專(zhuān)作安排。
需要說(shuō)明的是，提出這么幾項作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標，只是強調語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著(zhù)否認語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現，而不是外加的，更不能是牽強附會(huì )的。語(yǔ)文就應該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要突出識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項訓練重點(diǎn)。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教學(xué)不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
首先，從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求，即，1、通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的認讀，是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過(guò)舉例，使學(xué)生初步認識了反義詞，通過(guò)游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識，加強了語(yǔ)言積累；
3、通過(guò)對日常生活用品的認讀，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類(lèi)，同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣．另外，通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生掌握了反義詞。
第三，從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè )園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話(huà)，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學(xué)習內容。第一個(gè)內容是“我會(huì )寫(xiě)”，通過(guò)邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進(jìn)行分類(lèi)。第二個(gè)內容是反義詞的學(xué)習。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個(gè)環(huán)節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認讀生字。接著(zhù)通過(guò)“出”和“入”的舉例對比，使學(xué)生明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習進(jìn)行鞏固；最后通過(guò)“對字”游戲和一張練習卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認字，致使學(xué)生個(gè)別不會(huì )做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學(xué)生與家長(cháng)交流過(guò)多。第三個(gè)內容是“我會(huì )連”。在這一環(huán)節中，我從問(wèn)話(huà)“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節的教學(xué)。然后出示課本已出現的詞條，讓學(xué)生認讀；接著(zhù)出示圖片，請學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲，讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認字。但這一環(huán)節同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學(xué)生用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的.機會(huì )，從這節課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(cháng)。因此，我懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學(xué)生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會(huì )收效大。因此，我不得不相信課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：
�。�、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺：
新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機：要抓住教學(xué)中隨機生成的資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)�！闭f(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！
�。�、在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生在表演說(shuō)話(huà)中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
�。�、開(kāi)放展示的舞臺，讓學(xué)生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習成果。之后，在開(kāi)火車(chē)讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動(dòng)中，學(xué)生有了更高的學(xué)習積極性。在讀詞的過(guò)程中，學(xué)生有了很強的主體意識。學(xué)生A能準確地指出學(xué)生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當小老師的過(guò)程就是一次展現自我、體驗成功的過(guò)程。再如，老師鼓勵學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，說(shuō)得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會(huì )。
�。�、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中，“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先，學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，內容不受限制，有更廣闊的說(shuō)話(huà)空間。其次，從詞到句是學(xué)習中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運用“冰涼”說(shuō)一句話(huà)時(shí)，只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服�！狈e累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習的起步，學(xué)會(huì )運用是更高的一個(gè)層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累，可以從好詞著(zhù)眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣，另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
在本單元《語(yǔ)文天地》的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地體會(huì )到以下幾點(diǎn)：
一、喚起學(xué)生的情感體驗能有效地激發(fā)孩子的發(fā)散性思維。
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。
在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開(kāi)始受到原有知識的思維定勢，答案千篇一律，在教學(xué)中，我給孩子時(shí)間先回憶、體會(huì )對四季的感受并說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，思維一下子開(kāi)闊了，紛紛說(shuō)出了自己的體會(huì )，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說(shuō)：“秋天是豐收的季節，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動(dòng)，所以我要說(shuō)‘多姿多彩的秋天' �！�
可見(jiàn)，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無(wú)形中幫助孩子累積詞匯，為寫(xiě)作打好基礎。
進(jìn)入二年級下學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行詞句的訓練就更為重要了。本單元在句方面的訓練主要是比喻句式“______ 像________ �！�
對于比喻句，學(xué)生在學(xué)習《賀年片》一課中就充分地接觸過(guò)了。在進(jìn)行此句式的訓練時(shí)，我先讓學(xué)生們由小組長(cháng)組織讀例句，并在小組內說(shuō)說(shuō)，然后再進(jìn)行匯報。在巡視中我發(fā)現有一小部分學(xué)生雖然用上了“_________ 像_________ �！钡木涫�，但他們所說(shuō)的并非比喻句，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我像我爸爸�！本筒皇潜扔骶�。在這種情況下，我讓學(xué)生們再讀讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”，讓他們說(shuō)說(shuō)這句話(huà)把什么比作什么。學(xué)生們漸漸有了感覺(jué)，有的說(shuō)“彎彎的月亮像小船”，有的說(shuō)“剛出生的小貓像一團毛球”……
我還讓孩子們在班級里比一比，看誰(shuí)說(shuō)得多說(shuō)得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語(yǔ)文天地中的仿照例子寫(xiě)一寫(xiě)還出現了一個(gè)句式，“_________ 送________________ 給_________ �！迸c比喻句式“_________ 像_______ �！毕啾�，這個(gè)句式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能說(shuō)出“太陽(yáng)公公送給我溫暖的陽(yáng)光”，“樹(shù)林送給動(dòng)物們一個(gè)綠色的家園”等好句。孩子們的合作學(xué)習充分發(fā)揮了功效，小組成員互補互助，學(xué)習更為積極主動(dòng)，學(xué)習方法更加自由多樣，對學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣也更濃厚。
二、插圖入手，理解語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀。
本單元的主題是“歲月”，語(yǔ)文天地中的《四個(gè)愿望》講述的是隨著(zhù)四季的變更，主人公米佳在日記中記下了他的四個(gè)美好的愿望，這篇文章不僅體現了單元主題，也進(jìn)一步揭示了寫(xiě)日記的作用和意義。
《四個(gè)愿望》是本單元的一篇自讀文章，行文優(yōu)美，詞匯豐富，如文中用了“綠茵茵的草地、五彩繽紛的蝴蝶”等詞藻，學(xué)生讀后，既受到語(yǔ)言文字美的熏陶，又積累了大量的詞匯。學(xué)生們在小組中合作學(xué)習，邊看插圖邊學(xué)文，他們在了解課文內容后也紛紛抒發(fā)了自己的美好愿望，如長(cháng)大以后到鄉下一望無(wú)際的果園中種蘋(píng)果樹(shù)，將來(lái)當一名科學(xué)家到太空中尋找美麗的星球……
孩子們通過(guò)自身的'情感實(shí)踐體會(huì )了米佳為何會(huì )有這四個(gè)愿望。不僅如此，還從文中感受到了寫(xiě)日記的樂(lè )趣，在合作探究中也激發(fā)了自身豐富的想象力，并且有一部分學(xué)生對自己的未來(lái)有了初步的規劃。
在《語(yǔ)文天地》中照例出現了一篇古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》，要求學(xué)生讀一讀，背一背。這首古詩(shī)把對歲月流逝的感嘆表現得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀尚小，還不能體會(huì )年華老去的無(wú)奈，所以我從插圖入手，盡量用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言鼓勵孩子去想像圖中人物的心理、語(yǔ)言。我先動(dòng)情地講了一段故事“在一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機勃勃的春天，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著(zhù)拐杖一步一步地走進(jìn)一個(gè)村莊，他看著(zhù)村莊里的一樹(shù)一木都已變了模樣，輕輕地嘆了口氣。老爺爺原來(lái)也是這個(gè)村子里的人，年輕的時(shí)候離開(kāi)家鄉，幾十年過(guò)去了，當回到家鄉時(shí)，他已經(jīng)由一位小伙子變成老爺爺了。這時(shí)一群村里的孩子圍了過(guò)來(lái)�！�
然后，我請學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，想象這群孩子會(huì )對老爺爺說(shuō)些什么？老爺爺會(huì )怎么想？學(xué)生的想象力非常豐富，他們在老師的故事的鋪墊下，很快就進(jìn)入了情境中。他們想象村里的孩子會(huì )問(wèn)老人是從哪里來(lái)的？是不是來(lái)做客的？他們還能體會(huì )到老爺爺聽(tīng)了村里孩子的問(wèn)話(huà)后心理會(huì )很難受，因為歲月無(wú)情，老爺爺已經(jīng)老了，一切都變了。古詩(shī)的意境很美，但要二年級的孩子理解古詩(shī)的含義確實(shí)比較困難。所以我通過(guò)插圖，讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動(dòng)作、語(yǔ)言，從而體會(huì )詩(shī)中的意境。這樣的教學(xué)方法很受孩子的歡迎，教學(xué)效果不錯。
三、交流方法，分享收獲。
《語(yǔ)文天地》中出現了一個(gè)“小統計”，這其實(shí)是對孩子學(xué)會(huì )積累知識的能力訓練。我先讓學(xué)生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂(lè )。然后，進(jìn)行班級交流，請認字多的同學(xué)介紹好的學(xué)習方法，孩子們通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，明白了多多閱讀課外書(shū)的好處。這個(gè)學(xué)期，我們給每個(gè)孩子設計了一本《課外閱讀記錄本》，引導孩子重視閱讀與積累。我們發(fā)現孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進(jìn)步。孩子們在閱讀課外書(shū)時(shí)，慢慢學(xué)會(huì )歸納內容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來(lái)。通過(guò)交流，孩子們還懂得了在生活中認字。生活是最好的語(yǔ)文老師。孩子們在日常生活中一直在與語(yǔ)文文字打交道，只要他們肯多問(wèn)多記，就能認很多字。掌握了好的學(xué)習方法，往往能事半功倍！
語(yǔ)文教學(xué)反思10
鼓勵學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨立見(jiàn)解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學(xué)中，適當地運用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不僅能了解學(xué)生對知識的掌握情況，更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本單元的單元教學(xué)目標之一是：繼續學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語(yǔ)、句子提出問(wèn)題。無(wú)論針對課題、重點(diǎn)語(yǔ)句還是全文進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，教師都應該引導學(xué)生如何進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明白，什么樣的問(wèn)題才是真正有價(jià)值的.，問(wèn)題不在多，而在于精。
在教學(xué)《秘密》一文時(shí)，我就運用了質(zhì)疑問(wèn)難的方法進(jìn)行教學(xué)，并取得了不錯的效果。課文的最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著(zhù)手，從他們的內心需求出發(fā)，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。學(xué)生通過(guò)閱讀，提出了很多問(wèn)題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說(shuō)他作為一個(gè)人無(wú)疑是最偉大的？讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，從課文中去尋找答案進(jìn)行交流討論。這樣的教學(xué)，避免了師問(wèn)生答式面面俱到的分析，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，更提高了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精（桂林山水》教學(xué)反思）美、布力，增強學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造精神。能夠真正讀懂課文，能達到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，是有一定的困難。
因此在教學(xué)的時(shí)候，我在學(xué)生學(xué)會(huì )課文的生字詞語(yǔ)讀通課文的基礎上布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生把課文當成一名導游，自己是游客，跟隨著(zhù)導游去游故宮的每一座宮殿，發(fā)揮自己的想象，自學(xué)自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習任務(wù)一布置下去，同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會(huì )、做旁批。
約莫20分鐘，感覺(jué)大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來(lái)匯報自己學(xué)習的結果，匯報他們做的旁批，在全班進(jìn)行交流。結果有些出乎我的.意料，學(xué)生都說(shuō)的很好。比如有學(xué)生說(shuō)到太和殿的時(shí)候，發(fā)表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過(guò)癮。說(shuō)到金鑾殿的時(shí)候，好多同學(xué)說(shuō)皇帝的龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀！
說(shuō)到御花園的時(shí)候，孩子們感嘆到御花園真美，有那么多的奇花異草，風(fēng)景該有多好，空氣該有多么清新，如果能居住在那里生活該是多么享受��！最后，在匯報交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗讀全文，通過(guò)學(xué)生們的朗讀，我感覺(jué)到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真偉大。增強學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，是教師們在往年的小學(xué)二年級教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總結出來(lái)的經(jīng)驗教訓。尤其是處在二年級的孩子們，他們經(jīng)過(guò)一年級一年的啟蒙教育，對數學(xué)上一些簡(jiǎn)單的運算有了一定的認識。而且這個(gè)年紀的孩子對數學(xué)也最容易培養出興趣，教師在授課過(guò)程中應及時(shí)根據反饋信息，對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思。我們提供的小學(xué)二年級上全套教材視頻，相信會(huì )給您在二年級數學(xué)教學(xué)反思上一定的幫助。
一直以來(lái)，小學(xué)二年級求平均數就是一個(gè)難點(diǎn)，對此，特級教師進(jìn)行如下反思：
一、合理并充分地創(chuàng )設情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先通過(guò)創(chuàng )設老猴子給小猴子分桃子讓學(xué)生讓學(xué)生看到平均分和求平均數是兩個(gè)不同的概念。接著(zhù)接著(zhù)是對主題圖的觀(guān)察、討論，在學(xué)生說(shuō)出“移多補少”方法的時(shí)候，我緊接著(zhù)提出：13是他們實(shí)際收集的結果么？進(jìn)一步強化求平均數和平均分的區別與聯(lián)系。讓學(xué)生清楚的看到并得出平均每人收集的3個(gè)相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當的情境教學(xué)是特級教師對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思之一。
二、口算、估算、筆算相結合教學(xué)例1時(shí)，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學(xué)生從統計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學(xué)，應該在這里要學(xué)生們想一想：平均數會(huì )大于15嗎？會(huì )小于11嗎？那應該在什么范圍內呢？先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學(xué)生的估算能力。這樣學(xué)生在練習過(guò)程中就可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗，培養學(xué)生的估算能力。在后面的練習中雖然也讓學(xué)生先估一估，但重視不夠，因此在后來(lái)的作業(yè)中學(xué)生出現了求出的平均數計算超出所給的數和最小數時(shí)也不知道是錯了。因此強化估算能讓學(xué)生在練習過(guò)程中可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查�，F在《課標》越來(lái)越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時(shí)計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價(jià)值，是學(xué)生應當具備的一種重要的計算技能�？谒愫凸浪慊顒�(dòng)對于學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)發(fā)展。所以我們教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材，或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子，給學(xué)生創(chuàng )設運用口算和估算解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程，形成相關(guān)的技能。所以注重培養學(xué)生口算、估算的習慣和意識是特級教師對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思之二。
三、在生活中體驗平均數，并從平均數的.數量中得到信息讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動(dòng)，經(jīng)歷測量數據————收集數據————處理數據————獲得信息這個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中充分運用數據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動(dòng)中加強鞏固練習。我十分注意在學(xué)生理解平均數的概念的基礎上，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實(shí)性，聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數學(xué)"就在我們身邊，體現了數學(xué)的工具性。根據求出的各項平均數和標準體重進(jìn)行比較，既強化了本課的新知和統計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實(shí)際應用，又使師生的關(guān)系更加融洽，同時(shí)又使老師得到真實(shí)的信息反映。所以真正理解數學(xué)就在來(lái)源于生活，數學(xué)問(wèn)題就在身邊，讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數的信息，使學(xué)生感受到平均數的大用途，是特級教師對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思之三。
總之，了解小學(xué)二年級學(xué)生年齡及理解能力的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)時(shí)調整教學(xué)方法，定時(shí)對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，才能幫助孩子對數學(xué)感興趣，才能真正教好這門(mén)課。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)bpmf，采取的`是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀(guān)察bpmf到底住在四線(xiàn)格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復述，先空書(shū)，再在練習本上寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范，現在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細節問(wèn)題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像氣球，我當時(shí)并沒(méi)有細想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應該進(jìn)行一下更準確的引導。另外，對bp的讀音指導時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區分得可能會(huì )更清晰。
總之，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
語(yǔ)文教學(xué)反思14
語(yǔ)文考試——拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語(yǔ)文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活，不管學(xué)生是不是有感受，總之我出了題你就得無(wú)條件的去答，面對這樣的考試，學(xué)生是毫無(wú)選擇的，所以不管怎樣，到了考場(chǎng)上，有沒(méi)有生活也得“編”，有沒(méi)有感受也得“煽”，沒(méi)辦法，誰(shuí)讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學(xué)習本身的規律，不再研究過(guò)程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因為不管怎樣，只有在考場(chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jì)，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學(xué)出現了，老師不管是不是符合學(xué)習規律，忽視了學(xué)習過(guò)程，忽視了學(xué)生的生活，只要結果，哪怕學(xué)生在說(shuō)假話(huà)，在無(wú)病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話(huà)下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時(shí)候起，語(yǔ)文老師都成了文學(xué)批評家，用挑剔的眼光看著(zhù)學(xué)生稚嫩的習作，用放大鏡看著(zhù)那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學(xué)生的作文應該怎么會(huì )寫(xiě)，好像學(xué)生天生就應該會(huì )寫(xiě)作文，而且應該寫(xiě)出高水平的“作品”，所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學(xué)生的錯誤、毛病，但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒(méi)有值得你去夸獎的地方嗎？再說(shuō)，從長(cháng)遠看，以發(fā)展的眼光來(lái)看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫(xiě)批語(yǔ)而寫(xiě)讀后感，就文章和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，本人非常贊同。這樣批改，學(xué)生會(huì )喜歡，會(huì )覺(jué)得作文不難，每次看老師的批語(yǔ)就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養學(xué)生寫(xiě)作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過(guò)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病，其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，喜歡每天寫(xiě)點(diǎn)什么，在這個(gè)過(guò)程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學(xué)——“讀”是根本，“寫(xiě)”是點(diǎn)綴 讀中學(xué)寫(xiě)，歷來(lái)被語(yǔ)文教學(xué)所認可，沒(méi)有讀就沒(méi)有寫(xiě)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀的課堂也是學(xué)習寫(xiě)的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢？現在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的口號——閱讀課讀是根本！沒(méi)錯，閱讀就是讀，但是怎么讀？?jì)H僅是翻來(lái)覆去，拿腔拿調的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時(shí)候是不是要有思考？好的`文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關(guān)注的�？纯船F在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語(yǔ)言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學(xué)生在拿腔拿調的所謂朗讀中會(huì )學(xué)到些什么呢？能掌握多少語(yǔ)言的規律呢？在這樣的讀中，學(xué)生會(huì )學(xué)會(huì )寫(xiě)嗎？有人會(huì )說(shuō)，我在讀中安排了寫(xiě)呀，可僅僅是寫(xiě)那么一兩句，僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫(xiě)，就把讀中學(xué)寫(xiě)的目標完成了嗎？遠遠不夠��！在讀中，要滲透給孩子們語(yǔ)言的規律，在讀中要讓孩子們體會(huì )到精彩語(yǔ)言的妙處，在讀中要學(xué)會(huì )如何表達，經(jīng)典的語(yǔ)言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養的養分。
落地麥曾提出寫(xiě)對讀的侵略，我反而要說(shuō)讀對寫(xiě)的侵略，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫(xiě)是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語(yǔ)文素養，才能為寫(xiě)打下良好的基礎�，F在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫(xiě)言寫(xiě)，我說(shuō)讀和寫(xiě)都分別在侵略著(zhù)對方，也都不該侵略對方，而應該是聯(lián)合作戰。
這三大殺手的存在，嚴重威脅著(zhù)作文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生剛剛出現的一些寫(xiě)作的興趣萌芽，還沒(méi)等露出地面，就被無(wú)情的斬首了，這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？
語(yǔ)文教學(xué)反思15
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。
我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會(huì )教出兩極分化特殊嚴重的班級來(lái)，這一點(diǎn)上X老師就比我做得好，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差異很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的.教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的說(shuō)明來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的說(shuō)明能輔助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染，自然會(huì )水到渠成。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就看出是弱智的問(wèn)題。
教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn)；相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
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