語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思1
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師：讀第三自然段，看看作者寫(xiě)了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生： 這一段寫(xiě)的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來(lái)的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么?
生：燕子斜著(zhù)身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著(zhù)，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊……
師：“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快，而且寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生：“掠過(guò)”是輕輕地擦過(guò)。
師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會(huì )體會(huì )。
生：可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生：“一轉眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹(shù)下了，飛得快極了。
師：那么“沾”在這里應作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生：能換成“碰”或“撞”
師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。
師：好，這就叫讀書(shū)!這就讀出味道來(lái)了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的`飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué)，讀是必不可少的。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我們老師最常問(wèn)的一句話(huà)就是：這句話(huà)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？什么語(yǔ)氣？你能告訴我嗎？
有位老師在教學(xué)《燕子過(guò)�！窌r(shí)，學(xué)到“燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)�！币痪鋾r(shí)說(shuō)，這句話(huà)是寫(xiě)燕子很累了，所以我們在朗讀的時(shí)候一定要讀出很累很累的語(yǔ)氣。我不知道什么是很累很累的語(yǔ)氣，我想學(xué)生也不會(huì )知道，連那老師自己也不會(huì )知道。朗讀是一種感悟，許多時(shí)候，我們知道應該怎樣來(lái)讀，至于那是什么語(yǔ)氣，我想很少有人講得出來(lái)。所以我覺(jué)得小學(xué)里的朗讀指導，主要是要教學(xué)生怎樣讀，而不是讓他們說(shuō)出該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。指導的'方法很多，可以聽(tīng)錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來(lái)讀。你自己覺(jué)得讀得好，或者大家聽(tīng)著(zhù)覺(jué)得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。
最近好像又有新花樣，許多老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，最流行的話(huà)是：誰(shuí)能讀得比他好？你要向誰(shuí)挑戰？我們有滋有味地來(lái)讀一讀。我聽(tīng)到的課堂里常常是這樣，老師叫一個(gè)學(xué)生讀了，然后問(wèn)誰(shuí)可以超過(guò)他，結果是另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)再讀一遍，如果他覺(jué)得被別人超過(guò)了，他就坐下，新的擂主又產(chǎn)生了。語(yǔ)文課適當地引進(jìn)一些競爭和游戲是很好的。問(wèn)題是不要形式化。
讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的法寶，讓學(xué)生多讀無(wú)疑是很有好處的。我們要倡導多讀，多讓學(xué)生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》，描繪了春天里活潑機靈的小燕子的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和休息的畫(huà)面。是燕子為“春光增添了許多生機”，把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中，作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天的贊美之情。 本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，做個(gè)熱愛(ài)學(xué)習的人。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生之所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線(xiàn)上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構成了伶俐可愛(ài)的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文?因此，同學(xué)們也要仔細觀(guān)察、認真聆聽(tīng)，積累更多有沒(méi)的詞句。
課文中有很多寫(xiě)得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的'聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開(kāi)草長(cháng)，萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來(lái)”，充滿(mǎn)熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：你們趕過(guò)集嗎?你能說(shuō)說(shuō)趕集的盛況嗎?學(xué)生說(shuō)：人們從四面八方涌來(lái)，有串親戚的，有賣(mài)商品的，有通過(guò)這一說(shuō)學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，這句話(huà)中：一個(gè)“掠”字，寫(xiě)出了燕子飛過(guò)水面時(shí)，飛得很低，距離水面很近，簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去;一個(gè)“沾”字，寫(xiě)出了燕子身體并沒(méi)有觸著(zhù)水面，只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面，足見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察燕子飛行的動(dòng)畫(huà)，一目了然，學(xué)生明白了燕子飛行的速度快，而且動(dòng)作非常美。
我讓學(xué)生反復閱讀這幾句優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)閱讀來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思4
《燕子》是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.學(xué)習按一定順序抓住特點(diǎn)的觀(guān)察方法，體會(huì )狀物文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.積累好詞佳句。
3.通過(guò)對課文的賞析，激發(fā)學(xué)生對美麗的自然景觀(guān)的熱愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，增強學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．在學(xué)習第一課之前，我先引導學(xué)生如何利用預習本完成預習任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預習任務(wù)，今早檢查孩子的預習本，發(fā)現有些學(xué)生領(lǐng)會(huì )得比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結束后，孩子們能真的做到課前充分預習。
2.學(xué)習《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，體會(huì )用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。
第一段是關(guān)于燕子外形的'描寫(xiě)，我引導學(xué)生勾畫(huà)出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語(yǔ)的句子，引導學(xué)生比較兩句話(huà)的異同，讓學(xué)生在品讀中體會(huì )將句子寫(xiě)生動(dòng)的方法，達到學(xué)習語(yǔ)言文字的目的。
第二段，抓住春天的七種景物寫(xiě)出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫(huà)，引導學(xué)生學(xué)習作者描述春天的方法，為觀(guān)察春天，描寫(xiě)春天的練筆做準備。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快，有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。
三、不足之處
課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導，大部分孩子沒(méi)有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息，表達的情愛(ài)情節，沒(méi)有體會(huì )出來(lái)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先由謎語(yǔ)導入新課。然后思考并勾畫(huà)理解：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現了燕子怎樣的特點(diǎn)？接著(zhù)思考并勾畫(huà)理解：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現了燕子怎樣的特點(diǎn)？最后用自己最喜歡的方式來(lái)表現你心中的燕子嗎？可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）……下周我們舉行一次“燕子”展覽會(huì )。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思5
周三，我和學(xué)生學(xué)習了《燕子專(zhuān)列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對小燕子的可愛(ài)機靈已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈�？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專(zhuān)列，怎么回事呢？課堂開(kāi)始，我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習的興趣盎然。
讀完課文后，學(xué)生交流起來(lái)熱火朝天。我引導學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說(shuō)我聽(tīng)，不同意見(jiàn)來(lái)補充。接著(zhù)，我引導學(xué)生想象：假如情況繼續進(jìn)行，會(huì )發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會(huì )到成千上萬(wàn)的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著(zhù)補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動(dòng)，找到瑞士人民的行動(dòng)，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時(shí)，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學(xué)生感受瑞士人民對燕子的救護時(shí)，我抓了關(guān)鍵詞語(yǔ)如“紛紛”“到處”“踏著(zhù)”、“冒著(zhù)”、“頂著(zhù)“這幾個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生想像都有哪些人走出家門(mén)，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽?zhuān)嗄杲處煿と寺蓭煛备餍懈餍�，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的.團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個(gè)，拯救燕子。這種人類(lèi)愛(ài)鳥(niǎo)的舉動(dòng)深深地打動(dòng)著(zhù)孩子。這時(shí)我的教學(xué)目標就順利達成了。
引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中出生入死，死去活來(lái)，是我作為語(yǔ)文老師的責任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂(lè )，也愿意看到孩子們在語(yǔ)文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂(lè )！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思6
《燕子》這篇課文語(yǔ)言清新明快，短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復蘇，燕子在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用插圖范畫(huà)再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。
教學(xué)開(kāi)始播放學(xué)生熟悉的音樂(lè )《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如：在教學(xué)中，引導學(xué)生理解含義深刻的句子“停著(zhù)的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察范畫(huà)展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜，為什么說(shuō)它們就像唱著(zhù)春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。
以讀為主，以讀促感，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng )設條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習、自主參與的機會(huì )。抓住每一個(gè)可以展示的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣；在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識。如：在觀(guān)賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機。
不足之處：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘學(xué)生的潛能做得不夠。
人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。
如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的.感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。課堂中，教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生根據自己已有的知識，談?wù)勥�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，會(huì )讓學(xué)生的思路得到打開(kāi)。不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累。
二、教學(xué)語(yǔ)言運用不夠精準。
教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，富有感召力、吸引力。課堂中，教學(xué)語(yǔ)言運用的好，能不斷豐富學(xué)生想象，促教學(xué)的形象性，激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象地展現了燕子的活潑可愛(ài)以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導學(xué)生體會(huì )優(yōu)美的詞句。在學(xué)習第二自然段描寫(xiě)春天的美景時(shí)，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細雨”、“才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì )作者用詞的.準確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開(kāi)翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導學(xué)生觀(guān)察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對照著(zhù)圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。
在理解一些用得好的字詞的時(shí)候，我有些太著(zhù)急了，總覺(jué)得幫助學(xué)生分析了一個(gè)，學(xué)生就能依葫蘆畫(huà)瓢，照著(zhù)這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思8
──體會(huì )燕子的可愛(ài),學(xué)習觀(guān)察的方法
小學(xué)中低年級的學(xué)生雖然有較強的好奇心,但他們對事物的感知往往不夠全面、精細,難以抓住特點(diǎn)。這也是導致他們描述事物時(shí)往往不夠細致準確、缺乏生動(dòng)性和難以根據事物的某一具體特點(diǎn)展開(kāi)合理想象的一個(gè)重要原因�！堆嘧印芬徽n描繪了生機勃勃、如詩(shī)如畫(huà)的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛(ài)的小燕子。課文用詞生動(dòng)準確,想象豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn),學(xué)習作者按順序細致觀(guān)察的'方法,應成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據課標和教材對三年級學(xué)生的要求,可采取以下策略引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察方法的學(xué)習。
一、細讀課文,體會(huì )燕子的特點(diǎn)
在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導學(xué)生細讀每段課文,想想每段寫(xiě)了什么,表現出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫(xiě)出了燕子活潑機靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫(xiě)燕子的到來(lái),為春天增添了許多生機,表現了燕子的可愛(ài):第三段寫(xiě)出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現出了燕子的可愛(ài):第四段寫(xiě)出了停歇在電線(xiàn)上的燕子形成的五線(xiàn)譜般的美麗圖景。讀書(shū)過(guò)程中,可結合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結出燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)等特點(diǎn)。
二、理清課文脈絡(luò ),點(diǎn)撥作者的觀(guān)察順序
細讀課文、感悟體會(huì )了燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫(xiě)的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對本文的寫(xiě)作順序進(jìn)行適當點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠的觀(guān)察順序寫(xiě)春天里的燕子的。按照一定的方位順序進(jìn)行觀(guān)察,是觀(guān)察景物時(shí)最常用的觀(guān)察順序,這樣觀(guān)察的結果才會(huì )比較全面,表達時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的方位觀(guān)察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強化這種認識。
三、結合有關(guān)內容,學(xué)習細致觀(guān)察的方法
教師可引導學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語(yǔ)句,并結合觀(guān)察插圖,使學(xué)生認識到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀(guān)察,而且做到了對各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細致的觀(guān)察。如寫(xiě)它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著(zhù)”身子“掠”過(guò)或“橫掠”過(guò)以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線(xiàn)上像“五線(xiàn)譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構成的美麗圖景進(jìn)行仔細反復的觀(guān)察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎上又展開(kāi)恰當聯(lián)想寫(xiě)出來(lái)的。
四、安排相關(guān)練習,鞏固運用學(xué)到的觀(guān)察方法
學(xué)生從課文中獲得了按順序、細致觀(guān)察的觀(guān)察方法后,教師應結合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀(guān)察和表達的練習,以便學(xué)生及時(shí)鞏固運用學(xué)到的方法。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思9
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習狀態(tài)中，對學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程肯定存在著(zhù)陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在本課教學(xué)設計中，我非常注重新課的導入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀(guān)察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì )不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著(zhù)大自然的'美好，在感受著(zhù)美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學(xué)習本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認為這樣的設計并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達到學(xué)習語(yǔ)文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話(huà)的尺碼的體現。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思10
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專(zhuān)列》的第一課時(shí)確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會(huì )通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。
情感目標：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：
“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？你看，還有一只可愛(ài)的'燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思11
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？那是因為鄭老先生書(shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)生在學(xué)習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。
燕子教學(xué)反思
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時(shí)，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學(xué)習形式，用比賽的方式去學(xué)習。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習，個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應該培養學(xué)生良性的競爭意識。就拿這節課來(lái)說(shuō)吧，雖然學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性有了充分的體現，但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機會(huì )，但是他們自己沒(méi)有積極爭�。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來(lái)，學(xué)生之間就開(kāi)始爭論。我聽(tīng)完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會(huì )有進(jìn)步，但是這個(gè)競爭是良性的.競爭，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競爭。機會(huì )對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著(zhù)等是等不到的�？吹絼e人獲勝了，應該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習，而不應該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話(huà)，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長(cháng)。
燕子教學(xué)反思
教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，公開(kāi)課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思12
新的教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不應是執行教案的過(guò)程，不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺”。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求，讓課堂教學(xué)真正活起來(lái)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常�？吹降娜匀恢皇墙處煹摹敖搪贰倍皇菍W(xué)生的“學(xué)路”。
《燕子》一課的教學(xué)片斷：
師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話(huà)，主要寫(xiě)了什么?
生：這一節有三句話(huà)，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上。
師：對，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上休息，這種燕子課文中說(shuō)像什么?
生：這多么像正待演奏的曲譜啊!
師：為什么說(shuō)這很像曲譜呢?你們知道什么叫曲譜嗎?
生：就是歌曲的譜。
師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?
生：……
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線(xiàn)譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說(shuō)的“曲譜”應該是哪一種?
生：(齊)是五線(xiàn)譜。
師：對，那么燕子停在電線(xiàn)上休息為什么會(huì )像五線(xiàn)譜呢?我們先來(lái)理解“嫩藍的天空”，什么叫“嫩藍”?“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什么區別?
生：嫩藍就是藍得很淡。
師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線(xiàn)”又是指什么?為什么用“痕”而不用“根”?
生：“幾痕細線(xiàn)”指的是電線(xiàn)，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
師：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的什么，停在細線(xiàn)上的燕子又像五線(xiàn)譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。
生：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的五條線(xiàn)，停在細線(xiàn)上的`燕子像五線(xiàn)譜上的……
師：音符。說(shuō)得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!
反思：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，師生一問(wèn)一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問(wèn)題：
一、煩瑣的提問(wèn)設計使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)
這里，教師根據主觀(guān)的思路提出了許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題范圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問(wèn)題，固然能使學(xué)生易于應答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時(shí)完成教案，但因此學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，掩蓋了學(xué)習過(guò)程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學(xué)習的積極性。
二、面面俱到的分析使學(xué)生學(xué)得呆板
這里，教師把課文分析得很細，短短的一個(gè)片斷的教學(xué)，看似“教給”了學(xué)生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會(huì )心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會(huì )，等等，嚴重沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的情意性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得呆板。我想，如果在教學(xué)中，教師只提一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得美，給你的印象最深刻，為什么?”讓學(xué)生充分去理解、感悟課文，給學(xué)生以自主選擇的權利和引發(fā)討論的機會(huì )，真正把課堂還給學(xué)生。這樣，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實(shí)。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的.喜愛(ài)之情。作者用詞準確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導學(xué)生咬文嚼字,品味其內涵的滋味。
我主要采用對比的方式,指導學(xué)生反復朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,引導學(xué)生了解形容詞的作用,比喻句的作用,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機,再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習的主體。
同時(shí)我適當點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境,讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維,提高了寫(xiě)作水平。
但在教學(xué)中導入部分過(guò)長(cháng),使得整堂課顯得頭重腳輕,加之對教材把握不夠,沒(méi)能更好地突出寫(xiě)作手法,以后應該對教材多熟練,多分析,并且多多學(xué)習語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識,真正融入到語(yǔ)文教學(xué)中。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思14
【過(guò)程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么？
二、引導學(xué)生朗讀課文，思考：寫(xiě)了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點(diǎn)指導學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì )語(yǔ)句的情意及節奏特點(diǎn)。
三、引導學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì )春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導朗讀，體會(huì )語(yǔ)句的節奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛(ài)的。
師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書(shū)上是哪一句話(huà)？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過(guò)嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話(huà)寫(xiě)得多棒��！語(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話(huà)好，為什么？
生：這句話(huà)寫(xiě)出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話(huà)，引導學(xué)生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯著(zhù)嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節奏的。
師：我們要體現出這樣的節奏來(lái)，把這句話(huà)再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個(gè)詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節奏怎樣��？（師做手勢，高低起伏）我們再來(lái)讀，要像聽(tīng)音樂(lè )讀一樣。（著(zhù)重指導學(xué)生讀出感情，讀出節奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑，顯得更加可愛(ài)，這就是故鄉的小燕子。作者放在什么背景下寫(xiě)的？用作者的話(huà)說(shuō)。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開(kāi)始？還是結束的時(shí)候？
生：（齊聲）開(kāi)始。
師：開(kāi)始的時(shí)候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看作者寫(xiě)了什么？注意下面的句子，用自己的話(huà)告訴我，體會(huì )一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天？
生：爛漫無(wú)比。
師：爛漫無(wú)比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思？
生：沒(méi)有什么可比的。
師：沒(méi)有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫(xiě)的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉。
師：作者為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫(xiě)在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫(xiě)��？
生：這樣寫(xiě)體現出春天的美麗。
師：哦，體現出春天的'美麗。你有什么感覺(jué)？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個(gè)春天還有什么？看，作者還寫(xiě)了什么？
生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話(huà)。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作。）
師：是很緊張地展開(kāi)？還是很輕松地展開(kāi)？
生：輕松地展開(kāi)。
師：輕松地、放松地展開(kāi)，一齊展開(kāi)了。咦？柳樹(shù)有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒(méi)有。
師：作者怎么說(shuō)它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開(kāi)眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔��！為什么不這么說(shuō)？你們聽(tīng)，千萬(wàn)條柳絲，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感受到了什么？
生：因為這樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來(lái)讀，讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。
生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛熳無(wú)比的春天�！�
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛(ài)的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來(lái)，自己讀，然后用自己的話(huà)說(shuō)給我聽(tīng)，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來(lái)飛去。
師：飛來(lái)飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細雨中，或在陽(yáng)光滿(mǎn)地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿(mǎn)意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿(mǎn)意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽(yáng)光滿(mǎn)地什么意思？
生：陽(yáng)光照在大地上。
師：大地到處都是陽(yáng)光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細雨是什么意思？
生：天空中吹著(zhù)微風(fēng)，下著(zhù)毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著(zhù)微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著(zhù)毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無(wú)比呢？
生：沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。
師：哦，沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了，沒(méi)有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫(xiě)出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話(huà)寫(xiě)得特別短，后面這句話(huà)寫(xiě)得特別長(cháng)。前一句話(huà)，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話(huà)我們讀的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說(shuō)話(huà)還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì )讓語(yǔ)文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認識。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中，用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時(shí)文，這些都成為現在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習不同于外語(yǔ)學(xué)習，過(guò)分的擔心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀五十年代之前用作語(yǔ)文（小學(xué)生的國語(yǔ)或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過(guò)修改，上世紀之前的傳統語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個(gè)未必恰當的比喻，經(jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當然原文很長(cháng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應該教什么，這應是個(gè)重要問(wèn)題，似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預習。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋?zhuān)羞@樣一些的注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章應該是沒(méi)有問(wèn)題的！當然在注釋時(shí)我非常仔細地核對原文，比如后來(lái)選這篇文章一直出錯的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著(zhù)鄉愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話(huà)，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子��！漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者，通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì )文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節上我花了很多的時(shí)間，雖然結果沒(méi)有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比，為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài)，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節奏。
最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向，是語(yǔ)文教育的回歸和必然！語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題，工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！
語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀(guān)現實(shí)，兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當然會(huì )顯現出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi)：寫(xiě)字和識字分開(kāi)；語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構想！此問(wèn)題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來(lái)到半節課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了，我當時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè )！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè )章！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思15
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。同時(shí)我適當點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的.創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
這篇課文文字優(yōu)美，內容生動(dòng)形象，感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)要不斷地指導朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的熱愛(ài)之情，在此基礎上背誦課文，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
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