《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思1
一節課結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語(yǔ)言，詳細、生動(dòng)地描述出自己的感受。
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來(lái)也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒(méi)有牙的老奶奶都可以享受著(zhù)香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的'話(huà)，你可千萬(wàn)別吃，因為這樣的香蕉吃起來(lái)又酸又澀。不過(guò)你不要著(zhù)急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛(ài)吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋(píng)果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開(kāi)，就能看見(jiàn)一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了桔黃色的汁水。沒(méi)有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。
秋天，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了蘋(píng)果。蘋(píng)果圓圓的和茄子一樣大小。蘋(píng)果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了青嫩的汁水。沒(méi)有熟透的蘋(píng)果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛(ài)。
這樣的語(yǔ)言訓練，通過(guò)感官的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在體驗生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì )用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開(kāi)發(fā)，刺激表達的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)出更多、更豐富的內容。在傾聽(tīng)敘述的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì )欣賞、品味和評價(jià)。什么樣的語(yǔ)言更準確，什么樣的語(yǔ)言更生動(dòng)，什么樣的語(yǔ)言更耐人尋味，還有什么語(yǔ)言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛、鼻子和耳朵。打開(kāi)五官，就打開(kāi)五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì )透過(guò)葉子看到繁茂的大樹(shù)，甚至氣象萬(wàn)千的森林。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思2
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛(ài)故鄉的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請學(xué)生交流識記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內討論，作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書(shū)，學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么，結果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據教師板書(shū)對作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì )從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉都有哪些果樹(shù)，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導說(shuō)，我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應。
一節課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫(xiě)作的引導。
本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對于課文的`結構，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的，這樣學(xué)生既理解了課文內容，又掌握了課文的結構。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現的基礎上加以引導的。在這節課的結尾，我對課文加強了延伸，即進(jìn)行寫(xiě)作的引導，這樣，不但繼續推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習交流高潮，進(jìn)行了愛(ài)家鄉的教育，而且有利于學(xué)生觀(guān)察身邊生活環(huán)境，提高寫(xiě)作能力。
二、加強合作交流學(xué)習。
對于課文的寫(xiě)作結構，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫(xiě)故鄉的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據的瞎說(shuō)，要求有根有據。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結合。
對于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結合，有利于學(xué)生對生活的觀(guān)察思考寫(xiě)作。
當然，這節課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò )后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現整篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思3
《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文形貌了故鄉楊梅樹(shù)的俏麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的頭腦情緒。課文篇幅短小，條理明確。作者按楊梅的生長(cháng)歷程特點(diǎn)，由團體到部門(mén)，由表及里的序次舉行敘述，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練、輕便，質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察，接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆，使讀者對楊梅孕育發(fā)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的以為．針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn)，在計劃教學(xué)時(shí)重要突出以下特點(diǎn)：一、重主導，重主體，寓教學(xué)運動(dòng)以“調和”。 西席引導門(mén)生有用的自主學(xué)習是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí)，首先讓門(mén)生帶著(zhù)上節課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)？”團體感知文章內容，在師生交換中梳理文章條理。然后讓門(mén)生選擇自己喜歡的要領(lǐng)讀四五六自然段，在充實(shí)讀中去發(fā)明蘊藏在語(yǔ)言翰墨中的作者情緒，接著(zhù)對重點(diǎn)文句咬文嚼字，重復推敲，讓門(mén)生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內容，同時(shí)意會(huì )楊梅果形狀、顏色、味道的引人喜歡，從而相識作者的情緒。二、重積累，重感悟，還語(yǔ)文教學(xué)以“質(zhì)樸”。
連年來(lái)的生理學(xué)的研究證明，語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運用是人們學(xué)習語(yǔ)文的基礎途徑，語(yǔ)言履歷越富厚，他的心情達意也就越流通，越正確，越生動(dòng)。因此，學(xué)習語(yǔ)言應重在積累，貴在運用。怎樣讓門(mén)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中打仗和掌握大量的語(yǔ)言信息，并內化成為自己的語(yǔ)言？教學(xué)中，計劃時(shí)由讀議交換到背誦訓練，充實(shí)體現了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓門(mén)生情有所感，理有所悟。教學(xué)時(shí)，首先讓門(mén)生議決初讀研究，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點(diǎn)，并相機引導明確“精致”“染滿(mǎn)”等詞意。然后我不怕淹滅時(shí)間，讓門(mén)生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的.喜歡之情。這樣，門(mén)生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中，宛如自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動(dòng)。這時(shí)，西席捉住門(mén)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)明？”這樣將門(mén)生的明確進(jìn)一步引入深層，門(mén)生頭腦生動(dòng)，眾說(shuō)紛紜，把自己在讀中新的感悟相識說(shuō)出。緊接著(zhù)，西席再捉住門(mén)生的回復，相識作者寫(xiě)作要領(lǐng)。這樣，議決一次次的讀，一次次的導，一次次的悟， 門(mén)生悟出了品詞析句的要領(lǐng)，悟出了朗讀的本事，悟出了寫(xiě)作要領(lǐng)。三、重念書(shū)，重訓練�，F語(yǔ)文教學(xué)之“實(shí)質(zhì)”。
計劃中體現“大念書(shū)”看法，初讀、自由讀、相識讀、換詞讀、實(shí)習背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀，讓門(mén)生把自己的以為意會(huì )和體驗用自己確認的語(yǔ)氣體現出來(lái)，增強了情緒的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，舉行刪、換、比力重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓練，讓門(mén)生相識語(yǔ)言翰墨的正確，這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓練之道。葉老說(shuō)，課文是個(gè)例子，本計劃體現了這一原則，把課文看老例子舉行教學(xué)，體現了語(yǔ)文教學(xué)之實(shí)質(zhì)？
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思4
《故鄉的楊梅》是一篇傳統課文。其中描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色、味道的語(yǔ)段是語(yǔ)言學(xué)習的典型范例。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的表達能力。結合三年級大綱學(xué)寫(xiě)狀物文章的要求，我給學(xué)生上了一節寫(xiě)水果的作文課。
小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受作文，進(jìn)而喜歡作文，對寫(xiě)作感興趣呢？為此，我創(chuàng )設了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說(shuō)說(shuō)的自我表現的機會(huì )，落實(shí)到動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的目標中。
課的開(kāi)始，老師提了一籃水果，對同學(xué)說(shuō)：“今天老師請同學(xué)們品嘗水果，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來(lái)，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機會(huì )把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起。分完水果，老師又說(shuō)道：“同學(xué)們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補充�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)躍躍欲試。
在這個(gè)過(guò)程中，老師讓學(xué)生調動(dòng)各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學(xué)生養成觀(guān)察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語(yǔ)言材料。例如：學(xué)生說(shuō)出：“荔枝圓圓的、紅紅的�！蔽揖吞崾舅檬置幻�，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿(mǎn)了小疙瘩，非常粗糙。當有的.學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果皮十分光滑，像涂了一層蠟�！崩蠋熥プr(shí)機進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)�！斑@個(gè)同學(xué)說(shuō)的好嗎？好在哪里？”學(xué)生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續點(diǎn)撥，不僅好在語(yǔ)言的表達，而且他還發(fā)揮了自己的想象。就這樣在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。于是，學(xué)生邊觀(guān)察蘋(píng)果，邊說(shuō)：“蘋(píng)果圓圓的，像一個(gè)小皮球；蘋(píng)果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋�！边呌^(guān)察香蕉，邊說(shuō)：“香蕉彎彎的，像一座小橋；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙�！睂W(xué)生說(shuō)的多了，便千篇一律起來(lái)。這時(shí)，老師提示學(xué)生在《楊梅》一文中，作者寫(xiě)楊梅的形狀時(shí)用了比較的方法。學(xué)生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小�！睂W(xué)生很容易掌握了這種方法
老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫(xiě)了親眼看到的，還寫(xiě)了親口嘗到的滋味。請同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說(shuō)說(shuō)吃在嘴里的感覺(jué)。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時(shí)從舌尖一直甜到嗓子里�！睂W(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著(zhù)語(yǔ)言的多樣性和豐富性。感受的生動(dòng)性會(huì )激勵他們的興趣，推動(dòng)和啟發(fā)孩子們去積極尋找準確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達形象。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思5
新修訂的語(yǔ)文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。
本節課的教學(xué)，我所要解決的問(wèn)題正是怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情，為此，在本節課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點(diǎn)：
一、用老師富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境，以讀代講，體會(huì )文章所表達的思想感情
在設計本節課時(shí)，我們年級組安排的教學(xué)內容是《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長(cháng)在江南的水果，在我們的身邊并不常見(jiàn)，因而對學(xué)生來(lái)講，由于感性認識的缺乏，相應的學(xué)習興趣也必然會(huì )大打折扣，針對這篇課文的特點(diǎn)，我在老師的課堂語(yǔ)言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境。
如本節課的導語(yǔ)我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進(jìn)江南，對楊梅進(jìn)行深入的了解，看看作者將會(huì )帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進(jìn)細雨中的楊梅樹(shù)林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開(kāi)場(chǎng)白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉，這就使學(xué)生感性認識十分缺乏這個(gè)本課學(xué)習的最大障礙在不知不覺(jué)中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學(xué)生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時(shí)此刻才更想揭開(kāi)它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹(shù)林的美麗和可愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
由此可見(jiàn)，一節課教師是否能引導學(xué)生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語(yǔ)的設計是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話(huà)，卻往往會(huì )起到意想不到的`效果，而本節課對導語(yǔ)的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實(shí)為學(xué)生入情入境的學(xué)習下面的課文創(chuàng )設了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著(zhù)極大的興趣和熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
二、運用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點(diǎn)，學(xué)生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解需要教師的適當點(diǎn)撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個(gè)層次引導學(xué)生深入理解課文。首先，請學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場(chǎng)景，接下來(lái)請學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語(yǔ)談出自己的感受及體會(huì )，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，并且引導學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來(lái)。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時(shí)此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時(shí)刻，教師適時(shí)播放一段優(yōu)美柔和的音樂(lè )，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂(lè )的配合下通過(guò)朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂(lè )，但此時(shí)它對學(xué)生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點(diǎn)，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
三、運用時(shí)比讀的方式，使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點(diǎn)）這部分內容時(shí)，我采取了對比朗讀的方式，將書(shū)中的描寫(xiě)改為：楊梅是圓的，遍身長(cháng)刺，等到熟了，刺會(huì )變平、變軟，味道很。請學(xué)生將此段話(huà)與書(shū)中的描寫(xiě)進(jìn)行對比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會(huì )到這篇文章字里行間都飽含著(zhù)作者對楊梅的喜愛(ài)，進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我認識到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會(huì )文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來(lái)引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標，抓住課文及學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計自己的提問(wèn)（特別要注意同一問(wèn)題用怎樣的語(yǔ)言表達出來(lái)更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時(shí)可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學(xué)生只有真正地進(jìn)入文章做創(chuàng )設的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達的思想感情，真正地實(shí)現以讀代講。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思、不斷地學(xué)習，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。
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