小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思1
教育是一種培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),教育教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生的主體地位,激發(fā)他們的主體性,增強他們的自信心。為此我決定在班里選一名英語(yǔ)課代表。選課代表的方式不是老師指定,不是民主產(chǎn)生,而是毛遂自薦。教師里一下熱鬧起來(lái),一個(gè)叫徐大洋的同學(xué)走到我的面前怯怯地問(wèn): “老師能選我么?我能行。
一時(shí)間我猶豫了,想起他以往的表現,真的不敢恭維。他不是上課說(shuō)話(huà),就是欺負同學(xué),盡管在老師的教育之下,有所收斂,但他畢竟不是最優(yōu)秀的同學(xué),將課代表工作交給他,我實(shí)在不放心。當我看到他真誠的目光時(shí),我想起了一個(gè)故事:一只米粒大的跳蚤可以跳1.5米到2米的高度,可是科學(xué)家將其置于一個(gè)高度僅有0.4米的玻璃容器中,再開(kāi)始的幾天,他總是不挺的跳躍,但每次都是被蓋擋住了。于是,他放棄了,最后那只可以跳2米的 跳蚤卻沒(méi)能突破0.4米的高度。
于是我大膽做出了一個(gè)決定,不用我心中設計好的課代表,就選用徐大洋。同時(shí)我鼓勵他要自信,并將給學(xué)生加花的重任交給他。第一次徐大洋給學(xué)生加花時(shí),我留意了一下。他很公平,誰(shuí)的課上紀律好,經(jīng)常發(fā)言,得到老師的表?yè)P,他都在課后及時(shí)給他們加花。他還提醒沒(méi)有得花的同學(xué)改正錯誤,爭取下次能得到花。他對自己要求更是嚴格,同學(xué)們也變的很有信心,真的.實(shí)現了他的那一句:老師我能行。
由此,我不妨多給靈動(dòng)的孩子一些機會(huì ),讓他們充分展示自己的才能,讓班級里所有的孩子能在優(yōu)化的環(huán)境中變的更有生命力和凝聚力。相信他們,給他們機會(huì ),他們可能還你以奇跡,讓跳出2米的跳蚤可以跳的更高,更高!
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思2
一、對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)只剩下短短一學(xué)年的學(xué)習生活了,那么在僅有的時(shí)間內英語(yǔ)教師如何來(lái)幫助他們復習那么多的知識呢?
英語(yǔ)教師普遍所教班級多,課務(wù)較重而如何上好英語(yǔ)復習課是學(xué)生考出好成績(jì)得關(guān)鍵。那么,如何上好英語(yǔ)復習課呢?今天的教研活動(dòng),片區成員集中探討,各抒己見(jiàn),讓我受益匪淺。正確的方法是成功的保證,一個(gè)正確的方法往往可以事半功倍。
1.鞏固單詞,打下扎實(shí)的基礎。單詞是學(xué)習英語(yǔ)的基本元素,組成句子,看懂短文大意都離不開(kāi)它。所以要抓好單詞基礎,并做到正確認識,默寫(xiě),靈活運用單詞。
2.熟練句型,做到靈活對答。對于課本上需要掌握的句型,要能靈活運用,對答如流。熟記句型和句子中的短語(yǔ),固定搭配,為做選擇題做好充分準備。
要達到這樣的標準,后面的監督復查工作是必不可少的,就像何老師說(shuō)的,可以通過(guò)分層聽(tīng)寫(xiě),同桌互聽(tīng),老師聽(tīng),同桌批改,老師批改等多次循環(huán);這樣下來(lái),還有沒(méi)有達到標準的同學(xué)可以將名字記下,放寬時(shí)間限制。另外,還可以采用積分,獎勵等形式加以激勵。
3.充分備課,充分利用課堂上的40分鐘。上課前一定要充分備課,把所有要復習的內容作好安排,充分利用課上的40分鐘,合理安排做到效率高。
1)以單元話(huà)題為單位進(jìn)行,以詞匯的積累為基礎,以主句型的'訓練為抓手,圍繞話(huà)題進(jìn)行。
2)充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作學(xué)習,教師把握時(shí)機解難答疑,讓學(xué)生通過(guò)復習自主生成知識體系。
3)根據課標的要求,分層設計檢測題,查漏補缺,分層達標。
4)注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養,滲透學(xué)法指導。
5)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上;連詞成句,連句成篇;循序漸進(jìn),整合應用,發(fā)展語(yǔ)言。
我們英語(yǔ)教師應該從平時(shí)抓起,把好四會(huì )單詞、句子的默寫(xiě),讓學(xué)生從字、詞、句、文,循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)新知識,努力讓學(xué)生考出好成績(jì)。
二、小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接并不只是一種教材的轉換與知識的增多,也不僅僅是知識體系的銜接。
教師只有通過(guò)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和方法以及師生情感的銜接,加強中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和交流,深入研究課堂,研究學(xué)生特點(diǎn),加強學(xué)生學(xué)法指導,培養學(xué)生良好學(xué)習習慣,才能較好地實(shí)現小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩過(guò)渡和銜接,為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思3
歌曲給生活帶來(lái)了很多的樂(lè )趣,如果說(shuō)我活著(zhù)離不開(kāi)什么,除了空氣那就是音樂(lè )了。對我而言就如此,那如果把它放在我們的課堂上便會(huì )有意想不到的結果。它能激發(fā)人們的情感,活躍人的思維。隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入,越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和教師發(fā)現:歌曲、歌謠對兒童,甚至成年人的外語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)不可替代的輔助作用,歌曲、歌謠在教學(xué)中深受孩子們的歡迎,歌曲、歌謠有其獨特的內涵和魅力。
1.英語(yǔ)歌謠能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
初學(xué)者學(xué)習英語(yǔ)能否成功,很大程度上取決于他們的學(xué)習興趣。當學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí),注意力會(huì )相對集中和持久。英語(yǔ)歌謠內容生動(dòng)活潑,簡(jiǎn)單易學(xué),貼近學(xué)生生活,有利于他們理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中恰當運用英語(yǔ)歌謠,即滿(mǎn)足了學(xué)生的心理特征,讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩,又豐富、活躍了課堂,使知識變得易懂、易學(xué),增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2.英語(yǔ)歌謠能培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和節奏感,并借以學(xué)習詞匯
英語(yǔ)要說(shuō)得流利自然,音韻及節奏的掌握是關(guān)鍵。英語(yǔ)歌謠文字流利、自然,突出節奏和音韻,適合學(xué)生朗誦。通過(guò)大量的英語(yǔ)歌謠欣賞和朗誦,給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習英語(yǔ)的氛圍,并通過(guò)節奏訓練使學(xué)生體會(huì )輕重音節以及連讀等現象,經(jīng)過(guò)反復練習后學(xué)生能將韻文說(shuō)得流暢、自然。在學(xué)生唱、玩的過(guò)程中建立起詞匯間的對比意識,為以后詞匯用法區分的學(xué)習打下基礎。
3.使用英語(yǔ)歌謠可降低學(xué)習難度,舒緩緊張的學(xué)習環(huán)境,便于組織教學(xué)
學(xué)唱英文歌謠對于學(xué)習英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)是多方受益的學(xué)習輔助手段。在課堂上適時(shí)插入英文歌謠,不但能重新把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái),充分調動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習熱情,而且還能調節課堂緊張的氣氛,使教學(xué)在積極主動(dòng)、輕松愉快的過(guò)程中完成。
4.在每節課中進(jìn)行歌謠教學(xué),循序漸進(jìn)培養學(xué)生口語(yǔ)能力
精心安排一首與該節課內容相關(guān)的英語(yǔ)歌謠,旨在幫助學(xué)生鞏固和操練本課的重點(diǎn)句型或詞匯。同時(shí)要注意訓練難度應從易到難、循序漸進(jìn)。在教學(xué)中將某一首歌曲反復播放,讓學(xué)生反復欣賞,使學(xué)生對所聽(tīng)的歌曲旋律比較熟悉,讓學(xué)生逐步跟唱,能夠簡(jiǎn)單地吟唱歌謠。慢慢地,學(xué)生能聽(tīng)懂少部分英語(yǔ)歌詞,教師略講主要詞義,直到聽(tīng)懂并能理解歌曲的含意所在。在學(xué)生對一首歌謠有熟悉的感覺(jué)時(shí),可以對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的`訓練和培養。時(shí)機成熟時(shí)可舉行英語(yǔ)歌謠吟唱的比賽。
5.將歌謠的說(shuō)唱與動(dòng)作表演相結合,加強學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習能力的培養
低年級學(xué)生樂(lè )于表現且模仿能力強,對表演性活動(dòng)十分偏好。在英語(yǔ)歌謠教學(xué)中,教師應盡量為每一句歌詞配上有趣的動(dòng)作、表情等,輔助學(xué)生對歌謠進(jìn)行記憶,又滿(mǎn)足了兒童好動(dòng)的心理。例如在講“cat,cat,cat,miao-miao-miao. dog,dog,dog,wang-wang-wang. duck,duck,duck,ga-ga-ga. pig,pig,pig,lu-lu-lu.”這首韻文時(shí),可以讓學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)動(dòng)物的頭卡并佩戴頭卡進(jìn)行表演,比如模仿動(dòng)物走路的姿勢、叫聲等。表演的過(guò)程中,教師要注意掌握好課堂教學(xué)秩序,動(dòng)靜結合。通過(guò)肢體語(yǔ)言的表述幫助學(xué)生形象地記憶詞匯,也可根據學(xué)生的實(shí)際情況逐漸增加一些和動(dòng)物有關(guān)的詞匯,擴大學(xué)生的詞匯量。
6.運用歌謠拓展學(xué)生對西方文化背景知識的了解能力
中西方文化存在很大的差異,在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必須要聯(lián)系到中西方的文化差異。教師選擇一些和西方文化有關(guān)的歌謠進(jìn)行教學(xué),營(yíng)造西方文化的氛圍,能夠有效地幫助學(xué)生了解西方文化,掌握相關(guān)知識。例如,圣誕節到了,可以選擇教授一些像“merry christmas”的圣誕歌曲,挑選有節日特色的圣誕物品裝扮課堂,渲染節日氛圍,引起學(xué)生的興趣。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館教師可對節日的起源及相關(guān)的物品、活動(dòng)等進(jìn)行講解,也可讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)、交流探討,使學(xué)生在更多地了解西方文化的同時(shí)加深對中西文化差異的認識,更重要的是擴充了學(xué)生的知識面,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。歌謠始終貫穿于整個(gè)課堂,用以保持學(xué)生的好信心和求知欲。
當然,使用英語(yǔ)歌謠教學(xué)應注意的幾點(diǎn)
1.選取學(xué)生喜愛(ài)的歌謠
教師所選的英語(yǔ)歌謠一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡和心理特點(diǎn)。選聽(tīng)的英語(yǔ)歌謠一定要是學(xué)生喜歡的,歡快有力,易學(xué)易記,并與所學(xué)課文知識有所關(guān)聯(lián),貼近學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)生易于接受。有時(shí)候也可以征求學(xué)生的意見(jiàn),或是讓學(xué)生告訴你他們想聽(tīng)的歌謠,這樣做的目的是得到絕大部分學(xué)生對所聽(tīng)歌謠的認可,同時(shí)保證學(xué)生對所聽(tīng)歌謠有喜歡的心理。歌謠教學(xué)的形式要活潑多樣,單一的教學(xué)方式不能有效地保持學(xué)生學(xué)習的興趣,一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),配上一些有趣的動(dòng)作、節拍,調動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
2.在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中可反復鑒賞歌曲
歌曲因其歡快的節奏、動(dòng)聽(tīng)的旋律受到學(xué)生的歡迎,因此在課前或新授導入階段,有的教師會(huì )播放一些與教學(xué)內容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲。但是這些歌曲“閃亮登場(chǎng)”后便絕跡于課堂,學(xué)生對歌曲內容的印象往往很模糊。教師如果只是把歌曲作為烘托教學(xué)氛圍的道具,則不僅不能體現教材編者的意圖,也不能充分發(fā)揮歌曲在教學(xué)中的作用。因此,除了在課前或新授導入階段播放相關(guān)的歌曲,教師還可以根據需要在新授或復習環(huán)節中使用歌曲。
3.可利用教材中歌謠的曲調對歌進(jìn)行創(chuàng )編或改編
除了組織學(xué)生吟唱歌謠外,教師也可利用教材中歌謠的曲調對歌進(jìn)行創(chuàng )編或改編,也可指導學(xué)生(或師生一起)改編歌謠。學(xué)生可以根據自己的理解對課本中的歌曲進(jìn)行“二度創(chuàng )作”,使語(yǔ)言形式同歌謠曲調相結合。當學(xué)生吟唱自己改編的歌謠時(shí),他們參與學(xué)習活動(dòng)的積極性就會(huì )提高,舊曲新填也有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識。
4.在英語(yǔ)學(xué)習的初始階段,有得教師怕學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ),常用中英文混合的歌謠幫助學(xué)生記憶單詞。中英文混合的歌謠遷就了學(xué)生的語(yǔ)言水平,但是過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)不利于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的習慣,對其今后的英語(yǔ)學(xué)習也可能造成阻礙。雖然學(xué)生在初期接受英語(yǔ)歌謠時(shí)會(huì )有點(diǎn)困難,但只要持之以恒就能增強英語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力,在原汁原味的語(yǔ)言浸潤中感受流利、自然的語(yǔ)言和語(yǔ)調,并從中獲得滿(mǎn)足感與成就感。
如何運用要恰當,利用節奏輕快的歌謠輔助英語(yǔ)教學(xué),可以增強學(xué)生對詞匯的記憶,使學(xué)生在吟誦歌謠的過(guò)程中能感受到其中蘊含的趣味,在潛移默化中增長(cháng)知識。教師在英語(yǔ)教學(xué)中恰當安排、巧妙運用歌謠進(jìn)行教學(xué),不僅能活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快速地掌握知識,提高英語(yǔ)學(xué)習能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思4
適當地運用教具
在學(xué)習問(wèn)名字這節課時(shí),我為每位學(xué)生準備了一個(gè)英文名字的胸卡,教師指著(zhù)自己的胸卡說(shuō):“My name is Mary.”示范性地告訴學(xué)生自己的名字,接著(zhù)教師又使用配套的Liu Zhaoyang和Li Shan對話(huà),設計安排是從培養學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā),改變了以往的教學(xué)模式,你叫什么名字:What’s your name ?我叫XXX。My name is XXX .一問(wèn)一答式,把枯燥的形式在情景中進(jìn)行,學(xué)生對兩個(gè)布偶既新奇,又感到有趣,
他們都豎著(zhù)耳朵觀(guān)看表演,更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。經(jīng)過(guò)2—3遍的情景表演,讓小動(dòng)物與學(xué)生對話(huà),學(xué)生指著(zhù)自己的胸卡基本上都能回答出來(lái),這時(shí)老師的'任務(wù)只是給少數幾個(gè)發(fā)音不正確的同學(xué)正正音而已,經(jīng)過(guò)1—2次的示范很快就完成了教學(xué)任務(wù),這一簡(jiǎn)潔又生動(dòng)的案例,要說(shuō)明的是教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定為完成教學(xué)目標而服務(wù),克服教學(xué)的盲目性,努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思5
本人有幸參加了小學(xué)英語(yǔ)的評選活動(dòng),F將課堂的教學(xué)感受做一下歸納總結,及時(shí)查漏補缺,以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)應用。
一、課時(shí)緊張,忙而不亂,亂中有序。本次課時(shí)設為30分鐘,因此要求教師要分析教材,分析學(xué)生,因材施教。小學(xué)五年級上冊的知識已是學(xué)過(guò)的知識,因此,在設計時(shí),不要把它當成一屆純正的新授課去看待,要在原有的知識點(diǎn)結構上,對教材進(jìn)行深挖,在鞏固的基礎上,將知識點(diǎn)的學(xué)習拓展出去。因此,我并未將過(guò)多的精力放在學(xué)習本單元的`單詞上,而是將知識目標語(yǔ)句“can you run fast ? yes, i can。 / no, i can’t!钡牟倬毰c拓展放到了重中之重。當然,對本單元的新單詞“jump high jump far ride fast run fast”我采取的是形式多樣的游戲,讓他們對其進(jìn)行復習鞏固。因此,大大節省了時(shí)間。一首自編的韻詩(shī)將孩子們的興趣提到最高,完成了情感目標,同時(shí)對本單元的目標語(yǔ)句做到了鞏固。為進(jìn)一步拓展“can you …? yes, i can。 / no, i can’t!钡倪\用,我又將module 1—module 5的短語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)總結,在此基礎上,讓孩子們在復習舊知識的同時(shí),又完成了對句型的鞏固與拓展。
二、詞不離句,句不離篇。對于unit 1 的單詞訓練,我運用了詞不離句的方法。不是進(jìn)行機械式的單詞訓練,當然,適當的單詞游戲設定是可以的,它可以極大的激起孩子的學(xué)習的興趣。對于能力單詞的訓練,我盡量放在了“can you run fast? yes, i can。 /no, i can’t!眮(lái)完成。當孩子們基本掌握這一句型之后,我又設置有一定難度的對話(huà),如:can you play football? no, i can’t。 but i can play basketball?can you play football?。。。 孩子們的模仿能力極強,效果自然不錯。
三、好孩子是夸出來(lái)的。及時(shí)的肯定及時(shí)的表?yè)P,讓孩子們真正感受到學(xué)習英語(yǔ)所帶來(lái)的成功感,這是一個(gè)很好的辦法。通過(guò)及時(shí)的表?yè)P與鼓勵,使孩子得到滿(mǎn)足感,從而激起更強的求知欲。不要吝嗇我們的表?yè)P與鼓勵,適時(shí)的表?yè)P與鼓勵是課堂的“潤滑劑!
世上沒(méi)有完美無(wú)缺的事物,同樣,今天的課堂也有不足:
一、語(yǔ)速過(guò)快,出現可口誤,雖然及時(shí)改正,但總覺(jué)美中不足。歸根到底,心理素不好,今后,應加強學(xué)習,不斷提高心理承受能力。
二、課件的制作還可再提高。我的課件制作在幾個(gè)參評教師中還可以,但我覺(jué)得個(gè)別畫(huà)面有點(diǎn)呆板,不能更好的給孩子們視覺(jué)的別樣的感受。今后的多媒體使用中,要更加努力,是多媒體更好的服務(wù)課堂。
有不足才會(huì )有壓力,有壓力才會(huì )有動(dòng)力,有動(dòng)力才會(huì )有能力,有能力才會(huì )有魄力,為了心中那個(gè)夢(mèng)————為教育奮斗終生,我將一如既往,“用無(wú)心教吾生”。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思6
十月份,我的主要研究工作是以多元互動(dòng)課堂評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣,讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ),說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ),自主地用課堂評價(jià)用語(yǔ)以及本課所學(xué)的新句型對學(xué)生自己他人的課堂表現,課堂行為進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興學(xué)習興趣與效果。
自主學(xué)習的目標定義為:
在課堂上自主地說(shuō)。課后自主地復習。我事先沒(méi)有給學(xué)生布置預習任務(wù)。因為不想給學(xué)生增加壓力與負擔,另外學(xué)生也沒(méi)有預習工具。而是拿一節課出來(lái)給顯學(xué)生熟悉我的教學(xué)套路,通過(guò)這節課讓學(xué)生知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節是可以自主發(fā)揮的,哪些地方可以做小老師,,哪些地方可以得到小紅旗。也就是說(shuō)通過(guò)一節課讓學(xué)生知道自己努力的方向,感受到成就感,從而自發(fā)的進(jìn)行預習,這比老師強壓著(zhù)預習效果好得多。
這個(gè)方法收效良好。最明顯的是四年級。原來(lái)這個(gè)班的.學(xué)生學(xué)習興趣不高,教學(xué)效果也較差,有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費一節課的時(shí)間,有些記住了意思又記不了讀音。自從當了小老師后,學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣,有了成就感,學(xué)生非常歡迎自己的學(xué)習自己做主的學(xué)習方式,課堂氣氛從新活躍起來(lái)。學(xué)生自己能教的單詞由剛開(kāi)始能教一個(gè),到逐漸地大部分單詞都由小老師來(lái)教,直到學(xué)生教不了了,我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯,學(xué)生通過(guò)自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松,學(xué)生也學(xué)得很快樂(lè )。有一個(gè)叫梁云的學(xué)生變化最明顯。這個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始對英語(yǔ)課并不感興趣,上課不是搞小動(dòng)作就是開(kāi)小差,自從嘗到小老師的甜頭后,她變得認真聽(tīng)課了,還爭先恐后地當起小老師來(lái),有時(shí)一節課能教好幾個(gè)單詞呢。我想這小老師的背后肯定是勤奮自主得預習。我想這得益于教學(xué)方式的轉變,學(xué)習重心的下移,學(xué)生的主體地位得以充分體現。英語(yǔ)課堂變成了快樂(lè )大本營(yíng),教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思7
在教學(xué)本單元時(shí),我先教A、B部分的Let’s learn,我先教學(xué)“boy”和“girl”兩個(gè)單詞,我指著(zhù)一個(gè)男學(xué)生說(shuō):“He’s Mike. He’s a boy. ”再指著(zhù)另一個(gè)男學(xué)生說(shuō):“He’s John. He’s a boy.”示范三四次之后,以同樣的方法指著(zhù)三四個(gè)女學(xué)生說(shuō):“She’s ?. She’s a girl.”然后,指著(zhù)不同的男女學(xué)生說(shuō):“He’s a boy. She’s a girl.”經(jīng)過(guò)反復幾次的示范,一部分學(xué)生能夠模仿我的話(huà)了,我又讓幾個(gè)優(yōu)生進(jìn)行示范,最后讓學(xué)生進(jìn)行小組口語(yǔ)操練。結果,學(xué)生學(xué)得很快,一下子就把boy和 girl兩個(gè)單詞記住了。即使我沒(méi)有特意強調語(yǔ)法點(diǎn):男的他要用“he”,而女的她用“she”;在小組活動(dòng)時(shí),有的學(xué)生會(huì )嘲笑一些 “he”和“she”不分的學(xué)生,但那些聰明的學(xué)生都會(huì )幫他們糾正錯誤。三年級的學(xué)生居然學(xué)得這么快,不僅會(huì )說(shuō)單詞,還會(huì )說(shuō)句子了。在設計教學(xué)時(shí),我還擔心這些學(xué)生難以接收這種單詞在句子中的教學(xué),看來(lái)我的擔心是多余的。在學(xué)生掌握“boy”和“girl”兩個(gè)單詞后,我以同樣的法教學(xué)“teacher”和“student”。只是變換句型為“I’m a teacher. You’re a student.”
為了鞏固這四個(gè)新單詞,我和學(xué)生玩一個(gè)正問(wèn)反答的游戲。我向一個(gè)學(xué)生連連發(fā)問(wèn):“Are you a teacher?”學(xué)生必須根據我的發(fā)問(wèn)做出與事實(shí)相反的回答:“Yes. Are you a boy? No.”當這個(gè)學(xué)生不承認自己是男孩時(shí),其他學(xué)生都大笑起來(lái),情緒也高漲起來(lái),我和三個(gè)學(xué)生示范這個(gè)游戲后,就讓他們同桌之間玩。這個(gè)游戲不僅鞏固了此前所學(xué)的四個(gè)單詞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,還培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)反應能力。
由此可見(jiàn),在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)階段加強聽(tīng)力訓練是極其重要的。在本節課中,雖然只是學(xué)習四個(gè)新單詞,但是老師的`示范卻是一個(gè)大量輸入英語(yǔ)的過(guò)程,因為老師在真實(shí)的情景下,用不同的句型去呈現這四個(gè)新單詞,讓學(xué)生在句子中學(xué)習單詞。學(xué)生在認真聽(tīng)老師示范的過(guò)程中,逐漸地吸收內化。 “聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上!边@條教學(xué)原則是完全符合教學(xué)規律的,也是非?茖W(xué)的教學(xué)方法,而聽(tīng)又是說(shuō)的前提。只有讓學(xué)生多聽(tīng),聽(tīng)熟了,聽(tīng)懂了,學(xué)生才會(huì )自然而然脫口說(shuō)英語(yǔ)。因此,在教學(xué)中,我們要注意加強學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力訓練,讓學(xué)生養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思8
這是一節單詞的新授課,課堂氣氛活躍,主要學(xué)習了big ,tall,thin,short, pretty,ugly六個(gè)單詞在教學(xué)過(guò)程中運用了chant進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的積極性也得到的提高。
1、 生動(dòng)有趣的CAI課件! 興趣是最好的老師”。課前我根據學(xué)生的興趣愛(ài)好設計了生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活的CAI課件,對學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激,讓原本死的內容變成活的內容,讓無(wú)聲的課本變成有聲的畫(huà)面,增強了課本的趣味性。課件中熟悉的歌星和運動(dòng)員,老師以及他們的同齡人,都讓學(xué)生覺(jué)得真實(shí)、自然,從而激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
2、形式多樣的游戲活動(dòng)。我通過(guò)游戲listen and do 導入新課,有趣自然,游戲避免了機械單調的單詞操練,小老師的參與提高了學(xué)生學(xué)習的熱情,使單詞教學(xué)落到了實(shí)處。
新課程的核心理念是:為了每一個(gè)學(xué)生的`發(fā)展。在尊重、理解、相信學(xué)生的前提下,小學(xué)英語(yǔ)要從學(xué)生的興趣出發(fā),以語(yǔ)言結構為主線(xiàn),注重能力培養,重視雙向交流,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
根據以上理念我設計并實(shí)施了教學(xué),體現在以下幾個(gè)方面:
1、 活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng )設愉悅的學(xué)習環(huán)境。
新課標》指出:英語(yǔ)教學(xué)要采用活動(dòng)途徑,讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式,形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言綜合運用能力的提高。因此在設計本課時(shí),我采用了一種全新的教學(xué)方式,不是從外部強制地去灌輸知識,讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習知識,而是通過(guò)與學(xué)生的交流合作及不同的活動(dòng)設計,從內部去激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生能主動(dòng)投入學(xué)習,主動(dòng)構建知識。本課在教學(xué)方式上,以學(xué)生參加“快樂(lè )英語(yǔ)大本營(yíng)”的形式展開(kāi)。共設有開(kāi)場(chǎng),回憶吧,英語(yǔ)超市,表演秀,尾聲五個(gè)環(huán)節。把教學(xué)過(guò)程中的準備,復習,新課,練習,作業(yè)充分融入到每個(gè)環(huán)節中,為學(xué)生營(yíng)造寬松,民主,和諧的學(xué)習氛圍。教師以節目主持人的身份參加,學(xué)生以參賽者的身份參加。把整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生展示自己能力水平的過(guò)程。充分體現了課標的基本理念:突出學(xué)生主體。在五個(gè)環(huán)節中又設計了不同的活動(dòng)有:看圖作動(dòng)作說(shuō),蒙住眼睛猜人物。描述明星,介紹朋友,設計卡通等等活動(dòng)。從而實(shí)現由語(yǔ)言形式的操練轉向語(yǔ)言?xún)热莸牟倬,使學(xué)生在愉快的氛圍中,保持了學(xué)習的興趣。同時(shí),在各種活動(dòng)中,我借助自己夸張的表情和肢體語(yǔ)言,一次又一次地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,實(shí)現了師生互動(dòng)和生生互動(dòng),讓英語(yǔ)課真正“活”了起來(lái)!
2、輸入,為學(xué)生語(yǔ)言輸出準備。
沒(méi)有大量信息的輸入,何來(lái)輸出?英語(yǔ),作為學(xué)生的第二語(yǔ)言,必然受到母語(yǔ)的干擾,只有利用有限的課堂40分鐘,給學(xué)生足夠的信息,進(jìn)行有效(效率+效果)的練習。根據教材的延續性、反復性特點(diǎn),
3、分層,為學(xué)生掌握重、難點(diǎn)壘臺階。
本節課中,單詞的聽(tīng)、說(shuō)、認讀是一個(gè)重點(diǎn),句型的練習和運用則既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)、為了讓學(xué)生能較好地把握新詞句,我創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言使用環(huán)境,構成了不同的信息差,并采用分層教學(xué)的方法,突出了重點(diǎn)(單詞學(xué)習:模仿——跟讀——糾正——鞏固——運用),突破了難點(diǎn)(句型與對話(huà):個(gè)人拍手機械操練——二人合作意義操練,教師引導說(shuō)——半扶半放說(shuō)——自由說(shuō)),讓學(xué)生的學(xué)習有據可依、有梯可爬。
本節課雖在精心的設計下,產(chǎn)生了師生互動(dòng),基本完成了教學(xué)內容,但還是存在著(zhù)一些問(wèn)題:
1、學(xué)生個(gè)體差異考慮不周備課,要備學(xué)生。
備課時(shí),我僅根據平時(shí)自己的所想,采用高密度、多信息的教學(xué)方法,以為用不同形式的活動(dòng)可以引導學(xué)生到達“目的地”——運用新詞句自由說(shuō)。由于對學(xué)生個(gè)體差異欠考慮,過(guò)高估計了學(xué)生的原有認知和綜合運用語(yǔ)言的能力,導致了學(xué)生有些“消化不良”,沒(méi)能完全接受教學(xué)內容。這個(gè)教訓進(jìn)一步提醒了我:首先,在今后備課時(shí),不但要認真備教材,還要充分備學(xué)生,為可能出現的變化作好準備;其次,在教學(xué)中出現此類(lèi)情況時(shí),我應當立即降低教學(xué)難度,讓學(xué)生可以在同一目標的不同層次有所發(fā)展,不會(huì )“因噎廢食”。
2、設計多樣活動(dòng),但是個(gè)別銜接不夠自然。
在教學(xué)活動(dòng)中,各活動(dòng)和環(huán)節要做到銜接自然,才能使教學(xué)行云流水,一氣呵成。在本堂教學(xué)中,我有兩處考慮不周的地方:一是在熱身階段后馬上就進(jìn)入了教學(xué),中間太顯突兀?梢酝ㄟ^(guò)猜朋友自然過(guò)渡到此句型的教學(xué),從而保持課堂的完整一體性。二是在英語(yǔ)超市的環(huán)節中,沒(méi)有考慮過(guò)渡語(yǔ)言就直接跳到了學(xué)生表演的環(huán)節,學(xué)生一下子沒(méi)有反應過(guò)來(lái)。這都需要在平時(shí)的教學(xué)中避免出現的錯誤。
學(xué)生在課堂中興趣很濃,但最后發(fā)現自己沒(méi)有真正駕馭好課堂秩序。還有更重要的一點(diǎn),自己在即興問(wèn)答學(xué)生時(shí),出現了語(yǔ)法錯誤的句子。語(yǔ)音也需好好的進(jìn)行學(xué)習和改進(jìn)了。小學(xué)英語(yǔ)教師的基本功是學(xué)科里面,應該要求是最多的。除了唱、跳、畫(huà)、演等,還要有標準的語(yǔ)音和漂亮的書(shū)寫(xiě)。更要有創(chuàng )新的思維,能讓這個(gè)新興科目發(fā)展的更快。
課后,在逐漸理清頭緒的過(guò)程中,我真正意識到:只有堅持不懈地學(xué)習教育理論知識,才能提高自身素質(zhì);有意識地在平時(shí)教學(xué)中作一名學(xué)生,和其他學(xué)生共同提高綜合語(yǔ)言應用能力;把握每一堂課的40分鐘教學(xué)時(shí)間,不斷增強教學(xué)機智;實(shí)踐自己的構想,逐步向一位專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師靠攏。讓自己對學(xué)生少留一些抱歉,讓自己對英語(yǔ)教學(xué)少留一些遺憾!
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思9
近幾年一直擔任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。因為所處的學(xué)校是農村小學(xué),一般班容量不會(huì )超過(guò)20個(gè)學(xué)生。按常理來(lái)說(shuō),班級小,應該更便于管理,便于輔導學(xué)生,教學(xué)質(zhì)量應該超過(guò)五六十個(gè)人的大班級?墒,我們的教學(xué)成績(jì)往往跟不上大班。無(wú)疑,我們平時(shí)的工作也是扎扎實(shí)實(shí)的,可為什么成績(jì)不理想呢?經(jīng)過(guò)反思。我發(fā)現問(wèn)題主要出在一下幾個(gè)方面。
第一,優(yōu)秀的學(xué)生容易流失。由于百花坪小學(xué)所處的地理位置特殊,離實(shí)驗小學(xué)很近,加上我校的硬件設施跟不上實(shí)驗小學(xué)本部,所以很多家長(cháng)存在疑慮,覺(jué)得自己的孩子還比較聰明,成績(jì)還不錯,就會(huì )想盡辦法轉到實(shí)驗小學(xué)去。所以越到高年級,各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生留在我校的就很少了。所以我們的教育對象一般都是智商平平或者存在一定缺陷的學(xué)生,從而增加了我們的教學(xué)難度。
第二,家長(cháng)基本不能輔導學(xué)生的家庭作業(yè)。由于我校學(xué)生都是農村子女,且有很多孩子是單親家庭、留守兒童或者進(jìn)城務(wù)工農民的子女。家長(cháng)根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)檢查輔導孩子的家庭作業(yè)。所以學(xué)生白天所學(xué)的知識鞏固很差。往往是布置的家庭作業(yè)白天還要重新講解一遍,這樣久導致我們的課堂教學(xué)時(shí)間不夠用,覺(jué)得很難完成教學(xué)任務(wù)。
第三,學(xué)生缺乏學(xué)習的自主性和競爭意識。由于班級小。優(yōu)秀的孩子更是不多,孩子們缺乏榜樣力量,缺乏上進(jìn)意識,所以很多孩子習慣平庸,不求上進(jìn),老師布置的任務(wù)也不愛(ài)好好完成。
第四,教師自身教學(xué)方法的改進(jìn)力度不夠。大多教師還是在一味的時(shí)間加汗水,使教學(xué)過(guò)程中教師教得疲憊,學(xué)生學(xué)的疲憊,效果也不明顯。
綜上種種客觀(guān)情況,我們在教學(xué)上要有所突破。我覺(jué)得不能再用傳統的教學(xué)方法。必須標新立異,另辟蹊徑,摸索出更適應小班級的`教學(xué)方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)分析,我得出一下幾點(diǎn)淺見(jiàn):
第一,因人而異,量體裁衣。由于班級小,我們可以清清楚楚的了解每位學(xué)生的學(xué)習情況,我們就可以針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求,布置不同的作業(yè),是成績(jì)好的學(xué)生不覺(jué)得無(wú)所事事,也讓成績(jì)差的學(xué)生減少困難,增加信心。
第二,自主學(xué)習,探索發(fā)現。改變傳統的教學(xué)思維,改變學(xué)生的學(xué)習方法,拋開(kāi)書(shū)本內容對我們的束縛,改變老師設計好的教學(xué)思路,大膽放手。不要怕學(xué)生想不到,更不要怕學(xué)生犯錯誤。讓學(xué)生去自主學(xué)習,教師只是在必要的時(shí)候做點(diǎn)撥,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,體會(huì )成功的快樂(lè ),從而養成良好學(xué)習習慣。
第三,互幫互助,共同進(jìn)步。將班上優(yōu)秀的學(xué)生搭配起來(lái),一一對應來(lái)輔導。讓他(她)們共同進(jìn)步。還可以適當的進(jìn)行一些小組競賽活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生的合作意識,提高積極性。這樣的小組合作既然通過(guò)成績(jì)好的學(xué)生在幫助別人的時(shí)候鞏固了所學(xué)知識,溫故而知新,又讓跟不上的孩子隨時(shí)都可以請教。
第四,改變教法,寓教于樂(lè )。由于我校學(xué)生缺乏家庭輔導,缺乏學(xué)習的積極性。我們必須想辦法讓教學(xué)活動(dòng)快樂(lè )起來(lái)。向課堂四十分鐘要質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中,可以用游戲教學(xué)法、口語(yǔ)交際法、動(dòng)作教學(xué)法、情景模擬法等多種多樣的方法來(lái)增加學(xué)生的印象,讓學(xué)生以輕松的心情學(xué)習。
讓每個(gè)孩子都健康成長(cháng),是普天下教師的共同心愿。我希望有一天,我們農村小班級的孩子個(gè)個(gè)都是與眾不同的精英!
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思10
通過(guò)這次“送教下鄉”活動(dòng),讓我知道了自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)很多的問(wèn)題。因此我要借這次學(xué)習的機會(huì ),好好反思一下自己,以便自己在今后的教學(xué)中能夠有所提高。
總結以下幾點(diǎn)反思:
一、“玩!辈荒芘囵B學(xué)生持久的興趣,而是靠語(yǔ)言知識的積累。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣,但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì )厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習語(yǔ)言規則,并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì ),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力,也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯量。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則,單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起,因而導致了單詞記憶的困難,并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、培養英語(yǔ)興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容,教學(xué)大綱和考試形式上呢,還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制。這是,現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明,認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人,一般來(lái)說(shuō),其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的`學(xué)習者。另外,在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,由于外界因素的影響,學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段,英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。
在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生,注意激勵學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中,英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受,親近學(xué)生,使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思11
每當到了月末,漸漸地習慣了總結過(guò)去,反思一下自我!坝袆t改之,無(wú)則加勉”嘛。這個(gè)月中,我把教學(xué)面向全體,關(guān)注情感培養,并且注重其交際的發(fā)展。在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。創(chuàng )設各種情境,鼓勵學(xué)生,大膽的使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生帶給自主學(xué)習和直接交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。鼓勵學(xué)生,透過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合潛力。
創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自我的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題。
在我的教學(xué)過(guò)程中,多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自我,對英語(yǔ)及其文化有用心的情態(tài),才能持續英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì),刻板的情態(tài),不僅僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果,還會(huì )影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好
英語(yǔ)的重要因素,因此,我努力創(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)空間,尊重每個(gè)學(xué)生,用心鼓勵他們在學(xué)習中嘗試,保護他們的自尊心和用心性。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái),創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習,互相幫忙,體驗成就感,發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵和幫忙,做到教學(xué)相長(cháng)。
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動(dòng)的'重要形式,因此,語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà),也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令,另一個(gè)做的活動(dòng),還能夠開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。兩人活動(dòng),很容易在課桌上開(kāi)展,不需要學(xué)生離開(kāi)課堂,有時(shí)為了活躍課堂氣氛,或者帶給更多與不一樣人進(jìn)行訓練的機會(huì ),能夠讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
時(shí)間過(guò)的很快,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )把我的所想一點(diǎn)點(diǎn)的付諸于實(shí)踐,爭取讓我的孩子們學(xué)英語(yǔ)方面有更大的提高!
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思12
3月16日教研活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節是現場(chǎng)活動(dòng),教研員張老師展示了四個(gè)教學(xué)內容,讓參會(huì )教師分成四組,每組一個(gè)內容,現場(chǎng)設計并作微型課,我們組的教學(xué)內容是教banana和orange,并復習其它水果名稱(chēng)。
整堂課律動(dòng)好,節奏明快,能迅速調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)環(huán)節緊湊有序,所安排設計的活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生們的動(dòng)嘴動(dòng)腦能力,很好地發(fā)散了其思維。
不足:在教授新知的`過(guò)程中,還是準備不夠充分,讓學(xué)生們能夠輕松記住單詞的方法還是不夠科學(xué)。例如:在教授新水果單詞“banana”時(shí),不應死記,應該適當運用語(yǔ)言文字串成一個(gè)句子,來(lái)方便學(xué)生們記憶(撥了一個(gè)香蕉,“a”“n”“a”“n”“a”).在今后的教學(xué)中,需仔細揣摩教學(xué)方法,努力做到:老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的高興、輕松。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思13
每當到了月末,漸漸地習慣了總結過(guò)去,反思一下自己!坝袆t改之,無(wú)則加勉”嘛。這個(gè)月中,我把教學(xué)面向全體,關(guān)注情感培養,并且注重其交際的發(fā)展。 在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。創(chuàng )設各種情境,鼓勵學(xué)生,大膽的使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。鼓勵學(xué)生,通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題。
在我的教學(xué)過(guò)程中,多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己,對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì),刻板的情態(tài),不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果,還會(huì )影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素,因此,我努力創(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)空間,尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái),創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相長(cháng)。
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式,因此,語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的`兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà),也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令,另一個(gè)做的活動(dòng),還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。兩人活動(dòng),很容易在課桌上開(kāi)展,不需要學(xué)生離開(kāi)課堂,有時(shí)為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì ),可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
時(shí)間過(guò)的很快,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )把我的所想一點(diǎn)點(diǎn)的付諸于實(shí)踐,爭取讓我的孩子們學(xué)英語(yǔ)方面有更大的提高!
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思14
最近看了幾節十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課,在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而,在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應真正體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”
在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ):well begun is half done (良好的開(kāi)端是成功的一半)因此,我始終讓學(xué)生在寬松,莊重,和諧的學(xué)習氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習,表演,競爭和相互評價(jià),為真正體現“學(xué)生是學(xué)習的`主人”這一教學(xué)現象而努力。許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆:學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離,好像很難做到“言行一致”!其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上,只要教師用一些心思,想一些點(diǎn)子,找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入口,完全可以體現任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性,實(shí)用性和功能性。
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加需要情趣、體驗、多維和互動(dòng),由教師的講授型向學(xué)生的探究型學(xué)習轉變。同時(shí)教師要會(huì )欣賞學(xué)生,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去解決問(wèn)題,讓他們在親身體驗中學(xué)會(huì )知識,并培養口頭表達能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法,而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言,進(jìn)行真實(shí)的交流,靠大量重復模仿,強化記憶,養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué),一定要有語(yǔ)言環(huán)境,要有高水平的師資,班額要小,學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿,但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維,學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識,掌握語(yǔ)言規則,指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),舉一反三,形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ),中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ),不論是小、中、大學(xué),都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型,而要以語(yǔ)言知識為拐杖,在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí),要注意理性認知;對于小學(xué)生尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力,不能排斥語(yǔ)言知識。而在我們現實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有限的師資力量,教師水平的相對低下,語(yǔ)言環(huán)境的缺乏,大規模的班級授課,都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續不斷的語(yǔ)言知識,而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣,但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習,因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ),則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識,提高語(yǔ)言能力,滿(mǎn)足他們的成就感,才可能培養持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課,單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì )厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習語(yǔ)言規則,并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì ),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力,也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。不斷反思,集體討論,積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課,我們的不斷積累和成長(cháng)才能幫助孩子們更好的進(jìn)步。
課改給了作為教師的我們一定的壓力,唯有不斷總結、創(chuàng )新和反思,才會(huì )使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓!
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思15
一、課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。
我們現在使用的高中英語(yǔ)教材主題貼近現實(shí)生活,重點(diǎn)強調學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,而不是死記單詞和語(yǔ)法規則。課堂上要求學(xué)生要聽(tīng)從老師的指揮,積極參與對話(huà)、討論,發(fā)言,要敢于開(kāi)口,不怕出錯,珍惜課堂上的每一分鐘,不放棄每一次用英語(yǔ)交流的機會(huì )。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,只有大膽實(shí)踐,才能提高交流能力。
二、重視句子和的朗讀背誦 。
要做到詞不離句,句不離文,句子比單詞重要,記句子比記單詞劃算,要養成背句子的'好習慣,因為句子中既包含了發(fā)音規則,又有語(yǔ)法內容,還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀,精彩段落和要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要,而朗讀、背誦,多聽(tīng)多說(shuō)有助于培養語(yǔ)感。
三、重視復習。
英語(yǔ)知識點(diǎn)多,需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨,說(shuō)自己的記性差,記了又忘了。最好的辦法是反復地聽(tīng),反復地讀,課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理,聲音對大腦的刺激有助于記憶。
【小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文大全02-23