《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思范文（通用8篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 1
《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(cháng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀(guān)察，采用擬人手法及細膩的描寫(xiě)手法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)。
針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn)，在設計教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn)：
一、重主導，重主體，寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。
教師指導學(xué)生有效的自主學(xué)習是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生帶著(zhù)上節課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發(fā)現蘊藏在語(yǔ)言文字中的作者情感，接著(zhù)對重點(diǎn)詞句咬文嚼字，反復推敲，讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài)，從而體會(huì )作者的情感。
二、重積累，重感悟，還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”。
近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明，語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運用是人們學(xué)習語(yǔ)文的基本途徑。一個(gè)人的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言經(jīng)驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動(dòng)。因此，學(xué)習語(yǔ)言應重在積累，貴在運用。如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息，并內化成為自己的語(yǔ)言？教學(xué)中，設計時(shí)由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的.特點(diǎn)，并相機指導理解“細膩”“染滿(mǎn)”等詞意。然后我不怕花費時(shí)間，讓學(xué)生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛(ài)之情。這樣，學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng)。這時(shí)，教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現？”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層，學(xué)生思維活躍，眾說(shuō)紛紜，把自己在讀中新的感悟體會(huì )說(shuō)出。緊接著(zhù)，教師再抓住學(xué)生的回答，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作方法。這樣，通過(guò)一次次的讀，一次次的導，一次次的悟， 學(xué)生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫(xiě)作方法。
三、重讀書(shū)，重訓練�，F語(yǔ)文教學(xué)之“本色”。
設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念，初讀、自由讀、體會(huì )讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認的語(yǔ)氣表現出來(lái)，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓練，讓學(xué)生認識語(yǔ)言文字的準確，這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓練之道。葉老說(shuō)，課文是個(gè)例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進(jìn)行教學(xué)，體現了語(yǔ)文教學(xué)之本色。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 2
這篇課文是語(yǔ)文A版的教學(xué)內容。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力，在教學(xué)設計上我盡可能照顧到學(xué)生的認知水平，由淺入手，抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開(kāi)，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時(shí)的鞏固。
考慮到課文內容比較長(cháng)，我選擇分兩教時(shí)來(lái)完成。第一教時(shí)，學(xué)習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時(shí)則重點(diǎn)學(xué)習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。
應該說(shuō)，從字面上來(lái)講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)行描寫(xiě)的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫(xiě)作手法。怎樣教會(huì )二年級的學(xué)生理解和運用，是課堂教學(xué)的重中之重。
比如，作者在描寫(xiě)楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過(guò)桂圓的.大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”，我設計了第一個(gè)練習：說(shuō)說(shuō)西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？
在描寫(xiě)楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會(huì )。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖，用上“先……隨后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小朋友們立刻就能流利地說(shuō)出通順的句子，表示先后順序的詞語(yǔ)運用也十分自然。
楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀(guān)察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說(shuō)，那表情，那感覺(jué)，好得不得了！
用舉例子的方法說(shuō)明自己對楊梅的喜愛(ài)，是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣教會(huì )學(xué)生運用呢？老師從自己開(kāi)始，先說(shuō)一個(gè)自己愛(ài)吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最?lèi)?ài)吃的東西，一定要說(shuō)清有多愛(ài)吃，積極性被調動(dòng)之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了怎樣運用“舉例子”的寫(xiě)作方法。
課的最后，就是對學(xué)生當堂學(xué)習的情況進(jìn)行反饋。按照書(shū)上的練習安排，應該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉的特產(chǎn)�？墒�，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來(lái)寫(xiě)形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學(xué)生來(lái)完成。這樣，每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。
雖然，學(xué)習這篇文章對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習的知識點(diǎn)，設計合理的練習，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂(lè )的。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 3
《故鄉的楊梅》是一篇傳統課文。其中描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色、味道的語(yǔ)段是語(yǔ)言學(xué)習的典型范例。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的表達能力。結合三年級大綱學(xué)寫(xiě)狀物文章的要求，我給學(xué)生上了一節寫(xiě)水果的作文課。
小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受作文，進(jìn)而喜歡作文，對寫(xiě)作感興趣呢？為此，我創(chuàng )設了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說(shuō)說(shuō)的自己表現的機會(huì )，落實(shí)到動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的目標中。
課的開(kāi)始，老師提了一籃水果，對同學(xué)說(shuō)：“今天老師請同學(xué)們品嘗水果，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來(lái)，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機會(huì )把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起。分完水果，老師又說(shuō)道：“同學(xué)們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補充�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)躍躍欲試。
在這個(gè)過(guò)程中，老師讓學(xué)生調動(dòng)各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學(xué)生養成觀(guān)察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語(yǔ)言材料。 例如：學(xué)生說(shuō)出：“荔枝圓圓的、紅紅的�！蔽揖吞崾舅檬置幻�，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿(mǎn)了小疙瘩，非常粗糙。 當有的學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果皮十分光滑，像涂了一層蠟�！崩蠋熥プr(shí)機進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)�！斑@個(gè)同學(xué)說(shuō)的.好嗎 ？好在哪里？”學(xué)生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續點(diǎn)撥，不僅好在語(yǔ)言的表達，而且他還發(fā)揮了自己的想象。 就這樣在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。于是，學(xué)生邊觀(guān)察蘋(píng)果，邊說(shuō)：“蘋(píng)果圓圓的，像一個(gè)小皮球；蘋(píng)果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋 �！边呌^(guān)察香蕉，邊說(shuō)：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙�！睂W(xué)生說(shuō)的多了，便千篇一律起來(lái)。這時(shí)，老師提示學(xué)生在《楊梅》一文中，作者寫(xiě)楊梅的形狀時(shí)用了比較的方法。學(xué)生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小�！睂W(xué)生很容易掌握了這種方法
老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫(xiě)了親眼看到的，還寫(xiě)了親口嘗到的滋味。請同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說(shuō)說(shuō)吃在嘴里的感覺(jué)。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時(shí)從舌尖一直甜到嗓子里�！睂W(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著(zhù)語(yǔ)言的多樣性和豐富性。感受的生動(dòng)性會(huì )激勵他們的興趣，推動(dòng)和啟發(fā)孩子們去積極尋找準確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達形象。
在觀(guān)察過(guò)程中，結合鮮明的知覺(jué)形象，不僅豐富學(xué)生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語(yǔ)言。在說(shuō)香蕉顏色的變化時(shí)，提示學(xué)生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學(xué)生說(shuō)道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛(ài)吃�！币贿呎f(shuō)話(huà)一邊評價(jià)，學(xué)生能夠指出簡(jiǎn)單的語(yǔ)病。例如：誰(shuí)說(shuō)的話(huà)詞語(yǔ)重復；哪個(gè)詞用在這里不合適；誰(shuí)的話(huà)讓人聽(tīng)不明白等等。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 4
一節課結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語(yǔ)言，詳細、生動(dòng)地描述出自己的感受。如下：
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來(lái)也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒(méi)有牙的老奶奶都可以享受著(zhù)香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話(huà)，你可千萬(wàn)別吃，因為這樣的香蕉吃起來(lái)又酸又澀。不過(guò)你不要著(zhù)急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛(ài)吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋(píng)果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開(kāi)，就能看見(jiàn)一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了桔黃色的汁水。沒(méi)有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。
秋天，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了蘋(píng)果。蘋(píng)果圓圓的和茄子一樣大小。蘋(píng)果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了青嫩的汁水。沒(méi)有熟透的蘋(píng)果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛(ài)。
這樣的'語(yǔ)言訓練，通過(guò)感官的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在體驗生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì )用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開(kāi)發(fā)，刺激表達的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)出更多、更豐富的內容。在傾聽(tīng)敘述的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì )欣賞、品味和評價(jià)。什么樣的語(yǔ)言更準確，什么樣的語(yǔ)言更生動(dòng)，什么樣的語(yǔ)言更耐人尋味，還有什么語(yǔ)言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛、鼻子和耳朵。打開(kāi)五官，就打開(kāi)五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì )透過(guò)葉子看到繁茂的大樹(shù)，甚至氣象萬(wàn)千的森林。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 5
新修訂的語(yǔ)文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。
本節課的教學(xué)，我所要解決的問(wèn)題正是怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情，為此，在本節課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點(diǎn)：
一、用老師富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境，以讀代講，體會(huì )文章所表達的思想感情
在設計本節課時(shí)，我們年級組安排的教學(xué)內容是《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長(cháng)在江南的水果，在我們的身邊并不常見(jiàn)，因而對學(xué)生來(lái)講，由于感性認識的缺乏，相應的學(xué)習興趣也必然會(huì )大打折扣，針對這篇課文的特點(diǎn)，我在老師的課堂語(yǔ)言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境。
如本節課的導語(yǔ)我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進(jìn)江南，對楊梅進(jìn)行深入的了解，看看作者將會(huì )帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進(jìn)細雨中的楊梅樹(shù)林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開(kāi)場(chǎng)白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉，這就使學(xué)生感性認識十分缺乏這個(gè)本課學(xué)習的最大障礙在不知不覺(jué)中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學(xué)生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時(shí)此刻才更想揭開(kāi)它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹(shù)林的美麗和可愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
由此可見(jiàn)，一節課教師是否能引導學(xué)生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語(yǔ)的設計是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話(huà)，卻往往會(huì )起到意想不到的效果，而本節課對導語(yǔ)的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實(shí)為學(xué)生入情入境的學(xué)習下面的課文創(chuàng )設了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著(zhù)極大的興趣和熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
二、運用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點(diǎn)，學(xué)生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解需要教師的適當點(diǎn)撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個(gè)層次引導學(xué)生深入理解課文。首先，請學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場(chǎng)景，接下來(lái)請學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語(yǔ)談出自己的感受及體會(huì )，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，并且引導學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來(lái)。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時(shí)此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時(shí)刻，教師適時(shí)播放一段優(yōu)美柔和的音樂(lè )，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂(lè )的配合下通過(guò)朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂(lè )，但此時(shí)它對學(xué)生的`感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點(diǎn)，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
三、運用時(shí)比讀的方式，使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點(diǎn)）這部分內容時(shí)，我采取了對比朗讀的方式，將書(shū)中的描寫(xiě)改為：楊梅是圓的，遍身長(cháng)刺，等到熟了，刺會(huì )變平、變軟，味道很。請學(xué)生將此段話(huà)與書(shū)中的描寫(xiě)進(jìn)行對比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會(huì )到這篇文章字里行間都飽含著(zhù)作者對楊梅的喜愛(ài)，進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我認識到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會(huì )文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來(lái)引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標，抓住課文及學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計自己的提問(wèn)（特別要注意同一問(wèn)題用怎樣的語(yǔ)言表達出來(lái)更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時(shí)可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學(xué)生只有真正地進(jìn)入文章做創(chuàng )設的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達的思想感情，真正地實(shí)現以讀代講。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思、不斷地學(xué)習，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 6
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛(ài)故鄉的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請學(xué)生交流識記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內討論，作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書(shū)，學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么，結果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據教師板書(shū)對作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì )從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉都有哪些果樹(shù)，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導說(shuō)，我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應。
一節課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫(xiě)作的引導。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對于課文的結構，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內容，又掌握了課文的結構。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現的基礎上加以引導的。在這節課的`結尾，我對課文加強了延伸，即進(jìn)行寫(xiě)作的引導，這樣，不但繼續推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習交流高潮，進(jìn)行了愛(ài)家鄉的教育，而且有利于學(xué)生觀(guān)察身邊生活環(huán)境，提高寫(xiě)作能力。
二、加強合作交流學(xué)習。對于課文的寫(xiě)作結構，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫(xiě)故鄉的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據的瞎說(shuō)，要求有根有據。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結合。對于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結合，有利于學(xué)生對生活的觀(guān)察思考寫(xiě)作。
當然，這節課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò )后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現整篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 7
兒童心理研究表明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動(dòng)，他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀(guān)和親身體驗。伴隨著(zhù)對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現此經(jīng)歷，并逐步得到強化。同時(shí)，這種生活體驗經(jīng)過(guò)老師的`啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場(chǎng)景再現的方式，創(chuàng )設自己教育自己的機會(huì )，這便是一種很好的教育方法。
在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》一課時(shí)，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學(xué)生觀(guān)察：通過(guò)觀(guān)察你知道了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀(guān)的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛(ài)的楊梅你有什么想法？這一提問(wèn)如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學(xué)生學(xué)習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。
在體會(huì )作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí)，滅亡注意引導學(xué)生進(jìn)行再現體驗：誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報�？吹綄W(xué)生們入情入境的表演和活靈活現的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng )設課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。
繼教學(xué)伊始的懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺(jué)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺(jué)。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著(zhù)酸，酸里透著(zhù)甜”“甜津津的”……這些話(huà)語(yǔ)均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺(jué)和意猶未盡的表情真實(shí)地體現了生活，再現了生活。學(xué)生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應該多動(dòng)腦筋創(chuàng )設學(xué)生親身體驗的情境，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng )造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思 8
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫(xiě)了楊梅樹(shù)和楊梅果，重點(diǎn)寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛(ài)故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡(luò )清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。
根據文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生學(xué)習課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛(ài)之情。而體會(huì )作者思念故鄉，熱愛(ài)家鄉的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為：
一、圖片導入，介紹楊梅。
二、品讀“楊梅”，學(xué)習描摹。
三、聚焦“愛(ài)”，體會(huì )喜愛(ài)之情。
四、拓展原作，體悟愛(ài)鄉之情。
從課堂實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，本課的教學(xué)目標達成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺(jué)得較成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、品讀“楊梅”，學(xué)習描摹，這一重點(diǎn)突出。課文第四到六自然段具體地描寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫(xiě)楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導學(xué)生精心研讀，掌握寫(xiě)法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫(xiě)清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導，讓學(xué)生學(xué)習作者的描摹方法，是很有實(shí)效的。
2、注重學(xué)生的自主讀悟，引導他們進(jìn)行自己感悟，以學(xué)生的`自己感悟來(lái)理解課文，體會(huì )感情。在聚焦“愛(ài)”，體會(huì )喜愛(ài)之情這一板塊中，我圍繞 “請大家再來(lái)讀讀直接寫(xiě)楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問(wèn)題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過(guò)程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉楊梅的喜愛(ài)之情。在教學(xué)楊梅樹(shù)這一小節中，我運用了創(chuàng )設對話(huà)的方法，效果也不錯，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。
3、在突破難點(diǎn)這一環(huán)節上，處理得較好。為了能讓學(xué)生比較自然地體會(huì )作者思念故鄉，熱愛(ài)家鄉的深厚感情，我在上課過(guò)程中向學(xué)生提供了有關(guān)作者的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的距離。在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)板塊，我還向學(xué)生介紹了本文的創(chuàng )作背景，并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛(ài)著(zhù)故鄉的一草一木，一山一水，他是把愛(ài)家鄉的一切濃縮為愛(ài)故鄉的楊梅。
當然，這節課中也存在不足之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強指導。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。
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