平行線(xiàn)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的平行線(xiàn)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
平行線(xiàn)教學(xué)反思1
這一周的教學(xué)進(jìn)度異常緩慢，我的教與學(xué)生的學(xué)都十分艱難，這一章是《相交線(xiàn)和平行線(xiàn)》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學(xué)符號語(yǔ)言表達出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅戰，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著(zhù)思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的.過(guò)程，學(xué)生對幾何學(xué)習的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：
1、適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。
3、精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。
4、多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；
5、強化困難學(xué)生個(gè)別輔導，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；
平行線(xiàn)教學(xué)反思2
畫(huà)平行線(xiàn)一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握用平移法畫(huà)平行線(xiàn)的方法和步驟。理解過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)和已知直線(xiàn)平行。對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，讓學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)，學(xué)生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線(xiàn)或者用直尺畫(huà)出兩條看似平行的平行線(xiàn)，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是處處相等的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。因此在本課教學(xué)中主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)過(guò)程中可能出現的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問(wèn)題，通過(guò)看書(shū)學(xué)生發(fā)現可以用一把直尺作為“依靠”，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)的方法，然后匯報交流，教師再作適度、及時(shí)的引導，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。學(xué)生們還總結了畫(huà)平行線(xiàn)的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫(huà)這對學(xué)生更熟練地掌握畫(huà)法還是必要的。但是在從學(xué)生練習中發(fā)現掌握的情況也不是很好，特別當已知直線(xiàn)換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書(shū)上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，在練習體會(huì )熟練掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。
對于平行線(xiàn)的`畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)。
平行線(xiàn)教學(xué)反思3
1、這節課是在學(xué)生已學(xué)習平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
這節課存在的問(wèn)題：
1、在上課過(guò)程中，擔心學(xué)生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生練習時(shí)間短。
2、由于課堂練習時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規范。
3．課前準備較匆忙，選擇的練習題難度較大 學(xué)生完全暈了，把探索直線(xiàn)平行的條件和平行線(xiàn)的性質(zhì)混淆了
4同位角內錯角同旁?xún)冉遣粫?huì )找，三條直線(xiàn)找不出來(lái)
評課記錄
王海燕老師：在講同位角內錯角同旁?xún)冉菚r(shí)，沒(méi)有清晰的點(diǎn)出三條直線(xiàn)分別是什么，導致學(xué)生在找角的'時(shí)候，亂七八糟，思維混亂：題目過(guò)難，練習題出的不合理，本節課內容過(guò)多。
張華老師：在導入的時(shí)候，過(guò)于倉促，沒(méi)有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應該以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生慢慢入門(mén)，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時(shí)題目出得較難。
劉維紅老師：在講平行線(xiàn)的性質(zhì)的時(shí)候，應該把它與平行線(xiàn)判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆。
平行線(xiàn)教學(xué)反思4
本節課研究的內容是平行線(xiàn)的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習了判定直線(xiàn)平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。因此，在引入環(huán)節，就充分考慮到這一點(diǎn)，從復習判定直線(xiàn)平行的條件入手，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探究。
本節課著(zhù)重突出了平行線(xiàn)性質(zhì)的探究過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主測量，猜想、驗證，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎上，自己發(fā)現，并用自己的`語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。
在教學(xué)中，有意識、有計劃地設計了教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘知識內涵，引導學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)性質(zhì)與兩直線(xiàn)平行的條件之間的聯(lián)系與區別，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識間的密切聯(lián)系。
需要注意的地方：
�。�1）對兩直線(xiàn)不平行時(shí)同位角、內錯角、同旁?xún)冉侵g關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對平行線(xiàn)性質(zhì)的理解，有助于區分性質(zhì)與兩直線(xiàn)平行的條件，有必要加強。
�。�2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中，應該留給學(xué)生充足的時(shí)間，不要由老師的包辦代替了學(xué)生的思考。
�。�3）本課設計的內容較為豐富，在實(shí)際使用時(shí)，可根據教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。
平行線(xiàn)教學(xué)反思5
《平行線(xiàn)的判定及性質(zhì)》的復習課是在學(xué)習這兩部分知識之后，針對學(xué)生在平行線(xiàn)的判定及性質(zhì)區別上以及幾何簡(jiǎn)單推理表述上仍存在困惑，而精心設計了這一節課的導學(xué)案。
一、導學(xué)案設計如下：
1、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
基于學(xué)生的學(xué)習情況，確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標是：使學(xué)生了解平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)的區別；掌握平行線(xiàn)的判定及性質(zhì)，并且會(huì )運用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單推理和計算。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)的區別和簡(jiǎn)單的幾何推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)。
2、具體內容安排如下：
首先安排的是自主學(xué)習部分，以填空的形式。再次讓學(xué)生認清“角的數量關(guān)系”與“線(xiàn)平行”相互轉化的幾何思想，進(jìn)一步明確由“角數量關(guān)系”得到“線(xiàn)平行”要運用平行線(xiàn)的判定；反過(guò)來(lái)，由“線(xiàn)平行”得到“角數量關(guān)系”要運用平行線(xiàn)的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )兩者在的“條件”和“結論”恰好相反。
接著(zhù)安排的是鞏固提高練習。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內容和區別之后，讓學(xué)生試著(zhù)書(shū)寫(xiě)幾何推理過(guò)程。該部分的題難度逐步提升，并且設計了一題多解的`類(lèi)型，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習興趣。進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉化。
再者安排了提高練習，目的是照顧中等生，讓他們通過(guò)本節課也有一定的提高。
最后是測評反饋，目的是通過(guò)本節課學(xué)習，了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況。
二、這節課存在的問(wèn)題與不足：
1、 導學(xué)案內容設計上，測評反饋較簡(jiǎn)單，起不到測評效果；
2、 幾何問(wèn)題解決上，對已知條件分析不到位，導致學(xué)生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；
3、 小組討論過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；
4、 解決問(wèn)題的方法總結上不到位；
5、 駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習熱情不能很好地調動(dòng)；
6、 教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)心理緊張。
三、今后努力方向：
一方面，在教學(xué)上認真鉆研課本和新課標，抓教學(xué)內容的本質(zhì)；多做一些練習，揣摩教學(xué)重難點(diǎn)，抓住出題方向，總結教學(xué)方法。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上去備課去設計教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，注重對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習，不要急于求成，有意識地培養學(xué)生有條理的思考和表述，訓練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問(wèn)題方法的總結。最后，在自身素質(zhì)上，多聽(tīng)課，多向其他教師請教，不斷學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。還需養成會(huì )反思、勤反思的習慣，不斷思考自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和不足。
總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說(shuō)明自己的成長(cháng)空間還很大。最后這篇反思就以這句詩(shī)結尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
平行線(xiàn)教學(xué)反思6
這節課我比較滿(mǎn)意的是：
1、對教學(xué)內容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計算推理題對平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運用，《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線(xiàn)平行的條件，實(shí)際上是“平行線(xiàn)的判定”老內容新教法，我的體會(huì )最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線(xiàn)平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺(jué)這節課成功之處是：引導學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語(yǔ)言概括出“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”這一重要結論。
2、課堂上在與學(xué)生的`對話(huà)和讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有意識地鍛煉學(xué)生使用規范性的幾何語(yǔ)言。
3、注重由學(xué)生從臨摹書(shū)寫(xiě)到自主書(shū)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
這節課還需改進(jìn)的是：
1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時(shí)間過(guò)長(cháng)，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒(méi)有參與的機會(huì )，教學(xué)反思《《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思》。在今后備課中，繼續要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(cháng)。
2、板書(shū)還要精心設計。
3、沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現。
4、認真備課。備知識：熟悉這節課的內容以及有關(guān)知識。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節課不能只看老師在規定的時(shí)間完成了教學(xué)內容更重要的是學(xué)生通過(guò)這節課學(xué)會(huì )了什么，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì )了什么。學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，掌握了知識才能說(shuō)老師這節課是成功有效的教學(xué)。
反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。
平行線(xiàn)教學(xué)反思7
在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節課的`教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
平行線(xiàn)教學(xué)反思8
本節課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式�，F在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：
首先，通過(guò)課前學(xué)生自信心的培養，激發(fā)了學(xué)生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學(xué)習目標及核心問(wèn)題使學(xué)生對本節課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習、盲目跟從老師的引導學(xué)習方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習積極性。其次，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課前預習、自主學(xué)習學(xué)生對本節課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為課堂節約了大量的操作時(shí)間。最后，課堂上通過(guò)小組內的交流基本達到問(wèn)題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的獨立思考時(shí)間、班內交流時(shí)間、自我展示機會(huì )。一方面培養了學(xué)生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在交流中發(fā)現學(xué)生的表現欲望強烈，雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學(xué)模式的.優(yōu)越性。
不足之處：板書(shū)不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現歸納出平行線(xiàn)性質(zhì)時(shí)，應該完整板書(shū)定理而不是只板書(shū)幾何符號語(yǔ)言,這樣只關(guān)注了幾何符號語(yǔ)言發(fā)展又忽略了幾何語(yǔ)言規范性。另外，在孩子們推理“做一做”時(shí)應規范板書(shū)推理過(guò)程，這樣會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )推理的邏輯性、嚴謹性。
總之，本節課雖然存在不足，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無(wú)論是從知識技能目標達成，還是數學(xué)思考、問(wèn)題解決能力的提高，良好情感養成方面都收到良好的效果。
平行線(xiàn)教學(xué)反思9
�。�、對于平行線(xiàn)的判定（２）的引入，在上課時(shí)平行線(xiàn)判定（１）的基礎上，導入得當，銜接自然，達到預期設想目標。
�。�、把本課時(shí)一分為二，重點(diǎn)在于對例２的講解上，添加輔助線(xiàn)的'導入也十分順暢，學(xué)生掌握較好。
�。�、對于少部分同學(xué)同位角、內錯角是哪兩條直線(xiàn)被哪一條直線(xiàn)所截構成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。
平行線(xiàn)教學(xué)反思10
課后隨筆本節課的重點(diǎn)是平行線(xiàn)的性質(zhì)。根據前一年的經(jīng)驗，很多時(shí)候學(xué)生會(huì )把平行線(xiàn)的性質(zhì)和平行線(xiàn)的判斷方法弄混淆。學(xué)生們不能理解性質(zhì)和判斷方法有何本質(zhì)上的區別。所以，雖然本節課的重點(diǎn)在于平行線(xiàn)的性質(zhì)，但是，在講解的時(shí)候，會(huì )著(zhù)重強調性質(zhì)和判斷方法的區別。并且會(huì )著(zhù)重強調什么時(shí)候應該用性質(zhì)答題，什么時(shí)候應該用判斷方法答題。
本節課的難點(diǎn)就在于平行線(xiàn)性質(zhì)的應用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，很多時(shí)候學(xué)生能夠很流利的將性質(zhì)背下來(lái)，但是，并不知道怎樣應用。所以會(huì )初步應用，并在后面的練習課著(zhù)重于平行線(xiàn)性質(zhì)的應用。所以，本節課的難點(diǎn)并不能在當堂課得到很好的解決，畢竟，數學(xué)課的知識應用的鞏固一直都在實(shí)際做題中才能很好的加深學(xué)生的印象。
由于前面幾節課的訓練，很多學(xué)生已經(jīng)適應了獨立自學(xué)的方法。所以，在這一節課中，教科書(shū)的十九頁(yè)探究，完全的放手讓學(xué)生自己去做，很多學(xué)生最后自己發(fā)現了平行線(xiàn)的性質(zhì)的存在，并且獨立的完成了教科書(shū)的思考題。
在這半個(gè)月的學(xué)習中，多數是讓學(xué)生自主學(xué)習。在剛開(kāi)始的'時(shí)候，學(xué)生們并不能很好的完成。不過(guò)，半個(gè)月下來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)逐漸適應，由開(kāi)始的半講半自學(xué)到現在的某節課可以完全自學(xué)。當然，由于學(xué)生的基礎薄弱性決定了不可能完全或者說(shuō)是現在不可能完全達到學(xué)生可以完全實(shí)現自主學(xué)習。并且由于班級的差異性，這種方法在兩個(gè)班級中的適用性也不相同。對于學(xué)習興趣濃厚的班級可以實(shí)現這種方法，而對于本來(lái)就不喜歡甚至厭惡學(xué)習數學(xué)的班級來(lái)說(shuō)，這樣的方法并不適用。針對不同的班級不同的情況，應該有不同的方法。能夠自學(xué)的班級就要發(fā)揮他們的自主探究精神，并加以適當的引導；不能自主學(xué)習的班級或者學(xué)生就要求我們教師多講些。
本節課的成功之處：
1、這節課是在學(xué)生已學(xué)習了平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉變：
�、俳痰霓D變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)圖、測量、發(fā)現結論后，利用幾何畫(huà)板直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
�、趯W(xué)的轉變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
需要注意的地方：
1、不能完全讓學(xué)生自學(xué)。要循序漸進(jìn)，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，要多走，多看，多聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)生的獨立學(xué)習能力不強，基礎又較差，不能所有的章節都用自學(xué)，有的知識，還是要以教師講為主。
2、要兼顧班級的差異性。不同班級，不同方法。
3、耐心尤為重要。要在學(xué)生不愛(ài)學(xué)習時(shí)及時(shí)轉換教學(xué)方法，不能對學(xué)生失去耐心。要不停的尋找適合的方法進(jìn)行教學(xué)，并且逐步的培養其自學(xué)的能力，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
不足之處在于學(xué)生對平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)區別運用存在問(wèn)題。
平行線(xiàn)教學(xué)反思11
每到學(xué)習平行線(xiàn)的畫(huà)法，總有學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)。
比如“認識平行線(xiàn)”一課，教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的平行現象，抽象出平行線(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生初步建立平行線(xiàn)的概念。
一、數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活
本節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的`校園門(mén)窗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在交流探索中學(xué)數學(xué)
怎樣才能任意畫(huà)一組平行線(xiàn)，正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在，不是讓學(xué)生機械地模仿畫(huà)法，而是在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
在本節課對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。上述教學(xué)片段中，教者應讓學(xué)生運用初步建立的平行線(xiàn)的概念，“再創(chuàng )造”出平行線(xiàn)，量一下一組平行線(xiàn)間多處的距離。加深平行線(xiàn)的概念的理解。為以后的學(xué)習打下了伏筆。
平行線(xiàn)教學(xué)反思12
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線(xiàn)的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，在以后的學(xué)習中經(jīng)常要用到，它的內容是后續學(xué)習的基本，所以加強學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學(xué)習中發(fā)現了自己做課內容上的不足，也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì )了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的`內容，我對這節課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設計符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對于內容的理解更深刻清晰。在平行線(xiàn)的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內容為平行線(xiàn)性質(zhì)的探究及應用，所以在授課過(guò)程中應將著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內容的實(shí)質(zhì)并注重知識的落實(shí)。
二、課標分析
數學(xué)課程標準明確指出，數學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的結論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程，所以在授課時(shí)要嚴格貫徹數學(xué)課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線(xiàn)的性質(zhì)一課中，教師采用數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現結論也可按照先觀(guān)察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫(huà)一條直線(xiàn)d與直線(xiàn)a、b相交，去驗證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線(xiàn)平行。
平行線(xiàn)教學(xué)反思13
1．本課的教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)．
2．本課時(shí)在課前一定要提醒學(xué)生帶齊三角板和直尺，否則無(wú)法作圖．
3．本課時(shí)在培養學(xué)生的動(dòng)手能力方面要求較高，因為作平行線(xiàn)是目前第一冊?xún)热葜凶铍y的作圖，主要是學(xué)生的兩手都要拿幾何工具，并要求左右手緊密配合．對于一些協(xié)調性不強的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大．教師要將工具的拿法講清楚．
4．作業(yè)中出現了作出梯形和三角形的中位線(xiàn)的題目，目的是將典型圖形及早讓學(xué)生見(jiàn)到，只要求觀(guān)察出結論，而不要求去證明．
5．關(guān)于反證法的思想介紹給學(xué)生的內容較少．我們應從思維的角度提示，即要正面解決這個(gè)問(wèn)題，如果太困難或不可能，那么可換一種思維的方式，即證明它的反面不成立．因此在對平行公理推論的說(shuō)明過(guò)程中，首先要強調在同一平面內，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有兩種，非此即彼，相交的情況不可能，只能是平行的，這部分內容絕大多數學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難，但它的突破口應是：兩條直線(xiàn)只有兩種位置關(guān)系，不是這種就是那種．這樣講，學(xué)生就會(huì )較容易地接受反證法的思想。
平行線(xiàn)教學(xué)反思14
平行線(xiàn)的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節課，在本節課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線(xiàn)的過(guò)程，在操作活動(dòng)和觀(guān)察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)歸納意識，進(jìn)一步體會(huì )和理解說(shuō)理的基本步驟。了解平行線(xiàn)判定的常用方法和應用。
本節課的思路是：先創(chuàng )設問(wèn)題情境，引入新課，然后展示學(xué)習目標，通過(guò)小組活動(dòng)引導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定定理一，在定理一的基礎上衍生出定理二三。在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，引導學(xué)生解決問(wèn)題。然后通過(guò)聯(lián)系生活強化學(xué)生用平行線(xiàn)的判定定理解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活又運用到生活中去。
本節課結束后，我認真的批改了本節課的作業(yè)，根據實(shí)際情況，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，總結以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平：
亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受平行線(xiàn)的判定定理，體驗到探索與獲得成功的喜悅。
亮點(diǎn)二：通過(guò)小組合作，增強了合作意識。
亮點(diǎn)三：通過(guò)類(lèi)比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結和遷移的.能力。
亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習中去。
不足與措施：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計過(guò)高。本節課設計的內容較多，知識點(diǎn)練習復雜，導致在本節課的時(shí)間感覺(jué)比較緊，需要在自習課進(jìn)一步學(xué)習。
2、在教學(xué)中平行線(xiàn)的判定學(xué)生雖然已應掌握但在運用時(shí)不靈活，還需要在課下繼續練習。
3、學(xué)生學(xué)習的積極性較充分地調動(dòng)起來(lái)。還有少部分學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，平行線(xiàn)的判定記憶不夠熟練運用不靈活。應該讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識，使每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂都能獲得提升的機會(huì )，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數學(xué)知識的高峰。
平行線(xiàn)教學(xué)反思15
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線(xiàn)》，平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的另一種位置關(guān)系，是后面學(xué)生繼續學(xué)習平行線(xiàn)的判定、平行線(xiàn)的性質(zhì)的基礎。本節課的學(xué)習目標為：1、理解平行線(xiàn)的.定義，知道平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會(huì )用符號語(yǔ)言表示平行公理的推論；3、會(huì )用三角板和直尺作“過(guò)已知直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)”。
整節課進(jìn)度較慢，各個(gè)環(huán)節推進(jìn)也較慢。在備課的過(guò)程中，我忽略了學(xué)生的認知特點(diǎn)和接受能力，在平行線(xiàn)定義的歸納環(huán)節，我只是叫學(xué)生“說(shuō)”出平行線(xiàn)的定義后，強調平行線(xiàn)應滿(mǎn)足的三個(gè)條件，課后反思這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生來(lái)展示更好一些，在學(xué)生展示的基礎上，再強調三個(gè)條件效果要好得多。
本節課的另一個(gè)失誤是時(shí)間掌握不合理，完成兩個(gè)“自學(xué)指導”用時(shí)太長(cháng)，以致于在“鞏固練習”環(huán)節，忽略還在板書(shū)的兩個(gè)孩子，就開(kāi)始對題目進(jìn)行分析了，而且“達標檢測”環(huán)節沒(méi)有落實(shí)。反思失誤的原因，我認為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線(xiàn)定義環(huán)節，學(xué)生ZGT認為“兩線(xiàn)間的垂線(xiàn)段都相等，兩直線(xiàn)就是平行線(xiàn)”，學(xué)生SJL認為“同一平面內永不相交的兩條直線(xiàn)就是平行線(xiàn)”，我在選擇哪個(gè)作為平行線(xiàn)定義的問(wèn)題上解釋的有些含糊不清。評課時(shí)馬老師說(shuō)，第一個(gè)可理解為平行線(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內兩直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生強調了不包括“重合”，因為兩直線(xiàn)重合后實(shí)際上就是一條直線(xiàn)了，而馬老師說(shuō)可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)環(huán)節，過(guò)多強調畫(huà)法、步驟，而這部分內容學(xué)生在小學(xué)六年級已經(jīng)接觸過(guò)了，又浪費了時(shí)間。
說(shuō)到底，從本課上反映出的最大問(wèn)題就是對教材不熟悉，今后還要在“說(shuō)教材”，研究教材上下功夫。
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