語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思1
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！边@是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
二、不足之處：
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思篇《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔，不足百字，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言魅力。本節課教學(xué)目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，掌握學(xué)習文言文的方法。圍繞這個(gè)目標，將“理解文言文的意思，體會(huì )楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、反復朗讀感悟趣味
學(xué)習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著(zhù)古文走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細讀環(huán)節”四個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中出現思維疲勞的現象，感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細讀課文發(fā)現，字里行間無(wú)處不在表現著(zhù)楊氏之子的.聰慧，教養、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語(yǔ)言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉而又不失教養。學(xué)生體會(huì )準確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習交流中相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對話(huà)—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！眮�(lái)理解，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會(huì )楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì )怎樣應聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著(zhù)，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛(ài)地……“，接著(zhù)我和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有深度，沒(méi)有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀(guān)的體現。本課的教學(xué)我設計了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節，在學(xué)對話(huà)時(shí)，我創(chuàng )設了情景，用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔，如，李君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)�！弊寣W(xué)生模仿應答，訓練他們的思維。這一環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？對課文內容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學(xué)生回憶今天學(xué)習古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟學(xué)法，學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導總結文言文的學(xué)習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習中一定能夠學(xué)以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷提高。
感謝各位聆聽(tīng)，還請各位領(lǐng)導，老師，多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思2
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標是掌握生字，指導學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個(gè)目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，導入時(shí)，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文，讀是最難的，又是最重要的，說(shuō)它難是因為不好讀，說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的`誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導朗讀，然后引導學(xué)生自己劃分文章的節奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著(zhù)理解讀，我感覺(jué)學(xué)生讀得越來(lái)越好了。
三、抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)體會(huì )楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì )馬上理解。因此在這我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生馬上體會(huì )到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說(shuō)出了無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了順水推舟，以牙還牙這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說(shuō)明他們讀懂了文意，理解了文章。接著(zhù)我又設計了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，參照教參，確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意，體會(huì )故事中楊家孩子應對語(yǔ)言的巧妙。但是我在細讀課文發(fā)現，本課體現的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無(wú)處不在表現著(zhù)教養、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì )了楊氏之子語(yǔ)言的機智巧妙之后，我又設計了問(wèn)題：楊家孩子不僅聰明，還是個(gè)有教養、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現出來(lái)呢？我又引導學(xué)生，你家里來(lái)了客人，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方：
1、“為設果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉而又不失教養。學(xué)生體會(huì )得快而且非常準確。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，為了把這個(gè)主題深入下去，在拓展時(shí)，我設計了讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ)，體現語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節，因為這個(gè)離孩子的生活很近，孩子充滿(mǎn)興趣�；卮鸹蛴哪L(fēng)趣，或善意提醒，或充滿(mǎn)人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。
五、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習古詩(shī)的基礎，因此我又引導學(xué)生復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習古詩(shī)的方法，自主學(xué)習，最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習其他古文的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思3
很久沒(méi)有正規地去上過(guò)一節語(yǔ)文課，今天應年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學(xué)資源的流逝，是教師自身發(fā)展的錯誤走向。脫離一線(xiàn)兩年，弊大于利。前天有摯友提醒我在xx年匯報課后研討時(shí)一行家對我的叮囑：“希望王老師能堅持在教學(xué)一線(xiàn)�！眱赡昝β颠^(guò)后，摯友的提醒實(shí)是醍醐灌頂�，F就今天的課反思如下：
一、課前談話(huà)，目的混亂，當機不能立斷。
以往的談話(huà)都是從語(yǔ)言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語(yǔ)言的魅力。今天的談話(huà)從稱(chēng)謂入手，“我們習慣性地給老師前安上學(xué)科的標簽，比如教語(yǔ)文的我們一般稱(chēng)為語(yǔ)文老師，教數學(xué)的稱(chēng)為數學(xué)老師，我教大家勞動(dòng)，是不是就叫勞動(dòng)老師？”顯然有學(xué)生感覺(jué)不妥，他們都知道稱(chēng)我“王老師”，第一步，沒(méi)有什么啟發(fā)。接著(zhù)提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了，比如教政治的稱(chēng)，教英語(yǔ)的稱(chēng)，教生物的稱(chēng)”，好吧，都還說(shuō)得過(guò)去這樣的稱(chēng)呼�？焖賿伋鲆婚T(mén)學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》，是不是也稱(chēng)老師為“動(dòng)物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應中體會(huì )到不妥，而是提醒著(zhù)禮貌用語(yǔ)，學(xué)生果然是可以明白的。當時(shí)有種想法直接過(guò)渡到課題，可惜自個(gè)兒的反應不快，難以當機立斷�，F在想起，如果當時(shí)這樣過(guò)渡：“我們今天要學(xué)習課文的`主人公就是一個(gè)反應敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導。
二、課中推進(jìn)，節奏拖沓，狀態(tài)不復當年。
我對時(shí)間的把握歷來(lái)不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情，把每一個(gè)環(huán)節做足，讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒(méi)有錯的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對教學(xué)內容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設計的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示，于是整體就延時(shí)了。
初讀讀正確，以檢查預習切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預習不到位，直接正音即可，“此是君家果”語(yǔ)序讀錯也是糾正即可，或者再來(lái)一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來(lái)一次指名讀，檢驗是否把握好了節奏，初讀的正確立足于文言文的節奏，是最有必要的，至于字音讀錯，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時(shí)解決。
再讀讀明白，設計的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。55個(gè)字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續練習讀好文言文，二則不必擔心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞，是在多次上課中學(xué)情反饋過(guò)來(lái)的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說(shuō)出“有人說(shuō)通假字其實(shí)是古人的錯別字”，這話(huà)是魯迅先生的意思，但是也不太科學(xué)，完全沒(méi)有必要說(shuō)的話(huà)，后悔�！奥劇彼坪跻矝](méi)有必要提出，照今天的課來(lái)講�！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻�，采用的方法是列舉之后的歸納梳理，學(xué)生印象應該比較深刻。重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，“為設果”是有必要做足的，但還是散漫了，學(xué)生說(shuō)了意思，提問(wèn)“你是怎么知道的？”追問(wèn)不對，應該是“你是用什么方法讀懂的”，指向更加明確。
三讀悟精妙，重點(diǎn)引導學(xué)生理解兩者之間的對話(huà)。本環(huán)節的引導是成功的。學(xué)生談體會(huì )，先從孔君平的話(huà)說(shuō)起“這是你家的水果�！绷⒓醋穯�(wèn)“難道不是嗎？”這是不悱不啟的體現，意思是在引出學(xué)生對孔君平這句話(huà)的言外之意。而后就容易體會(huì )到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些，以至于有點(diǎn)重復引導。節奏可以這樣安排：
1、理解孔君平的言外之意；
2、讀楊氏之子應對的話(huà)，學(xué)生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應對的妙。然后再次讀兩者對話(huà)去體會(huì )“反應快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙，再次朗讀，想必效果會(huì )更加明顯。
四讀能背誦，有預習的基礎，再通過(guò)三個(gè)環(huán)節一遍又一遍的朗讀，顯然不是問(wèn)題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來(lái)嘗試，檢驗本節課學(xué)習的效果，想來(lái)會(huì )好的多。
三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。
教學(xué)和電影一樣都是門(mén)遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復一日的實(shí)踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長(cháng)做研究，但他們有著(zhù)教學(xué)研究的第一手材料，如果努力一點(diǎn)，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒(méi)有太長(cháng)的時(shí)間，亡羊補牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。
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