楊氏之子教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的楊氏之子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

楊氏之子教學(xué)反思1

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔，不足百字，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言魅力。本節課教學(xué)目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，掌握學(xué)習文言文的方法。圍繞這個(gè)目標，將“理解文言文的意思，體會(huì )楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

　　一、反復朗讀感悟趣味

　　學(xué)習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著(zhù)古文走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細讀環(huán)節”四個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中出現思維疲勞的現象，感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。

　　二、以讀促悟，探究生趣

　　細讀課文發(fā)現，字里行間無(wú)處不在表現著(zhù)楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：

　　1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧；

　　2、“為設果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；

　　3、語(yǔ)言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉而又不失教養。學(xué)生體會(huì )準確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習交流中相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對話(huà)—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！眮�(lái)理解，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會(huì )楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì )怎樣應聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著(zhù)，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛(ài)地……“，接著(zhù)我和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。

　　三、拓展延伸激活思維

　　語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有深度，沒(méi)有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀(guān)的體現。本課的教學(xué)我設計了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節，在學(xué)對話(huà)時(shí)，我創(chuàng )設了情景，用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔，如，李君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)�！弊寣W(xué)生模仿應答，訓練他們的思維。這一環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？對課文內容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學(xué)生回憶今天學(xué)習古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

　　四、感悟學(xué)法，學(xué)以致用

　　讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋?zhuān)�查工具�?shū)，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導總結文言文的學(xué)習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習中一定能夠學(xué)以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習的興趣。

　　教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。

　　2、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷提高。

　　感謝各位聆聽(tīng)，還請各位領(lǐng)導，老師，多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

楊氏之子教學(xué)反思2

　　初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實(shí)用的教學(xué)設計。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外，在實(shí)際操作中，我覺(jué)得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒(méi)有讀出古文味，語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出本文的中心問(wèn)題：楊氏子的應答妙在何處？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會(huì )出楊氏子語(yǔ)言的婉轉，禮貌。

　　學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我相信，再次進(jìn)行文言文教學(xué)，我就能掌握一定的規律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以達到更好的教學(xué)效果。

楊氏之子教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事引入

　　 １、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車(chē)去一所大學(xué)講課。由于要在預定的時(shí)間內趕到，所以他十分著(zhù)急，而火車(chē)卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“現在我已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)票時(shí)還是孩子。您要知道，火車(chē)開(kāi)得太慢了�！�

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買(mǎi)的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？

　　生：他的意思是說(shuō)火車(chē)開(kāi)得慢，我買(mǎi)票時(shí)是孩子，但是我長(cháng)大了火車(chē)還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車(chē)是開(kāi)得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對火車(chē)的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　�。�、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據學(xué)生讀時(shí)標出“為”“應”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫(huà)節奏。

　　5、示節奏

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　6、生看大屏幕有節奏地讀。

　　三、理解課文大意

　�。�、自主理解課文：

　　師：同學(xué)們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)��？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　�。�、同桌交流自己的理解：

　�。▽W(xué)習古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書(shū)等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　�。▽W(xué)生展開(kāi)學(xué)習）

　�。�、全班交流自己的理解。

　　4、帶著(zhù)理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處

　�。�、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會(huì )有新的體會(huì )。大家就大屏幕上的話(huà)題一邊讀一邊思考，可以在書(shū)上作批注，現在開(kāi)始。

　�。�、品讀句子，對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　�。�、獨立學(xué)習思考，并做好批注。

　�。�、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見(jiàn)解，在四人小組里交流自己的體會(huì )。

　�。�、全班交流：

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�、趴拙�平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙�平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：楊梅）

　�、茥罴倚�兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

　　板書(shū)：孔雀

　�、瞧肺粭钍现�子的話(huà)外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！

　　師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì )，誰(shuí)來(lái)？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

　　生：因為孔君平說(shuō)楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說(shuō)有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　師：體會(huì )得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　�。ㄉ�掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　　6、設想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?

　　指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì )有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無(wú)言以對。

　　生：孔君平會(huì )暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的.解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　�。�、同學(xué)們的體會(huì )很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來(lái)讀讀課文，然后請一個(gè)同學(xué)讀。

　�。�、師：同學(xué)們讀得真好，我們試著(zhù)把它背下來(lái)好嗎？全班背誦。

　�。�、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們再來(lái)體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著(zhù)名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近�！拔沂菑膩�(lái)不給蠢貨讓路的！”批評家先開(kāi)口道�！拔覅s正好相反！”歌德說(shuō)完，笑著(zhù)退到路旁。

　　2、德國大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì )上，一個(gè)旅行家對他說(shuō)：“我發(fā)現了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！”

　　海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì )彌補這個(gè)缺陷！”

　　師：我們的日常語(yǔ)言是千變萬(wàn)化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。巧妙得當的語(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學(xué)習

　　學(xué)習了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習活動(dòng)，請同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習”，自選活動(dòng)方式，感受中國語(yǔ)言的魅力。

　�。�、搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

　�。�、搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　�。�、收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話(huà)文的不同，讀了之后感覺(jué)到不好讀，不順口。然后我來(lái)范讀，再和學(xué)生一起劃節奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋?zhuān)��?lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習、交流，學(xué)習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來(lái)體會(huì )楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過(guò)程不是很流暢。

楊氏之子教學(xué)反思4

　　《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　導入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎!”,“三人行，必有我師焉”。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

　　學(xué)習課文之前，我通過(guò)課件播放課文情景故事，讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習本文的興趣。

　　二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力

　　學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。

　　學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn)：你從文中哪里體會(huì )到楊氏子甚聰惠？引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)理解，而后緊抓“應聲回答”體會(huì )楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我又設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

　　在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學(xué)以致用

　　為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。

　　這樣孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。

　　在教學(xué)小結時(shí)，我引導學(xué)生回憶學(xué)習古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì )學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

楊氏之子教學(xué)反思5

　　前些天，聽(tīng)了張老師執教的《走進(jìn)孔孟》一課，讓我對文言文的教學(xué)有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向�！稐钍现�子》是小學(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣上。首先我用故事導入，讓學(xué)生初步認識古文特點(diǎn)。在故事導入揭題之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以往學(xué)過(guò)的課文有哪些特別之處。根據學(xué)生的回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

　　二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書(shū)。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來(lái)越好了。

　　三、回顧學(xué)法，初步感知為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。接著(zhù)，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式整體感知故事內容。由于文言文短小、淺顯，學(xué)生悟的還可以。

　　四．古今對比，教給方法在接下來(lái)的教學(xué)中，我利用古今對比，引導學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個(gè)別自的意思，進(jìn)而正確的，全面的理解文意。在讀懂文意的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而感受他的機智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中得道理，達到誦讀的效果。

　　最后，我和學(xué)生一起總結剛才學(xué)習的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。五．拓展延伸，學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。2、由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。

楊氏之子教學(xué)反思6

　　教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí)，即20xx年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。

　　第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō)，作為農村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　第二課時(shí)，我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示聽(tīng)于永正老師執教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認為孔君平是趁著(zhù)楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決無(wú)數個(gè)別人設計好的問(wèn)題重要得多，因為這個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng )新思維的端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

　　第三課時(shí)是在探究楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù)，升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后，以五年級語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。

　　總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過(guò)多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂(lè )此不彼的課堂教學(xué)。

楊氏之子教學(xué)反思7

　　學(xué)生第一次接觸文言文，還真有點(diǎn)難。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽�！钡睦斫獬闪穗y點(diǎn)。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預料到了的。因此在教這類(lèi)課文的時(shí)候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導也是建立在讀的基礎上的。學(xué)生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。

　　古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。

　　再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。

楊氏之子教學(xué)反思8

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我課前認真分析了教材和學(xué)生的學(xué)情。如果讓孩子就文中的兩句對話(huà)就體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了讓孩子對文中的兩句對話(huà)體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了《歌德讓路》的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。有了這個(gè)故事的鋪墊，相信孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)會(huì )領(lǐng)悟得比較深切。

　　這是孩子們第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，孩子能用白話(huà)文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習文言文，但是我還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

　　學(xué)習過(guò)程中，我首先把重點(diǎn)放在讀通文章、理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，也是話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，使孔君平無(wú)言以對，這就是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。

　　在拓展環(huán)節，我設計了孩子收集體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離孩子的生活很近。有了這課后的拓展，孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。在交流收集的資料的時(shí)候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得的信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。

　　同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些教學(xué)遺憾：

　　1、調控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這確是我們老師心中永遠的痛。

　　2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極改正。

楊氏之子教學(xué)反思9

　　《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　導入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)論語(yǔ)中的一些積累。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

　　《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

　　完成導入后，我以學(xué)生自讀多遍課文的方式，讓學(xué)生初步整體感知文言文的語(yǔ)言方式與課文內容，并請部分學(xué)生示范朗讀，相機進(jìn)行指導，并引出兩個(gè)多音字“為”、“應”的讀音規范。

　　緊接著(zhù)，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 這是故事中的重點(diǎn)部分。 孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō) 孔雀是 先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使 孔 君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。

　　這節課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。

　　二、 以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力

　　學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。

　　學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學(xué)以致用

　　為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。

　　這樣孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。

　　在教學(xué)小結時(shí)，我告訴學(xué)生下節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對下節課的內容有所期待！

　　在今后的課堂上，將主動(dòng)權交還學(xué)生是我將繼續努力的方向。

楊氏之子教學(xué)反思10

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》，他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫(xiě)，從表達習慣到價(jià)值取向，都已經(jīng)是符合我們現代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現象，如何讓他們一觸即通呢？

　　在去年，去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區的賽課活動(dòng)，其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課，印象特別深刻，覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤(pán)，于是就決定照著(zhù)他的設計來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。

　　周日在家中，將他的課堂錄像反復看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂(lè )意呢），自己則不停地琢磨。不過(guò)，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因為請了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課，她也感覺(jué)我對古文教學(xué)沒(méi)有古義，太過(guò)于現代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語(yǔ)評價(jià)，那么就會(huì )潤色不少。

　　記錄教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣,揭題

　　師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)？

　　生：讀起來(lái)特別有趣，很短。

　　師：文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，比如我們問(wèn)：你吃過(guò)飯了嗎？文言文可

　　以怎樣說(shuō)？

　　生搖頭，有人亂猜一通。

　　師：可以說(shuō)：飯否？簡(jiǎn)練嗎？我在文言文中怎么說(shuō)？

　　生：吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”。

　　師：不錯，聯(lián)系舊知，反應敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”�！拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取�，那你們呢？

　　生：汝等。

　　師：這下反應快了，不錯。那么現在覺(jué)得文言文有趣嗎？（紛紛點(diǎn)頭）今天我們要學(xué)習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

　　師：看題，你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家？（楊氏）整個(gè)題目作何解釋?zhuān)俊爸�”就是？（孩子們說(shuō)出意思。）

　　師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

　　生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好�。�

　�。ǖ谝淮螌W(xué)習文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)習文言文不是很難，那么以后就不會(huì )覺(jué)得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現，盡量少出現。）

　　二、朗讀是關(guān)鍵

　　在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習生字，通過(guò)對“惠”的學(xué)習，讓他們明白什么是“通假字”，通過(guò)對“禽”的學(xué)習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區別。

　　其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。

　　再次，范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習課文用。）

　　接著(zhù)，領(lǐng)讀，讀著(zhù)停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

　�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。）

　　三、重點(diǎn)理解，初知大意

　　師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合注釋?zhuān)�一邊讀一邊想，

　　解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（生讀課文。）

　　生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽�！边@里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥(niǎo)，而不是指夫子的家禽。

　　生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個(gè)“孔”是指孔君平，所以后面停頓。

　　生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個(gè)人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

　　師在孩子們表述的時(shí)候加以引導，這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

　　師：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們發(fā)現故事就是設置了一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結果呢？生繼續：“父/不在，乃/呼兒出�！闭f(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

　�。ㄍㄟ^(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話(huà)中一步一步深入。）

　　四、走入對話(huà)，體會(huì )精彩

　　師：“父不在，乃呼兒出�！�，于是就有了對話(huà)。那么讀讀對話(huà)，你發(fā)現了什么？（生讀）

　　生：我知道：“此是/君家/果�！边@是說(shuō)，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

　　師：你發(fā)現了什么？

　　生：孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑，拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。（讀讀這話(huà)。）

　　師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來(lái)對一對。我說(shuō)：果，你對：（生：我對禽）……

　　生：也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑�？拙�平姓“孔”，那么就說(shuō)孔雀。

　　師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個(gè)孩子起來(lái)，一個(gè)加“未聞”，一個(gè)不加“未聞”，與老師對話(huà)，讓全體孩子比比那個(gè)句子好，好在哪里？通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　�。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy，初次教學(xué)雖然有了錄像觀(guān)摩，卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現，來(lái)理解。真正體現了“讀書(shū)百遍，其義自現”的原理。）

　　師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

　　師：在文中，你還發(fā)現他很聰慧的地方嗎？

　　生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

　　生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

　�。ㄟ@樣的發(fā)現，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

　　五、遷移運用，深入對話(huà)

　　師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪(fǎng)一下真是太好了。如果有個(gè)姓“李”的人來(lái)拜訪(fǎng)他（孩子們馬上說(shuō)：李白，我同意了，不過(guò)，現在想來(lái)不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話(huà)？

　　生……

　　師用不同的“柳樹(shù)”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì )流利地對話(huà)。

　�。ㄟ@種遷移運用不但加強了學(xué)習的趣味性，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。）

　　后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是總算比較滿(mǎn)意。我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節奏感。這點(diǎn)能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節，還需要自己多多磨煉。因為時(shí)間緊迫，后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了，還是很缺憾！

楊氏之子教學(xué)反思11

　　教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。

　　首先，我帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說(shuō)，作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認為孔君平是趁著(zhù)楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決無(wú)數個(gè)別人設計好的問(wèn)題重要得多，因為這個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng )新思維的端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

　　我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

　　然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學(xué)反思12

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。

　　學(xué)習本文首先應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 這是故事中的重點(diǎn)部分�？拙�平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。

楊氏之子教學(xué)反思13

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

　　1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及節奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準節奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。

　　2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與現在的“家禽”意思不同。

　　3.體會(huì )讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。

　　不足之處在于，在體會(huì )“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著(zhù)急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養。下次要注意。

楊氏之子教學(xué)反思14

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰。針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

　　首先，確定教學(xué)目標為：1、學(xué)習生字新詞。2、體會(huì )楊氏之子的機智及體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。

　　其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規律，組織課堂結構如下：

　　1、談話(huà)導入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設計成一個(gè)故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習中較易理解古文的意思。

　　2、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說(shuō)出古文與現代文的差別與不同。

　　3、教師范讀，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。

　　4、在老師進(jìn)行范讀的基礎上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。

　　5、熟讀課文，理解意思。學(xué)生在老師的指導下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)�并連起來(lái)翻譯成現代漢語(yǔ)。

　　6、深入理解，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書(shū)）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會(huì )語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。

　　7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設果”和“未聞”中體會(huì )出他對大人的禮貌，教師順勢引導學(xué)生在家，在學(xué)校應做個(gè)什么樣的孩子。從而對學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。

　　8、學(xué)生在充分理解課文的基礎上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。

　　一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)良好，私以為無(wú)懈可擊，毫無(wú)破綻。但隨后通過(guò)與教師座談，回過(guò)頭來(lái)反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：

　　1、在導入新課中，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實(shí)應以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導入為妥。

　　2、教師范讀時(shí)未讀課題，是一大疏忽。

　　3、在解釋詞句時(shí)，教師有點(diǎn)放不開(kāi)，做了詞句解釋的主角，而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒(méi)有體現學(xué)生的學(xué)習主體作用。

　　4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時(shí)說(shuō)了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話(huà)，給學(xué)生以誤導，把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會(huì )有一學(xué)生說(shuō)：“孔雀也不是什么好鳥(niǎo)”！誤會(huì )之深，可見(jiàn)一斑。最要命的是我當時(shí)因考慮時(shí)間不多，而未對此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導，只一笑了之。事后想起，甚覺(jué)不妥。

　　縱觀(guān)一堂課，課堂結構緊湊，教學(xué)目標設計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習文言文而能達到目標，挺不容易。教師與學(xué)生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節教師抓得過(guò)緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權利，則是本節課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實(shí)為遺憾之極。

楊氏之子教學(xué)反思15

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語(yǔ)言的魅力。

　　針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時(shí)我奔著(zhù)多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　上課時(shí)，首先我從復習反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接著(zhù)從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì )楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據學(xué)生的背誦情況再適當彌補講解時(shí)的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學(xué)習方法后就下課。但我發(fā)現還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫(xiě)結合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好，二是因時(shí)間緊向學(xué)生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導致整個(gè)課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(cháng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結合的目標，估計就改寫(xiě)這一環(huán)節，得一節課的時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話(huà)，肯定不會(huì )貿然隨機做上面環(huán)節的調整。

　　本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應該問(wèn)：“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標點(diǎn)符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì )兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì )兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊張。歸根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類(lèi)似的錯誤。

　　總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。