《石榴》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《石榴》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《石榴》教學(xué)反思1
教學(xué)片段：
師：你們怎么知道石榴成熟了呢？
生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。
師：是嗎？請你們讀讀課文里的這句話(huà)，想想跟你們表達的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）
生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個(gè)詞。
師：你們覺(jué)得那個(gè)詞用得比較精確？
生：用“然后”這個(gè)詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫(xiě)出了它的漸變過(guò)程。
師：你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考的孩子！
師：那能否把文中表示顏色的詞進(jìn)行交換位置呢？
生：不行。因為石榴先是青綠色的，長(cháng)呀長(cháng)呀，就變成青中帶黃。過(guò)了一段時(shí)間，又變成黃中帶紅。
生：青綠色的.石榴不會(huì )先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個(gè)詞語(yǔ)調換。
師：是啊，你說(shuō)的對極了。作者通過(guò)仔細觀(guān)察，認真推敲，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)，用詞如此準確，這值得我們學(xué)習。我們再一起把這句話(huà)讀一讀。（生齊讀句子）
教學(xué)反思：
引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)細讀來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教會(huì )了學(xué)生學(xué)習，更讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的博大精深。為了讓孩子們體會(huì )文章的條理，教師運用了提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生去思考，其實(shí)，也教會(huì )了孩子觀(guān)察要仔細，寫(xiě)文章要有條理的重要性。
《石榴》教學(xué)反思2
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單*想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一粒*在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的'詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
《石榴》教學(xué)反思3
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據學(xué)生的心理需求設計教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程設計合理，現做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟；接著(zhù)讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受；再通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應努力。
二、 表達中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢�！痹诮虒W(xué)這部分時(shí)，老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？”一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：“正鼓著(zhù)勁在吹呢�！敝v花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著(zhù)頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，設計簡(jiǎn)略，有以下改進(jìn)建議：
遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話(huà)：
�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的'味道。談話(huà)：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋(píng)果呢？葡萄呢？
�、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)嗎？這個(gè)句子能幫助你們：
�。ㄎ模簞冮_(kāi)的外皮，只見(jiàn)，輕輕咬上一口，。）
�。ㄕf(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味）。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，請大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。
�、芤荒晁募居泻芏嗨�，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。（指導學(xué)生從營(yíng)養、方便、長(cháng)相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。）
�。玻蠹艺f(shuō)得真不錯，看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，就能寫(xiě)好。請你選擇你最喜愛(ài)的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。
《石榴》教學(xué)反思4
本文文筆優(yōu)美,以季節的變化,按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清晰，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的范例。在教學(xué)時(shí)，首先，我按照季節的順序來(lái)指導學(xué)生了解石榴的生長(cháng)情況，春天石榴抽出枝條，長(cháng)出綠葉，夏天開(kāi)出紅花，秋天結出果實(shí)。有順序地描寫(xiě)一件事或一樣物品，正是三年級學(xué)生要學(xué)習的內容。
相信通過(guò)學(xué)習本文，他們對于如何寫(xiě)好習作會(huì )有更深一步地感受。其次，本文的.比喻、擬人手法很多，通過(guò)講石榴比作小喇叭和賦予石榴娃娃以人的動(dòng)作這樣的描寫(xiě)，使得文章更加地生動(dòng)有趣。抓住這些句子，讓學(xué)生多讀，多感悟，這樣學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)就更生動(dòng)了。最后，引導學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，我有些急躁，指導時(shí)不夠細致，有些學(xué)生寫(xiě)得不夠詳細生動(dòng)，沒(méi)有將水果的外形與口味等介紹清楚。
《石榴》教學(xué)反思5
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的很好范例，石榴第二課時(shí)教學(xué)反思。在這節課中，我主要是引導學(xué)生了解石榴果的成熟過(guò)程和它的味道特點(diǎn)，并引導學(xué)生仿照第四自然段的寫(xiě)法介紹一種水果。在這節課的教學(xué)中，主要體現以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、亮麗的課件輔助教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然，感同身受。
用課件來(lái)輔助教學(xué)，是現代課堂教學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發(fā)他們對石榴的喜愛(ài)之情和垂涎欲滴之感。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時(shí)，我也特意向學(xué)生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學(xué)生一看到這些水果，就想起自己曾經(jīng)品嘗過(guò)的感覺(jué)，利于學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
二、生動(dòng)的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。
要讓學(xué)生能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動(dòng)的圖片更易于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習“甚”字時(shí)，通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關(guān)，古時(shí)候的人覺(jué)得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺(jué)得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學(xué)到“至”字時(shí)，我又展示一幅字畫(huà)，告訴學(xué)生，它就像一只鳥(niǎo)從空中飛到了地面，表示來(lái)到、到達的意思。這樣的識字方法，學(xué)生通俗易懂，記憶長(cháng)久。
三、讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)，使學(xué)生思維拓展，學(xué)有所獲。
在這一節課中，我的教學(xué)設計的環(huán)節是比較緊湊的，重難點(diǎn)突出，尤其是體現了中年段的“抓住讀寫(xiě)結合、突出段的訓練”的閱讀教學(xué)總目標，比如說(shuō)我抓住第三自然段來(lái)引導學(xué)生體會(huì )石榴的成熟過(guò)程并引導學(xué)生從擬人句中感悟石榴的可愛(ài)，尤其是在學(xué)習第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然后對照課文的寫(xiě)法，指導學(xué)生仿寫(xiě)，激發(fā)他對水果的喜愛(ài)之情，教學(xué)反思《石榴第二課時(shí)教學(xué)反思》。
四、不同形式的讀，使學(xué)生融入文本，流露情感。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在這節課中，為了讓學(xué)生自己去體會(huì )和感受對石榴的喜愛(ài)之情，我采用了默讀、朗讀，個(gè)人讀，集體讀等方式使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體會(huì )，從而達到審美的.樂(lè )趣。
俗話(huà)說(shuō)：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。所以在這節課中，我也有許多的不足。比如：
一、顧此失彼，造成學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練不到位。新課標指出，要構建開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課堂。在這節課中，我雖然運用了生動(dòng)美麗的課件輔助教學(xué)，學(xué)生也能從我的課件中感受到石榴的可愛(ài)誘人，但對于仿照課文來(lái)介紹一種水果時(shí)，我本應該讓學(xué)生在課前準備好自己的喜愛(ài)吃的一種水果并拿來(lái)現場(chǎng)品嘗的，但考慮到由于學(xué)生多，到時(shí)場(chǎng)面（擔心學(xué)生只顧吃而不說(shuō)）難控制而不得不取消這一計劃。所以，在讓學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果時(shí)，學(xué)生在描述水果的樣子及味道特點(diǎn)時(shí)就顯得不夠到位。
二、沒(méi)有體現個(gè)性化閱讀。新課標倡導我們，在語(yǔ)文教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，要讓學(xué)生的閱讀體現個(gè)性。而在學(xué)習課文時(shí)，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對于學(xué)生的個(gè)性化閱讀還不夠體現，比如在學(xué)習擬人句時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀一讀，從中體會(huì )石榴的可愛(ài)。
三、對學(xué)困生的照顧還不到位。由于班級中的學(xué)生多（55個(gè)），在教學(xué)時(shí)，我總是請那些能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生回答問(wèn)題，有時(shí)又擔心自己的時(shí)間不夠，所以就忽略了對學(xué)困生的提問(wèn)。
四、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言少。在這節課中，學(xué)生表現好的時(shí)候，我只是采用簡(jiǎn)單的掌聲表?yè)P，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話(huà)來(lái)表?yè)P學(xué)生，這難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。而且，學(xué)生之間的相互評價(jià)也沒(méi)有，這樣，就缺少訓練學(xué)生口語(yǔ)表達的機會(huì )。
如果我再上這一課，要努力做到以下幾點(diǎn)：
首先，要做好充分的課前準備。除了準備好必要的課件、精心設計好各個(gè)教學(xué)環(huán)節以外，還要事先讓學(xué)生對我們自己家鄉在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的水果帶到課堂上來(lái)，老師做現場(chǎng)的指導，這樣效果可能好些。
其次，在教學(xué)中，要培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要給學(xué)生展示自己閱讀的機會(huì )，尊重他們的閱讀體驗，讓學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)還要盡量照顧到學(xué)困生，給他們提供回答的機會(huì )，比如提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的喜悅。
最后，就是注重多樣化的語(yǔ)言評價(jià)。對表現好的學(xué)生加以鼓勵，比如說(shuō)“通過(guò)你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛(ài)！”“可愛(ài)的你讀出了石榴的可愛(ài)！”“你的介紹很獨特！老師真喜歡！”……對一些回答不出或答不好的學(xué)生就可以這樣說(shuō)“老師為你堅起大拇指，因為你能勇敢地站起來(lái)！”“暫時(shí)想不起來(lái)不要緊，只要你認真聽(tīng)用心想，下次一定會(huì )說(shuō)得更好！”……
在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷更新教育觀(guān)念，精心備好每一節課，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂效率而努力。
《石榴》教學(xué)反思6
《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。經(jīng)歷了兩次試課和教研，讓我對本課的教學(xué)目標有了更深一層次的認識，進(jìn)行教案的修改，進(jìn)行了第三次試課。在教學(xué)中我注意做到下面幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┤牡闹v解圍繞四個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，本次試講調理逐漸清晰。
�。ǘ┳⒅乩首x，引導學(xué)生自主感悟，并恰當的運用多媒體課件在教學(xué)課文中我運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花、石榴果的圖片，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認識；抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)，了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。（運用擬人、比喻的修辭手法）
1、首先，閱讀第二節，適當出示多媒體課件，讓學(xué)生直觀(guān)地了解枝、葉、花的特點(diǎn)。再讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì )石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開(kāi)得特別多，學(xué)生通過(guò)反復的.朗讀，感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫(xiě)花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
2、石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。運用了多媒體課件展示加深了解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到作者觀(guān)察的仔細。作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè )的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂(lè )，并讓學(xué)生結合觀(guān)察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì )作者寫(xiě)法的精彩。
3、然后引導學(xué)生學(xué)習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向學(xué)生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會(huì )石榴子兒的形狀特點(diǎn)。然后出示真實(shí)的石榴果，讓學(xué)生觀(guān)察和品嘗，使學(xué)生真正感受到石榴果子的形和味。
�。ㄈ└兄蟹聦�(xiě)在教學(xué)課文內容之后，我安排了個(gè)小練筆，仿照課文第四節描寫(xiě)石榴子兒的形狀、顏色、味道的順序，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的水果，做到讀寫(xiě)結合。
不足之處
1、在整體感知石榴的生長(cháng)過(guò)程時(shí)，沒(méi)能很好的引導學(xué)生簡(jiǎn)潔概括的說(shuō)，用時(shí)過(guò)多，導致后面的教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有較多的時(shí)間好好品讀感受。
2、在最后總結時(shí)顯得倉促，沒(méi)能體現出升華主題的作用。
3、評價(jià)語(yǔ)不夠精準。
4、板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現出概括、提綱挈領(lǐng)的作用。
《石榴》教學(xué)反思7
《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標：
1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。（重點(diǎn)說(shuō)擬人修辭手法）
2、學(xué)習課文，了解石榴的生長(cháng)過(guò)程，學(xué)習第四自然段品石榴的寫(xiě)法。
3、體會(huì )文中優(yōu)美的`詞句，學(xué)習擬人句。
第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習了生字、詞語(yǔ)，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò )，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國內外有名。）
第二課時(shí)，我從復習課文脈絡(luò )入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習、品讀課文。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“抽出”“長(cháng)出”“開(kāi)出”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì )石榴樹(shù)的的生長(cháng)過(guò)程：抽枝——長(cháng)葉——開(kāi)花——結果，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程。課文中有描寫(xiě)石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過(guò)程我省略了，也沒(méi)有著(zhù)重強調比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)的方法，找出顏色變化的詞語(yǔ)，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語(yǔ)，最后出示桔子成熟過(guò)程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴展訓練。
作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè )的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂(lè )，并讓學(xué)生結合觀(guān)察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì )作者寫(xiě)法的精彩。
然后引導學(xué)生學(xué)習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向學(xué)生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會(huì )石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀(guān)察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級語(yǔ)文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過(guò)于主導，讓學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設計和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現了設計上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。
《石榴》教學(xué)反思8
《石榴笑了》一文是語(yǔ)文s版教材，第五單元的一片文章，主要講了王力力盼著(zhù)石榴快點(diǎn)笑，為此他做了很多事來(lái)逗石榴，可是石榴都沒(méi)笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧開(kāi)嘴笑了。這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣的故事，它告訴我們秋天是石榴成熟的季節，也是許多植物收獲的季節，同時(shí)讓我們看到了王力力這樣天真可愛(ài)的孩子。
根據課文內容我設計了三個(gè)教學(xué)目標，一是認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)四個(gè)字；二是正確流利地朗讀課文，了解課文內容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生長(cháng)都有一定的規律。
在教學(xué)過(guò)程中我首先進(jìn)行了識字教學(xué)。先讓孩子們了解會(huì )認字，知道會(huì )認字的記憶方法，指導孩子用自己的方法記憶生字，比如加一加，減一減，換一換，數一數等方式，讓孩子通過(guò)多種方式記憶生字。除此之外還注重強調字音，采用多種方式記憶，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生互相配合讀，組詞，說(shuō)話(huà)等，讓孩子對生字有更深的印象，同時(shí)加強語(yǔ)言表達能力的訓練，抓住課堂時(shí)間多方位練習。
在指導會(huì )寫(xiě)字時(shí)，我特別重視，一方面是因為寫(xiě)得一首好字著(zhù)實(shí)令人羨慕，另一方面低年級要讓學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。學(xué)習寫(xiě)字時(shí)，我先讓他們仔細觀(guān)察田字格里的范字，了解這些字的間架結構，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫(xiě)得端正、美觀(guān)。然后再讓學(xué)生描紅，最后仿寫(xiě)。
在理解課文內容時(shí)我以讀品結合的方式，先從題目上入手，石榴笑了，讓學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，學(xué)生們有的會(huì )說(shuō)石榴為什么笑？石榴是怎樣笑的？石榴什么時(shí)候笑？等等有價(jià)值的問(wèn)題，我讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文。
對于課題還要強調一點(diǎn)，笑是一種擬人的修辭方法，雖然孩子不一定了解和及懂得，但是要適當的.滲透，讓層次和基礎好的同學(xué)先有一個(gè)了解。這也是為以后的學(xué)習積累知識。課文第一段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學(xué)生面前，然后我語(yǔ)鋒一轉:媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過(guò)讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅實(shí)的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了�！蔽易寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)
來(lái)讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程，讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中發(fā)芽。這樣學(xué)生的思維被激活了，變得更開(kāi)闊了。然后讓孩子想一想，為什么秋風(fēng)一吹，石榴就笑了。體會(huì )石榴笑的原因，實(shí)現教學(xué)目標。
《石榴》教學(xué)反思9
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對故居、以及石榴樹(shù)和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調，溫馨的畫(huà)面，生動(dòng)的細節刻畫(huà)把一位熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)孩子，積極樂(lè )觀(guān)，平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(cháng)者形象展現在讀者眼前，讀來(lái)感人、引人深思，給人啟迪。
在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、朗讀課文，體會(huì )作者對父親的深切懷念。
2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)情趣、積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。
3、認識作者通過(guò)細節刻畫(huà)，把人物描寫(xiě)得鮮活飽滿(mǎn)的表現手法。
情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設計上我力求抓住文章的情感這條線(xiàn)，以情導讀，在讀中體會(huì )，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現了以下幾點(diǎn)：
一、找準切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿(mǎn)著(zhù)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的'往事��！”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自?xún)刃牡母袊@，飽含了作者對美好往事的無(wú)限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂(lè )、惆悵、懷念交織其中，可以說(shuō)是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線(xiàn)。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái)，指導學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著(zhù)：那是些怎樣充滿(mǎn)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習。起到統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節的回憶、父親去世兩個(gè)內容之后再分別呈現此句，以層層加深學(xué)生對文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌，而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復詠嘆的中心句。
二、展開(kāi)空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段，作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿(mǎn)了桃、李、杏、梅、……可說(shuō)是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫(xiě)意畫(huà)，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫(xiě)，對于展示人物的精神風(fēng)貌有著(zhù)不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫(xiě)，但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿(mǎn)”“三季有花”“四時(shí)常青”，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引導學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛(ài)生活，積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細節刻畫(huà)，貼近人物，深入人物的內心世界。文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫(huà)。語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)，具有形象性，展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫(huà)人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)讀，把語(yǔ)句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛(ài)、可敬，激發(fā)學(xué)生對人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節—寫(xiě)出孩子們心里想說(shuō)的話(huà)成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。
當然這堂課在較好的體現了我的教學(xué)設計意圖的前提之下，也存在許多不足：
一、對學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據學(xué)生的情緒即使調整教學(xué)節奏，師生配合不默契。
二、對學(xué)生朗讀的指導還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢利導地引導學(xué)生聲情并茂地朗讀。
三、某些教學(xué)環(huán)節中的細節把握不準，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時(shí)有效地反饋。
這些教學(xué)中的不足暴露了我平時(shí)教學(xué)中的弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我會(huì )通過(guò)加強理論學(xué)習，向有經(jīng)驗的教師請教等措施，在實(shí)踐中有意識的自我改進(jìn)，以爭取使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平在現有基礎之上有較大提高。
《石榴》教學(xué)反思10
理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國內外有名。）我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會(huì )有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。
于是，在我的指導下，學(xué)生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì )石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開(kāi)得特別多，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，感受石榴樹(shù)的`形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫(xiě)花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到作者觀(guān)察的仔細。作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。
《石榴》教學(xué)反思11
一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)又設計三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受；第三次是通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。
二、表達中領(lǐng)悟：在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：小喇叭寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：正鼓著(zhù)勁在吹呢。講花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著(zhù)頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。
《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子�？紤]到三年級學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長(cháng)在城市，對石榴的.感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀(guān)察石榴，并讓他們有可能的話(huà)把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí)，我調查了一下，說(shuō)觀(guān)察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)（全班五十人），還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。
五個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學(xué)們根據自己的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開(kāi)心，我的心里也充滿(mǎn)了喜悅：那么，再請同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長(cháng)在樹(shù)上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好，下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫(xiě)的。由于學(xué)生有較深的感性認識和體會(huì )，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時(shí)喜悅的基調。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開(kāi)最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。我覺(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
《石榴》教學(xué)反思12
《石榴》這篇課文是一篇很好的習作例文，作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一寫(xiě)《我最?lèi)?ài)吃的一種水果》。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？孩子們一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)。由于二年級時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細致的練說(shuō)指導，當時(shí)并要求把練說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)），結果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不錯.如羅梟展寫(xiě)到：我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿著(zhù)一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴著(zhù)一頂帽子。切開(kāi)綠油油的`它，只見(jiàn)黑紅相間，紅通通的肉里鑲嵌著(zhù)密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，頓時(shí)感到清甜無(wú)比，生津止渴。賈瑤瑤寫(xiě)到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕開(kāi)一半，頓時(shí)手里就像拿著(zhù)一只開(kāi)花的小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住水果的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)，條理較清楚�？磥�(lái)以前的功夫沒(méi)白花。
《石榴》教學(xué)反思13
每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬(wàn)千，在執教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀(guān)色彩。
于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì )高高掛起�！蔽覀儗滩囊欢ㄒ是槿肜�，如出己之心，這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì )遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺(jué)這篇課文描寫(xiě)的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫(xiě)的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無(wú)法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當教完之后，我再去深入鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因為作者對家鄉，對石榴有著(zhù)特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的'果寫(xiě)得如此生動(dòng)形象。文章第一句話(huà)“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說(shuō)是文章的文眼，給你打開(kāi)了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語(yǔ)，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)，因此當再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深入其中不能自拔。
從這次的教學(xué)中，我感受到教師沒(méi)有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文�！安贿M(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語(yǔ)言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語(yǔ)文的人文性夫復何求？
《石榴》教學(xué)反思14
教材分析：
這篇課文是一個(gè)兒童生活故事，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開(kāi)，就像是張開(kāi)嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛(ài)，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
學(xué)情分析：
一年級學(xué)生具有好奇愛(ài)探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學(xué)生能較準確表達內心所想，并能說(shuō)一句完整的話(huà)。
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。
3、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什么時(shí)候笑以及石榴笑了的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白石榴到了秋天才會(huì )成熟，懂得所有植物的生長(cháng)都有一定的規律。
教學(xué)準備：
課件、兩張石榴圖片、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，復習導入。
1.揭課題。
A、師：今天讓我們繼續學(xué)習15課，齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學(xué)生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師：上節課，我們已經(jīng)和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見(jiàn)面了，你還認識它們嗎?(課件出示)
A、做猜字游戲。
B、齊讀生字。
二、細讀課文，品讀感悟。
(一)學(xué)習第一段
1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會(huì )笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)力力看到了什么?
3、指導朗讀句子：
“院子里有棵石榴樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了石榴�！�(讀出石榴又大又多，力力心里高興。)
4、指導學(xué)生用“掛滿(mǎn)”造句。
5、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：看到這么多的石榴，你心里會(huì )想些什么?
6、師：是呀，望著(zhù)一個(gè)個(gè)可愛(ài)的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時(shí)候可以吃呢?指導讀媽媽的話(huà)。
(二)學(xué)習第二段
1、力力多么希望石榴早點(diǎn)笑啊，你有什么辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什么辦法?
A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來(lái)。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書(shū)：唱歌、跳舞、講笑話(huà))
C、結果怎么樣?(板書(shū)：不笑)
3、此時(shí)，力力的心情怎么樣?
4、指導朗讀，讀出力力的'可愛(ài)與著(zhù)急之情。
(三)學(xué)習第三段
1、(觀(guān)看動(dòng)畫(huà))師：力力可著(zhù)急了，誰(shuí)來(lái)幫忙了?(風(fēng)婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書(shū)：笑了)
2、(出示學(xué)習小提示)學(xué)生自由朗讀第三自然段，思考：
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么時(shí)候會(huì )笑?
3、指名反饋。
(課件出示：“樹(shù)上的石榴慢慢地咧開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了�！�)
A、理解“慢慢地”，并用其說(shuō)一句完整話(huà)。
B、(觀(guān)看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書(shū)：成熟)石榴什么時(shí)候會(huì )笑?(板書(shū)：秋天)
C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來(lái)了，石榴就笑了呢?
D、指導朗讀。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會(huì )怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹(shù)下，力力會(huì )想什么?生想象說(shuō)話(huà)。
三、再讀鞏固，鼓勵探究。
1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語(yǔ)氣表現力力的不同心情。
2、植物的生長(cháng)都有一定的規律，你還知道秋天一到，哪些水果會(huì )笑嗎?
四、總結全文，深化提升。
1、這節課，你有什么收獲?
2、師：小朋友們學(xué)得可真多!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長(cháng)都有一定的規律，只要小朋友們平時(shí)養成留心觀(guān)察事物的好習慣，就一定能發(fā)現它們的規律。
五、布置作業(yè)。
說(shuō)一說(shuō)：你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節成熟，成熟后是什么樣子的?
板書(shū)設計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話(huà) 不笑 笑了(熟了)
教學(xué)反思：
本節課我以“讀”為本，以“品”為主，創(chuàng )設教學(xué)情景，運用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著(zhù)學(xué)生逐層深入，理解課文內容，明白石榴的生長(cháng)規律。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結合學(xué)生的回答以及觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，緊扣“慢慢地咧開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過(guò)程，明白笑了是什么意思，以及讓學(xué)生知道石榴是在什么時(shí)候笑的。通過(guò)讓學(xué)生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來(lái)了，石榴就笑了呢?讓學(xué)生明白：所有植物的生長(cháng)都有一定的規律。鼓勵學(xué)生平時(shí)養成留心觀(guān)察事物的好習慣。最后給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會(huì )想些什么呢?以此拓展學(xué)生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語(yǔ)言表達能力。
課堂上還存在著(zhù)很多不足之處，如：整堂課只注重讓學(xué)生讀、理解、感悟，缺少寫(xiě)的訓練，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠，學(xué)生的傾聽(tīng)能力還有待進(jìn)一步提高等。
《石榴》教學(xué)反思15
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
我所教授的是這篇文章的第一課時(shí)，這節課我的主要目標有三個(gè)。一是讓學(xué)生學(xué)習生字詞，二是讓學(xué)生讀通課文，力求有感情地朗讀，三是學(xué)習一、二兩小節。
首先，我通過(guò)謎語(yǔ)來(lái)接題，然后通過(guò)實(shí)物展示來(lái)讓學(xué)生對石榴有一個(gè)整體而直觀(guān)的認識。接下來(lái)給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生跟著(zhù)課文朗誦整體地把握一下課文內容。在此基礎上，讓學(xué)生以喜歡的方式自讀課文，掃清字詞句方面的障礙。等學(xué)生讀完之后，檢查生字詞的掌握情況，并幫助學(xué)生攻克長(cháng)句子。
在學(xué)習第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)“馳名中外”是什么意思，學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)，我就教他拆開(kāi)來(lái)理解，在弄清了馳名中外的意思后，我應該追問(wèn)一句：你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？這樣可以讓學(xué)生回憶腦海中積累的詞語(yǔ)，做到遷移學(xué)習，但是我沒(méi)有這樣做，說(shuō)明我課前還沒(méi)有思考周詳。接著(zhù)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會(huì )有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我投影第二段課文指名學(xué)生朗讀，事后想想可以先讓所有學(xué)生自己朗讀，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因，然后再請個(gè)別學(xué)生來(lái)讀。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這一節寫(xiě)了哪兩個(gè)季節，然后分開(kāi)來(lái)看看分別寫(xiě)了石榴樹(shù)怎樣的狀態(tài)。春天里我主要抓住“抽”和“嫩綠”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )石榴樹(shù)的生命力。夏天我讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語(yǔ)體會(huì )石榴樹(shù)的葉子的.蔥翠、茂盛，花兒開(kāi)得特別多，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫(xiě)花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
總的來(lái)說(shuō)，我的這節課上的節奏有點(diǎn)慢了，前面在生字詞的教學(xué)上浪費了過(guò)多的時(shí)間，導致后來(lái)設計的許多環(huán)節都一帶而過(guò)。另外課堂紀律控制的也不是很好，沒(méi)有抓得住學(xué)生。整節課略顯平淡，沒(méi)有做到高潮迭起。而且板書(shū)也忘記寫(xiě)了，只寫(xiě)了一個(gè)課題。此外，對于學(xué)生的激勵性的語(yǔ)言還遠遠不夠，需要多多積累，多學(xué)多用�？傊�，這節亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭取一天比一天上的好，不斷提升自己。
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