乘法教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的乘法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
乘法教學(xué)反思1
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。
我教學(xué)的知識目標是：
1、借助算用結合的形式，讓學(xué)生了解多位數乘一位數計算（不進(jìn)位）的`必要性。
2、通過(guò)算用結合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數乘一位數計算的過(guò)程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。
能力目標是：
1、在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。
2、生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類(lèi)推的能力。
3、通過(guò)問(wèn)題的解決，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課，情境創(chuàng )設為教學(xué)服務(wù)。
例題，我創(chuàng )設了一個(gè)“為地震中的兒童捐書(shū)”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創(chuàng )設了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫�，目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點(diǎn)。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
三、練習設計有思維增量。
基礎題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。
綜合題：老師們?yōu)闉膮^捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
數形結合題：（1）先估后算。（2）先移后算。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
二、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
三、在對比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員 田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí)，將過(guò)程板書(shū)下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據。
乘法教學(xué)反思2
作為年輕教師中的一員，在授課過(guò)程中對于自己掌握課堂節奏的能力自我感覺(jué)較之前有所提升，乘法教學(xué)反思。能夠用一些數學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與引導，一定程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
但是本堂課作為本學(xué)期乘法部分第二課時(shí)內容，應在之前的內容上有所延伸和發(fā)展，應該更加注重學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習能力，這樣才能使學(xué)生更好的理解，應用所學(xué)知識，教學(xué)反思《乘法教學(xué)反思》。對于習題部分的`處理應該提倡學(xué)生自己獨立審題，并且完成題目，在共性問(wèn)題上對于學(xué)生進(jìn)行指導，抓住易錯點(diǎn)，調高課堂效率。
另外，在課堂上應該更加注重語(yǔ)言的錘煉，做到語(yǔ)言少而精，對于學(xué)生習慣養成部分更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習時(shí)的細節，對于視覺(jué)盲區內的學(xué)生更應給予關(guān)注，在課堂上通過(guò)改變語(yǔ)速、動(dòng)作等教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)的投入課堂。
乘法教學(xué)反思3
這節課是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。計算課看似簡(jiǎn)單，但是真正讓學(xué)生理解算理，掌握算法，也不是一件簡(jiǎn)單的事情，為此課前精心設計，課后用心反思，以促進(jìn)以后計算課的學(xué)習。
一、努力之處
1．現實(shí)情境，密切數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)教學(xué)，一直強調從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習和應用數學(xué)。為此，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們三個(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)單而直接的教學(xué)情境，既溝通了數學(xué)情境，又節約時(shí)間，很自如地引發(fā)到本節課主要探究的“怎樣計算12× 3”。
2．算法多樣，拓展思維
當學(xué)生提出問(wèn)題后，并且列出豎式12×3后，這時(shí)放手讓學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、在小組里交流，學(xué)生們比較聰明，對于12×3的計算結果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結果。學(xué)生們研究出了這三種方法：
方法1:用加法算：12+12+12=36；
方法2口算：10×3=30 2×3=6 30+6=36
方法3：列豎式
1 2
× 3
3 6
我不斷鼓勵學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，學(xué)生會(huì )從這多種方法中提煉出最簡(jiǎn)便，最容易理解的方法，那就是用豎式進(jìn)行筆算，筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了，這樣學(xué)生的思維會(huì )越來(lái)越活躍，思路會(huì )越來(lái)越開(kāi)闊，學(xué)生體驗到學(xué)習的成功喜悅。
3．數形結合，理解算理
當列出豎式后，我指著(zhù)豎式問(wèn)學(xué)生： 6怎么來(lái)的？為什么寫(xiě)在個(gè)位上?表示什么？十位上的3怎么來(lái)？表示什么？有這么多種算法，它們之間肯定是有聯(lián)系的。這時(shí)出示：
○○○○○○○○○○ ○○
○○○○○○○○○○ ○○
○○○○○○○○○○ ○○
學(xué)生在圖中把它圈出來(lái)，這樣通過(guò)數形結合，學(xué)生真正理解算理，做到了算理和算法相結合，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系。
二、改進(jìn)之處
1.應精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言
學(xué)生已經(jīng)對本節課的筆算乘法的'方法掌握住了，而且多請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了方法之后，我就可以不要一味地反復強調這一算理問(wèn)題，應精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲。
2.可增加比賽形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，但是學(xué)習起來(lái)略顯枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)上可以開(kāi)動(dòng)腦筋多設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式，比如：可以開(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準等，這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，讓孩子們能每天都在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)，是我一直以來(lái)的追求目標，我會(huì )不斷努力的！
乘法教學(xué)反思4
一、教學(xué)內容
1．小數乘法的計算方法
2．積的近似值
3．有關(guān)小數乘法的兩步計算
4．整數乘法運算定律推廣到小數
二、教學(xué)目標
1．探索小數乘法的計算方法，能正確進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
2．會(huì )用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。
3．理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行一些小數的簡(jiǎn)便運算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。
4．體會(huì )小數乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具。
三、教學(xué)措施
1．重點(diǎn)引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。
由于小數乘法與整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉化為已知。
2．指導學(xué)生對小數乘法的算理做出合理的解釋?zhuān)岣吆?jiǎn)單的推理能力。
本單元學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。
3．注意引導學(xué)生探索因數與積之間的大小關(guān)系的.規律。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )探求模式、發(fā)現規律是數與代數領(lǐng)域學(xué)習的重要目標。在組織學(xué)生自主小結小數乘法計算方法的同時(shí)，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關(guān)系的規律。教學(xué)時(shí)，應重視練習一中第4題、第10題的練習，以此為載體，培養學(xué)生養成探索隱含在數字、算式后面的規律的習慣。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生理解小數乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數乘、除法筆算和簡(jiǎn)單的口算。
2、使學(xué)生會(huì )用“四舍五人法”截取積、商是小數的近似值。
3、使學(xué)生理解整數乘、除法運算定律對于小數同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行一些小數的簡(jiǎn)便計算。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、使學(xué)生掌握小數乘、除法的計算法則。
�。�、能正確地進(jìn)行小數乘、除法的筆算和簡(jiǎn)單的口算，提高學(xué)生的計算能力。 ３、能正確應用“四舍五入法”截取積是小數的近似值，并能解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
�。�、會(huì )應用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進(jìn)行一些小數的簡(jiǎn)便計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解小數乘、除法的算理和算法的基礎上，掌握確定小數乘法中積的小數點(diǎn)位置。
教學(xué)課時(shí)：小數乘法（9課時(shí)左右）（機動(dòng)3課時(shí)左右）
《小數乘法》單元教學(xué)后記
進(jìn)入五年級第一個(gè)單元安排的是小數乘法的計算，小數乘法是在整數乘法的基礎進(jìn)行的。原本以為學(xué)生已經(jīng)對整數乘法非常的熟練，學(xué)習其小數除法應該不會(huì )有什么困難，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不是我想像中的那么順利。
首先我認為是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來(lái)計算得225，再將得數縮小回去1000倍（即小數點(diǎn)向左移動(dòng)三位）得0.225，就是0.75×0.3的結果。學(xué)生會(huì )出現因數3與因數中的0相乘的現象，說(shuō)明他們沒(méi)有看成75與3的相成，而是按照以前整數乘法的順序兩個(gè)因數中的每個(gè)數字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數乘法的算里與計算方法。不但使計算過(guò)程繁雜了，而且小數點(diǎn)位置也出現問(wèn)題，在因數相乘過(guò)程中就將小數點(diǎn)點(diǎn)上了。
其次，是 計算馬虎。（1）忘記進(jìn)位。滿(mǎn)十進(jìn)一學(xué)生清楚得很，可是計算過(guò)程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會(huì )，就是粗心。（2）忘記點(diǎn)小數點(diǎn)，按照整數乘法計算完后，忘記向左移動(dòng)小數點(diǎn)。（3）橫式忘記寫(xiě)得數，或者橫式?jīng)]有化簡(jiǎn)。
再次，學(xué)生不會(huì )對位。如：32×0.006，應該末尾對齊，有的學(xué)生開(kāi)頭對齊、有的學(xué)生末尾對齊了，前面的三個(gè)0都與3對齊。
這是我在教學(xué)小數乘法時(shí)遇到的一些問(wèn)題，在反復的強調與練習中已有了很大改善，學(xué)生的計算能力有很大提高，但個(gè)別學(xué)生仍會(huì )出錯，還需要繼續練習，在習題中逐步改掉不足。
乘法教學(xué)反思5
一、教材分析
小數乘法》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元教學(xué)內容。具體教學(xué)任務(wù)有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可現實(shí)出乎我的意料。
二、亮點(diǎn)
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦稊�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊，引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的'位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
乘法教學(xué)反思6
《認識乘法》二年級上冊的內容，是乘法認識的第一課時(shí)，本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是認識乘法，能正確讀寫(xiě)乘法算式，能正確將連加算式改寫(xiě)成乘法算式，初步體會(huì )乘法在生活中的應用，并且本節課還要注意對學(xué)生觀(guān)察能力、表達能力、動(dòng)手操作能力的培養。本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對“相同加數和相同加數的個(gè)數”的理解。
在教學(xué)設計上我首先通過(guò)“兔有幾個(gè)幾只，雞有幾個(gè)幾只”讓學(xué)生初步認識了幾個(gè)幾相加，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作用小棒擺一擺幾個(gè)幾，然后說(shuō)一說(shuō)，比一比，加強了學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，體會(huì )到幾個(gè)幾相加算式中
加數相同；第二個(gè)例題是通過(guò)電腦圖教學(xué)乘法各部分的名稱(chēng)，首先出示4個(gè)2的電腦圖，再出示8個(gè)2的電腦圖，最后出示100個(gè)2的電腦圖，讓學(xué)生在強烈的反差中感知求幾個(gè)幾相加用乘法比較簡(jiǎn)便。
由于是學(xué)生初步認識乘法，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易掌握，尤其是后進(jìn)生對新知的理解和掌握，所以本節課也有值得反思的地方：
1.對新知的理解和掌握，沒(méi)有很好的面向全體學(xué)生，從后續的作業(yè)情況看，少數學(xué)生不能正確改寫(xiě)，說(shuō)明他們對加法和乘法的聯(lián)系，沒(méi)有多大的體會(huì )，他們的`思維還停留在加法中。
2.學(xué)生的口頭表達能力還有待加強，幾個(gè)精彩的回答只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節奏，忽視了對班級多數學(xué)生的
訓練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。
通過(guò)這次的課堂教學(xué)實(shí)踐，我深刻的認識到，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是無(wú)法預設的。教師不可能完全按照課前設計的內容，也不可能完全按照既定不變的程序；而是隨著(zhù)課堂的推進(jìn)，充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理規律，創(chuàng )設一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象、開(kāi)放的數學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作、交流、等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。
乘法教學(xué)反思7
《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學(xué)內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)。
口算是筆算的基礎，如果過(guò)多地強調口算技能、正確率的訓練，簡(jiǎn)單、重復、機械的訓練會(huì )使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在新授過(guò)程中，以運動(dòng)員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節課，讓孩子在學(xué)習過(guò)程中體驗運動(dòng)員的辛苦。在講授時(shí)，我充分放手給學(xué)生，讓孩子在解決200×10這道題時(shí)小組討論，然后每小組派代表說(shuō)出小組內討論的算法，學(xué)生總的算法有3種，板書(shū)3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現最簡(jiǎn)便的算法。在后來(lái)的練習中，孩子們不但說(shuō)出算式和得數，并能說(shuō)出算法。讓孩子多說(shuō)，加深和鞏固對本節課新知的學(xué)習。在鞏固應用的過(guò)程中創(chuàng )設了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛(ài)心捐款”等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習新知識會(huì )感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學(xué)生探究算理與算法的統一。
學(xué)生已有的“整十、整百數乘一位數”的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的.數學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)生利用知識的遷移，自主探究“整百數乘整十數”、“整十數乘整十數”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學(xué)知識中提高學(xué)習能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習習慣。體現以學(xué)生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、學(xué)生的算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。
我在備課前想過(guò)，既要讓學(xué)生牢牢的掌握這堂課的內容，又要嘗試讓他們自己去學(xué)習。于是我精心設計了一個(gè)個(gè)井井有條的步驟，使學(xué)生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時(shí)，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學(xué)生活躍的思維，正是我的井井有條，學(xué)生本來(lái)自主的思維被我導向了單一�？梢�(jiàn)教學(xué)不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學(xué)生自主的學(xué)習，他們才能更快樂(lè )的學(xué)習。
2、在整節課上，我讓孩子們說(shuō)的很多，讓他們成為學(xué)習的主人。他們的學(xué)習興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語(yǔ)言，我想如果我能及時(shí)地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會(huì )表現得更棒！在今后我會(huì )注意自己，不吝嗇自己的語(yǔ)言去贊美孩子們，給他們更多學(xué)習的力量。
乘法教學(xué)反思8
分數乘法應用題大致可分為兩部分。一部分應用題中的已知數是分數，但數量關(guān)系和解答方法與整數應用題相同。另一部分應用題是由于分數乘法意義的擴展而新出現的。本節課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的'應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：
1、開(kāi)始結合復習題讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數乘分數的意義。對分數的意義進(jìn)一步加深。
2、復習求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，這學(xué)習相應的分數應用題做準備。
3、在教學(xué)中我只注重了根據分數意義來(lái)分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學(xué)作好輔墊。
4、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法教學(xué)反思9
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的'內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。開(kāi)放題：貫通算法，提升思維。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
二、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
三、在開(kāi)放題處，只局限于不進(jìn)位，應適當滲透進(jìn)位。
四、教師的話(huà)有些多，重復的太多。
乘法教學(xué)反思10
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則運算、小數的意義和性質(zhì)以及小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數和整數都是按照十進(jìn)制位值原則書(shū)寫(xiě)，所以小數乘法的豎式形式、乘的順序、積的對位與進(jìn)位都可仿照整數乘法的相應規則進(jìn)行。
成功之處：
1.聯(lián)系舊知，呈現多種算法計算。在例1的教學(xué)中，教師通過(guò)呈現買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少錢(qián)的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦思考，聯(lián)系舊知解決問(wèn)題。學(xué)生得出了以下幾種算法：
�。�1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
�。�2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
�。�3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
�。�4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
�。�5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過(guò)第一種算法可以得出小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便計算；第二和第三種算法是已具備整數乘法計算的意識，想到應用名數的改寫(xiě)把小數乘法轉化成整數乘法來(lái)進(jìn)行計算；第四種算法是通過(guò)因數和積的變化規律想到把小數乘法轉化成整數乘法來(lái)進(jìn)行計算；第五種算法是想到把其中的一個(gè)小數轉化成整數，再通過(guò)整數四則運算進(jìn)行計算。學(xué)生的這些算法都是在原有知識的基礎上思考出來(lái)的，從第二到第五種算法可以說(shuō)是集中體現了學(xué)生在解決新知的過(guò)程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知，通過(guò)不同形式的轉化成為整數乘法計算，體現了學(xué)生積極動(dòng)腦的優(yōu)良品質(zhì)，也體現了數學(xué)算法的多樣化，更為可喜的是學(xué)生已能溝通新舊知識的聯(lián)系，養成了非常好的學(xué)習數學(xué)的思維習慣。
2.分階段學(xué)習，弄清每個(gè)階段學(xué)生應掌握的度。
在第一階段小數乘整數的教學(xué)中，知識目標就是把小數乘整數轉化為整數乘法的計算，即按照整數乘法算出積，再點(diǎn)小數點(diǎn)。例1只是通過(guò)不同算法初步體會(huì )計算小數乘法要利用原有知識轉化為整數乘法再進(jìn)行計算，通過(guò)對第二到第五種算法的.分析使學(xué)生想到把小數乘法轉化成整數乘法計算的必要性。而例2則是脫離具體計量單位，利用豎式怎樣把小數乘法轉化成整數乘法進(jìn)行計算的問(wèn)題，再如何點(diǎn)小數點(diǎn)。
在第二階段小數乘小數的教學(xué)中，知識目標是如何根據因數和積的小數位數發(fā)現點(diǎn)小數點(diǎn)的本質(zhì)規律。
不足之處：
1.小數乘整數的豎式書(shū)寫(xiě)存在個(gè)別學(xué)生把整數的數位對齊現象，整數末尾有0的豎式書(shū)寫(xiě)存在沒(méi)有按照整數乘法簡(jiǎn)便計算的書(shū)寫(xiě)格式。
2.小數乘小數的豎式書(shū)寫(xiě)存在小數點(diǎn)對齊的現象。
3.學(xué)生對于小數加減法計算與小數乘法計算出現豎式書(shū)寫(xiě)和計算錯誤。
4.個(gè)別學(xué)生對于幾位小數的意義不清楚，不知道小數點(diǎn)后面有一個(gè)數字是一位小數。
再教設計：
注意豎式的書(shū)寫(xiě)和階段教學(xué)目標的具體要求，把握好教學(xué)的度。
乘法教學(xué)反思11
《筆算乘法》主要解決筆算過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式和豎式中每一步計算的含義問(wèn)題，這是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算以及多位數乘一位數的估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為乘法豎式書(shū)寫(xiě)與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學(xué)生來(lái)說(shuō)書(shū)寫(xiě)格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時(shí)，我將一環(huán)節交給了學(xué)生自己去嘗試，去探究，最后自己來(lái)概括。另外在教學(xué)中，我有意識的滲透以下三個(gè)方面：
一、讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往采用正確計算的方法，不會(huì )主動(dòng)的去用估算，甚至要求估算解決的問(wèn)題，也會(huì )忽視而采用正確計算。教參中要求教學(xué)筆算前，先讓學(xué)生對例題進(jìn)行估算，我覺(jué)得有種為估算而估算的味道，不利于學(xué)生自覺(jué)得應用估算。讓學(xué)生自覺(jué)得應用估算，能體會(huì )到做算的應用價(jià)值。當然例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固，算法交流中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓學(xué)生明白，要計算正確的結果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數據而定，培養學(xué)生靈活計算的能力，
二、培養學(xué)生類(lèi)推遷移的能力。
例題是兩位數乘一位數，練習中最多也只是三位數乘一位數，為了讓學(xué)生真正得掌握多位數乘一位數的筆算方法。我在鞏固練習中通過(guò)做一做三道題的練習后的對比，使學(xué)生明白一位數去乘的次數與多位數有關(guān)，這樣為學(xué)生以后計算更多位數的數乘一位數作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識點(diǎn)，而是教給了學(xué)生學(xué)習的方法與能力。
三、通過(guò)練習拓展學(xué)生的`思維。
其實(shí)我們在教學(xué)數學(xué)時(shí)要注意把握兩點(diǎn)：
一要充滿(mǎn)智慧挑戰，也就是數學(xué)味，發(fā)揮數學(xué)的思維價(jià)值；
二要有生活味，發(fā)揮數學(xué)的應用價(jià)值。那么要發(fā)揮數學(xué)的思維價(jià)值，在新授課教學(xué)時(shí)，教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程外，練習的設計是非常重要的。特別是像這節這樣知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單的課，適當的設計拓展性的練習有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習題應該還算算得上吧。
不足之處：
這節課學(xué)生的表現還算可以，但自己還有一點(diǎn)做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒(méi)有與黑板呈現的板書(shū)做到順暢的過(guò)渡，導致新授時(shí)間過(guò)長(cháng)。
乘法教學(xué)反思12
口算乘法是非常有用的數學(xué)知識。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它，在數學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經(jīng)會(huì )用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數學(xué)結論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來(lái)設計的：
一、在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè )場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前會(huì )遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設計了這樣的談話(huà)“進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前要先買(mǎi)票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢(qián)數也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著(zhù)這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”這樣的談話(huà)可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂(lè )意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節課的教學(xué)內容，是學(xué)生在學(xué)習表內乘法的基礎上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的：原來(lái)的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學(xué)生根據乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計算。老師接著(zhù)追問(wèn)那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過(guò)轉化也可以運用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時(shí)是運用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的'方法來(lái)進(jìn)行計算。上課時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，運用知識的遷移和再創(chuàng )造建構數學(xué)知識。
在教學(xué)中，我還引導學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數會(huì )比因數中0的個(gè)數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對于添幾個(gè)零老是出錯，不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了，當你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗
乘法教學(xué)反思13
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容，計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開(kāi)展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽的想，盡量的說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報，有的學(xué)生說(shuō)：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20�！笔紫任铱隙怂麄兊南敕�，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說(shuō)法我截然不同卻又有內在的聯(lián)系，當學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來(lái)，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說(shuō)：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20�！蔽荫R上表?yè)P這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì )貫通，因為前面有一個(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì )學(xué)習的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì )給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表?yè)P，所以在課堂上會(huì )產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以免，不如授之以漁�！北竟澱n的'知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件，開(kāi)始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問(wèn)學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問(wèn)題的方法，并有效地運用到學(xué)習中去。
3、重視對學(xué)生的評價(jià)。
在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創(chuàng )新理念的同學(xué)，應及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們在讀了68頁(yè)主題圖后，請同學(xué)們提出用乘法計算的問(wèn)題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問(wèn)的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)就是一個(gè)兩位數乘一位數，當時(shí)我們還沒(méi)有學(xué)這個(gè)內容，我問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能挑戰解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有應聲。后來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)：“我會(huì )解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M(mǎn)期待的目光看著(zhù)他說(shuō)：“好，你來(lái)說(shuō)吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶敃r(shí)一聽(tīng)吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說(shuō)得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著(zhù)他說(shuō)：“不錯，你能真會(huì )超前學(xué)習！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，讓他非常高興，他覺(jué)得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習積極性。
乘法教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節課的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎上再學(xué)習的，所以我始終以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的`方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學(xué)生學(xué)習興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據畫(huà)面內容提出數學(xué)問(wèn)題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎。當學(xué)生根據提出的問(wèn)題。列出了不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。通過(guò)學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過(guò)程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維。同時(shí)將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)。既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)，在日常生活中的應用。
乘法教學(xué)反思15
本節課主要是讓學(xué)生認識到“幾個(gè)幾相加用乘法”，讓學(xué)生體會(huì )到“幾個(gè)幾相加”。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習積極性較高，他們有的按群數有的逐個(gè)數，還有的說(shuō)出了幾個(gè)相同數連加的算式。生活中雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的問(wèn)題，但很少有同學(xué)“幾個(gè)幾用”來(lái)進(jìn)行描述；因此這節課我們要讓孩子們意識到幾個(gè)幾相加的數學(xué)問(wèn)題。
在看圖數出雞、鴨的數量時(shí)，引導學(xué)生怎樣數比較方便，然后把自己的方法寫(xiě)出來(lái)讓大家來(lái)進(jìn)行評比，看誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單。這樣加強學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生逐步理解幾個(gè)相同數連加算式的含義，加深學(xué)生對幾個(gè)幾相加算式的理解。
在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱(chēng)、讀、寫(xiě)方法，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)和交流來(lái)解決。數學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥的泥潭，只有賦予抽象概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)習方法基礎，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)習共同體”，培養學(xué)習興趣和合作意識與共享精神。
在強烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便。由于學(xué)生是初次認識乘法，再加上未系統學(xué)習乘法口訣，學(xué)生暫時(shí)尚不能體驗乘法計算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設對比強烈的情境，從“3個(gè)5”到“6個(gè)5”，再到“100各個(gè)5”，讓學(xué)生實(shí)際列式并數一數、寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在具體的數和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
在應用中培養學(xué)生的`乘法意識。有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。乘法意識作為數學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認識乘法時(shí)就應該進(jìn)行培養。結合乘法知識的學(xué)習，注意培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗來(lái)解決乘法問(wèn)題，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀(guān)察生活現象，解決實(shí)際問(wèn)題。
數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸后，可以請學(xué)生找找生活中的乘法素材，并把這些素材作為數學(xué)研究材料，使得學(xué)生感到數學(xué)親切、真實(shí)，研究的就是身邊的事，從而樂(lè )于參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
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