《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思（通用13篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇1
《草原》是被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”的老舍先生寫(xiě)的，這是一篇集自然美、人情美、語(yǔ)言美于一體的感人之作。
我設計本課時(shí)的主要學(xué)習目標是：學(xué)習第一自然段，感受、體會(huì )草原的風(fēng)光美，培養學(xué)生愛(ài)美的情趣。鑒于學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原的經(jīng)歷，即便是從電視上領(lǐng)略過(guò)草原風(fēng)光的學(xué)生也很少，為達成這個(gè)學(xué)習目標，我的教學(xué)設計是這樣的：初讀，理清線(xiàn)索；再讀，借助幻燈圖片，感受草原的自然美；最后，在品味課文重點(diǎn)詞句來(lái)充分領(lǐng)略草原的自然美。
多幅草原風(fēng)光幻燈片的播放，把學(xué)生帶到了一碧千里的草原，學(xué)生有如身臨其境般地感受到了草原的無(wú)邊和美麗。文字幻燈片和風(fēng)光幻燈片的配合使用，使學(xué)生的品味不再是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生的理解和品味有了具體表象的支撐，因此留下了深刻的印象。課后，從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，不少學(xué)生都喜歡上了這段話(huà)，并能有感情地流暢地背誦下來(lái)。
這節課，我的課堂設計主要是圍繞下面的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的：“草原景美在哪里？從第一自然段中找出寫(xiě)得美的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里？”有時(shí)想想，的確是呀，在課堂上，做教師的并不須要提太多的問(wèn)題，即使是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能從多方面進(jìn)行挖掘理解，把他們自己在讀書(shū)中領(lǐng)悟到的東西表達出來(lái)了，不到位的教師略作點(diǎn)撥，這就足夠了。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇2
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第12課《草原》是我國著(zhù)名作家老舍先生的作品。在課文里，他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學(xué)習課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風(fēng)情。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我采取先整體感受到品讀優(yōu)美句子的方式，并且結合本學(xué)期探索自主學(xué)習教學(xué)模式的研究，鼓勵學(xué)生多讀課文，多講感受。
一、整體感受，把握敘述順序。
《草原》具有豐富的美育內容。初讀時(shí)，學(xué)生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著(zhù)各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學(xué)生給課文分段，并加上小標題。在全體學(xué)生自由朗讀、學(xué)習了課文之后，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文，復習加小標題的方法，如《落花生》、《十里長(cháng)街送總理》等，再讓學(xué)生分學(xué)習小組，把本課的小標題按順序列出來(lái)。學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，輕松地完成了這個(gè)任務(wù)。
二、品詞品句，體會(huì )思想感情。
老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫(huà)。精讀時(shí)，透過(guò)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語(yǔ)言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的圖畫(huà)美，充分發(fā)揮想像，受到美的陶冶。 先生筆下草原的天“比別處更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個(gè)情景呢？引導學(xué)生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學(xué)生再去找出具體表現出明朗的一些句子來(lái)品讀，然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿(mǎn)心的愉快。追問(wèn)：“為什么想高歌一曲呢？”，學(xué)生通過(guò)朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來(lái)贊美草原。
同樣地，作者還通過(guò)描寫(xiě)小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫(huà)出一副美妙的草原美景。這里，我讓學(xué)生去找表現這些景物特點(diǎn)的詞句，通過(guò)讀來(lái)感悟到作者被這美境深深地吸引和打動(dòng)了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩(shī)”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動(dòng)，腦海里就會(huì )浮現出那美境的形象，體會(huì )到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。
三、情景交融，自由拓展空間。
同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。此時(shí)，我把事先準備的《草原戀》這首歌曲播放出來(lái)，讓學(xué)生在悅耳抒情的音樂(lè )聲中輕松下來(lái)，閉上眼睛，放飛想像的翅膀，再把想到的在配樂(lè )聲中向同學(xué)們一一深情敘說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生都積極舉手，個(gè)個(gè)都希望在同學(xué)面前講講自己美好的愿望和感受。有的同學(xué)還準備了自己旅游時(shí)的照片，告訴大家在旅游中的所見(jiàn)所聞……在同學(xué)們都沉浸在草原的美麗之中時(shí)，我把課后作業(yè)展示出來(lái)。為了照顧各個(gè)層次的學(xué)生，激發(fā)他們的做作業(yè)的興趣，我布置了三種作業(yè)，讓學(xué)生任選一道題做，使學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習的主人。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我更加認識到了教學(xué)模式需要改革的重要性，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間，積極去探索教學(xué)中的自主學(xué)習方式，這才是我們今后要走的正確的道路。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇3
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生初步感知課文內容，理清作者的寫(xiě)作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表現了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩(shī)句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、
文章篇幅較長(cháng)，課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導、所以在第一課時(shí)的教學(xué)中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導。通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過(guò)程中，采取了自由讀、小組讀、個(gè)人讀、品讀。
最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景。
在第二課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習（交流討論），找風(fēng)俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車(chē)左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著(zhù)尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”作了厚實(shí)的鋪墊。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇4
《草原》是著(zhù)名作家老舍先生的一篇敘事性散文。
課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結束。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。根據文章的特點(diǎn)，我著(zhù)重引導學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì )作者對草原的無(wú)限熱愛(ài)和對民族團結的贊頌之情，體會(huì )文章的表達特點(diǎn)，激起了解西部，熱愛(ài)西部的興趣。我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認識。其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。
另一方面，我還引導學(xué)生體會(huì )這種結構安排上自然流暢、脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章的表達方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設法地引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀，小組結合問(wèn)題合作學(xué)習：草原的美，你是從哪些句子中體會(huì )到的？請大家讀一讀第一自然段，邊讀邊勾畫(huà)描寫(xiě)草原美景的句子；接著(zhù)讓學(xué)生交流說(shuō)感悟；圖文結合理解重點(diǎn)句。最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。這樣以讀為本，學(xué)生從讀中想象畫(huà)面，體會(huì )感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )景色美。最后在音樂(lè )聲中展示草原資料，使學(xué)生的情感再次得到升華。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇5
看到這篇課文是那樣的熟悉，它是五年級學(xué)過(guò)的內容，在這一次新的統編教材里又出現了，我覺(jué)得應該不用學(xué)了，只需一帶而過(guò)，完成練習題就可以了！
帶著(zhù)這樣的想法開(kāi)始備課，突然發(fā)現此次的重難點(diǎn)與之前的有所不同，教學(xué)的側重點(diǎn)發(fā)生了變化。也許這就是新教材的“新”吧！
備好課，走進(jìn)課堂。按部就班的讀書(shū)自學(xué)，積累字詞，解決了基礎知識問(wèn)題，開(kāi)始探究學(xué)習。此次的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習第一自然段景物描寫(xiě)，并指導學(xué)生學(xué)習作者按一定順序描寫(xiě)景物的方法，課文中，作者按照從上到下，從遠到近的順序描寫(xiě)了草原的風(fēng)光，最后還展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。因為是五年級學(xué)過(guò)的內容，所以學(xué)生理解起來(lái)比較輕松。剩下的2—4自然段則作為略讀段落，從中體會(huì )蒙古族同胞的熱情好客，最后，抓住課文中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”來(lái)體會(huì )蒙漢人民的深厚情誼。
再學(xué)這一課時(shí)，按照一定順序描寫(xiě)景物，運用一定的修辭手法，成了本課的重點(diǎn)！所以學(xué)完這一課后，除了完成課后練習題，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)課文第一自然段，交上來(lái)的小練筆大多同學(xué)寫(xiě)得不錯！
反思存在的問(wèn)題：課堂講解過(guò)于繁瑣，重難點(diǎn)把握不夠準確，課堂效率不是很高！
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇6
新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強調要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見(jiàn)，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )不知不覺(jué)之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！�
所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì )大大提高教學(xué)質(zhì)量。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇7
《草原》記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時(shí)。
在教學(xué)中，我將傳統的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò )信息領(lǐng)域。在設計和表現課堂時(shí)，我按照不同的教學(xué)內容，精心安排、設置情景，充分考慮增強學(xué)生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動(dòng)地、具體地表現了出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘了每個(gè)人的潛能，張揚了學(xué)生的個(gè)性。
1、聆聽(tīng)音樂(lè )，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境。
一個(gè)良好寬松的學(xué)習環(huán)境必將會(huì )給學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂(lè )曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )放松了神情，活躍了思維，創(chuàng )新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，使學(xué)生在美妙的音樂(lè )中盡情的享受著(zhù)蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂(lè )中促成了孩子們語(yǔ)感的形成。在本節課教學(xué)接近尾聲時(shí)，伴隨著(zhù)音樂(lè )“美麗的草原我的家”，我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”把這節課帶入了高潮，雖然話(huà)已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。
2、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習環(huán)境。
不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時(shí)，我出示畫(huà)面創(chuàng )設情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著(zhù)”等重點(diǎn)語(yǔ)句感悟草原人民的熱情好客，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面有效地引導學(xué)生進(jìn)入到“盛情款待”的美好境界�！澳滩�、奶豆腐、奶酒，大盤(pán)的手抓羊肉”畫(huà)面的出現，使孩子們不知不覺(jué)的興奮起來(lái)。場(chǎng)面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時(shí)，進(jìn)一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習環(huán)境，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。
3、體驗文本，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。
“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！敝挥袑υ�(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，“激情相見(jiàn)”部分從四個(gè)“握”字體會(huì )見(jiàn)面時(shí)的親切，我很激動(dòng)的與一個(gè)學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來(lái)，肢體語(yǔ)言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會(huì )。與文本碰撞，用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個(gè)性也在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。
采取借助現代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)活力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟。學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇8
踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的精心準備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現了一場(chǎng)心靈的旅行。 首先培養學(xué)生在識字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結合課標中提出的“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣”
這一目標求在教學(xué)生字環(huán)節，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現和講解，通過(guò)漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養了主動(dòng)識字的習慣。學(xué)習渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細描”寫(xiě)作手法，為下文埋下了伏筆。
教學(xué)本節課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先，課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導入，既輕松自然，又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側重了語(yǔ)言概括能力的培養，比如通過(guò)瀏覽課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓練，比如，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘，最用心設計的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會(huì )細描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì )，發(fā)現另外一種文字的魅力，體會(huì )不同寫(xiě)作目標可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調動(dòng)還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應該今后的教學(xué)中繼續提高。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇9
《草原》是一篇集自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作。課文記敘了著(zhù)名作家老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛(ài)以及對民族友誼的歌頌。全篇文章文筆優(yōu)美、語(yǔ)言清新流暢，草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。
本教學(xué)設計是第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)會(huì )生字新詞、了解內容、理清文章脈絡(luò )線(xiàn)索的基礎上讀邊想象，特別是結合對課文重點(diǎn)詞句的品味來(lái)充分領(lǐng)略草原的自然之美。然后在此基礎上，要求學(xué)生反復地有感情地朗讀課文，通過(guò)美讀來(lái)再次體會(huì )作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，我認為這節課成功的地方主要有以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習奠定了基礎
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。上課伊始，我先和學(xué)生談話(huà)，接著(zhù)對草原作了簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的描述，然后播放草原課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的.畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把他們帶入遼闊的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中，欣賞著(zhù)藍天白云，羊群碧草，激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，為深入學(xué)習課文奠定了基礎。
2、以讀為本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生感悟草原美景
《課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！� 因此，本課時(shí)的教學(xué)我始終把朗讀放在第一位。教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀，小組結合問(wèn)題合作學(xué)習：如，草原的美，你是從哪些句子中體會(huì )到的？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě)？等等。請大家讀一讀第一自然段，邊讀邊想；接著(zhù)讓學(xué)生交流說(shuō)感悟；圖文結合理解重點(diǎn)句。抓住句中“綠毯”、“一碧千里”、“翠色yu流”、“綠色渲染”等詞，并說(shuō)一說(shuō)“一碧千里而并不茫�！钡木跋�，從而體會(huì )到這綠色把天地都染綠了。讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇10
《草原》這篇老舍的散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。
這是本學(xué)期的第一節課，我充分的進(jìn)行了準備，希望能給班級的孩子們一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的課堂。
一、成功之處：
1、充分運用了多媒體，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，對于剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生起到了很好的調動(dòng)和收心效果。
2、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng)：
A：創(chuàng )設情境，模擬蒙古包外見(jiàn)面握手的場(chǎng)面。
B：假如你是客人，你會(huì )說(shuō)些什么？假如你是主人，你又會(huì )說(shuō)些什么？
C：如果我就是蒙古族同胞，我來(lái)到美麗的陽(yáng)城觀(guān)光旅游，你們會(huì )怎樣招待我？
這些情境的創(chuàng )設、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。
二、不足之處：
1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，激勵評價(jià)還應更有針對性。
3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇11
《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。
為了幫助孩子更好地理解文本內容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激發(fā)了學(xué)習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美。這一環(huán)節充分體現了以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節主要通過(guò)自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客。整體來(lái)看，本課完成的較為理想。
不足之處：學(xué)生放手不夠，教師點(diǎn)撥語(yǔ)、總結語(yǔ)缺乏感染力。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇12
在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫�！恫菰芬徽n是傳統老課文，結合新課標和先學(xué)后教的模式，設計了流程。
為了更好的提高自己，開(kāi)學(xué)初就去聽(tīng)課。在聽(tīng)了聶老師課后，感覺(jué)條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習。結合訓練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時(shí)他們會(huì )說(shuō)什么?引導學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語(yǔ)言。
本課生字按說(shuō)不難，但是由于剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導致聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯。只好再學(xué)習，再聽(tīng)寫(xiě)。剛開(kāi)學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性非常重要。
《草原》第一課時(shí)的教學(xué)反思 篇13
《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，在這次教學(xué)中，學(xué)生讀出草原的美及對草原的情是我的教學(xué)目標之一，將要進(jìn)入朗讀訓練時(shí)，我是這樣處理的：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，羊群走在哪里都象給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的草原我的家》的音樂(lè )課件伴奏中，隨著(zhù)課件展示的草原美景，聲情并貌地向學(xué)生描繪著(zhù)草原的美麗景色。從學(xué)生們的臉上能看出他們對草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對草原生活的向往。我想，這時(shí)我的教學(xué)目的已經(jīng)達到了，我要運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊及音樂(lè )感染的多種方法，去挖掘學(xué)生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛(ài)上草原，只有愛(ài)上草原，才能對草原有情，只有對草原有情，才能真正讀出草原的美，及對草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開(kāi)，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著(zhù)……這時(shí)，我輕輕的問(wèn)著(zhù)：“你有什么感受？”孩子們這時(shí)才回過(guò)神來(lái)，將眼睛游到了我的臉上�！安菰懒�！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺(jué)像走進(jìn)入了人間仙境�！薄鞍�！老師，我有一種身臨其境的感覺(jué)，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的清香，花的芬芳了！美！太美了！”
孩子們高興的交流著(zhù)，好象真正的游了一次草原。這時(shí)，我給學(xué)生配上音樂(lè )，讓學(xué)生們讀一讀課文，體會(huì )文章中的美，學(xué)生們忘情地讀著(zhù)，讀書(shū)聲在優(yōu)美的旋律中飛揚。
反思：
如果在處理這一部分時(shí)，一上課就讓學(xué)生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng )造出與課文境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內在意蘊——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風(fēng)光，加上老師在音樂(lè )伴奏下的范讀，巧妙地實(shí)現了學(xué)生與草原的“心靈”相會(huì )。有了這心靈碰撞，就會(huì )擦出學(xué)生與草原間愛(ài)的火花，孩子們既然愛(ài)上了草原，那么讀出草原美及對草原愛(ài)的問(wèn)題就迎刃而解。
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