《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的'可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節課不正是要讓學(xué)生學(xué)習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。
課堂上學(xué)生跟著(zhù)李四光的思路，學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：
1、這塊大石頭從哪兒來(lái)的？
2、是誰(shuí)把它放在那里的？
3、這塊大石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里？
接著(zhù)針對提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，找出答案，探討李四光解決內心疑惑的整個(gè)過(guò)程，跟著(zhù)這種思路把學(xué)生們引入課本內容的學(xué)習中，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)，整節課學(xué)生們聽(tīng)得很投入，發(fā)言也很積極。
這節課結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，總覺(jué)得有點(diǎn)美中不足。因為是教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，所以我盡量追求教學(xué)問(wèn)題設計的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只要學(xué)生順著(zhù)老師預定的方向走，教學(xué)任務(wù)就算大功告成，而缺少考慮——這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我還沒(méi)有真正“放手”，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。這應該是我今后努力的方向。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節課不正是要讓學(xué)生學(xué)習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！奔刺岢鲆粋�(gè)小問(wèn)題，就會(huì )有小進(jìn)步，提出一個(gè)大問(wèn)題，就會(huì )有大進(jìn)步。提出的問(wèn)題越多，進(jìn)步就越大。沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會(huì )兒同學(xué)們提出的問(wèn)題就由你來(lái)答或者是你沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。請同學(xué)們認真讀課文，劃出你的疑問(wèn)，批出你的感受，比比誰(shuí)的進(jìn)步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批注。師巡視。
師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的'。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？
生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
�。ǹ磥�(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）
�。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。）
師：這位同學(xué)打破沙鍋問(wèn)到底的的學(xué)習精神很值得我們大家學(xué)習！關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，課后我們去查一查，好嗎？
生：第四紀冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn)）
師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛(ài)，珍惜這份難得的緣分才是��！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
�。P(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)還真沒(méi)有想到，情急之中，我把問(wèn)題推給了學(xué)生。）
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。
�。ㄕl(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著(zhù)眉頭，連連搖頭，用疑問(wèn)的眼光看著(zhù)我，等著(zhù)我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒(méi)辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！�
教學(xué)反思：
這節課總算結束了，可是這節課留給我的思考依然沒(méi)有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問(wèn)題，自己備課時(shí)卻沒(méi)有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問(wèn)題設計的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來(lái)備課，這樣的備出來(lái)的課堂完全是老師在牽著(zhù)學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問(wèn)題被一一解決了，這節課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的機會(huì )，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽(tīng)孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的`。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問(wèn)？李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的？
通過(guò)以上三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中，有目標、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報起來(lái)條理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。
總之，我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著(zhù)學(xué)生走、跟著(zhù)孩子學(xué)也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一．對課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)
在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
二．閱讀的針對性不強
對于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現在想來(lái)，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來(lái)加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三．目標不明確
現在想來(lái)我本課的目標沒(méi)有很的完成。我現在上課我感覺(jué)我一直在設計一個(gè)過(guò)程，常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應付，常會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現在想來(lái)，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學(xué)目標，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著(zhù)學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經(jīng)過(guò)自己反復研讀教材，迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn)，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導學(xué)生去思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，體現了新課標中強調的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的互動(dòng)當中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破，如：在引導學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí)，能夠指導學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，達到了訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，以提問(wèn)的形式引導學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不斷地在讀中體會(huì )，在體會(huì )中去品析人物特點(diǎn)，這是傳授給學(xué)生的.捕魚(yú)之術(shù)，更是一種學(xué)習的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設計得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì )文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強學(xué)習！
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，老師的語(yǔ)言語(yǔ)調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)，而是要說(shuō)出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習注入新鮮的血液。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。
一、教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的.不一樣。
二、對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：
1、對課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
2、閱讀的針對性不強，課文讓學(xué)生反復讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。
�。�1）、解決生字詞，把課文讀通順；
�。�2）、有感情地讀；
�。�3）、因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
3、我本課的教學(xué)目標沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現在想來(lái)，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學(xué)目標，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離、站在學(xué)生的回答角度跟著(zhù)學(xué)生上也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
今天，我在班里公開(kāi)教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現，為中國人爭光。文章內容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會(huì )李四光的精神，李四光對大石頭所表現出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問(wèn)到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動(dòng)容的，從小到大，從國內到國外，經(jīng)歷那么長(cháng)時(shí)間，他的癡心不改，他的執著(zhù)依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問(wèn)題的方式方法也是與眾不同的，他很會(huì )觀(guān)察，也很會(huì )思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會(huì )從中受益
上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著(zhù)這種思路把學(xué)生們引入課本內容中，整節課學(xué)生們聽(tīng)得很有味。
但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現許多問(wèn)題：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有些前松后緊，一開(kāi)始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時(shí)候，我總怕指導不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結果浪費了時(shí)間，致使在最后體會(huì )李四光精神這一環(huán)節上時(shí)間不夠充裕，重點(diǎn)不突出了。
二、目標意識不夠強烈
由于以往教學(xué)總是認真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對于課堂教學(xué)的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節課的設計，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設計上，對整體上所要達到的教學(xué)目標卻沒(méi)有充分全面的'思考。尤其是語(yǔ)文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，但是段的訓練還有些欠缺，沒(méi)有做好語(yǔ)文低段和中段的銜接。
仔細地反省一下，課堂上出現了這些問(wèn)題，首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次是我在備課時(shí)鉆研教材不夠，沒(méi)有定位出準確的目標，當一個(gè)環(huán)節沒(méi)有明確目標的時(shí)候，環(huán)節便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習情況的預設也不夠全面，造成課堂上應對不靈活。
今后我將花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進(jìn)步。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內容，展現完整的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我打算引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執著(zhù)追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于提前對學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習時(shí)浪費了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎，使得整個(gè)課堂節奏過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文，概括問(wèn)題。并且課文內容沒(méi)有完成，只解決了第一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到，顯得本末倒置�？傊o人的感覺(jué)是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對新教材的認識不夠，沒(méi)有深入研究課文內容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線(xiàn)索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便，話(huà)太瑣屑。第三是自己的課堂評價(jià)語(yǔ)言不到位，而且太過(guò)消極。應該多表?yè)P學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā)：
1、加強學(xué)生識字的自主學(xué)習。到了三年級，識字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應該根據兩年多學(xué)習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強調。這樣既節約了時(shí)間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì )仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的'探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì )有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習，把握好自己成長(cháng)的每一步。
《奇怪的大石頭》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；從老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的.石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著(zhù)，我引導學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)，又引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復誦讀體會(huì )，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容時(shí)，沒(méi)有很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì )，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。
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