生物教學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的生物教學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，也是“建設和諧校園”的需要。對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問(wèn)題，現在許多學(xué)者都一致認為，課堂教學(xué)的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習效果如何。因此，高效課堂應具備：
1、“導”的有效性
如何解決“導”的.有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個(gè)該講?面對基礎不同的學(xué)生，怎樣分層講解?教師應該盡快從學(xué)科本位走出來(lái)，用大課程觀(guān)解決教教材的問(wèn)題;用整合觀(guān)解決教學(xué)內容的選擇問(wèn)題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題;用學(xué)情研究解決重復訓練的問(wèn)題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問(wèn)題。
2、“練”的有效性
要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿(mǎn)足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學(xué)生一片。
3、“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習的問(wèn)題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現自我管理、學(xué)會(huì )自主學(xué)習是擺在教師和家長(cháng)面前的共同課題。學(xué)校應注重創(chuàng )建滿(mǎn)足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機制，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現學(xué)生在自主學(xué)習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調整管理的方式，解決對學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，由被動(dòng)約束式管理向學(xué)生自主主動(dòng)式管理轉變，逐步培養學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向學(xué)校、社會(huì )、家庭多元協(xié)作式管理轉變，引導學(xué)生學(xué)會(huì )習、規劃人生。
4、“檢測”的有效性
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
一、身臨其境，實(shí)例分析，導入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會(huì )出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì )出現這種情況呢?”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂(lè )帶來(lái)的災難，資料3：新聞?wù){查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環(huán)境的改變都會(huì )引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話(huà)描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統的概念，導入新課。
二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成
師說(shuō)：“在一定區域內，生物與環(huán)境形成的統一整體叫生態(tài)系統。同學(xué)們請列舉幾個(gè)生態(tài)系統”學(xué)生列舉后，教師評價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機物嗎?2、這個(gè)腐爛的蘋(píng)果最終會(huì )消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠(chǎng)上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習方法，要會(huì )學(xué)就要在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來(lái)�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫(xiě)，強調重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與，認識食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學(xué)生得出食物鏈的'概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產(chǎn)者數到最后的消費者。教師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統象什么?”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱(chēng)食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì )造成什么危害?我們又應該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類(lèi)自己。
在本節課結束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：
1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。
2、學(xué)生小組參與社會(huì )活動(dòng)，調查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時(shí)生態(tài)系統具有一定調節功能做準備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應按照新課標的要求,注重學(xué)生的知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂上應使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過(guò)程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內容，目的是突出人類(lèi)活動(dòng)對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養。在本節課中我以資料分析導入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參與，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過(guò)去的學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！丁渡鷳B(tài)系統》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1、用詩(shī)（散文）導入
“季節向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀，以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著(zhù)，而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機體的分子。在朝陽(yáng)的光照下，苞芽滋生了，長(cháng)出了長(cháng)條，汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌，花瓣綻開(kāi)了，在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫澾x——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時(shí)我選擇了這篇文章，并帶著(zhù)“這段文章描述了一個(gè)什么景象？”因為學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習生物學(xué)還很陌生，腦海中沒(méi)有構建出學(xué)習的模式，用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區分生命？
2、用視頻導入
《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節中第一個(gè)知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統，而用《生態(tài)系統》的視頻引入，能很直觀(guān)的給學(xué)生展現不同生態(tài)系統的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導入
《沒(méi)有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點(diǎn)是學(xué)習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。
4、用角色扮演導入
在《愛(ài)護植被，綠化祖國》這一節教學(xué)中，其中一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學(xué)生搞個(gè)小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物，用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問(wèn)題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話(huà)可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀(guān)的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗內容，其中有探究實(shí)驗、演示實(shí)驗等等。由于學(xué)校的設備有限、課時(shí)有限，如七年級上冊的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗、假如不作實(shí)驗，學(xué)生在理解上會(huì )有障礙，所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗的同時(shí)，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗。以下關(guān)于學(xué)習實(shí)驗內容的例子：預習實(shí)驗內容：這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽(tīng)講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗，然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗的目的和要求（也可以提問(wèn)）。后就實(shí)驗的步驟大家提出問(wèn)題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當問(wèn)題提到一定的時(shí)候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法�？梢钥偨Y為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀(guān)察、討論、演示實(shí)驗等，第二種，如調查、實(shí)踐實(shí)驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的.線(xiàn)索，找到每一節課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時(shí)要注意每節課書(shū)本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：1每個(gè)新課導入或知識點(diǎn)導入可以用以前學(xué)過(guò)的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過(guò)的知識。3設計提綱，知識網(wǎng)絡(luò )圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設問(wèn)，讓學(xué)生回答。特別注意：1越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習。4利用好課本的探究實(shí)驗。
生物教學(xué)教學(xué)反思4
美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的.環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思5
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的.原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
生物教學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現在以下5個(gè)方面：
(1)、直觀(guān)教學(xué)是進(jìn)行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過(guò)各種直觀(guān)手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統直觀(guān)教學(xué)中無(wú)法表現的事物和現象。
(2)、直觀(guān)教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀(guān)教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。
(3)、直觀(guān)教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構成學(xué)生活動(dòng)的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的'實(shí)驗教學(xué)。
(4)、直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察力是十分重要的。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎，進(jìn)而掌握規律性知識。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀(guān)手段，可以有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維和分析能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習打下最基本的基礎。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計，每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的'角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)。例如：做一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺。例如：可以通過(guò)寫(xiě)保護生物的倡儀書(shū)、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內容(有關(guān)生態(tài)因素)，同時(shí)導入本節課的內容(生物對環(huán)境的適應和影響)。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例展開(kāi)討論
在通過(guò)這種靈活的方式導入新課后，不是帶著(zhù)能夠層層分析，得出答案，而是把此問(wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習的內容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設問(wèn)，來(lái)引導學(xué)生看書(shū)，自己總結知識上，解決問(wèn)題。如：在介紹生物的保護色時(shí)，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，總結出保護色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的'保護色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見(jiàn)解各有不同，最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一致的意見(jiàn)。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )得到一些進(jìn)一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后，卻沒(méi)有下雪，這時(shí)對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進(jìn)行檢測
在學(xué)生結合問(wèn)題自主學(xué)習或合作學(xué)習后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來(lái)檢測學(xué)生自主性學(xué)習的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過(guò)填表的方式完成檢測，既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，又檢驗對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
通過(guò)上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問(wèn)題后，需要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋糾正。這時(shí)我通過(guò)一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對各個(gè)概念的理解。例如：通過(guò)蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥(niǎo)在降雪前就換上了白羽、震動(dòng)枝條，竹節蟲(chóng)跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析，指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們人類(lèi)息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀(guān)，認識到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應當愛(ài)護我們的這個(gè)家園。
總之，通過(guò)這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說(shuō)沒(méi)有傳統的板書(shū)教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點(diǎn)的落實(shí)等，所以我以后還要更加強對這種新出現的教學(xué)方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。
1、深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。
課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標設計中，目標分析，能力目標的第一點(diǎn)應該放在知識目標中。情感目標要具體落實(shí)到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過(guò)什么方式達到這個(gè)目標。在一節課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標，做到心中有數，以免目標過(guò)高不能實(shí)現或目標過(guò)低不符合課程標準的.要求或不能有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學(xué)的內容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應具備課堂的研究能力。
教師應少講精講，講慢一點(diǎn)，不要只顧自己講個(gè)不停，多留些時(shí)間給學(xué)生思考，講時(shí)注意復習舊知識。教學(xué)過(guò)程中，在課堂上進(jìn)行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問(wèn)題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動(dòng)，要讓討論活動(dòng)真正成為培養學(xué)生團隊合作能力的一個(gè)過(guò)程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養創(chuàng )造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展
3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。
大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會(huì )一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周?chē)纳锖蜕F象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì )關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來(lái)爭取自己的地位，學(xué)校評價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學(xué)生獲獎等等。教師應該根據自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關(guān)系，構建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面，應虛心接受他人意見(jiàn)，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準備1－2節課，共全組教師共同學(xué)習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門(mén)和周?chē)穆?lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng )新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門(mén)舉辦的各類(lèi)培訓和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累，對于個(gè)人及教研組的成長(cháng)很有必要。
4、對教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了課前和課后的反思。
人們常說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會(huì )有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無(wú)論采取什么手段，著(zhù)力點(diǎn)還是應該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場(chǎng)合，就會(huì )力不從心。重大場(chǎng)合下的公開(kāi)課是否能上得好，取決于平時(shí)常態(tài)課的積累，為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
做開(kāi)發(fā)課程資源的有心人
我認為這節課最吸引人的地方是在課程開(kāi)始時(shí)播放的一段錄像。對于真菌的結構，學(xué)生們最不容易理解的就是"菌絲"的概念。由于菌絲和我們熟悉的動(dòng)植物的器官、組織相差很遠，在缺乏感性認識的情況下，就很難產(chǎn)生深刻的理解。另一位老師為我提供的這段錄像，非常生動(dòng)形象，極好地解決了這個(gè)難點(diǎn)。讓我感嘆：如果能有適宜的教學(xué)資源，學(xué)生的收獲會(huì )更多，教師講起課也更省時(shí)省力。
收集課程資源是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程。這段錄像的'獲得是一個(gè)很偶然的機緣，但也是由于我每時(shí)每刻都注意收集才能將它很好地保存下來(lái)。曾經(jīng)聽(tīng)到一個(gè)故事："有人向一位剛上完一節出色的公開(kāi)課的特級教師提問(wèn)：’您準備這節課用了多少時(shí)間？’這位教師回答：’要說(shuō)時(shí)間短，我準備了十五分鐘，要說(shuō)時(shí)間長(cháng)，我準備了一輩子�！�"我覺(jué)得每一位有志于不斷提高自己教學(xué)水平的老師都應當如此。
生物教學(xué)教學(xué)反思11
一、課題：
初一生物下冊第七章《鯽魚(yú)》
二、構思：
學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)→創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導入本章內容→觀(guān)察鯽魚(yú)外部形態(tài)結構和內部結構的實(shí)驗操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應的特點(diǎn)。
三、準備：
1、自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具
2、自制“鯽魚(yú)解剖路線(xiàn)圖”投影儀
3、準備實(shí)驗材料
4、準備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式：
實(shí)驗操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗邊上課的形式。
五、新增小實(shí)驗：
在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú)，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚(yú)。觀(guān)察三種情況鯽魚(yú)的運動(dòng)有何不同。目的.是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己得出魚(yú)鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn)：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準確。
2、增加小實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗能充分調動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗操作能力。
3、基礎知識掌握得好。
七、教學(xué)不足：
1、體現在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現不充分。
2、演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀(guān)察不清楚。
3、學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程把握不準確。
八、自我評價(jià)與反思：
1、從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯的，學(xué)生能基本掌握鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內部結構，理解魚(yú)生活在水中的道理。達到教學(xué)目標。
2、某些細節掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3、自我感受是好象跳不出傳統教學(xué)模式的束縛。
4、疑惑：我這堂課算不算得上是一節創(chuàng )新課
生物教學(xué)教學(xué)反思12
〖教學(xué)目標〗
1、知識與技能：
�。�1）初步學(xué)會(huì )探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習的能力；
�。�2）培養學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）根據“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導教學(xué)，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習；
�。�2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準備，課題的選擇，實(shí)驗方案的設計、實(shí)施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實(shí)驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究的分工合作，增強學(xué)生的合作意識、責任感與團隊精神；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設計思路〗
1、設計理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，使他們的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )和有責任感的人，從而真正實(shí)現“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設計思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設計完成實(shí)驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
第一環(huán)節是設計一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗設計得到進(jìn)一步完善與創(chuàng )新，增強學(xué)生們的合作意識與創(chuàng )新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當點(diǎn)撥，調控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節上，讓學(xué)生在展示交流中增強自信，在實(shí)驗探究中培養能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng )新，真正實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗探究的空間，兩個(gè)微機室為學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書(shū)》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢(xún)、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識的學(xué)習和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(cháng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(cháng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現自己。這些都為學(xué)生學(xué)習這部分知識奠定了基礎。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著(zhù)魚(yú)缸走上講臺。同學(xué)們帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)號看著(zhù)老師從魚(yú)缸中往外取水。隨著(zhù)水越來(lái)越少，魚(yú)幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著(zhù)急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚(yú)缸中，魚(yú)兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚(yú)兒離不開(kāi)水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響?hù)~(yú)的'生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚(yú)蟲(chóng)、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請大家幫助明確：
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭著(zhù)搶著(zhù)發(fā)言。
生1：饅頭放時(shí)間長(cháng)了就會(huì )長(cháng)霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(cháng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。
生4：我家的墻角上長(cháng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(cháng)霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì )長(cháng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結束后，其他組成員可針對他們的實(shí)驗設計或結果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng)，組長(cháng)張揚利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀(guān)察記錄。前三天，每天作一次觀(guān)察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(cháng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認真、仔細。
張亮：請問(wèn)你們實(shí)驗設計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì )長(cháng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì )。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來(lái)，這時(shí)老師對提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專(zhuān)家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很?chē)赖氖称反隙紭擞斜Ｙ|(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)，食品就會(huì )變質(zhì)，但會(huì )不會(huì )長(cháng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著(zhù)將實(shí)驗做下去。劉偉紅搶著(zhù)說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話(huà)吧！大家都認為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話(huà)音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗設計及結果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會(huì )影響霉菌的生活。實(shí)驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗過(guò)程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現我們預期的結果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈討論。最后一致認為：這個(gè)探究實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)――濕度。所以?xún)蓚�(gè)裝置都應該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實(shí)驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機地說(shuō)，有一句話(huà)要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實(shí)驗設計會(huì )更加完善。你們一定會(huì )將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實(shí)驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會(huì )誤會(huì )我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們在記錄實(shí)驗現象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng )新：我們認為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗現象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著(zhù)看照片的同時(shí)沒(méi)忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書(shū)翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書(shū)上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內容介紹了有關(guān)生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應。
師：通過(guò)本節課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
學(xué)習，根據我們所做的實(shí)驗探索共同歸納一下：
1、實(shí)驗法應包括哪幾個(gè)步驟？
2、進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么體會(huì )與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認為我們所做的實(shí)驗包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄，分析實(shí)驗現象，得出結論。
生2：我們組認為實(shí)驗設計時(shí)應注意的是，實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)，而且要設置對照實(shí)驗。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì )到了合作探究的樂(lè )趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續探究食品種類(lèi)不同對霉菌的生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習新教材的第一堂探究實(shí)驗課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究的方法，體驗探究的過(guò)程而不是只重探究的結果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄實(shí)驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng )新的實(shí)驗設計。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導，多觀(guān)看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè )意上這樣的探究實(shí)驗課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個(gè)性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評〗
本節課是新教材中的第一節探究實(shí)驗課。探究實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復雜的、主動(dòng)的學(xué)習方式，有其特殊的學(xué)習條件、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。對教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì )影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設計并實(shí)施實(shí)驗，所以學(xué)生很輕松就總結出探究實(shí)驗的步驟。學(xué)生的匯報體現出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機會(huì )。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀(guān)察到的、有價(jià)值的現象、數據，學(xué)生面對實(shí)驗中出現的問(wèn)題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實(shí)事求是地評價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強的開(kāi)放性，探究過(guò)程中出現的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導，對于學(xué)生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。
學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認識到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設計活動(dòng)方案的動(dòng)力�！伴_(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(cháng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗的方法來(lái)探究食品的種類(lèi)對霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗只是一種學(xué)習方法，而學(xué)習是一段旅程，對知識的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開(kāi)始；探究實(shí)驗也許不會(huì )得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時(shí)我們就會(huì )成才�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著(zhù)教師對學(xué)生能力的培養。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(cháng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物教學(xué)教學(xué)反思13
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語(yǔ)，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
�。�1）詩(shī)詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護環(huán)境的'意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
�。�2）成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊涵著(zhù)一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規律概括起來(lái)，形成生物學(xué)謎語(yǔ)，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ)，在課堂中抓住契機，適時(shí)應用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習熱情，教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
�。�4）諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成，反映事物或現象的本質(zhì)、規律，并廣為流傳的妙語(yǔ)。課堂中適當選擇運用，能增強學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高其學(xué)習效率。如“一山難容二虎”——種內斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內容，抓住其知識重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂��；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思14
當前，中學(xué)生物教學(xué)正從應試教育向素質(zhì)教育轉化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問(wèn)題。根據初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng )設情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
1．設質(zhì)疑，誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運動(dòng)的本質(zhì)、規律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據所教內容，結合學(xué)生的知識基礎，有意識地創(chuàng )設一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結在開(kāi)花的.部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
另外，也可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(cháng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會(huì )像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭垎�(wèn)：“如果他們結了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的�！薄盀槭裁茨�？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
２．巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，提高興趣
古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷�！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
此外，適當引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)，也能增強學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統中的物質(zhì)和能量轉遞過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。
３．介紹趣聞、趣事，增強興趣
在動(dòng)植物王國中，有著(zhù)數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂(lè )于汲取的知識養料。結合教學(xué)內容，適當利用３～５分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，例如物種間的競爭；鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等，通過(guò)教師形象的講述，學(xué)生聽(tīng)來(lái)樂(lè )此不疲，充分感受到生物學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識面。
４．課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現出來(lái)，而且有利于鞏固知識。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來(lái)，將知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機聯(lián)系起來(lái)。而且應根據學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡(jiǎn)單會(huì )使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味，激不起興趣；講得太深奧，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀之目的。
生物教學(xué)教學(xué)反思15
摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過(guò)教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物
�。玻笆兰o８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并通過(guò)總結來(lái)進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著(zhù)生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開(kāi)了初步的分析。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
在很長(cháng)一段時(shí)間里，很多教師認為把生物知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì )解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識，而且要培養學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個(gè)維度：即知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)。新教材在很多章節里，設計了“問(wèn)題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )”等等，這些設計無(wú)不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀(guān)念還停留在傳統知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學(xué)生生物科學(xué)素養就無(wú)從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀(guān)念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學(xué)概念多，免疫過(guò)程復雜，單純地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習起來(lái)吃力，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著(zhù)把生活實(shí)例與知識聯(lián)系起來(lái)，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來(lái)幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學(xué)曲線(xiàn)圖來(lái)理解Ｔ細胞在免疫過(guò)程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現這一點(diǎn)呢？在美國國家科學(xué)教育標準中，探究性學(xué)習不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學(xué)習符合科學(xué)自身的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師應當反思：
第一，討論的問(wèn)題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問(wèn)題“植物細胞會(huì )出現失水的情況嗎？”，顯然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見(jiàn)不鮮，比如放鹽后蘿卜會(huì )有水分滲出。如果引導學(xué)生透過(guò)現象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會(huì )失水？”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過(guò)討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
第二，在探究過(guò)程中是否體現了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認識科學(xué)的本質(zhì)，也是培養學(xué)生團隊合作精神的一個(gè)過(guò)程。教師可以通過(guò)設計有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識和技能。通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生搜集資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、評價(jià)和合作學(xué)習的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習中相互配合、相互學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
第三，探究過(guò)程中是否及時(shí)有效地修正與評價(jià)。評價(jià)應以激勵與向導為主，特別要重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問(wèn)題很多，但過(guò)分地強調探究教學(xué)，事實(shí)上很多探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，甚至可能沒(méi)有必要去探究，這就有可能花了時(shí)間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數量，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當地使用好教學(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見(jiàn)的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的`思考和總結。每一節課都會(huì )有一些驚喜與亮點(diǎn)，把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，通過(guò)長(cháng)期的積累，就會(huì )成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學(xué)中的不足，對不足的地方進(jìn)行有系統的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調節》這一節在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學(xué)習起來(lái)難度大，因此首先應該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實(shí)例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學(xué)習它。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細胞免疫，這兩個(gè)過(guò)程是比較復雜的，我運用了現代多媒體手段———動(dòng)畫(huà)演示的方式把復雜的過(guò)程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實(shí)際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與討論，感受到了獲得知識后的樂(lè )趣。另外通過(guò)對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學(xué)生在習得概念的同時(shí)，也完成了對其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現在小組討論過(guò)程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識。
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