67的加減法教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的67的加減法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

67的加減法教學(xué)反思1

　　本節內容是學(xué)生在學(xué)習了6、7的認識和加減法的基礎上展開(kāi)的，是對前幾節課的一次應用。通過(guò)這一課的學(xué)習，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并初步體會(huì )到原來(lái)數學(xué)是一門(mén)有用的學(xué)科，它能解決生活中的問(wèn)題。從整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)看，它也標志著(zhù)數學(xué)應用題的教學(xué)的開(kāi)始，是向后面的文字應用題過(guò)渡的橋梁。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫(huà)所表達的意思，知道所求問(wèn)題的所在。

　　教材從易到難，先教學(xué)用加法列式解決問(wèn)題。在書(shū)本創(chuàng )設的情境中，我先讓孩子們根據看到的信息(左邊4個(gè)小朋友，右邊2個(gè)小朋友)接著(zhù)，就讓小朋友認識了這兩個(gè)符號，因為大括號和問(wèn)號比較熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據圖意很快列出算式。

　　接著(zhù)，要教學(xué)用減法解決問(wèn)題了，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創(chuàng )設的`情境入手，我引導小朋友們解釋圖意：一共有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?當讓學(xué)生列算式時(shí)，有一部分小朋友就寫(xiě)成7—4=3，我發(fā)現其實(shí)他們并未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會(huì )列成3+4=7。一個(gè)原因是答案過(guò)于顯而易見(jiàn)，不能讓孩子們感覺(jué)到問(wèn)題的所在，還有一個(gè)原因是對于難點(diǎn)的教學(xué)，我并未讓孩子們親自去探索新知，去試著(zhù)理解題意的不同。

　　對于第一個(gè)外因，我應該在教學(xué)中引導孩子學(xué)會(huì )收集信息，根據知道的信息來(lái)提出問(wèn)題，這樣來(lái)貫穿全課，可能孩子才能準確的找到解決問(wèn)題的方法。對于第二個(gè)原因，我想，我應該對教學(xué)方法進(jìn)行調整，我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號和問(wèn)號位置的區別;然后再讓他們想想問(wèn)號的位置不一樣了，書(shū)本老師的問(wèn)題是不是也不一樣了呢;接著(zhù)，經(jīng)過(guò)分組討論，說(shuō)出圖中隱含的問(wèn)題，最后在根據問(wèn)題列算式。

　　一節課下來(lái)，我發(fā)現大部分小朋友還是做對了，還是有一部分小朋友還會(huì )想當然，將應該用減法的題寫(xiě)成加法，或者不用總數減，而用大數減小數。他們并不會(huì )特意的去看問(wèn)號所在的位置，做題容易跟著(zhù)感覺(jué)走，第一印象對他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會(huì )初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過(guò)不斷地練習、改正，讓他們意識到自己的錯誤，從而來(lái)克服這個(gè)定勢。

67的加減法教學(xué)反思2

　　本節課教學(xué)6、7的加法和減法，要求引導學(xué)生經(jīng)歷根據一幅圖寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并算出得數的探索過(guò)程，感受調換兩個(gè)相加的數的位置得數一樣的客觀(guān)事實(shí)，同時(shí)也利用“一圖兩式”的學(xué)習培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣和探索精神。

　　在上課伊始，我首先復習了5以?xún)鹊募臃�口算題，復習6、7的組成，為本課6、7的加法做鋪墊。在新課講授過(guò)程中，運用了學(xué)生自學(xué)，合作探究的方式；在教學(xué)加法和減法時(shí)，讓學(xué)生合作擺小棒，通過(guò)擺的小棒來(lái)說(shuō)明圖意，并列出算式，引導學(xué)生說(shuō)出：因為學(xué)生坐的方位不同，觀(guān)察的角度也不同，所以寫(xiě)出的算式就不同。并利用數的組成來(lái)計算出結果。在這個(gè)環(huán)節上應該注意組織好教學(xué)，因為一年級小學(xué)生在現階段對相對性的概念還沒(méi)與建立，對左、右的概念也是剛剛接觸，所以讓學(xué)生從左至右來(lái)看圖列式有一定難度。這點(diǎn)在教學(xué)效果上也體現了出來(lái)，教學(xué)切不可急于求成。同時(shí)，在擺小棒的環(huán)節，更應該注重組織好教學(xué)，個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，導致學(xué)生參與氣氛不濃，這都是我引以為戒的地方。

　　從教學(xué)效果和目標達成情況看，本節課基本達到預期教學(xué)目標，教學(xué)效果沒(méi)有達到我的預期設想，主要是我教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠精煉，課堂教學(xué)中應變能力還有待提高，在課的設計上對一年級學(xué)生的認知能力了解還不夠，各環(huán)節之間聯(lián)系還不夠緊密，教學(xué)方法缺少靈活性。在以后的教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生動(dòng)而不亂，使課堂活而有序，同時(shí)深入挖掘教材，進(jìn)一步了解學(xué)生，使課堂教學(xué)少留遺憾，多些精彩，也期待自己有更大的進(jìn)步！

67的加減法教學(xué)反思3

　　1．結合情境，引導學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。

　　我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面，引出本節課的教學(xué)內容。畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物？通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

　　2．獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

　　我們設計的第一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的.第二個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在情境中獨立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學(xué)生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著(zhù)自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學(xué)生的用數字意識�？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開(kāi)始開(kāi)小差，亂說(shuō)，今后，還要加強這些學(xué)習習慣的培養。

　　3．建立表象，由具體操作到看圖列式。

　　第三個(gè)環(huán)節，便是學(xué)生根據教師出示的直觀(guān)圖，自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀(guān)圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認知規律。

　　4．根據學(xué)生認知規律，合理安排教材內容。

　　在教學(xué)設計中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計算。這樣安排提供了充分的學(xué)習選擇機會(huì )，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習水平。

　　5．活動(dòng)形式多樣化，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。

　　課堂上，我們設計了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千，自己擺一擺；b.你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢？c.綜合練習讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。孩子們的學(xué)習興致較高，只是由于放得太開(kāi)了，有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。

67的加減法教學(xué)反思4

　　自從新課標實(shí)施以來(lái)，很多老師都喜歡創(chuàng )設一定的聲音、圖片情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺(jué)得是十分必要的，有時(shí)卻覺(jué)得會(huì )沖淡數學(xué)味，總之要因課而異。

　　比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設計：在結合情境，引導學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的`畫(huà)面，引出本節課的教學(xué)內容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。

　　這個(gè)設計畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是我覺(jué)得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現“一圖兩式”的效果更加明顯。因為在這節課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數加上右邊的個(gè)數并求出總數，如果利用上面的圖的話(huà)教師可能需要一定的引導才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢：1、讓學(xué)生擺好的話(huà)前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀(guān)察，就會(huì )很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀(guān)察列式，也會(huì )很自然得出減法的“一圖兩式”。2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。3、體會(huì )觀(guān)察的方向不同，引起加數交換位置，但總數是不變的。4、省去十分煩瑣的課件制作。

　　因此，我想我們在備課時(shí)因仔細分析教材，然后再精心設計適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng )設，這樣可能會(huì )沖淡數學(xué)味，失去數學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應該仔細琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。

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