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曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-18 16:19:54 教學(xué)反思 我要投稿

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用

  身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編精心整理的曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用,歡迎閱讀與收藏。

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用1

  《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇,是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語(yǔ)文必修四模塊中,節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場(chǎng)戲,通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突,及人物內心的矛盾,尤其是周樸園復雜的內心世界,表現人性中真和假的復雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準備,在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學(xué)的反思。

  一、成功之處。

  1.調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。首先,通過(guò)聽(tīng)故事,分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對于劇中錯綜復雜的人際關(guān)系特別感興趣,曲折生動(dòng)的情節更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中,我又讓學(xué)生分角色朗讀,這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗一下演戲的快樂(lè ),也很好地體會(huì )了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像,更讓學(xué)生很感興趣。正因為如此,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。

  2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節。這篇課文我上了兩課時(shí),第一課時(shí)主要環(huán)節有了解作者及寫(xiě)作背景,了解全劇情節,朗讀課文,分析課文情節。第二課時(shí)主要有復述故事,走近人物,主題探究等環(huán)節。這個(gè)過(guò)程中,每一節課,不同的環(huán)節都有能激起課堂波瀾的內容。例如,在第一課時(shí)中,對于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹,激起了學(xué)生的興趣;對于全劇人物及情節的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內容讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愉快地度過(guò)了一節課。在第二課時(shí)中,首先是分角色朗讀課文,把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或悲傷,或憤怒,或陰冷,或溫情,把人物淋漓盡致地表現出來(lái)了,他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內心世界。學(xué)生之所以能很放開(kāi)地去表現,我想主要是因為老師首先放開(kāi)了,為他們營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍。其次,在分析人物時(shí),“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問(wèn)題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的`高潮。學(xué)生們冷靜思考,熱烈爭論,有斷地將問(wèn)題深入,有的學(xué)生的思考甚至超出了我準備的范圍,很有見(jiàn)地。通過(guò)這一環(huán)節充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

  二、不足之處及再教設想。

  在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我感覺(jué)到一個(gè)最大的不足就是教師對于學(xué)生放得還不夠多。例如,在第一節課中,關(guān)于作者的一些資料,如果讓學(xué)生課前準備,上課時(shí)來(lái)一個(gè)小的比賽效果應該會(huì )更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書(shū)搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過(guò)后想,可以讓學(xué)生自由選擇角色,還可以反串角色,這樣更利于他們體會(huì )人物的內心世界。

  總之,在以后的教學(xué)中,我會(huì )創(chuàng )造更多的機會(huì )讓學(xué)生自由地表現自己,注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

  通過(guò)《雷雨》的教學(xué),我得到的最大收獲是語(yǔ)文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,否則再多的方法、再好的內容都無(wú)濟于事。其次,我覺(jué)得語(yǔ)文課堂就是一種藝術(shù),需要我們教師精心設計,這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用2

  我這次上的公開(kāi)課是《雷雨(節選)》的第二課時(shí)!独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿,也是我國現代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年,至今已有70多年,但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此,從備課到上課,我都感到要上好此課確實(shí)不容易,感到自己收獲頗多。

  收獲:

  一、課堂教學(xué)思路清晰

  在備課時(shí),我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內心世界,感受周樸園形象,了解人物形象的復雜性。因此,我主要設計了兩個(gè)大問(wèn)題:一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題又設計了若干個(gè)小問(wèn)題,層層推進(jìn),思路清晰。

  二、導入切合情景

  在本次的教學(xué)過(guò)程中,我用雷雨的故事框架導入,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  三、課堂氣氛較活躍

  在上第二課時(shí)前,我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,學(xué)生對人物對話(huà)較為熟悉,因而本節課的課堂上,對于我的提問(wèn),學(xué)生能夠迅速在文中找到相應的語(yǔ)段,積極回答問(wèn)題。如:我提問(wèn):“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無(wú)錫度過(guò)一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話(huà)“無(wú)錫是個(gè)好地方”,“不是有一件,在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿,后來(lái)用絲線(xiàn)繡成一朵梅花補上的?”,“旁邊還繡著(zhù)一個(gè)‘萍’字!

  不足:

  一、教學(xué)設計較常規

  我在設計教學(xué)的時(shí)候,設計圍繞人物的語(yǔ)言做細致的分析,借助對人物語(yǔ)言的把握,最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規,一堂課下來(lái)學(xué)生能夠理解周樸園的.人物形象,但這是在老師一系列問(wèn)題的牽引下獲得的。課后,我對自己的設計進(jìn)行反思,我應該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權,尊重他們個(gè)性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話(huà)題,比如人物形象的討論。周樸園是話(huà)劇的男主人公,在他身上有很多矛盾、有爭議的地方,把他作為討論的中心,學(xué)生也會(huì )有話(huà)可說(shuō)。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問(wèn)題:周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對話(huà),來(lái)說(shuō)明人物。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生把握劇本的基本內容。在討論過(guò)程中,學(xué)生很容易把爭論的焦點(diǎn)集中在他對魯侍萍的愛(ài)情上。接著(zhù),我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛(ài)是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái),給學(xué)生充分的爭辯時(shí)間,借助這個(gè)問(wèn)題,深入挖掘人物性格,從而再對性格成因進(jìn)行研究。

  二、教態(tài)不夠輕松自然。

  因為上的是名家名篇,又是公開(kāi)課,因而自己心態(tài)沒(méi)調整好,心理有些緊張。在上課時(shí)我沒(méi)能做到像平時(shí)那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態(tài),拉近自己與學(xué)生的距離,使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。

  三、課堂中對學(xué)生的點(diǎn)評不到位。

  這一點(diǎn)是和自己的課堂反應能力以及語(yǔ)言功底有關(guān),自己一直想改進(jìn),并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn),但還是不夠好希望日后在在平時(shí)的課堂中不斷磨練自己,提高能力。

  總之,通過(guò)這次公開(kāi)課,我收獲了很多,有對教學(xué)設計方面的,有對課堂實(shí)施方面的,也有對個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn),提高教學(xué)能力。

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用3

  《雷雨》(節選)是高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目,因為其中包含著(zhù)太過(guò)復雜的人性,也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來(lái)介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀(guān)的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現通過(guò)播放影視片段的方法,能在很大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著(zhù)采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設計了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,第四課時(shí)請學(xué)生就第一節課所布置的問(wèn)題,結合自己看電影的感受,來(lái)展開(kāi)討論。并將自己的看法寫(xiě)成作文,作為課后作業(yè)。

  在備課組會(huì )議上,我介紹了自己初步的構思,大家一致認為這種學(xué)習方法可以在很大程度上調動(dòng)起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習,但也存在一定的危險性,一旦沒(méi)有設計好課堂,缺少問(wèn)題的引導,就無(wú)法促使學(xué)生在欣賞的基礎上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著(zhù)這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設計了教學(xué)思路:

  首先,把對作者和作品的介紹融入到當時(shí)的現實(shí)背景中,側重于環(huán)境對作者的影響,引導學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。

  其次,圍繞周樸園在課文中的表現設計問(wèn)題。

  采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問(wèn)題可以最大限度的開(kāi)拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內涵,加深對人性的理解。設計什么樣的問(wèn)題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線(xiàn)的是對《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因為作為作為現代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現什么主題,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,在高中語(yǔ)文課堂上,不可能也沒(méi)有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我把目光轉向了對人物行為、性格的分析!独子辍匪茉炝艘幌盗袀(gè)性鮮明,充滿(mǎn)了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運激動(dòng)著(zhù)人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰(shuí)能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過(guò)于周樸園這個(gè)人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的.焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話(huà)題是:“說(shuō)不盡的周樸園”。

  最后,本專(zhuān)題的中心是“人性”,通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內涵,同時(shí)我試圖聯(lián)系現實(shí)生活,喚起他們的生活體驗,使他們真正思考一些問(wèn)題,特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

  為了保證這堂試驗課達到預期的效果,我還安排了一項調查報告作為預習作業(yè),即閱讀《雷雨》節選部分,寫(xiě)出最能引起你思考的問(wèn)題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒(méi)有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問(wèn)題。這說(shuō)明我對課文把握的方向是正確的。接下來(lái)最關(guān)鍵的就是對周樸園這個(gè)人物的分析了。

  把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應該不是主流了,如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話(huà)題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問(wèn)題上我引入了福勒的《小說(shuō)面面觀(guān)》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿(mǎn)足于區別“好人”和“壞人”。

  另外,周樸園明明三十年中對侍萍滿(mǎn)懷思念與愧疚,但為什么一認出侍萍,就表現出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著(zhù)什么。周樸園在劇中曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“我的家庭,我自認是最圓滿(mǎn)的,最有秩序的;我所教育出來(lái)的子女,我也自認是些健全的子弟!边@其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個(gè)“最圓滿(mǎn)、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著(zhù)高大正直威嚴的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來(lái)說(shuō),將會(huì )造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。

  這里又出現了另一個(gè)問(wèn)題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個(gè)兒子,也建立不起正常的父子感情。獨自一人時(shí),他經(jīng)常深陷孤獨寂寞,只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為:周樸園維護的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛(ài)過(guò)侍萍,但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著(zhù)的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著(zhù)生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時(shí)代,就像希臘神話(huà)中顧影自憐的水仙,透過(guò)回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過(guò)象一面鏡子,照出了現實(shí)中更多的不如意,引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無(wú)情,則是因為作為一名“成功人士”,他不能被他生長(cháng)的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財產(chǎn)等等拋開(kāi)。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級已經(jīng)化為了一體,他就是這個(gè)所謂名門(mén)豪族的上流階層,而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對侍萍種種反復的舉動(dòng)也就不難解釋了。

  帶著(zhù)這樣的思路,我忐忑不安的上完了課。應該說(shuō)效果是相當不錯的,在看過(guò)電影后,大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開(kāi)始,關(guān)于周樸園與侍萍的愛(ài)情及周的愧疚是否真實(shí)等問(wèn)題的探討,學(xué)生都能夠被調動(dòng)起來(lái),積極從文本中尋找相關(guān)內容,并得出自己的結論,甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲。核麄α藙e人自己卻沒(méi)有得到幸福。

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用4

  反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,一方面是備課中問(wèn)題的預設過(guò)于隨意,有想當然之嫌,“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少,未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認知,因而缺少對學(xué)生反映的預見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌,預備好問(wèn)題和答案,只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上,就算順利通過(guò)了,因此教師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想。

  1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區”預設問(wèn)題。

  在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中,余文森教授說(shuō):“現在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀(guān)點(diǎn),教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系,先教后學(xué),教多少學(xué)多少,教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué),學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了,教也走向了其反面,成為遏制學(xué)的‘力量’,教師越教,學(xué)生越不會(huì )學(xué),越離不開(kāi)教,學(xué)生雖然獲得了知識,但學(xué)習能力并沒(méi)有真正的提升,所以,教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在?吹竭@樣的怪現象:年級和學(xué)段越高的課堂,教師教得越多,教得越滿(mǎn)!北緫莿(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點(diǎn)是:作為教師的我們只為著(zhù)自己的教學(xué)目標而很少考慮學(xué)生實(shí)際,未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區而預設問(wèn)題造成的。

  在維果茨基看來(lái),僅僅依據學(xué)生的'實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面,應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此,“教育者不僅應該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,并根據學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,尋找其最近發(fā)展區,把握“教學(xué)最佳期”以引導學(xué)生向著(zhù)潛在的、最高的水平發(fā)展

  正因如此,我們在預設問(wèn)題時(shí)應先考慮所預設的問(wèn)題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區,是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓練思維,培養能力。我們要清楚哪些問(wèn)題是學(xué)生能獨立解決的,哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的,哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略而需老師引導的,哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問(wèn)題,并能進(jìn)一步預測學(xué)生解決問(wèn)題的。策略、方向和方式等,從而給學(xué)生鋪設相應的臺階,在由淺入深,由扶持到獨立的過(guò)程中,逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力。

  2.善于捕捉預設外的精彩。

  沒(méi)有“預設”的課堂教學(xué)是散漫的,但當我們給學(xué)生創(chuàng )設的了相當的自主空間,學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí),再精心的預設也不可能預料到學(xué)生所有的反應,再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們不能機械地照搬“預設”,而應該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),敢于大膽地放棄“預設”的問(wèn)題,靈活機動(dòng)地捕捉生成的契機,換句話(huà)說(shuō),就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息,把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),成為學(xué)生智慧的火種。因此,要提高課堂提問(wèn)的有效性,除重視預設外,同樣也應關(guān)注生成環(huán)節中有效問(wèn)題的提煉,善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問(wèn)題,藝術(shù)地生成問(wèn)題。

  “學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà),也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀(guān)眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量,帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現出多樣性、豐富性和隨機性!币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師要從高高的講臺上走下來(lái),走到學(xué)生中間去,走到他們的心里去,隨時(shí)關(guān)注他們的想法,聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)從而及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音,而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習主體的角色定位,教師也因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音,而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽(tīng),從而獲得教的真正樂(lè )趣。而在這樣的平等和和諧中,實(shí)現師生間的對話(huà)成為了可能,實(shí)現學(xué)生的發(fā)展成為了可能,實(shí)現教育直面人的生命成為了可能,當然,實(shí)現課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

曹禺雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思范文通用5

  很享受地和學(xué)生們一起品評《雷雨》,學(xué)生們分角色閱讀,學(xué)生們對人物獨到的評析,都讓我看到了他們的潛力。是啊,語(yǔ)文課堂的確應該相信“群眾”的力量,放手讓學(xué)生投入學(xué)習。讓學(xué)生讀一讀,演一演,在潛移默化中掌握話(huà)劇的學(xué)習方法,在了無(wú)痕跡的表演中實(shí)現道德的提升。

  在學(xué)生分角色閱讀時(shí),因為我過(guò)于專(zhuān)注與課本,學(xué)生讀完了我還沒(méi)有反應。在學(xué)生的提醒下,我回過(guò)神來(lái),忙說(shuō)“我深深地被這兩位同學(xué)精彩的表演陶醉了”,聽(tīng)到這里同學(xué)們善意地笑了,那兩位被表?yè)P的同學(xué)有點(diǎn)得意,我也有點(diǎn)小得意啊!這可能就是平常所說(shuō)的教學(xué)機智吧。在同學(xué)們的發(fā)言中,我們共同發(fā)現了侍萍身上所蘊含的深沉的母愛(ài),母親寧愿扛起所有的痛苦與黑暗,也不讓孩子受半點(diǎn)難為。這是我在預設時(shí)幾近忽略的內容,也是很多人不大提及的侍萍的美德。

  這節課我覺(jué)得還有以下遺憾:

  一、拘謹青澀

  由于很少對自己的課堂教學(xué)錄像,面對鏡頭,如履薄冰,緊張感一直伴隨著(zhù)我,總感覺(jué)不自然,有時(shí)甚至語(yǔ)無(wú)倫次起來(lái)。以后要多請別人聽(tīng)課,多錄錄課,反觀(guān)自己的.教學(xué)行為,為以后的教學(xué)打好基礎。

  二、拘泥于預設,稍遜靈動(dòng)

  備課的時(shí)候,我定位于周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的,可目標一旦確定,只好對課堂預設的內容亦步亦趨。實(shí)際上,語(yǔ)文的課堂完全可以更靈動(dòng),面對學(xué)生思想的火花,完全可以引申開(kāi)去,激撞更多的思想。

  都說(shuō)電影是遺憾的藝術(shù),我覺(jué)得教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。雖然如此,在這節錄像課上,我也收獲到了許多。在如何指導陌生學(xué)生的學(xué)習上,在對待作品的多元化解讀上,我都有了自己的風(fēng)格。雖然我表現得不完美,但學(xué)生全力以赴地讀過(guò)、研究過(guò)、精彩地展示過(guò),我也覺(jué)得此課不虛!在今后的教學(xué)中,我要更精心地打磨自己的課堂,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,我的學(xué)生最棒!

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