教學(xué)反思制度15篇
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來(lái)越多人會(huì )去使用制度，制度泛指以規則或運作模式，規范個(gè)體行動(dòng)的一種社會(huì )結構。這些規則蘊含著(zhù)社會(huì )的價(jià)值，其運行表彰著(zhù)一個(gè)社會(huì )的秩序。那么你真正懂得怎么制定制度嗎？下面是小編精心整理的教學(xué)反思制度，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)反思制度1
“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。作為校本教研的一種研究方法，特制定《翔殷路小學(xué)教學(xué)反思制度》。
一、反思途徑
教學(xué)反思的側重點(diǎn)隨著(zhù)教師觀(guān)測點(diǎn)的不同，有諸多不同的角度。學(xué)校為教師搭建以下幾方面反思平臺：
教學(xué)隨筆：從師效、學(xué)效和理效的角度反思日常教學(xué)行為，反思量為課時(shí)數的1/3。
教學(xué)案例：對自身公開(kāi)教學(xué)的課例，從課例背景、教學(xué)過(guò)程、理論分析和課后反思的角度詳細、具體的教學(xué)分析。每學(xué)期一篇。
專(zhuān)題反思：結合自身教學(xué)實(shí)踐，對教研組教研專(zhuān)題研究實(shí)施情況進(jìn)行反思。
每學(xué)期一篇錯題檔案：針對學(xué)生作業(yè)、測試中出現的共性問(wèn)題，分析原因，進(jìn)行診斷和糾正。每學(xué)期不少于2例。
小班化教育個(gè)案記錄：記錄學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)別化教育情況和輔導幫助措施，分析學(xué)困原因，積極尋找對策和方法。每學(xué)年一篇。
二、反思要求
1、精心把握教學(xué)反思的內容：教學(xué)設計是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達到預期目標。要注重教法反思、學(xué)法反思，更注重案例反思，注重教學(xué)過(guò)程反思，同時(shí)還要注重一堂課中的“三維目標”的'反思。
2、教學(xué)反思必須融入教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，體現教學(xué)反思的一般流程：
�。�1）教學(xué)前的反思：教師教學(xué)之前要反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，從而編寫(xiě)出符合實(shí)際而具有自己特色的教學(xué)設計。
�。�2）教學(xué)中的反思：教師在課堂教學(xué)中不要拘泥于原有的教學(xué)設計，要根據課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調整。
�。�3）教學(xué)后的反思：教師要以研究者的態(tài)度不斷審視自己的教學(xué)行為，及時(shí)記錄下閃光點(diǎn)，及時(shí)作好問(wèn)題分析、理性反思，提出改進(jìn)措施。
3、各學(xué)科教師每周或每個(gè)教學(xué)單元結束后，要對自己的教學(xué)進(jìn)行一次反思，并記錄在教案后面；期中和期末考試后，要結合學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)對自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結性反思，認真做好試卷分析。
4、教研組每學(xué)期要圍繞教學(xué)專(zhuān)題，通過(guò)研究課、示范課、競賽課和說(shuō)課、評課等方式，形成以教師個(gè)人反思，以促進(jìn)教師反思能力的提高和反思意識的加強。
5、校長(cháng)、教導主任、教研組長(cháng)要深入課堂聽(tīng)課，與教師共同探討課堂上出現的問(wèn)題，幫助教師對原有的教學(xué)設計進(jìn)行“二度設計”，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
6、教學(xué)反思作為教學(xué)檢查的主要內容，也做為教師業(yè)務(wù)考評的內容，考核結果納入量化考核，并記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。文 章來(lái)
教學(xué)反思制度2
教師教學(xué)反思制度
1、 認真學(xué)習教育教學(xué)新理念，學(xué)習《新課標》，不斷為自己“充電”，為“反思”尋求理論依據。
2、 用先進(jìn)的教育理念指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中注意發(fā)現“亮點(diǎn)”和“不足”，為“反思”采集必要的內容和信息。
3、 要自覺(jué)養成“勤反思”、“勤動(dòng)筆”的好習慣，無(wú)論對自己對他人的教學(xué)行為或觀(guān)點(diǎn)都要學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，在“反思”中。
反思材料做到內容具體、針對性強、有理有據、有一定的說(shuō)服力，體現當前課改的.新思想、新理念。
4、 學(xué)校定期進(jìn)行“反思”交流評比活動(dòng)，其流程為：“周交流——月交流——期末評比”。
5、 學(xué)校對好的反思以及創(chuàng )造性的教學(xué)思想、教學(xué)行為，進(jìn)行深入研究和探討，以便在全校推廣。
教學(xué)反思制度3
《中國特色社會(huì )主義政黨制度》教學(xué)反思2020年7月，作為一名政治教師，我給高一（6）班的學(xué)生上了一節xx市基礎教育教研優(yōu)質(zhì)課，課題為《中國特色社會(huì )主義政黨制度》。本節課的教學(xué)設計從學(xué)生第五課已有的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，構建學(xué)科知識與生活現象的有機結合；采用小組合作探究學(xué)習方式，有針對性的對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位；教學(xué)資源選取了戰“疫”中中國共產(chǎn)黨和民主黨派的一些材料，緊扣時(shí)代脈搏，豐富了教學(xué)內容，使本節課充滿(mǎn)了時(shí)代氣息，實(shí)現了信息技術(shù)與教學(xué)內容的有機融合。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，思路清晰，條理簡(jiǎn)潔、結合實(shí)例，正確引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，構建和諧師生關(guān)系；通過(guò)看視頻、自由辯論、唱紅歌等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生堅定制度自信，增強擁護中國特色社會(huì )主義政黨制度的使命感和責任感。課后，總體感覺(jué)良好，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，達到了預期教學(xué)目標。
本框是第三單元第七課第一框，本框包括三目，第一目：共商國是，同舟共濟，第二目：執政參政，特色鮮明，第三目：適合國情，優(yōu)勢顯著(zhù)。它們分別從三個(gè)角度來(lái)講民主黨派的性質(zhì)，我國政黨制度的內容和優(yōu)越性。其中，重難點(diǎn)是理解并識記中國特色社會(huì )主義政黨制度的內容、地位、中國共產(chǎn)黨和民主黨派的關(guān)系。
雖然本框知識點(diǎn)不多，但是所講知識點(diǎn)距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠，具有一定的抽象性。所以在處理教材時(shí)，我設計六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、情景導入，通過(guò)播放視頻《中國特色社會(huì )主義政黨制度》讓學(xué)生感悟我國的政黨制度，在情景中走進(jìn)課堂。
二、師生共學(xué)，通過(guò)教師設置問(wèn)題，學(xué)生自主預習，師生共同分析成思危先生的“大合唱”言論，從而歸納出我國特色政黨制度的具體內容；通過(guò)視頻《小Q連環(huán)話(huà)》得出我國政黨制度的優(yōu)越性。
三、合作探究，目的是讓學(xué)生，比較歸納，自由辯論，學(xué)以致用，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節，專(zhuān)門(mén)設計了兩個(gè)探究活動(dòng)，即《中國共產(chǎn)黨和民主黨派的關(guān)系》和《自由辯論中西方不同的政黨制度》，尤其第一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)共產(chǎn)黨和民主黨派的各個(gè)方面的比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解我國政黨制度的內容和它們之間的關(guān)系，通過(guò)第二個(gè)探究活動(dòng)得出我國堅持中國特色政黨制度的根本原因是由我國的國家性質(zhì)和政黨性質(zhì)決定的。
四、自信之歌、在第二個(gè)探究活動(dòng)的基礎上，學(xué)生充分認識到了我國政黨制度具有西方政黨制度無(wú)可比擬的優(yōu)越性，在此基礎上齊唱《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國》，進(jìn)一步增強學(xué)生對我國政黨制度的認同感和自豪感，升華情感。五、小結與檢測，目的是讓學(xué)生加深理解，知識梳理、探究規律，歸納提升。
六、作業(yè)與寄語(yǔ)，通過(guò)布置作業(yè)來(lái)鞏固新知，寄語(yǔ)學(xué)生，堅定制度自信。
同時(shí)針對教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們采用了學(xué)生自主學(xué)習，師生共學(xué)，表格比較，自由辯論、看視屏等多種方式讓學(xué)生對我國政黨制度和政黨關(guān)系進(jìn)行深入剖析和理解。這樣一來(lái)，多樣化的學(xué)習形式不僅活躍了課堂氣氛，也保障了學(xué)生的高度參與和對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)的深刻理解。最后教師的歸納總結，更起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓整堂課都豐富多彩。此外，我還借助課堂中的自由辯論和齊唱紅歌、教師寄語(yǔ)等多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生對我國政黨制度的自豪感和認同感，樹(shù)立制度自信，做中國特色社會(huì )主義政黨制度的擁護者和傳播者。課程最后，我設計了不一樣的作業(yè)方式，讓學(xué)生搜集中外這次疫情中的相關(guān)材料來(lái)看待中國制度優(yōu)勢，策劃主題班會(huì )。這些都進(jìn)一步加強了學(xué)生們對中國特色社會(huì )主義政黨制度的理解和認同，在情感上得到升華。
總的`來(lái)說(shuō)，本節課較好地體現了新課程的要求。不足之處是，對學(xué)生諸多探究的開(kāi)放生成之后的回歸引導中，操控得不夠精致，部分教學(xué)語(yǔ)言不夠精準；教師啟的太多，留給學(xué)生的空間不足，沒(méi)有充分相信學(xué)生，學(xué)生們的積極性沒(méi)被充分調動(dòng)起來(lái)。我會(huì )在以后課堂上多錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己駕馭課堂的能力，多鍛煉學(xué)生的獨立思考和回答問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤于思考、勤于總結、大膽發(fā)言的學(xué)習習慣，更加注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。
教學(xué)反思制度4
一
1、用研究者的眼光，對自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，每周要求寫(xiě)出一篇教育筆記，使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動(dòng)中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用于平時(shí)教學(xué)、家長(cháng)工作之中，使教師收益于"反思"。
3、教師要自覺(jué)、積極的反思自己學(xué)習的教育理論及他人的經(jīng)驗，在吸納的同時(shí)，要有追問(wèn)的意識，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì )，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
4、活動(dòng)后，根據自己的`課堂教育情況進(jìn)行反思，寫(xiě)出教學(xué)評析。在游戲活動(dòng)或要及時(shí)寫(xiě)出游戲反思。
二
1、為構造一種機制營(yíng)造一種氛圍，使讀書(shū)、思索、探究成為教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學(xué)習使促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高的有效保證，每位教師每學(xué)期要有計劃的安排學(xué)習1本理論書(shū)籍，每本理論書(shū)籍的學(xué)習寫(xiě)出教訓心得或學(xué)習體會(huì )，定期組織教師進(jìn)行交流。
2、每月的第三周為理論集中學(xué)習的時(shí)間。
3、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題，課隨時(shí)查找理論做為支撐，把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來(lái)，供大家共享。
4、每位教師每期向大家推薦一本好書(shū)活動(dòng)，并說(shuō)明推薦原因。
三
1、培訓活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習相結合;與青年教師的培養相結合;規定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習間。
2、內容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現代教育技術(shù)培訓等。
3、形式力求多樣化：具體有專(zhuān)家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現了"新、活、實(shí)"三個(gè)字。內容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系：方法活---采用專(zhuān)家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)備課時(shí)到想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內容與教育實(shí)踐有機結合起來(lái)，不斷內化理論，不斷調整自己的教育行為。
教學(xué)反思制度5
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習(1earning to learn)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀(guān)念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力。在此，將我們在探索構建反思性教學(xué)制度中的一些認識與體會(huì )表述出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、反思性教學(xué)制度構建的基礎是建立幼兒園組織性學(xué)習機制
在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習機制的建設，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺轉變成為一種組織性學(xué)習。在組織性學(xué)習中，所有人都參與并有所提高，其結果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng )造性的組織，而不僅僅是成就了少數幾個(gè)學(xué)者型教師。
在實(shí)踐中，我們總結出了兩種組織性學(xué)習機制：
(一)構建合作的行動(dòng)組織
組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開(kāi)展團隊學(xué)習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩定行為轉變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì )產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂�！�
為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家、教師開(kāi)展“拜師結對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)�；�、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng )造良好的學(xué)習、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習不分離，也就是“工作學(xué)習化，學(xué)習工作化”。
(二)構建信息溝通機制
除了外請專(zhuān)家講課，組織討論會(huì )、征求意見(jiàn)會(huì )等之外，更重要的是設立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(cháng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì )、課題研討會(huì )、經(jīng)驗總結會(huì )等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗并予以總結推廣，隨時(shí)發(fā)現并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習性學(xué)習，以及各類(lèi)“工作論壇”和現場(chǎng)匯報評價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(cháng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(cháng)、溝通就是學(xué)習”，教師群體也由“單純授課型”轉向了“創(chuàng )造研究型”。
二、構建反思性教學(xué)制度的基本目標是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)�；�
(一) 構建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創(chuàng )建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實(shí)現目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò )，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò )如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(cháng)、各年級組長(cháng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(cháng)將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現實(shí)的具體的內容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著(zhù)邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著(zhù)課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。
(二) 構建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)�；�
我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規管理中，從而讓教師有機會(huì )結合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結果寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。
但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動(dòng)合作組織等結的建構合起來(lái)，不能在多數教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執行。因為這樣只能導致制度執行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。
(三) 構建教學(xué)問(wèn)題公示制度
為了讓教師進(jìn)一步挖掘現有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的.展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認為，教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習。
同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽，激勵教師總結并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規定，教師要結合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì )上每人至少提出一個(gè)具有研究?jì)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì )上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園通過(guò)報告、講座及對話(huà)磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力
在制度建構時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：
(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧
在現實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀(guān)察，也不知道要反思些什么內容，發(fā)現的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀(guān)的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀(guān)察反思，確實(shí)有點(diǎn)強人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì )給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構建科研制度時(shí)，針對這種情況應建立組織性學(xué)習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學(xué)習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專(zhuān)家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專(zhuān)家之間的經(jīng)驗交流和探討等�？傊�，重在引導教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認識
內在動(dòng)機在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內，但是在科研經(jīng)費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì )事與愿違。
教學(xué)反思制度6
“會(huì )計法律制度”是《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》課程的第一章，這一章所涉及的內容較多，而且所學(xué)內容相互滲透的點(diǎn)也較多，也就說(shuō)第一章節的學(xué)習效果將直接影響下一章節的學(xué)習效果。因此，復習課就是學(xué)習第一章“會(huì )計法律制度”的關(guān)鍵。復習課與新授課不同，復習課上的內容和練習往往都是學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，那么在復習課上采取什么樣的形式，才能讓復習課也上出精彩？平時(shí)教學(xué)就像“載活一顆樹(shù)”，復習課就像“育好一片林”，載活一顆樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。復習方法很多，正所謂“學(xué)無(wú)定規，教無(wú)定法”，以下是我在教學(xué)過(guò)程中嘗試的幾種方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓財會(huì )復習課變得精彩。
一、“問(wèn)題教學(xué)”法復習，激發(fā)學(xué)生的思維。
問(wèn)題復習是以學(xué)生用已有的知識對教師設計的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、探索、總結的復習方法，核心是通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)地參與問(wèn)題解決。在此基礎上發(fā)現并提出新的問(wèn)題，從而較好地確立學(xué)生的主體地位，而“問(wèn)題教學(xué)”復習法的關(guān)鍵在于創(chuàng )設問(wèn)題的情景，財會(huì )課程的特點(diǎn)是實(shí)際性強，所以，創(chuàng )設問(wèn)題時(shí)，要體現“源于實(shí)際工作，寓于實(shí)際工作，用于實(shí)際工作”的思想，以貼近實(shí)際為主。例如，我在上“會(huì )計人員”復習課時(shí)，就先提出一系列學(xué)生想知道的問(wèn)題：“畢業(yè)后同學(xué)們都想從事什么工作呢？”“要符合什么條件才能當會(huì )計？”“同學(xué)們猜猜老師有沒(méi)有參加會(huì )計證考試？”“學(xué)生證的后面每學(xué)期都要加蓋‘注冊’印章，那會(huì )計證呢？”“我想做會(huì )計，又想做出納，可以嗎？”所有的問(wèn)題都離學(xué)生那么近，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且達到了復習的目的。
二、“活動(dòng)教學(xué)”法復習，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
復習課上的內容往往是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的，缺乏新意，如果用傳統的“漸進(jìn)”式復習法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現象，而且學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習中，機械式重復訓練的成份相當多。所以，反抽象的知識與富有創(chuàng )意的活動(dòng)結合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，我在上“會(huì )計核算”的單元復習時(shí)就嘗試了“討論式”復習，全班按學(xué)生座位就近分組，四人一組，小組內成員討論，先回憶列出本章節的知識框架，然后圍繞這些知識框架討論回答，最后組間交流。其中一個(gè)小組列出的問(wèn)題是： 1、原始憑證的填制和審核要求。2、記賬憑證的填制要求。3、會(huì )計賬簿的設置要求。4、財務(wù)會(huì )計報告的規定。5、以上各項內容的聯(lián)系。教師將這些要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，再問(wèn)其他組有無(wú)補充，若有，再補充，若無(wú)，按上述的問(wèn)題進(jìn)行討論，之后各組選取一個(gè)代表回答，其不足與錯誤之處再由其他學(xué)生進(jìn)行補充與更正。采用小組為單位，學(xué)生提出問(wèn)題，小組內討論、回答，然后組間交流的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性，甚至創(chuàng )造性，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習的主人，復習效果不錯。
此外，在上“會(huì )計法律責任”復習課時(shí)我還嘗試了“游戲法”的復習方法，在上“會(huì )計職業(yè)道德”復習課時(shí)嘗試“競賽法”復習方法，激好學(xué)生的'興趣。這種活動(dòng)教學(xué)法模式使課堂氣氛活沃，學(xué)生學(xué)得很輕松，又緊扣教材，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應該說(shuō)教師是在輕松愉快的氣氛中完成相對枯燥的復習內容，而學(xué)生也在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在教學(xué)過(guò)程中，除上述常用的活動(dòng)方法外，不同的內容還可用其它的方法或多種方法同時(shí)使用。
三、“扶貧式”復習法，培養學(xué)生的合作意識。
傳統的復習法，由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生按教材內容的順序或知識點(diǎn)分塊復習，但這種復習方法學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受學(xué)習的狀態(tài)中，對于成績(jì)較差的學(xué)生或前面新課內容掌握的不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )跟不上，效果相當差。作為一名好教師，應該面向全體這生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不應該出現一堂課上只有幾個(gè)素質(zhì)好的學(xué)生在表現，其余的學(xué)生都是旁觀(guān)者的現象。如果我們只關(guān)注少數幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生，而忽視了另外一些學(xué)生的參與熱情，給他們提供更多合作、交流的機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)指導學(xué)生。此法我們形象地稱(chēng)為“扶貧”。為了“扶貧”，可以確定對象，班級友好結對同學(xué)。比如，可以將全班分為若干組，以考試成績(jì)排名名單為依據，三人一組。如某班學(xué)生有51人的話(huà)，第1名、第18名、第35名為一組，第2名、第19名、第36名為一組，以此類(lèi)推。每一位學(xué)生有了各處的任務(wù)和職責，就都會(huì )積極主動(dòng)地參與到其中，好學(xué)生在指導差生的同時(shí)，自己對檢查的內容得到了強化。中等生一方面接受學(xué)習，一方面指導差生學(xué)習，而差生也在其他兩位同學(xué)的監督、指導和幫助下學(xué)了不少知識。
四、“演練結合“復習，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
我們知道，復習課的本質(zhì)就是查缺補漏，系統整理和綜合應有，特別是針對會(huì )計考試而開(kāi)設的課程，練習的比重占的比重相當大，在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的復習方法，主要分為三種模式：先理后練、邊理邊練、先練后理。那么，如何在傳統的模式中煥發(fā)出新的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的激情呢？道德要抓準復習的起點(diǎn)。方法一：設計綜合題來(lái)了解學(xué)生已有的知識結構，串聯(lián)學(xué)生知識的散點(diǎn)。如《會(huì )計工作崗位設置》的復習課，設計一個(gè)綜合題，使學(xué)生說(shuō)出：會(huì )計人員的任職條件，內部牽制制度，會(huì )計人員回避制度，會(huì )計工作交接。使這些知識散點(diǎn)串聯(lián)起不，從而有利于了解學(xué)生的基礎設計練習題。方法二：通過(guò)交流談話(huà)來(lái)了解，可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到題目，你能想到什么知識點(diǎn)？用什么方法復習等。此外，要突出學(xué)生“自導自演”的過(guò)程，倡導自主學(xué)習、探索學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理知識后，自己設計練習題目，回答問(wèn)題很容易，但讓學(xué)生自己設計問(wèn)題就有一定的難度。不僅需要掌握一定的基礎知識，還要了解所復習內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再要掌握題目的答案。給予他們充分展示自己的個(gè)性，獨立思考的空間，使他們參與到復習的過(guò)程中，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。
教學(xué)反思制度7
一、教學(xué)反思制度的建立：
開(kāi)展校本教研，自我反思是基礎，教師要養成學(xué)習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。
教師的教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。
教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。
二、教學(xué)反思的意義：
反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。它隱含著(zhù)三個(gè)基本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。
教學(xué)反思具有三個(gè)基本特征：一是自覺(jué)性，二是超越性，三是個(gè)性化，教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。
三、教學(xué)反思的方法及類(lèi)型：
教學(xué)反思的基本方法：
行動(dòng)研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行理性分析，并不斷獲取來(lái)自各方面反饋信念進(jìn)行研究的方法。
比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)思想，不斷提升自己。
教學(xué)反思的類(lèi)型：
教學(xué)反思按進(jìn)程可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現給學(xué)生，上課中應重視那些內容;二是教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。教師面對課堂上突出的問(wèn)題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成;三是教學(xué)后反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有利于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。教師思考本節課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。
教學(xué)反思按內容，可分為教學(xué)理念的反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的`反思。教學(xué)理論的反思，教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教學(xué)行為的反思，教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略進(jìn)行思考。教學(xué)藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。
四、教學(xué)反思能力：
教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。主要分為兩個(gè)方面：
一是自我監控能力。是指教師對自我的觀(guān)察、判斷、評價(jià)和設計的能力，具體包括①教學(xué)效能感②職業(yè)意識③自我設計能力。
二是教學(xué)監控能力，是指對教學(xué)活動(dòng)的內容、對象和過(guò)程進(jìn)行有效地計劃、安排、評價(jià)、反饋、調節的能力。具體包括：①教學(xué)設計方面②課堂的組織與管理③學(xué)習動(dòng)機促進(jìn)方面④言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝涌方面⑤學(xué)生評價(jià)方面⑥教學(xué)后反思方面。
五、教學(xué)反思的保障：
美國心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”這一公式，該公式體現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
堅持教案常備常新。努力做到教案設計有創(chuàng )新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現三維教學(xué)目標，使教案成為“教學(xué)設計”和“教學(xué)反思”的作品。
堅持記寫(xiě)教后記、教后感。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育技能、技巧，教學(xué)行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng )資料和問(wèn)題，積累實(shí)用的素材和依據。
堅持教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、加強聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取別人課堂教學(xué)中的長(cháng)處，善于觸境思考，批判反思，改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
堅持撰寫(xiě)教學(xué)日志。即對教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，可寫(xiě)成功之處，寫(xiě)不足之處，寫(xiě)教學(xué)機智，寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新，寫(xiě)再教設計，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促教，長(cháng)期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。
反思貫穿于教師整個(gè)教學(xué)生涯當中，反思不僅是教學(xué)研究的需要，更應成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節，要樹(shù)立教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的雙重角色，既是引導者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，通過(guò)教學(xué)反思，激發(fā)教師終身學(xué)習，不斷發(fā)現困惑，不斷更新觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，不斷完善一個(gè)個(gè)陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。
教學(xué)反思制度8
按教研組的活動(dòng)安排，9月18日，我與俏群老師利用學(xué)校社會(huì )開(kāi)放周活動(dòng)舉行了一場(chǎng)“同課異構”校級公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內容為九年級第三單元第一課——《富有活力的經(jīng)濟制度》的內容。這部分內容作為國情國策知識的教育，主要讓學(xué)生在知道黨在社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)的基礎上，進(jìn)一步理解我國現階段的基本經(jīng)濟制度和政治制度，理解讓一切創(chuàng )造財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會(huì )中國特色社會(huì )主義制度的優(yōu)越性。
本部分教材內容的主要教學(xué)目標是識記理解以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是我國的基本經(jīng)濟制度�；窘�(jīng)濟制度與分配制度的關(guān)系，掌握國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、公有制經(jīng)濟的地位及作用，以及個(gè)體、私營(yíng)等非公有經(jīng)濟的地位和作用，識記我國現階段的分配制度。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì )主義初級階段基本經(jīng)濟制度的一般特征，提高學(xué)生的理論水平，培養學(xué)生運用正確觀(guān)點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，分析社會(huì )主義初級階段經(jīng)濟制度的能力，培養學(xué)生分析歸納、總結概括的能力，在教學(xué)中逐步培養學(xué)生收集整理信息和綜合分析問(wèn)題的能力；并在學(xué)習社會(huì )主義初級階段的基本經(jīng)濟制度，了解舉世矚目的經(jīng)濟成就后進(jìn)一步了解社會(huì )主義，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越性，對社會(huì )主義經(jīng)濟的發(fā)展前景充滿(mǎn)信心，更堅定走社會(huì )主義道路的信念。培養學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐的主人翁責任感，把自己的成長(cháng)與祖國的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)為國家的發(fā)展發(fā)奮學(xué)習。
根據課程標準的要求，立足學(xué)生的思想和知識水平的實(shí)際，在本節課教學(xué)中，我利用多媒體教學(xué)手段，出示情景材料“新中國的偉大經(jīng)濟成就”復習鞏固1。1初級階段的社會(huì )主義的部分內容，要求學(xué)生思考取得經(jīng)濟成就的原因，從而引出導入新課，再輔以“導學(xué)提綱”設疑啟思，，引導學(xué)生自學(xué)，引發(fā)討論，組織開(kāi)展學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，緊接著(zhù)由教師提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納，介紹我國現存的經(jīng)濟形式有哪些？公有制經(jīng)濟包括哪些形式？國有經(jīng)濟和集體經(jīng)濟的的地位、作用？非公有制經(jīng)濟包括哪些？地位、作用、舉例說(shuō)明。最后再歸納出我國現階段的基本經(jīng)濟制度是什么？形成這一制度的我原因是什么？實(shí)行這一制度的意義是什么？
在課堂教學(xué)中，我注重圍繞教學(xué)目標，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng )設問(wèn)題，啟發(fā)引導，引發(fā)學(xué)生思考，努力培養學(xué)生的理解分析能力、語(yǔ)言歸納能力、合作學(xué)習能力，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，積極幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )架構，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生認識身邊的.生活現象，努力實(shí)現德育生活化的要求，較好的保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現，師生互動(dòng)配合好，課堂氛圍融洽，教學(xué)目標和效果明顯，得到我校聽(tīng)課教師大多師的一致認可。
但是在教學(xué)中也存在一些明顯的不足，需要本人認真正視，并在今后教育教學(xué)中努力改正的問(wèn)題，具體總結如下：
1、討論環(huán)節的問(wèn)題設置不夠科學(xué)、合理、不夠深刻，討論環(huán)節設置的必要性問(wèn)題值得商榷。
2、對學(xué)生回答后的點(diǎn)評還不夠到位。
3、素材引用應注意關(guān)注有效性。
通過(guò)本次活動(dòng)，讓我獲益匪淺，我從上課、評課活動(dòng)中充分認識到自身存在許多問(wèn)題和不足，明確自身在教材鉆研、專(zhuān)業(yè)理論知識和授課教學(xué)中的優(yōu)勢與不足�！敖虩o(wú)定法、貴在得法”在今后的教育教學(xué)工作中，我將不斷地強化理論學(xué)習，積極鉆研教材、課標和考試說(shuō)明，不斷加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，努力向有經(jīng)驗的老師請教，主動(dòng)多聽(tīng)課，以提高自身的業(yè)務(wù)水平。
最后感謝本教研組老師的不吝賜教！
教學(xué)反思制度9
一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺(jué)地對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認識、自我評價(jià)。
二、要求每位教師每學(xué)年備有一本教學(xué)反思專(zhuān)用筆記本，經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄下來(lái)。每月至少寫(xiě)1個(gè)文本式的教學(xué)反思，每學(xué)期至少撰寫(xiě)1篇教學(xué)案例。
三、撰寫(xiě)教學(xué)反思錄的`程序一般是：
1、收集、整理本周的教學(xué)問(wèn)題；
2、選取一個(gè)教學(xué)流程；
3、選擇一個(gè)精彩片斷；
4、確定反思的內容（經(jīng)驗或問(wèn)題）；
5、理論結合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)。
四、教學(xué)反思撰寫(xiě)類(lèi)型多樣，形式不一，可靈活使用
1、教學(xué)后記：它是教師對課堂教學(xué)的小結，也是對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價(jià)與對話(huà)，篇幅可長(cháng)可短，它又可分為幾種，如：
�。�1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結論感悟式
2、反思文本：它是對一節課或一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體性反思，篇幅與一篇文章同。
�。�4）案例點(diǎn)評式；（5）經(jīng)驗總結式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式
3、教學(xué)隨筆：即教師記錄觀(guān)察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫(xiě)自己的心思、體驗與感悟。
五、教研處在學(xué)期末，教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊。
教學(xué)反思制度10
摘要：結合教學(xué)實(shí)踐，就如何構建區域“反思制度”，推進(jìn)音樂(lè )學(xué)科“有效教學(xué)”進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：區域；反思制度；有效教學(xué)
一、研究背景與目標
隨著(zhù)二期課改的全面推進(jìn)，音樂(lè )新課程的不斷深化，越來(lái)越多的音樂(lè )教師認識到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂(lè )新課程理念倡導課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過(guò)反思來(lái)重建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問(wèn)題發(fā)現之后的一種真實(shí)的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長(cháng)才能得到真實(shí)的提升。重建強調的更是一種正向積極的、建設性的自我更新�！�
實(shí)踐證明，我們除了培養音樂(lè )教師個(gè)體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)�；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區級音樂(lè )研修活動(dòng)中系統構建科學(xué)合理的“反思制度”。因為一個(gè)區域就是一個(gè)鮮活的生命體，區域內每個(gè)音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只有通過(guò)不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區域音樂(lè )教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。
“反思制度”是區域教師群專(zhuān)業(yè)發(fā)展和音樂(lè )教師自我成長(cháng)的核心因素。通過(guò)構建區域“反思制度”，探索“反思制度”的實(shí)施過(guò)程，研究通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)音樂(lè )學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過(guò)“實(shí)踐—反思—創(chuàng )造與重建—再實(shí)踐—再反思—再創(chuàng )造與重建”的不斷螺旋上升的過(guò)程中提煉出有效的、富有個(gè)性的區域音樂(lè )學(xué)科研修文化內涵。
二、設計步驟與操作要點(diǎn)
1、聚焦主題
音樂(lè )課堂教學(xué)有效性。
2、基本意圖
通過(guò)反思找出音樂(lè )教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出有針對性的改進(jìn)方法，指導音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂(lè )教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂(lè )教師個(gè)體的思維品質(zhì)，促進(jìn)音樂(lè )教師群的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，逐步形成區域音樂(lè )教學(xué)研究型特色團隊。
3、實(shí)施途徑
4、典型案例
案例一：
教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個(gè)階段，每個(gè)階段的反思目標、反思內容和反思方法都不盡相同，但它們對教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教師成長(cháng)都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中
發(fā)現自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。我們首先要求本區音樂(lè )教師以個(gè)體為單位，圍繞區每學(xué)期提供的主題研討活動(dòng)方案開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)區級研訓活動(dòng)進(jìn)行“案例式”“專(zhuān)題式”“診斷式”等研訓方式，學(xué)習理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？通過(guò)學(xué)習、討論，讓音樂(lè )教師掌握“音樂(lè )教學(xué)反思”的要點(diǎn)、方法和途徑。
教師反思1：課前反思，貴在有備無(wú)患
在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫(xiě)教學(xué)設計和準備課堂材料兩個(gè)方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師的普遍問(wèn)題。其實(shí)，課前反思不僅體現教師對教學(xué)目標和內容的預見(jiàn)性，更體現教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來(lái)設計教學(xué)內容的“人本主義”理念。同時(shí)，它也能為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)工作打下良好基礎，真可謂不可或缺的重要環(huán)節。課前反思最大的價(jià)值在于教師能充分領(lǐng)會(huì )課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗和教訓，從教材整體體系的宏觀(guān)角度思考，并根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對已學(xué)知識的反饋，有的放矢地設計本課的教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內容，真正做到“有備無(wú)患，有備而教”，并且為課中根據實(shí)際教學(xué)情況的靈活調整埋下伏筆。
以我參加上海市中青年教師教學(xué)評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂(lè )》一課為例。在課前備課活動(dòng)中，我在教研員的幫助下反復琢磨普通高中音樂(lè )新課標中提出的：“音樂(lè )課中，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )作沖動(dòng)，并在主動(dòng)參與音樂(lè )實(shí)踐中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能�！钡认嚓P(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習主體”的角度出發(fā)，設計了這堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，師生平等學(xué)習，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，凸顯個(gè)性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節中，我充分考慮到學(xué)生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現等心理特點(diǎn)，特意設計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂(lè )盡情舞動(dòng)的教學(xué)內容，讓學(xué)生打破座位固定的常規習慣，積極投身音樂(lè )活動(dòng)的體驗和表現中。課后證明，這樣一個(gè)別出心裁的設計正是本課最大的亮點(diǎn)和學(xué)生最盡興的環(huán)節。
教師反思2：課中反思，貴在靈活應變
有了充分的課前反思和課前準備，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)因此變得游刃有余。但古人說(shuō)：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總會(huì )存在諸多不可預知的因素，因為教育教學(xué)的對象是活生生的人。所以，及時(shí)而準確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進(jìn)行的.必要條件，同時(shí)對教師的教學(xué)機智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說(shuō)是教學(xué)反思環(huán)節中對教師素質(zhì)要求最高的一個(gè)環(huán)節，而其最大價(jià)值無(wú)疑是根據教師的教學(xué)機智，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。
以我的一堂名為《綠色的家園》的區級公開(kāi)課為例，由于我沒(méi)有充分了解學(xué)生過(guò)去掌握知識的情況，當我講述一個(gè)淺顯的切分節奏時(shí)，竟無(wú)人知曉。我靈機一動(dòng)，拉起兩個(gè)比我矮小的學(xué)生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節奏的含義和拍法。這一舉動(dòng)瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節奏這一知識。
對于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)有效的課中反思確實(shí)是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無(wú)疑是教師成長(cháng)道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時(shí)刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習過(guò)程上，關(guān)注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效提高。
教師反思3：課后反思，貴在總結提高
俗語(yǔ)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。
20xx年5月我參加區級音樂(lè )教師教學(xué)評比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著(zhù)的教學(xué)答辯中，專(zhuān)家評委拋出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進(jìn)行全方位的教學(xué)反思。
無(wú)論是有關(guān)教學(xué)目標的達成度，教學(xué)內容的設定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續學(xué)習的可能性等問(wèn)題，無(wú)一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。當我事后重新整理出這些問(wèn)題和解答之道后，猛然發(fā)現自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進(jìn)行有針對性課題研究的沖動(dòng)和底氣。
案例二：
從方法論的角度看，“同課異構”應該是一種行動(dòng)研究方式。它借助于觀(guān)察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現行為的改善。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)，來(lái)檢驗自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開(kāi)課，而是要把教師的創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽(tīng)課的旁觀(guān)者，而且也是一個(gè)參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀(guān)者時(shí)更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽(tīng)課中不斷調節，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝�！巴n異構”還是一種“對話(huà)文化”。這種“對話(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。由此可見(jiàn)，“同課異構”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。
“同課異構”為音樂(lè )教師創(chuàng )設了一個(gè)群體交流合作的平臺，教師通過(guò)這一平臺研教材、說(shuō)設計、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。以這種靈活、開(kāi)放的思想參與課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動(dòng)，提高了教研效率，還有效地提高了音樂(lè )教師的教學(xué)反思能力。
“同課異構”主要采用這樣的基本過(guò)程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進(jìn)行教學(xué)設計，接著(zhù)進(jìn)行行動(dòng)（即上課），最后進(jìn)行評課、反思。反思包含了重新設計，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，進(jìn)行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評比”活動(dòng)，我區組織音樂(lè )教師積極展開(kāi)了“同課異構”教學(xué)設計比賽，其中本區的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂(lè )之都”維也納》一課展開(kāi)了教學(xué)設計和反思實(shí)踐活動(dòng)。
思考：如何設計精巧動(dòng)人的導入
方案一：
師：同學(xué)們，首先我想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡聽(tīng)古典音樂(lè )嗎？
生：喜歡（占少數）。
生：不喜歡（占多數）。
師：我知道同學(xué)們在生活中都喜歡聽(tīng)流行歌曲，不喜歡聽(tīng)古典音樂(lè )。但其實(shí)古典音樂(lè )就在我們的生活和身邊，其實(shí)現代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂(lè )或引用古典音樂(lè )元素。
方案二：
師：在優(yōu)美的樂(lè )曲中，我們的音樂(lè )課開(kāi)始了。同學(xué)們在生活中都喜歡聽(tīng)什么音樂(lè )？
生：流行音樂(lè )（占多數）、搖滾音樂(lè )……
師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好這么廣泛，是的，音樂(lè )就像空氣一樣，在我們的生活中無(wú)處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰(shuí)？
生：劉偉�。ㄕR、有力、積極地）
師：劉偉說(shuō)過(guò)，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？
生：水……
師：對了，那就是水、空氣、音樂(lè )（語(yǔ)氣逐步加重）。音樂(lè )猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著(zhù)我：當我仰望夜空，對著(zhù)寧靜、美好的月夜之時(shí)，我的耳邊會(huì )飄起這段旋律——《月光》；當我心情非�？鞓�(lè )、開(kāi)心的時(shí)候，我會(huì )用這首樂(lè )曲來(lái)表達我的心聲——《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時(shí)，我要從這段音樂(lè )中獲得力量——《幻想即興曲》。
教師反思：在這兩種方案中，我們的設計意圖是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山與學(xué)生交流“古典音樂(lè )”的話(huà)題，在方案一中我們發(fā)現教師將自我主觀(guān)意識強加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺(jué)自己是不喜歡古典音樂(lè )的，反而造成一定誤導學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對話(huà)交流我們就明顯沒(méi)有教師主觀(guān)意識的痕跡，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)喜歡聽(tīng)的音樂(lè )，師生在一問(wèn)一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導入對古典音樂(lè )的學(xué)習。同時(shí)也體現出教師已意識到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿(mǎn)生活情趣的內容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。
案例三：
網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教研活動(dòng)是一種新型的教研活動(dòng)模式。在以往的教研活動(dòng)中，往往是自己學(xué)校2~4位音樂(lè )教師研討，有一定的局限性，而區教研活動(dòng)，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現“學(xué)習多、討論少、反思無(wú)”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò )系統地進(jìn)行新型的音樂(lè )教研活動(dòng)后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過(guò)合作、活動(dòng)，拉近了音樂(lè )教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂(lè )教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂(lè )教研活動(dòng)的質(zhì)量，提高了區域音樂(lè )教師學(xué)科知識與信息技術(shù)整合的能力。
對于音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教研，本區音樂(lè )教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時(shí)、針對性強，效果更好。
三、總結與思考
區域“反思制度”可以有計劃地就某一主題進(jìn)行，也可以在某項常規活動(dòng)后進(jìn)行，范圍可以從音樂(lè )教學(xué)延伸到音樂(lè )學(xué)科的方方面面，例如“教學(xué)反思”“課程反思”“課題”“計劃、總結反思”“評選活動(dòng)反思”“常規檢查反思”等等。我們將進(jìn)一步完善“實(shí)踐—反饋—反思—調控”的“反思制度”和習慣，這樣才能有始有終，體現音樂(lè )教師不斷成長(cháng)的過(guò)程，這也是打造區域特色研修文化的一種體現。
教學(xué)反思制度11
教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在新課程標準實(shí)施背景下，教學(xué)內容，教學(xué)模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統教育研究中的經(jīng)驗總結法，它是貫穿于整個(gè)教學(xué)生活的行為，反思切入點(diǎn)的.多樣性使得反思活動(dòng)本身呈現出多樣化的特征。
一、教師要正確認識反思
凡是對看到的聽(tīng)到的親身經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)現象所進(jìn)行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。
二、教師要提高反思能力
反思是教師教學(xué)中一種內省活動(dòng)，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃，檢查評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。
1、要有自我監控能力：提高自我的觀(guān)察、判斷、評價(jià)和設計的能力。要求有教學(xué)效能感。對教師自身教學(xué)效果的認識，評價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的價(jià)值感、自我滿(mǎn)足感，自我信賴(lài)感。要求有職業(yè)意識。
2、要有教學(xué)監控能力。在教學(xué)活動(dòng)內容中，教師每人要求寫(xiě)有效的教學(xué)計劃，即教學(xué)設計在課堂教學(xué)之前。明確教學(xué)課程內容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段。預測教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。
3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，隨時(shí)準備應付課堂上的偶發(fā)事件。
4、教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習。
5、教師對學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，或指導學(xué)習主體或同伴對學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)。
6、教學(xué)反思。課上完后，對自己上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。把它記錄下來(lái)。
三、教師要寫(xiě)教學(xué)反思
反思貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。所以要求每一堂課后寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)短的篇反思。至少每學(xué)期寫(xiě)10篇，兩篇上交學(xué)校存檔。一篇反思經(jīng)驗總結交教導處。
教學(xué)反思制度12
本課是九年級思想政治教材第三單元的重點(diǎn)內容，在這一單元中起著(zhù)承上啟下的作用，是認識我國經(jīng)濟現狀，經(jīng)濟制度的重要一節。學(xué)好本框對于學(xué)生全面理解建設中國特色社會(huì )主義和全面建設小康社會(huì )、構建和諧社會(huì )具有深遠意義。本框的重點(diǎn)是“三步走”發(fā)展戰略和我國的基本經(jīng)濟制度，難點(diǎn)是如何理解國家對非公有制的政策。為了讓學(xué)生更好接受新知識，我要求學(xué)生課前預習充分，課堂上積極參與，基本大到預期目的，教學(xué)效果良好。
反思本節課較好之處是：
通過(guò)多媒體展示的祖國發(fā)生巨大變化的圖片，讓學(xué)生從身邊實(shí)例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實(shí)施“三步走”戰略的必要性，堅定了學(xué)生們的社會(huì )主義信念，增強走社會(huì )主義道路的決心，同時(shí)感受社會(huì )主義制度的無(wú)比優(yōu)越性，深刻理解了現階段我國的基本經(jīng)濟制度及其構成，增強了對黨和社會(huì )主義的熱愛(ài)之情，這樣很好的實(shí)現了三維目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗和感受并結合本課特點(diǎn)，課前認真地對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析了解，設計本課的學(xué)法、教法，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠順利展開(kāi)。教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，培養了學(xué)生探究和合作能力;創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。學(xué)生展示自我的信心和能力提高了，參與意識很強，學(xué)習熱情很高。國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟的'各自作用，容易讓學(xué)生混淆，我組織學(xué)生小組合作探究，個(gè)別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語(yǔ)言表達能力和歸納總結能力，又讓同學(xué)們詳細掌握了國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的作用。
當然，本節課也有不足之處：
1、教學(xué)時(shí)間的安排略顯倉促，知識的處理不夠仔細。
2、學(xué)生回答問(wèn)題比較緊張，還是不能完全達到脫稿展示。
3、個(gè)別預設問(wèn)題不夠科學(xué)。
這些教學(xué)中的不足之處，在今后的教學(xué)中應虛心接受專(zhuān)家的指導，向其他教師學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常聽(tīng)課，不斷加強對學(xué)生的指導，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)家和教研組的評課，我將繼續探索課堂教學(xué)的新理念，繼續加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習，不斷實(shí)踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質(zhì)，在我們這所農村初中高效課堂的大舞臺上，展示自我，創(chuàng )造成果。
教學(xué)反思制度13
今天對中央集權制度的形成這節，我就不在按照第一節的全講，而是抓住課標的'基本要求，注重兩點(diǎn)，
對于第一目從諸侯爭霸到秦朝的統一，我沒(méi)有做重點(diǎn)講解。
1.回顧了上節課講到分封制崩潰時(shí)，所講的問(wèn)題，理了一個(gè)發(fā)展線(xiàn)索，西周末年，王室衰微，大權旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現諸侯爭霸，到戰國時(shí)期各國為取得爭霸兼并戰爭的勝利，紛紛變革，發(fā)展經(jīng)濟，提高實(shí)力，在眾多國家中，秦國的商鞅變法成效最為顯著(zhù)，使得秦國稱(chēng)霸六國，最終在bc230——bc221年，秦國先后滅了六國實(shí)現了統一。
2.讓學(xué)生思考秦國統一的歷史條件有哪些？我總結有四點(diǎn)，第一，長(cháng)期戰爭，人民渴望統一；第二，秦國經(jīng)過(guò)商鞅變法，政治，經(jīng)濟，軍事實(shí)力日益強大，具有統一的實(shí)力；第三，春秋戰國時(shí)期的民族融合有利于國家的統一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統一的進(jìn)程。
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教學(xué)反思制度
目的：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，努力構建一支反思型教師隊伍，特別制定以下方案：
措施：
1、每節課教案的最后部分要設有專(zhuān)門(mén)的反思欄，主要是根據課堂教學(xué)效果，學(xué)生信息反饋與本節課課前的準備（主指教案），預期效果進(jìn)行對照反思。以便增強課前準備的針對性、實(shí)效性。
2、教師每月至少對自己一堂課的經(jīng)驗與教訓進(jìn)行反思，各教研組每月舉辦一次反思交流。
3、教師每學(xué)期末須對本學(xué)期的教育教學(xué)工作（結合目標要求）進(jìn)行客觀(guān)反思，并上交教務(wù)處。
4、教育學(xué)生的個(gè)案反思：主要針對平時(shí)對某個(gè)別學(xué)生的教育（觀(guān)察、分析、方法、效果等）進(jìn)行反思。每?jì)稍乱黄�，由年級組長(cháng)統一上交。
5、教務(wù)處每月將對教師的.反思進(jìn)行評比、反饋、交流。
6、教學(xué)反思錄匯編：將從教師的反思稿中精選，整理成冊。
7、以上各類(lèi)反思作為教師晉級、評職、評優(yōu)、評先的條件。
要求：教學(xué)反思要密切結合教育教學(xué)實(shí)際。
教學(xué)反思制度15
洛龍小學(xué)教師教學(xué)反思制度
教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。促使教師將“學(xué)會(huì )學(xué)習”與“學(xué)會(huì )教學(xué)”有機地結合起來(lái)，我們特制定本制度。
一、反思方式
我校教師教學(xué)反思實(shí)行“周后反思”或“單元反思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著(zhù)石頭過(guò)河，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
二、反思內容
1、成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
2、不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學(xué)中閃現的火花
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的`展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
5、“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。
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