《生物入侵者》教學(xué)反思集合

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《生物入侵者》教學(xué)反思集合，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《生物入侵者》教學(xué)反思集合1

　　事實(shí)上，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之后，許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。

　　上完整堂課，首先感覺(jué)時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節設計過(guò)多，重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪(fǎng)談小組合作耽誤時(shí)間較多，導致后面的說(shuō)明文知識環(huán)節顯得較為倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。課后我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠，對學(xué)生的實(shí)際能力也沒(méi)有充分了解。

　　其次，課堂上我顯得比較緊張�？赡苁菍ψ约旱牟粔蜃孕�，或者是對這節課學(xué)生的表現有不必要的擔心，總之平時(shí)很少緊張的我這節課卻沒(méi)有放得開(kāi)。由于緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學(xué)環(huán)節的遺漏：導入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應的一個(gè)環(huán)節，況且預習時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機會(huì )的環(huán)節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的'語(yǔ)言基本上是很規范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應該是規范嚴謹的，但我卻出現了很多口誤，想得是一回事，說(shuō)出來(lái)的卻是另一回事。環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)能表達好的表現。

　　再次，教學(xué)內容比較空，學(xué)生實(shí)際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標處理較為草率，重點(diǎn)不突出。

　　通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！

《生物入侵者》教學(xué)反思集合2

　　在本學(xué)期接近期末的時(shí)候，我們初二語(yǔ)文組組織了一個(gè)同題課的公開(kāi)課活動(dòng)。我很有幸地加入開(kāi)課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。

　　課文已經(jīng)上完了，從備課時(shí)到聽(tīng)其他老師的課和我自己上課以及最后的組內討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來(lái)談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學(xué)的反思。

　　首先，說(shuō)一說(shuō)備課時(shí)對教學(xué)思路的設計思考。

　　因為我是三位老師中最后一位上的，前面兩位老師的發(fā)揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開(kāi)課以后，組內討論形成了一些共識：要有大語(yǔ)文的觀(guān)念，課堂的教學(xué)做不到全面灌輸，要對教學(xué)內容有所取舍；語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養都應該在語(yǔ)文這一特定知識內容上；自讀課文應該以學(xué)生的自讀為主，是培養學(xué)生的自讀能力的訓練。

　　針對這幾點(diǎn)共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的說(shuō)明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因為只有抓住了這兩點(diǎn)，才是抓住了語(yǔ)文知識，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次，設計中還有“對學(xué)生搜集資料能力加以培養，并且對自己的資料加以整合”。設計這個(gè)目標是因為在一些綜合性學(xué)習課中，我的學(xué)生往往很會(huì )尋找資料，但是卻不會(huì )對這些資料的有效性加以鑒別，也不會(huì )對這些資料整合歸納分類(lèi)。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學(xué)習中訓練的，但是我覺(jué)得此課趣味性較強，而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。

　　現在再來(lái)思考這兩個(gè)目標設計，還是比較滿(mǎn)意的。只是在具體環(huán)節的設計上還存在一些問(wèn)題。

　　備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。因為前面已經(jīng)有兩位老師上過(guò)此課了，而聽(tīng)課的都是同一批老師，我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。

　　這樣的設計想法，現在來(lái)看的`話(huà)，實(shí)在是一個(gè)不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒，借鑒得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開(kāi)課而設計，而不是站在學(xué)生的角度上去思考，讓學(xué)生得到知識，學(xué)到知識。所以，基于這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對說(shuō)明方法作用其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)多單元的說(shuō)明文學(xué)習，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設計了在此環(huán)節上的小組討論，希望通過(guò)討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說(shuō)“好”是一個(gè)什么概念呢，學(xué)生如何知道把握這個(gè)“好”？再比如，一般上此課來(lái)談?wù)f(shuō)明方法和修辭的話(huà)會(huì )就全篇來(lái)談，但是我刻意沒(méi)有這么做，我把說(shuō)明方法放在文章的第二部分來(lái)講，而修辭的內容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認為這個(gè)刻意求新的設計不好，但是在課堂實(shí)施時(shí)沒(méi)有把握好，反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒(méi)有按我設想的來(lái)“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒(méi)夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。

　　再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的課堂教學(xué)吧。

　　首先由“入侵”導入，讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著(zhù)整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著(zhù)進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說(shuō)明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭――“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。

　　我無(wú)法說(shuō)這節課上的還馬馬虎虎，因為清楚地知道自己這節課是失敗的，或許不用這么嚴重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。

　　首先，問(wèn)題出現在課堂上我的緊張上。平時(shí)很少緊張的我此節課卻是緊張異常雖然不知道為什么會(huì )如此緊張，但可能是潛意識里覺(jué)得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺(jué)到的壓力。由于緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學(xué)環(huán)節的遺漏：導入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應的一個(gè)環(huán)節，況且預習時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機會(huì )的環(huán)節卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節――對生物入侵者防治的措施――沒(méi)有了針對性，也讓學(xué)生覺(jué)得失望沒(méi)有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學(xué)生收集資料時(shí)真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時(shí)候還是很有條理的，原計劃在學(xué)生們說(shuō)出舉了斑貝的例子來(lái)說(shuō)明危害的時(shí)候就有相應的幻燈片展示�？墒怯捎诰o張卻漏了，然后講到后面的問(wèn)題時(shí)卻又沒(méi)有點(diǎn)擊超鏈接，結果就出現了原來(lái)應該展示的圖片。只好又反過(guò)頭來(lái)再提斑貝的危害。

　　出現的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應該是規范嚴謹的，但是我的語(yǔ)言卻出現了很多語(yǔ)文老師不應該有的失誤，要么表達不夠清晰，學(xué)生聽(tīng)了很茫然，要么有些用詞不當，甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了，句子就說(shuō)了半截就放下了。也有環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)有能夠表達好。

　　最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節的有效落實(shí)上。教學(xué)設計的重點(diǎn)是說(shuō)明方法和修辭手法及他們的表達作用，重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說(shuō)明方法，但是這里為什么用這樣的說(shuō)明方法，學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過(guò)去了�；蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識的松懈，可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認認真真地組織自己的語(yǔ)言，把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應該是對學(xué)生學(xué)習的能力培養的大好機會(huì )。這里應該是給學(xué)生充足的時(shí)間，甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言，而不是交由無(wú)意義的小組討論。因為說(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語(yǔ)言的組建。

　　一個(gè)好的教學(xué)設計首先要有定位準確的教學(xué)目標，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設計環(huán)節的有效性上，這要在對課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設計還得要課堂的實(shí)踐檢驗，課堂上對設計環(huán)節的有效落實(shí)才真正是考驗教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是此次我對本課教學(xué)的最大認識。

　　我的思考是零散性的，也沒(méi)有向一些教學(xué)理論向靠攏，只是個(gè)人對這一節課的一些感悟，算來(lái)只是成長(cháng)道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長(cháng)的路要走。

　　此外，還有一些針對課后討論時(shí)候提出的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。

　　一，有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學(xué)生對這兩個(gè)概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用，但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設計環(huán)節，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。

　　對于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解：越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習的經(jīng)驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì )慌張，才能抓對方向。同一個(gè)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話(huà)還是會(huì )出錯。

　　二，關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。

　　其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說(shuō)是一些知識點(diǎn)上的小細節。這些東西或許不會(huì )考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì )仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。說(shuō)它不會(huì )考，但是可以運用在作文之中；說(shuō)它不會(huì )考，但是學(xué)生很感興趣，課堂上學(xué)生的積極性也調動(dòng)了起來(lái)；說(shuō)它不會(huì )考，但是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對考分無(wú)意的知識上。

　　我們要的是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說(shuō)的話(huà)，素質(zhì)提高了，分數自然就高了。

《生物入侵者》教學(xué)反思集合3

　　“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說(shuō)法�？墒�，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現對于文中的這句話(huà)，我們不能一概而論，否則，會(huì )犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。

　　“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的’‘移民’，它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統，而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國后，并未見(jiàn)其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì )造成經(jīng)濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的'生活帶來(lái)了改變，但，是有益的。

　　當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物――水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導致它瘋長(cháng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹(shù)林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

　　這樣看來(lái)，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱(chēng)之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì )促進(jìn)生態(tài)系統的平衡民展，也會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節制的繁衍。

　　所以，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養自己的創(chuàng )造性思維。不然，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。

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