生物入侵者教學(xué)反思【精】
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的生物入侵者教學(xué)反思【精】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物入侵者教學(xué)反思【精】1
本課在教學(xué)環(huán)節設計方面，思路還較為清晰，但在一些教學(xué)細節方面處理得還不夠到位。主要表現為：
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現人類(lèi)的遺傳現象教學(xué)中，前4個(gè)小環(huán)節分別是:
�。�1）為走失得孩子找父母
�。�2）匯報
�。�3）提問(wèn)：你是怎么幫他們找到父母的？
�。�4）學(xué)生說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的利用小組討論，而是讓學(xué)生單個(gè)匯報，而且在匯報時(shí)直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。導致學(xué)生說(shuō)得不夠全面，而且說(shuō)得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組找到的理由多，這樣可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，
同時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間，指導學(xué)生把特征說(shuō)得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰(shuí)的父母活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)明是按長(cháng)相找到同學(xué)的父母的，并大致說(shuō)說(shuō)同學(xué)哪些地方與他的父母像之后，就把遺傳的概念出示了，有些倉促。長(cháng)相只是人的特征的一方面。應該再讓學(xué)生擴展到其他方面特征去說(shuō)說(shuō)自己與父母的相似之處，這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳，讓學(xué)生明白不光只是長(cháng)相會(huì )發(fā)生遺傳，性格、血型、習性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正：在教第一個(gè)班級時(shí)，出現的教學(xué)問(wèn)題，在后兩個(gè)教學(xué)班做了及時(shí)的調整和改進(jìn)，改進(jìn)后，學(xué)生在課堂上匯報的相似特征更多更全面了，而且特征說(shuō)的也更具體了。由于調動(dòng)學(xué)生說(shuō)出了自己除了長(cháng)相以外與父母在其他特征方面的相似之處，學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強。
生物入侵者教學(xué)反思【精】2
關(guān)于“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用，通過(guò)第一環(huán)節的“刪減”，讓學(xué)生直觀(guān)感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力，從而真正明白例子的重要性；接著(zhù)趁熱打鐵，遵循學(xué)生思維發(fā)展規律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表達效果又會(huì )發(fā)生什么變化呢？讓學(xué)生合上書(shū)本，將文中的幾個(gè)例子還原到縮略文相應位置，既考察對文章內容的理解掌握，更符合此階段的思維發(fā)展：急切需要知道例子能帶來(lái)哪些變化。從而從根本上認識到舉例子的不可獲取。既然課內例子學(xué)生已經(jīng)掌握，那課外的例子能運用嗎？應運而生了最后一個(gè)環(huán)節，并通過(guò)比較分析，得出說(shuō)明文中的例子并非任意為之，而必須挑選能夠準確支撐說(shuō)明對象及其特征的例子，才能達到預期效果。
運用“比較法”和“增補刪減法”對于深度學(xué)習“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用還是非常有用的。因為初中學(xué)生還是具有一定的好奇心和求知欲的，在對比中發(fā)現不同，才能享受到說(shuō)明文的樂(lè )趣，將是一種非�？茖W(xué)的方式方法。在增補刪減中，讓學(xué)生自己去發(fā)現不同之處，這樣知識點(diǎn)就是學(xué)生的習得，而非單純的由教師授予，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握得會(huì )更牢固，能真正內化為自己的知識儲備。而且，這樣的方法能創(chuàng )設輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且，通過(guò)“比較法”和“增補刪減”法，學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文有了興趣和熱情，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性有所增強，能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的學(xué)習效果。
而且，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，這兩種方法比較契合學(xué)生的思維發(fā)展步驟，教育教學(xué)時(shí)機把握得敲到好處，能夠使預設最大限度地生成。形成了一種良性氛圍，有助于學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習瓶頸的突破。當然，說(shuō)明文教學(xué)需要突破的點(diǎn)還有很多，并非只有說(shuō)明方法及其作用這一項。同樣的比如說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明順序的判斷、說(shuō)明文的語(yǔ)言等要點(diǎn)的掌握渠道都急需改善，所以，今后將以專(zhuān)題的形式，各個(gè)突破，真正將說(shuō)明文講出語(yǔ)文味，讓學(xué)生從心里愛(ài)上說(shuō)明文，或最起碼不再懼怕說(shuō)明文。
生物入侵者教學(xué)反思【精】3
在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò )及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求，培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習中，我對教學(xué)過(guò)程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容；②提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對象，說(shuō)明結構，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對于課文已相當熟悉，而這，正緣于課前充分的預習。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結，作到了知識點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。
解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對于課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習成果的時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著(zhù)自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著(zhù)認真與躍躍欲試。奇妙的.大自然展現在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態(tài)平衡。當小組交流結束的時(shí)候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。
生物入侵者教學(xué)反思【精】4
本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了8課說(shuō)明文，學(xué)生對說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習法，主要是用學(xué)生現有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達到練習的目的。主要有以下幾方面的題：
1、整體把握課文內容，說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容，要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話(huà)的說(shuō)明方法并分析作用。
4、考查語(yǔ)言準確的題型。
5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。
從練習的情況來(lái)看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然后再具體考慮每一部分內容，接著(zhù)還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來(lái)看，學(xué)生讀懂就該不費勁，但概括起來(lái)并不容易，其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡(jiǎn)略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話(huà)所涉及的兩方面內容，則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好，沒(méi)有達到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的，應該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因，只有少數學(xué)生理解能力較差，對下定義，對文章內容還不夠理解，只能教給他們找原話(huà)的一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對文章相關(guān)內容理解得不深，因此分析作用時(shí)不知運用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識面太狹窄。
總的來(lái)說(shuō)，練習的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過(guò)訓練發(fā)現了不少問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達到更好的效果，我覺(jué)得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括，還可以化難為易，設計不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現的機會(huì )。
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