五年級教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的五年級教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級教學(xué)反思1
導入《觀(guān)潮》一課，當我讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己所知道的天下奇觀(guān)時(shí)，教室里頓時(shí)小手如林。孩子們爭先恐后，有說(shuō)埃及金字塔、獅身人面像的，有說(shuō)法國埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有說(shuō)我國的萬(wàn)里長(cháng)城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂(lè )山大佛的，等等。從孩子們踴躍的發(fā)言狀態(tài)可以看出，他們的知識面很廣，這些名勝古跡深深地吸引著(zhù)每個(gè)孩子。
四年級的孩子，大多數孩子具備了獨立學(xué)習生字新詞的能力。然而，還有部分孩子需要老師的引領(lǐng)與強調。于是，趁孩子們自由讀課文的時(shí)間，我在黑板上板書(shū)本文的生字，讓他們自由認讀。不一會(huì )兒，生字問(wèn)題基本上迎刃而解。
經(jīng)過(guò)提示，孩子們找出了文章的寫(xiě)作順序，并確認第一自然段為全文的中心句。圍繞著(zhù)“天下奇觀(guān)”，展開(kāi)了課文學(xué)習。孩子們分別找出了錢(qián)塘江大潮之所以被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的種種理由：有潮來(lái)前觀(guān)潮人群的多，從“人山人�！�、“人聲鼎沸”可見(jiàn)錢(qián)塘潮之聞名遐邇；有潮來(lái)時(shí)的'一系列變化，風(fēng)平浪靜—出現白線(xiàn)—白線(xiàn)拉長(cháng)、變粗、橫貫江面；有潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象，白浪翻滾，形成兩丈多高的水墻，浪潮狀如千萬(wàn)匹白色戰馬，聲音如同山崩地裂；有潮來(lái)后漫天卷地的余波，江面上依舊風(fēng)號浪吼，之后恢復平靜。
在圍繞“天下奇觀(guān)”展開(kāi)語(yǔ)言文字感悟品讀的過(guò)程中，我明顯地感覺(jué)到了自己進(jìn)入了心急的誤區。雖然孩子們找到了潮來(lái)時(shí)壯觀(guān)的景象，可一時(shí)之間不能用自己的語(yǔ)言表述到底“奇”在哪兒。幾經(jīng)提示，還是未能進(jìn)入我預設的標準，于是，我再也沉不住氣了，不由自主地提高了嗓門(mén)，甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己，學(xué)習就是引領(lǐng)孩子們從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這過(guò)程最需要老師的耐心和智慧，可我還是忍不住了。
現在回頭反思，其實(shí)，不能責怪孩子，只能怨自己事先預設不周全，準備不充分。如果課前，我把“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”這句話(huà)寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生仔細品讀，抓住關(guān)鍵詞逐漸感悟，或許問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
在下午第二課時(shí)的學(xué)習中，我盡量讓自己心平氣和，逐層推進(jìn)，結合課文插圖，逐步感受、品讀課文，力求把文字讀成形象生動(dòng)的畫(huà)面訴諸于腦海，或看著(zhù)插圖，悟讀出文字的內涵，感覺(jué)效果好多了，學(xué)生易于理解接受，基本上都能背誦全文了。
兩節語(yǔ)文課下來(lái)，感觸很真：語(yǔ)文教學(xué)，必須心平氣和，不能急功近利。
五年級教學(xué)反思2
除數是小數的除法是數學(xué)計算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。
采用新舊知識的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習兩題:36.18÷18 4.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區.，引導學(xué)生通過(guò)與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區別是“除數由整數變成了小數”。
用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì )變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數和除數同時(shí)擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數。通過(guò)討論，實(shí)踐得出結論。這些結論都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養了能力。在教學(xué)中引導學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內容進(jìn)行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現新結論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，喚起他們對已有知識的'回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
在練習中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過(guò)后面練習發(fā)現效果很好。
五年級教學(xué)反思3
長(cháng)期以來(lái)，作文一直是令學(xué)生頭疼教師心痛的問(wèn)題，學(xué)生感到頭疼，是害怕作文；教師感到心痛，則是因為看到學(xué)生的書(shū)面表達能力實(shí)在是太差了。隨著(zhù)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)有了起色，然而，小學(xué)生的作文狀況依然不能令人滿(mǎn)意，內容重復單調，語(yǔ)言空洞貧乏，不能表達真情實(shí)感。面對這種情況，我認為應該倡導求異的個(gè)性化思維。
個(gè)性，是創(chuàng )新的基礎，它體現了自我獨特的觀(guān)察、思考與獨特的創(chuàng )造。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要讓學(xué)生研究同一事物，既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又能在必要時(shí)，改變角度看問(wèn)題，或者從幾個(gè)角度看問(wèn)題�！眰�(gè)性化思維是進(jìn)行創(chuàng )造性思維的核心，有個(gè)性的內容才能有所創(chuàng )新，《語(yǔ)文課程標準》要求“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達�！弊鳛榻處煈摴膭顚W(xué)生打破常規，培養個(gè)性思維能力。
通過(guò)個(gè)人對“個(gè)性化思維”的理解，以及《語(yǔ)文課程標準》的理解，對蘇教版五年級下冊習作7《星空遐想》進(jìn)行了自己的設計，力求能在習作教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。教學(xué)后，對課堂教學(xué)中的現象以及學(xué)生習作的情況進(jìn)行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也有值得改進(jìn)的方面。值得肯定的方面，比如：
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造放飛空間。
對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實(shí)物、圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言、表演等途徑，創(chuàng )設豐富的、形象生動(dòng)的情境，然后引導學(xué)生對情境進(jìn)行細致觀(guān)察，引導學(xué)生大膽來(lái)說(shuō)。這樣，既提供了豐富的寫(xiě)作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)情境，全方位地調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動(dòng)過(guò)程中。所以在教學(xué)中，我利用與星空想象有關(guān)的圓形與波浪線(xiàn)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生盡情的來(lái)說(shuō)自己想象到的事物，學(xué)生十分新奇，參與率也相當的高，每個(gè)學(xué)生都鼓足勁來(lái)表現自己，發(fā)表自己的想法，例如，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條波浪線(xiàn)像什么，有的學(xué)生說(shuō)像海上波浪，有的學(xué)生說(shuō)像頭發(fā)，有的說(shuō)像連綿的小山，有的說(shuō)像一根快餐面……這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對說(shuō)話(huà)產(chǎn)生興趣，創(chuàng )造了一個(gè)融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學(xué)一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)的氛圍是十分重要的。
二、積極評價(jià)，激發(fā)表達欲望。
學(xué)生都是好表?yè)P、愛(ài)模仿的。教師只有善于運用評價(jià)，才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習，認為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感�！奔皶r(shí)鼓勵，哪怕只是一個(gè)好詞、一個(gè)好句或只是只言片語(yǔ)，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。所以在課堂教學(xué)中我充分運用這鼓勵的機制，讓學(xué)生充分放開(kāi)心懷來(lái)大膽的表述，沒(méi)有壓力，一個(gè)寬松的氛圍，每個(gè)孩子在表達的過(guò)程中都能接受積極地鼓勵，心里十分的開(kāi)心。像一個(gè)孩子他述說(shuō)著(zhù)自己對星空的構思，我及時(shí)表?yè)P他“想象力真奇特，充滿(mǎn)了神話(huà)的色彩，你也可以成為一個(gè)出色的寫(xiě)神話(huà)高手！”此時(shí)這位孩子十分激動(dòng)，下半節課他的收總是舉得高高的。由此可知，作文教學(xué)中適時(shí)的鼓勵對他們無(wú)疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語(yǔ)言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來(lái)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心靈，用眼去觀(guān)察學(xué)生的生活世界，以?xún)和恼J知水平接納、賞識我們的學(xué)生。
但在本次習作教學(xué)中也產(chǎn)生了許多令我深刻反思的方面，例如：
一、學(xué)生想象個(gè)性化的欠缺
德國著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。想象力是每個(gè)孩子最杰出的'才能，他們的想象會(huì )與眾不同，會(huì )別具一格，會(huì )別出心裁。在這節作文教學(xué)中，我側重作文構思的指導，同時(shí)列舉了兩篇范文來(lái)詳細指導，從選材到確立中心到列提綱，面面俱到，一一板書(shū)，一節課下來(lái)學(xué)生重點(diǎn)段落能構思好并書(shū)寫(xiě)好，看似學(xué)生作文水平蠻高，可是一讀學(xué)生的作文草稿發(fā)現全班幾乎是一個(gè)模子套下來(lái)的，這樣的作文不是學(xué)生內心的流露，只是用學(xué)生的手寫(xiě)老師的心，這脫離學(xué)生生活實(shí)際的作文怎么能有個(gè)性呢？我深深的反思著(zhù)，力求在這方面有個(gè)比較好的突破，期盼能讓學(xué)生的作文每篇都有個(gè)性的色彩，雖然沒(méi)有華麗的詞藻，卻能寫(xiě)出了自己的個(gè)性，表現了孩子們真實(shí)的情感。
二、學(xué)生表達的語(yǔ)言個(gè)性化的缺乏
小學(xué)生的語(yǔ)言要個(gè)性化是說(shuō)語(yǔ)言要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認識特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)等。因此，個(gè)性作文的一個(gè)秘訣是說(shuō)自己的話(huà)，抒自己的情，寫(xiě)自己獨特的見(jiàn)解。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)……”因此，在指導學(xué)生作文時(shí)，我要求學(xué)生要敞開(kāi)心扉，表現自己的個(gè)性。但在這節作文教學(xué)中，可能是范文引路了，發(fā)現學(xué)生在遣詞造句方面比較單一，模仿力比較強，而屬于自己的語(yǔ)言，自己的個(gè)性化言語(yǔ)則蕩然無(wú)存。這也不禁讓我深深反思，范文引路需要嗎？如果沒(méi)有范文引路，學(xué)生的思維似乎是枯竭的池塘無(wú)法書(shū)寫(xiě)好一篇文章，而引路之后就發(fā)現事與愿違，模仿性之強，令人乍舌。由此可見(jiàn)要慎用范文引路的方法，讓學(xué)生在自主中進(jìn)行構思、表達，寫(xiě)出有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)。而這需要教師寬容的胸懷，不要精心追求每篇習作的“高要求”，要蹲下身來(lái)像學(xué)生所想，思學(xué)生所思。
這次嘗試性的作文教學(xué)不禁讓我想到，作文是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表現的過(guò)程。我們的作文教學(xué)要多點(diǎn)開(kāi)放，少點(diǎn)束縛。讓我們充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，盡情放飛學(xué)生想象的翅膀吧！這樣，學(xué)生的心情將會(huì )更愉悅，表達更生動(dòng)，思維也會(huì )更活躍。
五年級教學(xué)反思4
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng )設、多樣評價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準備
美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡(jiǎn)單，它還需要有更為廣泛的內容。如在教學(xué)《手形添畫(huà)》這一課時(shí)，為了讓課堂更有氛圍，我在課前不僅查找了與手影的歷史資料和圖片以及學(xué)生的作品圖片，還利用空余時(shí)間準備了示范作品，這些資料和作品在課堂上展示的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生都迫不及待要嘗試手形添畫(huà)。
二、課堂的教學(xué)
課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導學(xué)生自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個(gè)原則�？赏行╊�(lèi)型的美術(shù)課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng )作難免會(huì )各抒己見(jiàn)。而且他們也不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必就會(huì )影響紀律。還有一些課加入了游戲的形式，課堂也會(huì )顯得“雜亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效。我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng )作，學(xué)生甚至還可以畫(huà)在桌子上，還可以“亂涂亂畫(huà)”。德國
紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)�！蔽蚁脒@在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會(huì )抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的`創(chuàng )造性�？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮�？那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開(kāi)放的教學(xué)內容。
教師可以借助一些外界的媒體，引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍，感覺(jué)是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習方式還能夠在潛移默化中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力以及在生活中發(fā)現美、表現美的能力。
我們上美術(shù)課的目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。
在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還將會(huì )繼續不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，爭取認真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫(huà)基礎知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，而是一種享受，一種娛樂(lè )。
五年級教學(xué)反思5
�。ɑ蛩剑┓较蚱揭�，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級時(shí)，已經(jīng)初步感知生活中平移現象，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移。
在教學(xué)時(shí)，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)數一數、移一移、畫(huà)一畫(huà)等具體實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)行平移，然后和例題的結果進(jìn)行對照。
在此基礎上，讓學(xué)生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問(wèn)題：找對應點(diǎn)，數清方格數，畫(huà)出平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中，效果還可以。在后面的'練習中，學(xué)生完成得也不錯，但也有幾個(gè)學(xué)生在判斷平移的距離時(shí)有些問(wèn)題，我在評講學(xué)生的練習時(shí)又著(zhù)重補充強調了：先看清平移的方向，標出對應點(diǎn)，數清平移的方格數等等，有點(diǎn)效果。
五年級教學(xué)反思6
《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
《因數與倍數》的教學(xué)反思
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導入新知。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過(guò)學(xué)習了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會(huì )對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的數學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。
雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：
11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？
特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數和倍數時(shí)，我們所說(shuō)的數都是指整數（一般不包括0），及時(shí)彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過(guò)此題對“因數”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數”，倍數與倍進(jìn)行了對比。
《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言4
歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《公因數和最大公因數》的教學(xué)反思
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計：
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛
“對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容，使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力，構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1）什么是公因數與最大公因數？
�。�2）怎樣找公因數與最大公因數？
�。�3）為什么是最大公因數而不是最小公因數？
�。�4）這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
《最小公倍數》的教學(xué)反思
《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《長(cháng)方體的表面積》的教學(xué)反思
1、關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力的培養：
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(cháng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著(zhù)比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實(shí)施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(cháng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(cháng)方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力。
2、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計算方法時(shí)注意引導學(xué)生依據長(cháng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對長(cháng)方體正方體教具的觀(guān)察、測量、計算來(lái)體驗探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結合學(xué)具，讓學(xué)生在長(cháng)方體、正方體學(xué)具上標出長(cháng)、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養成一一對應的數學(xué)思想。
3、強化技能訓練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功：
由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數據，到根據數據畫(huà)草圖，再由看數據想圖形，在這個(gè)訓練過(guò)程中培養學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設計了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數據進(jìn)行計算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運用知識。
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題：
1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀(guān)察生活的習慣，有的同學(xué)計算使用鐵皮時(shí)計算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng )新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。
2、學(xué)生對詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周?chē)N涵的數學(xué)內涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。
《長(cháng)方體的體積》的教學(xué)反思
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正9
確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的`體積＝棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最后環(huán)節“分數接力賽”中，預設不足，沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
《異分母分數加減法》的教學(xué)反思
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
《中位數與眾數》的教學(xué)反思
本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間，差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手，在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià)，重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí)，把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。
例如：在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說(shuō)明理由，把小問(wèn)題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒(méi)有的，它原本不是小學(xué)教材里的內容，不但對我，對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足，如：在課堂教學(xué)13
中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒(méi)能及時(shí)隨機應變，則錯過(guò)了不曾預約的精彩。
總之，“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程�！边@是我在一篇雜志上看到的一句話(huà)，把它作為我這個(gè)案例的結尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩。
五年級教學(xué)反思7
《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。根據課標要求與學(xué)生的學(xué)習情況，我設定了三層學(xué)習目標。首先能流利地朗讀課文，并能講講這個(gè)故事。其次，了解故事內容，理解“推敲”的含義。最后，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學(xué)目標，我設計了三個(gè)環(huán)節。一是通過(guò)閱讀課文，完成填空，梳理文章內容，學(xué)習復述課文。二是通過(guò)對比人們對賈島的態(tài)度，結合文章，感受賈島嚴謹的創(chuàng )造態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認真��！理解賈島對創(chuàng )作認真嚴謹，樂(lè )于鉆研的.精神。三是結合課后習題，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學(xué)生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長(cháng)復述課文，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果。
教學(xué)過(guò)程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學(xué)重難點(diǎn)清晰明了。并且結合本組教研主題，設計了許多小組合作的環(huán)節，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，比如評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。在某些環(huán)節上過(guò)渡不夠自然。在引導學(xué)生填空時(shí)，可以讓學(xué)生根據填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會(huì )更清晰。學(xué)生學(xué)習起來(lái)也更容易。在學(xué)習過(guò)程中，我對部分孩子的關(guān)注度還不夠，因此部分學(xué)生的學(xué)習效果不夠好。在以后的教學(xué)中我會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設計一些教學(xué)環(huán)節讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。
從《推敲》一課的教學(xué)中，我看到我的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì )努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，依托教材，提高自己的教學(xué)水平。
五年級教學(xué)反思8
開(kāi)學(xué)這么長(cháng)時(shí)間了，我非常有必要靜下心來(lái)反思一下自己的書(shū)法課堂教學(xué)。我認為，書(shū)法課一方面繼承傳統的書(shū)法藝術(shù)，另一方面陶冶情操，提高自身的藝術(shù)修養。 作為小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎教育非常必要。大部分學(xué)生初次接觸毛筆， 從興趣講學(xué)生不會(huì )提高， 準備工具較多，要求較嚴，效果較慢，學(xué)生出的成效不大，這將給我的教 學(xué)帶來(lái)一定的阻力，因此，在教學(xué)中我總結了一些成功的經(jīng)驗:優(yōu)化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
現對自己的教學(xué)反思如下。
1、教學(xué)從練習時(shí)段上講要有層次性，不能一刀切，關(guān)注學(xué)生的 不同進(jìn)步。有些學(xué)生有基礎，接觸練習過(guò)毛筆一、二年，(四、五年級)學(xué)生，他們對字形 有一定的規范，這種學(xué)生的教學(xué)指導應加強學(xué)生對某書(shū)法范帖的筆 形、字形研究，分析特征，達到“形基本像”為準，學(xué)會(huì )易于把握的 結構練習，觸類(lèi)旁通，收獲必將較大。還有類(lèi)學(xué)生剛剛拿起筆，(三年級)像這 類(lèi)學(xué)生的學(xué)習規范要嚴，扎實(shí)基礎，圍繞基礎為重點(diǎn)，執筆方法，書(shū)寫(xiě)姿勢， 基本運筆， 文房四寶準備收理等諸多方面， 以養成習慣為主， 訓練時(shí)要突出這些，才為今后學(xué)習打好基礎。
2、教學(xué)設計上體現出學(xué)得活，用得活，多學(xué)科交叉，增強學(xué)科 趣味性。只講不練，只練不講，講講練練，要讓學(xué)生有興趣是有 困難的，這就要挖掘寫(xiě)字課的藝術(shù)魅力來(lái)感染學(xué)生，課堂上提供大量 的原帖欣賞，提高學(xué)生的鑒賞水平，把字的練習與語(yǔ)言文字的訓練有 機的結合， 這是我的.教學(xué)的一大突破， 比如找成語(yǔ)， 組詞， 說(shuō)一段話(huà)， 或一個(gè)故事，使學(xué)生對字形、字義的運用有個(gè)統一的認識。 因而，這樣的教學(xué)不顯得單一，學(xué)生的興趣將逐步增聚。
3、練有一手好字，就要有展露的機會(huì )，用得著(zhù)才是最好的收 獲。我們要為學(xué)生創(chuàng )設展示的機會(huì )，比如書(shū)法大賽，校園打扮-----書(shū)法優(yōu)秀作品展，創(chuàng )設學(xué)習的氛圍，這些最好的展示平臺。利用暑 期搞書(shū)法沙龍，去參觀(guān)書(shū)法展覽，都有利學(xué)生的視野和書(shū)寫(xiě)能力的提 高，與課堂教學(xué)的結合才是一些好方法。
總之，毛筆寫(xiě)字需要持之以恒的毅力，學(xué)生只要堅持就可以培 養出一定的耐心力，有興趣才會(huì )主動(dòng)的練，因此，重點(diǎn)在課堂的教學(xué) 上是否有新的創(chuàng )意，是否較扎實(shí)的教學(xué)，學(xué)生的喜歡才是教師的最大 的收獲，自己將不斷的探究教法和學(xué)法，吸收好的東西，學(xué)生才有更 多的養料。
五年級教學(xué)反思9
今年我任五（二）班的語(yǔ)文，有的學(xué)生是我從三年級就開(kāi)始帶著(zhù)的，我對他們以及他們對我都很了解了。
20xx年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走進(jìn)教室，上回顧拓展一的交流平臺。要求交流學(xué)習這組課文后的體會(huì )和收獲，我讓學(xué)生自讀了交流要求，又帶著(zhù)他們回顧課文，有感情地朗讀了兩篇精讀課文，閱讀課文讓他們喜歡哪里讀哪里。目的是再讀課文，讓學(xué)生有新的體會(huì )，有可說(shuō)的內容，我在心里暗自高興，想著(zhù)這次發(fā)言肯定各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，課堂氣氛不用說(shuō)是多么的活躍。
可是事情沒(méi)有像我想象的一樣發(fā)展，他們一言不發(fā)，我再鼓勵時(shí)他們更加著(zhù)急了，一個(gè)個(gè)像犯了錯似的。有的塌下身子，低著(zhù)頭，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精會(huì )神的樣子�？吹竭@些，心中頓時(shí)燒起了無(wú)名烈火，剛才的激情淡然無(wú)存了。讓我氣憤又讓我納悶，于是就問(wèn)：“是不懂嗎？”沒(méi)人理我�！笆呛ε聠�？”也沒(méi)人理我，我隨便點(diǎn)名問(wèn)這到底是為什么？低著(zhù)頭站起來(lái)也是不說(shuō)話(huà)，我不服氣再叫了一位女生，她終于說(shuō)話(huà)了：“我怕說(shuō)錯了同學(xué)笑話(huà)�！庇腥舜蚱屏诉@種僵局，聽(tīng)到我沒(méi)有批評他們就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)�！拔遗抡f(shuō)錯了老師批評�！薄拔疫�沒(méi)想好，等我想好了，我一定站起來(lái)說(shuō)�！薄坝幸淮挝艺f(shuō)錯了，下課后同學(xué)們一直笑我�！薄罢f(shuō)錯了，我們班的同學(xué)還會(huì )去告訴五（1）班的同學(xué)，我害怕回答�！薄拔遗抡f(shuō)錯字音被同學(xué)笑話(huà)，有一次我說(shuō)錯了，他們就笑我�！薄拔遗禄卮疱e了，下課后同學(xué)不跟我玩�！蓖瑢W(xué)們好像找到了可以訴說(shuō)的對象，一吐為快，我也找到了沉默的原因。
隨著(zhù)下課鈴響這件事情就這樣結束了，但是它一直縈繞在我的腦海，我慶幸當時(shí)給孩子們說(shuō)內心話(huà)的.時(shí)間，要不然我永遠也找不到原因。五年級的學(xué)生開(kāi)始或已經(jīng)進(jìn)入了青春期，開(kāi)始注意自己了，注意同伴對自己的評價(jià)，希望得到別人的肯定。自尊心和獨立性也增強了，在以后的教學(xué)中我要注意自己的言行，也許自己無(wú)意的一句話(huà)會(huì )讓一個(gè)孩子走向自卑，多看一些有關(guān)青少年心理的書(shū)籍。
五年級教學(xué)反思10
《望月》是著(zhù)名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫(xiě)了“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
在教學(xué)中，我確立營(yíng)造情境，重讀感悟的教學(xué)策略，采取有效的方法進(jìn)行引導，逐步提高學(xué)習的要求。
1、讓學(xué)生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學(xué)中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么？”引導學(xué)生展開(kāi)交流討論，學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)的碰撞中逐步明細文章的寫(xiě)作順序和重要內容。對于一些過(guò)渡句的`歸屬，也及時(shí)采用讀讀議議的方法來(lái)明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)從“模糊”到“清晰”的過(guò)程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學(xué)習經(jīng)歷卻是十分值得和有意義的。
2、注重引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)法。教學(xué)中，我們通常會(huì )關(guān)注作者寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？往往會(huì )忽視作者是如何寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？而恰恰是這兩點(diǎn)才是我們學(xué)生應該學(xué)習和實(shí)踐的語(yǔ)文能力。因此，我在教學(xué)中耐心地引導學(xué)生品讀“江中月”，整體感悟后來(lái)關(guān)注改文字中帶“江”字的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著(zhù)引導學(xué)生關(guān)注句與句之間的聯(lián)系，從而發(fā)現作者的寫(xiě)作順序就是作者的觀(guān)察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫(xiě)作順
五年級教學(xué)反思11
五年級上冊品德第一單元主題是“快樂(lè )的校園生活”，本單元共有3課，第1課的課題是“我學(xué)習，我快樂(lè )”，第一課時(shí)的內容主要就是說(shuō)一說(shuō)學(xué)習是為了什么，怎樣才能學(xué)習更好，這節課的教學(xué)效果整體還可以。第二課時(shí)是“學(xué)習是苦還是樂(lè )”的辯論會(huì )，這個(gè)辯論會(huì )真是熱鬧非凡呀！
一開(kāi)始我先讓學(xué)生分正方和反方，每一方先選出兩名組長(cháng)，其他同學(xué)自愿報名。二班的學(xué)生非常踴躍，正方和反方馬上聚集了很多人。一班的學(xué)生比較內斂，正方一大堆，反方竟然沒(méi)有一個(gè)人，我當時(shí)想，這辯論會(huì )開(kāi)不成了。沒(méi)想到第二節課辯論時(shí)，一班的反方突然冒出來(lái)很多人，而且有很多都是班里學(xué)習成績(jì)非常優(yōu)秀的學(xué)生。
辯論開(kāi)始了，真是異常激烈呀！正方和反方都據理力爭，爭得面紅耳赤，一班的反方重點(diǎn)從自身的學(xué)習情況入手來(lái)辯論，首先聲稱(chēng)自己家長(cháng)給了他們很大的學(xué)習壓力，天天在耳朵跟嘮叨他們要好好學(xué)習，還給他們報了很多輔導班，又說(shuō)老師也給了他們很大的`壓力，給他們布置很多作業(yè)，特別是到復習考試時(shí)，試卷作業(yè)一大堆，他們還拿出了自己期末復習時(shí)用光墨水的一大把墨囊。反方的學(xué)生陳述時(shí)，總會(huì )得到一大片喝彩聲，叫好聲，并且掌聲不斷�？磥�(lái)這些學(xué)生真是苦大仇深呀！二班的反方多數都是平時(shí)調皮不學(xué)習的男生，他們列舉的事例無(wú)非就是哪個(gè)學(xué)生因為學(xué)習壓力大而跳樓、喝農藥，說(shuō)服力并不強。兩個(gè)班的正方大多是列舉古今中外一些大學(xué)者的學(xué)習事例及熱愛(ài)學(xué)習的名人名言。
本來(lái)辯論會(huì )預計一節課的時(shí)間，但是正方和反方爭論的異常激烈，學(xué)生提出要再辯論一節課，非要分出個(gè)勝負不行。第二節課，辯論會(huì )又開(kāi)始了，雙方爭論的更加激烈了，仿佛要大打一架方能解心頭之恨。
后來(lái)我為學(xué)生總結，我說(shuō)：學(xué)習過(guò)程本身是非常辛苦、非常艱苦的，但是，我一說(shuō)“但是”這兩個(gè)字，一些學(xué)生馬上把頭耷拉下來(lái)，長(cháng)嘆一口氣，他們說(shuō)：老師，我們也明白，別管怎樣，我們再不喜歡學(xué)習也得學(xué)，如果不學(xué)，家長(cháng)會(huì )打斷我們的腿。
哎!這些可愛(ài)又可憐的孩子們，每年的“學(xué)習是苦還是樂(lè )辯論會(huì )”都是這么激烈，這么無(wú)奈。
五年級教學(xué)反思12
《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內容，通過(guò)教學(xué)感觸很多，我總結了以下幾點(diǎn)。
一、 要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。
我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。
在這節課中，我開(kāi)始引入情境，引導學(xué)生如何解決問(wèn)題，那就是求面積，使學(xué)生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長(cháng)方形，同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學(xué)生接下來(lái)研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學(xué)生的研究提供了思路。
二、 要注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的`認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。
在我這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考:長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結論:因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
整個(gè)教育界現在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”。師生應該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節課中，教師始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。
例如:驗證完猜想后，師問(wèn):兩種猜想，兩個(gè)結果，到底哪一個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測量的先進(jìn)方法呢？還有當學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導:你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問(wèn)題？通過(guò)教師設計的這些問(wèn)題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮。
《梯形的面積計算》教學(xué)反思
在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？
梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。 最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
五年級教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
現代教育學(xué)告訴我們教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是教學(xué)目標即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標時(shí)，心中要有學(xué)生，但是如果如果教師心中只有個(gè)抽象的群體意義上的學(xué)生，其教學(xué)目標必將是全班一律的。因此，教育必須要進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，與社會(huì )發(fā)展相適應。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺(jué)到生活就在身邊，而且感覺(jué)到學(xué)習掌握信息技術(shù)的`重要性。
由于學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、絢麗的色彩，強烈刺激著(zhù)學(xué)生的視聽(tīng)感官，吸引著(zhù)學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過(guò)渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習的興趣，沒(méi)有這樣的興趣，快樂(lè )學(xué)習就無(wú)從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來(lái)豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生能引起注意，培養學(xué)習的興趣。
作為一名信息技術(shù)教師，我課堂上講的有點(diǎn)多，信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌學(xué)習軟件的操作，增長(cháng)信息素養。在這個(gè)課堂上，教師者應該是一個(gè)完全的引導者，讓學(xué)生自己發(fā)現，自己表述，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過(guò)程。我在課堂上總是擔心學(xué)生不會(huì )，因此講得有點(diǎn)多，這種方式導致的結果就是學(xué)生可能當時(shí)會(huì )了，但不是通過(guò)他們自己探索出來(lái)的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學(xué)生，這樣才是他們真正的學(xué)會(huì )了。
五年級教學(xué)反思14
一、教材分析
�。保畬W(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數（基本是真分數），知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。這些，都是本節課學(xué)習的重要基礎。
�。玻ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，將引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產(chǎn)生，從分數與除法的`關(guān)系等方面加深對分數意義的理解，進(jìn)而學(xué)習并理解與分數有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數互化的技能。
二、學(xué)情分析
1.本節課老師設計的知識主線(xiàn)有四個(gè)。緊密聯(lián)系，過(guò)度自然，流程清晰。
2.本節課，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，學(xué)習效果良好。
3.學(xué)生在老師的引導下逐步獲得新的知識，體現教師的引導者和學(xué)生是主體的新課程理念。但是，學(xué)生對找
找帶分數的分數單位有一定的障礙，有待課后加強。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1. 通過(guò)操作活動(dòng)“做數學(xué)”，引導學(xué)生經(jīng)歷探究分數意義的過(guò)程，掌握分數的概念，理解單位“1”的含義。
2. 認識分數各部分名稱(chēng)及分子、分母表示的意義。
能力目標：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，培養學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。
情感目標：體驗學(xué)習數學(xué)的成功和愉悅，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，滲透事物是發(fā)展變化的辯證。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分數意義的歸納與單位“1”的抽象。
教學(xué)難點(diǎn)： 把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
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教學(xué)中，我首先引導學(xué)生打開(kāi)思路，選好寫(xiě)的內容，這是習作能否做到內容具體、言之有物的關(guān)鍵。第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實(shí)感。把習作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節一定要做好，目的`是讓孩子加強與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現。
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