《特殊的葬禮》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《特殊的葬禮》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思1
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力。
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學(xué)一開(kāi)始，我播放低音量的葬禮哀樂(lè )，并在音樂(lè )中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢？”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮？這是一條怎樣的瀑布呢？學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會(huì )主動(dòng)地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的`詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè )朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
三、圖文結合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂�！暗仍~語(yǔ)的基礎上，出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受？你會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害。
四、結尾質(zhì)疑，引導續想
學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢？“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后，有的說(shuō)瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們，人們積極植樹(shù)造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過(guò)續想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強了保護環(huán)境，愛(ài)護地球的意識。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思2
蘇教版國標本中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學(xué)習目標外，還安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情；三是學(xué)會(huì )默讀，養成良好的默讀習慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習項目在教材中是如何安排的呢？下面就結合《特殊的葬禮》這一節課談?wù)勎业姆此肌?/p>
一、初讀全文，感知課文大意。
先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后依據學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑是“以學(xué)定教”的極好方式。當前的閱讀教學(xué)中，一些教師在學(xué)生尚未認真閱讀的情況下就隨意地、一味地讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，這實(shí)際上是慫恿了學(xué)生疏于思考、隨意質(zhì)疑的不良行為。在上述的教學(xué)中，當學(xué)生讀題后馬上就要進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，教師提示大家先不急于質(zhì)疑，而是認真地讀課文并從課文中自行釋疑。這樣的教學(xué)十分有利于培養學(xué)生認真讀書(shū)、勤于思考的`學(xué)習品質(zhì)。學(xué)生交流了提出的問(wèn)題后，對課文有了初步的了解，此時(shí)讓學(xué)生再默讀課文，邊讀邊作批注。這樣做既有利于培養學(xué)生良好的默讀習慣，又有利于學(xué)生對課文大意的整體把握。這種設計遵循了學(xué)生的認知規律和閱讀規律。
二、呈現畫(huà)面，誘發(fā)情感沖突。
讓學(xué)生閉目凝思，想象畫(huà)面，這十分有利于培養學(xué)生的想象思維能力。在閉目想象中，不同的人自然會(huì )出現不同的內心視像，讓學(xué)生用不同的詞語(yǔ)概括，這是一種珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的學(xué)習自主性的行為。教師引導學(xué)生從一個(gè)個(gè)“自主”說(shuō)出的詞語(yǔ)中選出最具概括性的一個(gè)詞語(yǔ)，由擴散又歸于集中，這樣能夠較好把學(xué)生的自主性和教師的主導性有機地結合起來(lái)。根據具體的內容用一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行抽象和概括，這也是一種重要的語(yǔ)言訓練方式。
三、精讀重點(diǎn)，參與語(yǔ)言實(shí)踐。
通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生對文本內容的理解和情感的體悟已經(jīng)比較深刻了，在此基礎上又讓同學(xué)看著(zhù)即將枯竭的瀑布再次深情的朗讀，如此的觸景生情，自然是情更深，意更切。在之前的“悟語(yǔ)”和此時(shí)的“觸景”基礎上的朗讀，才是真正的“以讀悟情”、“以情品讀”。
通過(guò)設身為巴西總統在特殊的葬禮上的演說(shuō)，把思維訓練、語(yǔ)言訓練、領(lǐng)悟中心、人文教育等有機地統一在一起。
本環(huán)節中兩次語(yǔ)言實(shí)踐，即相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)。第一次是在學(xué)生直觀(guān)感知畫(huà)面的基礎上，精讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生一方面可以進(jìn)一步感受瀑布枯竭前后的強烈反差，以及導致這種反差的原因，增強對環(huán)境保護的理性認識；另一方面可以為第二次的模擬演講積累語(yǔ)言材料。第二次是在第一次語(yǔ)言實(shí)踐基礎上的一種質(zhì)的提升，體現了訓練的層次性。
四、結合實(shí)際，暢談閱讀感受。
學(xué)習了課文，學(xué)生的生態(tài)意識得到了喚醒，但因時(shí)空差異會(huì )感覺(jué)這樣的事離自己比較遙遠。本環(huán)節是一種延伸和拓展，目的在于讓學(xué)生把剛剛喚醒的生態(tài)意識與身邊的人、事、物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步感悟到環(huán)境保護迫在眉睫，應立即行動(dòng)起來(lái)，從身邊做起，從自己做起，從而有效地將生態(tài)意識轉換成環(huán)保行動(dòng)
《特殊的葬禮》教學(xué)反思3
課終于上完了!我長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。福州的天氣熱情如火，卻沒(méi)能燃燒起我心中同樣的激情。
課前15分鐘的接觸，這班孩子給我留下了非常深刻的印象：熱情、聰慧，更讓我感到驚訝的是，他們的課前預習做得非常充分，每個(gè)學(xué)生的課文紙上都密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了各種批注，多么難能可貴的習慣!所有的一切都讓我很欣慰，看得出，他們對于今天的這堂課非常重視，這也讓我信心倍增。我已經(jīng)迫不及待地想和他們共度這讓人期待的40分鐘了。
但在接下來(lái)的課堂中，我的感覺(jué)卻是每況愈下。課堂上的他們失卻了先前的熱情，是過(guò)于緊張沒(méi)能進(jìn)入情境，還是對所學(xué)的內容不感興趣?那原本閃動(dòng)著(zhù)靈性的聰慧也被事先過(guò)于充足的準備掩蓋，失去了應有的光彩。他們的表現如此地出乎我的意料，這班孩子是怎么啦?今天的課堂是怎么啦?我感到茫然了。
我的目光再次落到上課的內容上�！短厥獾脑岫Y》是蘇教版國標本第八冊的一篇關(guān)于環(huán)境保護的課文，作者用插敘的手法生動(dòng)描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴學(xué)生要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的`家園。為了能讓學(xué)生對瀑布昔日的壯觀(guān)氣勢和以后逐漸枯竭的景象有更深刻的認識，我特意搜集了有關(guān)的圖片、影像資料，制作了課件。同時(shí)在教案的設計上。也力求簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從課題的“特殊”人手，以菲格雷特總統的演說(shuō)詞為主線(xiàn)，串起整課的教學(xué)。
先前在自己班試上時(shí)，孩子們非常投人，和我積極互動(dòng)，整個(gè)課堂是那么真實(shí)、那么生動(dòng)，由此而產(chǎn)生的情感是那樣真摯、那樣強烈。孩子們和課文中的瀑布同喜共悲，時(shí)而為它的雄偉壯觀(guān)而陶醉，時(shí)而為它的逐漸枯竭而痛惜，時(shí)而又為它的恢復原貌而歡呼，盡管語(yǔ)言還很稚嫩，表達還不流暢，但卻充滿(mǎn)了靈性，閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光芒和智慧的火花。
而今天的這班孩子，說(shuō)實(shí)話(huà)，畢竟是大了一個(gè)年級，在言語(yǔ)的表達上是我那班四年級孩子所不能，比的，成熟、老練、流暢，且比他們更加熱情、聰慧，可為何課堂上的表現卻是如此的懸殊?
課后，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，自己也想了很多，發(fā)現問(wèn)題的癥結可能就在于我沒(méi)有處理好本堂課課前的預設和課堂的生成這兩者的關(guān)系。尤記得當時(shí)我在備課時(shí)，主要是依據自己班級學(xué)生對本課內容的原有認識來(lái)確定這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在制定教學(xué)目標時(shí)還征求了學(xué)生的意見(jiàn)，努力做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”，設計了一份比較適合他們的教案。正因為課前作了比較充分的預設，才有了當時(shí)動(dòng)態(tài)生成的課堂。而這成功的預設很大程度上取決于我對學(xué)生的熟悉。我了解他們的知識基礎，了解他們對即將學(xué)習的新知識的前概念掌握的情況，能估計出他們可能在哪些問(wèn)題上出現困惑，可能在什么時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥指導等等，由此，在備課時(shí)我就因勢思考怎樣設疑，怎樣創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍，怎樣激勵學(xué)生，怎樣引導、啟發(fā)學(xué)生。怎樣利用現有的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)等等。對這班學(xué)生的經(jīng)驗使我對這堂課駕輕就熟。
華東師大的吳剛平教授曾說(shuō)過(guò)：“真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)，不是為了觀(guān)賞�！蔽疑钪鎸�(shí)的課堂應該面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展：真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習基礎。不能把學(xué)生當成白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂也不能死抱著(zhù)教案，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。但現在。我面對的是一班完全陌生的孩子，僅有的15分鐘接觸時(shí)間不足以讓我了解他們的已知和未知，而他們的原有基礎又遠遠超出我的估計，在經(jīng)過(guò)了課前的預習和第一課時(shí)的學(xué)習過(guò)后，本課對于他們來(lái)說(shuō)已幾乎沒(méi)什么難點(diǎn)可言。但由于時(shí)間匆忙，再加上我又做了固定的課件，即使知道今天的教學(xué)設計不怎么適合他們，也無(wú)法修正了。更令人不可思議的是，本課我要重點(diǎn)指導的演說(shuō)稿，他們中的大部分竟已在課前自己準備好了，而我卻因受各種原因的限制只能按部就班的上演“教案劇”，這不能不說(shuō)是一大憾事。
奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要標明這一點(diǎn)并應據此進(jìn)行教學(xué)�！比绻f(shuō)先前的預設成功歸功于我對本班學(xué)生已有知識的充分認識，那今天的預設失敗也應歸罪于我對這班學(xué)生已知的不深入。套一句話(huà)，真是“成也預設，敗也預設”啊!課前沒(méi)有充分的、有針對性的預設，怎能產(chǎn)生有價(jià)值的、動(dòng)態(tài)的生成?正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！闭J識到這一點(diǎn)，回頭再細想這堂課，這班孩子的表現也在情理之中了。
課后，我一直在想，如何才能妥善處理本堂課預設與生成的關(guān)系。我想，合理設計一份彈性化的教學(xué)方案不失為一種很好的嘗試。而要想設計這樣的一份方案，首先就需要師生共同制定有彈性的目標，考慮目標的下限(每個(gè)學(xué)生都必須達到的要求)和上限(為學(xué)有余力的學(xué)生設定的最高教學(xué)目標)問(wèn)題。這樣彈性的設計關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，有助于學(xué)生獲得更多的智慧挑戰。同時(shí)過(guò)程的設計也要有“彈性區間”，面對學(xué)生多預設一些“如果”，面對自己多預設一些“怎么辦”。盡管較之以前精細的設計似乎線(xiàn)條要粗得多，也留下了太多不確定性、可變換的彈性目標、空間和時(shí)間，然而或許也就是這些不確定性和可變因素的引入，才可能使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。
吃一塹，才能長(cháng)一智。我感謝福州的這班孩子，是他們在課堂上的“不和諧”讓我反思自己的教學(xué)行為，并激勵我在今后的教學(xué)中努力去營(yíng)造課堂的和諧、智慧。我始終記著(zhù)葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！蔽視�(huì )和我的孩子們一起在課堂這一生命旅程中努力追尋這意外的通道和沿途美麗的風(fēng)景，期待收獲一地不可預約的精彩!
《特殊的葬禮》教學(xué)反思4
公開(kāi)課在今天如期舉行了，為這節課我準備了好久，思想包袱也就背了好久。今天，終于上完，大家對這節課的評價(jià)還不錯，我的心頭如同釋放了一塊大石頭，一顆懸著(zhù)的心總算平靜了下來(lái)，終于可以輕輕松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一覺(jué)。我這么想的也是這么做的，沉沉入睡的感覺(jué)真好，醒來(lái)時(shí)本以為天大亮了，然而一看鐘只是凌晨一點(diǎn)，想再次入睡卻怎么也睡不著(zhù)了。輾轉反側，今天上課的情景在腦海中一幕幕地再現……
這課堂上，有三個(gè)學(xué)生的模樣始終在我的眼前抹之不去。郭子騫漲紅著(zhù)臉憤怒地吶喊：“我要投訴人類(lèi)�！碧K穎說(shuō)了“對不起”三個(gè)字后虔誠地向塞特凱達斯瀑布深深一鞠躬。馬駿背誦了一首詩(shī)《熱愛(ài)地球媽媽》：“媽媽的草地，是溫暖的搖籃……媽媽的天空，是慈祥的笑臉……媽媽的河流，是愛(ài)的源泉……”她莊重的神情，激昂的語(yǔ)調震撼了教室里的所有人——學(xué)生和聽(tīng)課的'老師都受到了熏染。整節課上，同學(xué)們如此專(zhuān)注，就連平日調皮的同學(xué)，也變得那么全身心地投入。他們的情感隨塞特凱達斯瀑布的命運起伏著(zhù)。
反思這幾個(gè)孩子的表現，除馬駿背誦的詩(shī)是我課前讓她準備引路的之外，其它皆是他們的自然狀態(tài)之所在。
郭子騫，一個(gè)班級中并不出眾的孩子。他學(xué)習成績(jì)馬馬虎虎，課堂上舉手從不踴躍，朗讀水平也是平平，而這節課上，他竟在那么多老師面前大聲地憤怒地吶喊。這真是出乎我的意料。
蘇穎，一個(gè)很優(yōu)秀的女孩，思維頗為敏捷，組織語(yǔ)言的能力很強，還是個(gè)出色的小畫(huà)家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。這一鞠躬，從心靈深處展現了她對逐漸消失的塞特凱達斯瀑布的惋惜和對人類(lèi)不愛(ài)惜環(huán)境的悲憤。她的表現使我極度驚喜。
馬駿，朗讀能將，平�？偸切ξ乃裉煲环闯B(tài)。面對如今的塞特凱達斯瀑布，她是那么的嚴肅，神情那么的悲壯，聲音是那樣的有穿透力。當她背誦結束時(shí)，余音似乎還在教室里久久回蕩。
反思這節課，我感觸很深：
每個(gè)孩子都是有潛力的，作為老師不能把他們定勢在某一層面上，應該隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生是否知道自己的閃光點(diǎn)呢？不，不一定。正如自己尋找自己的優(yōu)點(diǎn)之處，根本說(shuō)不出所以然。究其原因，那是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。若讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)應該是件有益之事，那樣能有效地激發(fā)其積極向上的熱情，使其在優(yōu)點(diǎn)方面繼續努力。在知道優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也能知其缺點(diǎn)，這樣才能揚長(cháng)避短。于是，我便產(chǎn)生了一個(gè)“正反人”的想法，即為每位學(xué)生準備一張大白紙，在中間貼上自己的照片，寫(xiě)上姓名、年齡等，以中間為分界線(xiàn)，上方由老師、同學(xué)及他本人記錄此生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一項或一點(diǎn)點(diǎn)；下方則記錄他的缺點(diǎn)。這樣做的話(huà)，在學(xué)期結束時(shí)作為班主任給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)一定也方便多了。公開(kāi)課之后使我產(chǎn)生了第一點(diǎn)想法。
《特殊的葬禮》這篇課文其實(shí)是針對目前國內外環(huán)境處于惡化的情況下對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的教育。課文學(xué)完了，但教育不能隨之結束。我又產(chǎn)生了第二點(diǎn)想法：讓每個(gè)學(xué)生在自己身邊選一件物品或一種植物作為自己的朋友，然后關(guān)心它、照顧它，堅持一學(xué)期。到學(xué)期結束時(shí)班級進(jìn)行評比，比比誰(shuí)是環(huán)保有心人。進(jìn)行這樣行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生為美化、綠化、香化環(huán)境作貢獻，同時(shí)進(jìn)一步培養了他們做事情的恒心和毅力。
第三個(gè)想法是應該在班級中組織一次“我與環(huán)�！钡闹黝}隊會(huì )，讓學(xué)生自己去搜集材料，準備節目，表演節目。這樣讓他們在參與活動(dòng)的全過(guò)程中提高動(dòng)手能力、組織能力、表演能力等。
有了這三個(gè)想法，我決定就在班級中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。我想，只要讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中勇于實(shí)踐，充分表現自我，就一定能取得意想不到的效果。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思5
今天聽(tīng)了張丹君老師的《特殊的葬禮》一課，這是一篇關(guān)于環(huán)境保護的記敘文。作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，保護地球。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生生命成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。以本課為例，張老師巧用課文空白點(diǎn)，構建了一個(gè)總統演說(shuō)的生活情境，要求學(xué)生在課后拿出演說(shuō)稿并現場(chǎng)演說(shuō)，這對一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。但因為學(xué)生在之前的課堂教學(xué)中已進(jìn)行了大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對文中的重點(diǎn)語(yǔ)言已能靈活運用。
二是學(xué)生在課文學(xué)習中，已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人。他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
但怎樣寫(xiě)好？首先應該引導學(xué)生認識這個(gè)演說(shuō)辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書(shū)（文書(shū)）工作，總統講話(huà)不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責任。
其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因為這還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過(guò)程也應該有著(zhù)八股的形式。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認為，寫(xiě)作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。張老師給出了一個(gè)基本的格式，這一點(diǎn)做得很好。
但是要給每個(gè)學(xué)生做“總統”的`時(shí)間，讓他們各自講著(zhù)自己所寫(xiě)�？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著(zhù)，學(xué)生評著(zhù)，這篇文章的各項訓練其實(shí)就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主張像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的培養來(lái)說(shuō)是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思6
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力。
課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生有感情朗讀。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，體會(huì )感情。并出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受？你會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的.嚴重危害。
本課設計注重了朗讀、穿越時(shí)空隧道的豐富想象，做到讀寫(xiě)結合，使學(xué)生能借助課文的語(yǔ)言資料，了解到環(huán)境保護與生態(tài)、自然景觀(guān)的關(guān)系，認識到保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、愛(ài)護地球的情感
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《特殊的葬禮》教學(xué)反思7
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新思維能力。
一、閉目凝思，想象畫(huà)面。
課文第三自然段描寫(xiě)了昔日塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)的氣勢。教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)們閉目凝思，然后幾位同學(xué)先后說(shuō)出自己想像中的塞特凱達斯瀑布，并讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括。同學(xué)們先后用“氣勢洶涌”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀(guān)”等詞語(yǔ)概括過(guò)去的塞特凱達斯瀑布畫(huà)面，經(jīng)師生討論，認為“雄偉壯觀(guān)”一詞最具概括性。讓學(xué)生閉目凝思，想象畫(huà)面，十分有利于培養學(xué)生的想象能力和思維能力的。在閉目想象中，不同的人自然會(huì )出現不同的內心視像，所以同學(xué)們先后用不同的語(yǔ)詞進(jìn)行概括。珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的學(xué)習自主性，這無(wú)疑都是必須的。針對當前一度出現的“自主”變?yōu)椤白粤鳌钡默F狀，我引導同學(xué)們從一個(gè)個(gè)“自主”說(shuō)出的詞語(yǔ)中選出最具概括性的一個(gè)詞語(yǔ)，由擴散又歸于集中，這樣就較好的把學(xué)生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來(lái)。
二、擬人化的換位思考，虛擬瀑布述說(shuō)、設身總統演講。
昔日滔滔不絕，一瀉千里的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡了。此時(shí)此刻，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會(huì )對人們說(shuō)些什么呢?生1：人類(lèi)啊，我把一切都奉獻給了你們，可是你們卻毫無(wú)節制的`使用，還大量的砍伐森林，使我們失去了水源，今天已經(jīng)奄奄一息了，你們?yōu)槭裁匆@樣的對待我們?生2：人類(lèi)啊，你們?yōu)槭裁匆@樣的恩將仇報?我們消亡了，你們也終會(huì )有消亡的一天的呀!……擬人化的換位思考，能促使學(xué)生對今日人類(lèi)居住環(huán)境日益惡劣的憂(yōu)慮和環(huán)保責任的思考。想象如果你就是巴西的菲格雷特總統，在哀悼即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的葬禮上，你會(huì )如何的向人們進(jìn)行演說(shuō)呢?這一教學(xué)片段把本課的教學(xué)推向了高潮。通過(guò)設身為菲格雷特總統在特殊葬禮上的演說(shuō)，把思維訓練、語(yǔ)言訓練、領(lǐng)悟中心、人文教育等有機地統一在一起。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思8
《特殊的葬禮》是蘇教版小學(xué)四年級語(yǔ)文第下冊的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫(xiě)了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類(lèi)的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節制，導致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。對于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學(xué)生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設計教學(xué)的每一環(huán)節，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章。
一個(gè)中心：“特殊”
課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，激勵學(xué)生自主閱讀、探究，使他們成為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀，對課文內容有了初步的理解，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：
�。�1）哀悼的對象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，的確很特別。
�。�2）主持人很特殊。由國家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的'。
�。�3）參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專(zhuān)家教授、熱愛(ài)大自然的人等等，而且人很多，來(lái)自世界各地。
以上這三點(diǎn)特殊，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書(shū)就能知曉，無(wú)須老師作過(guò)多的講解。主要是它的第四點(diǎn)特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號召人們保護環(huán)境，熱愛(ài)地球！”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著(zhù)重引導，點(diǎn)撥啟發(fā)。
三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”
第二課時(shí)，我緊承上節課的內容，專(zhuān)門(mén)圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮？它到底是一條怎樣的瀑布？”展開(kāi)討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導學(xué)生反復讀文體會(huì )，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì )得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀(guān)和今日的奄奄一息。在今昔強烈的對比中，學(xué)生的內心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話(huà)，體現出他們保護環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境的決心。巴西總統菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識；他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō)，為的也是號召大家“保護環(huán)境，愛(ài)護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學(xué)生寫(xiě)好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫(xiě)過(guò)演說(shuō)詞，對于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文內容試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)巴西總統的演說(shuō)辭。學(xué)生們寫(xiě)得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話(huà)語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然，保護大自然的善良之心。
整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生在自讀感悟、情感體驗中，逐步學(xué)會(huì )了發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng )造思維的火花
《特殊的葬禮》教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．借助課文語(yǔ)言材料，了解環(huán)境保護與生態(tài)、自然景觀(guān)的關(guān)系，認識到保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)熱愛(ài)大自然、愛(ài)護我們生存的地球的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回憶
1、讀課題，提出新的問(wèn)題？（新的困惑、新的發(fā)現）
2．組織討論：為什么是特殊的葬禮？特殊表現在哪些方面？
3、整理、小結（適當采用多媒體課件提示引導）
特殊一：這次葬禮的對象不是人，而是瀑布；
特殊二：主持這次葬禮的不是普通人，而是巴西的總統，這是國葬；
特殊三：參加這次葬禮的人是特殊的，是來(lái)自世界各地的生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專(zhuān)家以及大批熱愛(ài)大自然的人。
4．為什么為它主持這次特殊的葬禮呢？（這是老師的問(wèn)題，你還有什么問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)我們一起解決。）
學(xué)生交流提問(wèn)。
5、整理問(wèn)題：過(guò)去的瀑布什么樣？現在的瀑布什么樣？為什么現在的瀑布變成這樣？下面讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去看看課文吧。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬┳约耗x課文，解決問(wèn)題？
1．你解決了哪些問(wèn)題？
2．學(xué)生小組交流，匯報。
3、教師整理、小結。
根據學(xué)情：（1）用文中的詞語(yǔ)表述。（2）用自己的話(huà)總結。學(xué)生會(huì )按第一種方式解答
�。�1、昔日的瀑布雄偉壯觀(guān)。2、現在的瀑布奄奄一息。3、真是因為人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來(lái)的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。）
4、同學(xué)們的問(wèn)題在閱讀的過(guò)程中已經(jīng)解決了。大家讀得很認真。
5、再讀課文，看看還能讀懂些什么？發(fā)現些什么？想積累些什么？（根據學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生會(huì )回答第三個(gè)問(wèn)題）
學(xué)生交流：積累詞語(yǔ)、句子：流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、奄奄一息、真是因為人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來(lái)的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。）
教師小結：大家積累的這些詞語(yǔ)、句子都很好。為什么去積累它們，好在哪里？
6、學(xué)生暢所欲言：
雄偉壯觀(guān)、奄奄一息是一對反義詞，所以我想積累。流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里這些詞語(yǔ)說(shuō)明昔日瀑布的雄偉壯觀(guān)，所以我喜歡。真是因為人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來(lái)的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。這樣的句子生動(dòng)、具體所以想積累�！�
7、指導朗讀。（放視頻。昔日的瀑布）
�。ㄒ唬�
�。�1）面對如此美的瀑布，同學(xué)們，如果你是游客你想說(shuō)些什么？可以用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達你對瀑布的贊美，也可以聯(lián)系以前咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)句或文章來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�2）站在這么壯觀(guān)的瀑布前面我們都舍不得離開(kāi)了，課文中有個(gè)詞語(yǔ)是……（流連往返）
�。�3）是呀！此景只應天上有，人間哪得幾回見(jiàn)��！讓我們放開(kāi)聲音來(lái)讀這段課文，把你想要表達的感情盡情地讀出來(lái)吧！
�。ǘ└兄缃竦拇笃俨�。
1．昔日的塞特凱達斯瀑布氣勢雄偉壯觀(guān)，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會(huì )是什么樣子呢？請大家閉上眼睛，邊老師讀邊想象畫(huà)面。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前出現了一幅什么樣的瀑布圖？
3．看看吧，這就是現在的塞特凱達斯瀑布！*多媒體課件展示枯竭的瀑布景象
4．同學(xué)們，如果你是慕名而來(lái)的游客，曾經(jīng)也欣賞過(guò)昔日瀑布的雄偉壯觀(guān)，現在站在這逐漸枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又會(huì )說(shuō)些什么？
5．從同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)中，老師感受到大家都很想留住這瀑布，能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（自由練讀，指名讀，齊讀）
6．塞特凱達斯瀑布猶如一位慈祥的老人，剛剛還在親切地與你講著(zhù)故事，與你在夜幕下數著(zhù)星星，可突然，他閉上了眼睛，漸漸離我們而去了……
7．讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！請男同學(xué)讀昔日的瀑布，女同學(xué)讀現在的瀑布。
過(guò)渡：真是因為人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來(lái)的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。此時(shí)我們的心情是復雜的。讓我們用自己的聲音把我們的感情表達出來(lái)吧！
三、尋找課時(shí)答案，震撼心靈
1．科學(xué)家預測，過(guò)不了多久，瀑布將完全消失。
2．當你看到大瀑布的變化，知道其中的原因時(shí)，你有什么感受，會(huì )做些什么？
3．此時(shí)，你再次面對從前那雄偉壯觀(guān)的`塞特凱達斯瀑布，再讀第三段時(shí)，你們還會(huì )那么自豪嗎？
4．人們和你一樣感到震驚和痛心，他們宣傳保護環(huán)境，于是有了這個(gè)特殊的葬禮。這也是老師的問(wèn)題。（齊讀6、7段）
四、補充悼詞，升華情理
假如你是巴西總統，在這個(gè)葬禮上對巴西人民發(fā)表演說(shuō)，你會(huì )怎么說(shuō)？拿出紙來(lái)，把想說(shuō)的都傾訴進(jìn)自己的演講辭里。
五、作業(yè)：
1．在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請你根據課文內容，回家寫(xiě)寫(xiě)這篇演說(shuō)辭。
2．課后寫(xiě)一句有關(guān)環(huán)境保護的廣告詞。
板書(shū)設計：
特殊的葬禮
昔日雄偉壯觀(guān)
今日奄奄一息
將來(lái)完全消失
教學(xué)反思
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力，增強了環(huán)保意識。
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
我播放課件，并在音樂(lè )中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會(huì )主動(dòng)地探索。利用課件引導學(xué)生解決問(wèn)題。
二、圖文結合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂�！暗仍~語(yǔ)的基礎上，出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受？你會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害。
三、結尾再質(zhì)疑，升華情感。
學(xué)完課文后，寫(xiě)演說(shuō)辭，通過(guò)續想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強了保護環(huán)境，愛(ài)護地球的意識。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思10
課后習題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請你根據課文內容，試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)這篇演說(shuō)辭�！边@個(gè)題目可以看出，這是一個(gè)非常有意思的寫(xiě)作訓練。因為這個(gè)演說(shuō)辭好寫(xiě)，就是來(lái)自于課文，就是要求自己學(xué)會(huì )組合就行了。這是非常好的習作訓練。如果我們能以“習作”為關(guān)鍵詞展開(kāi)這一課的教學(xué)，那效果肯定不一樣。怎么引導學(xué)生寫(xiě)這個(gè)演說(shuō)辭？
首先應該引導學(xué)生認識這個(gè)演說(shuō)辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書(shū)（文書(shū)）工作，總統講話(huà)不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責任。怎么樣才能寫(xiě)好？在老師的如此激發(fā)下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時(shí)把文章中的東西拿來(lái)用在演講辭中。學(xué)生重任在身，學(xué)習起來(lái)肯定不會(huì )倦怠。他們一定會(huì )認真研讀課文。
其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因為這還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過(guò)程也應該有著(zhù)八股的形式。在美國等國家好多中小學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)論文等文章，老師對格式要求非常嚴格，近似八股。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認為，寫(xiě)作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。
最后，就要給每個(gè)學(xué)生做“總統”的時(shí)間，讓他們各自講著(zhù)自己所寫(xiě)�？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著(zhù)，學(xué)生評著(zhù)，這篇文章的各項訓練其實(shí)就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的`教學(xué)，我個(gè)人不主張像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的培養來(lái)說(shuō)是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
為了更好研究這篇文章，我們還可以引導學(xué)生研究這篇文章的課題�！疤厥狻币辉~用的非常好，是本課教學(xué)的關(guān)鍵詞。為什么把其定為特殊？因為按照常規來(lái)看葬禮是給人舉辦的；因為這是震驚世界的；因為這是世界獨特的……世界上有無(wú)數種獨特，學(xué)生研究思考后，心中就會(huì )產(chǎn)生對“獨特”的特殊衷愛(ài)，這也是很重要的收獲。
我相信，這樣教，每位同學(xué)會(huì )自然享受到組合習作原來(lái)就這么簡(jiǎn)單！
《特殊的葬禮》教學(xué)反思11
《特殊的葬禮》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫(xiě)了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類(lèi)的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節制，導致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。課前，我深入鉆研教材，精心設計教學(xué)的每一環(huán)節，抓“昔日”與“如今”的兩塊瀑布景象與其中多處的“點(diǎn)”教好這篇文章。
1、抓“昔日”與“如今”的瀑布景象的對比
對于這樣的`環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學(xué)生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，教學(xué)時(shí)，我借助媒體聲、影、像渲染氣氛，我抓了文中的兩個(gè)主要塊面，即“昔日”與“如今”的瀑布景象的對比展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在“昔日”與“如今”間時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而悲戚懷傷，然后用朗讀抒懷，使學(xué)生的情感達到了制高點(diǎn)。
2、抓“雄偉壯觀(guān)”、“奄奄一息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)
在教學(xué)“昔日”與“如今”的瀑布景象時(shí)，我抓了許多描寫(xiě)描寫(xiě)瀑布的詞語(yǔ)：“雄偉壯觀(guān)”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“奄奄一息”等作為教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生在反復朗讀中品其味，動(dòng)以情。尤其是瀑布的“雄偉壯觀(guān)”的特點(diǎn)，我分三個(gè)層次教學(xué)，使學(xué)生對大瀑布贊嘆的情感步步升騰。首先讓學(xué)生找出第三自然段中描寫(xiě)瀑布的詞語(yǔ)，讀一讀并想一想哪個(gè)詞語(yǔ)是對瀑布特點(diǎn)的概括，然后細品每個(gè)詞語(yǔ)分別描寫(xiě)了瀑布的什么特點(diǎn)，如“一瀉千里”流速的快；“從天而降”是落差的大；“咆哮而下”是聲音的響等，學(xué)生不但掌握了可從不同角度描寫(xiě)水勢的方法，而且從品味中激發(fā)了對瀑布贊嘆的情感。而在教學(xué)第五小節“如今”瀑布的景象時(shí)，我雖抓住了“奄奄一息”、“生命垂�！钡仍~讓學(xué)生體會(huì )瀑布的衰竭，但對比喻句的好處的體會(huì )草草收場(chǎng)，所以學(xué)生的情感也就沒(méi)有與課文同基調的低潮，也影響了后來(lái)的寫(xiě)作效果。
在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動(dòng)人心弦，但文中寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，在這里可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，成為學(xué)生寫(xiě)作的訓練點(diǎn)。但在課堂上我卻忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有把學(xué)生的寫(xiě)落實(shí)到位。
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