《水和水蒸氣》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《水和水蒸氣》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水和水蒸氣》教學(xué)反思1
近日，教研組活動(dòng)，我執教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學(xué)的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)討論過(guò)“小水珠從哪里來(lái)？”這樣的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問(wèn)題。本課就是針對學(xué)生在前一課學(xué)習中留下的疑問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋?zhuān)瑥亩⒄_的“蒸發(fā)”和“凝結”的科學(xué)概念。并嘗試用新的知識來(lái)解釋?zhuān)骸氨鶅龅V泉水瓶壁上的小水珠從哪里來(lái)的？”這一問(wèn)題。對教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結”現象對于三年級的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結的科學(xué)概念”就成了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過(guò)一組我事先拍攝的照片來(lái)突破的。我拍攝了我家魚(yú)缸里的水在半個(gè)月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)這樣的觀(guān)察將原本抽象、難以看見(jiàn)的“蒸發(fā)”現象一下子就呈現在學(xué)生眼前，通過(guò)水位變化學(xué)生感受著(zhù)“蒸發(fā)”現象的發(fā)生，同時(shí)我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續對蒸發(fā)現象的觀(guān)察和解釋建構一個(gè)科學(xué)的概念�；鈱W(xué)生對“蒸發(fā)”現象的認識難度。關(guān)于“凝結”現象的教學(xué)我設計了一個(gè)對比實(shí)驗來(lái)突破難點(diǎn)，兩杯水量、溫度一樣的.溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀(guān)察冷熱玻璃片上分別出現了什么現象。在這部分教材處理上我將傳統的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗中的危險性，這一改變也得到了聽(tīng)課老師的好評。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說(shuō)上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認為這一活動(dòng)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)思維難度并不大，學(xué)生完全能獨立地完成這一活動(dòng)探究，教學(xué)中我有意識滴弱化了這一活動(dòng)，將這一活動(dòng)放在學(xué)生課后去完成。
《水和水蒸氣》教學(xué)反思2
《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內容，這一次把它作為公開(kāi)課來(lái)講，發(fā)現自己有很多的不足。通過(guò)這段時(shí)間對這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過(guò)很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過(guò)上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規劃是一件很重要的事情。我們應該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。
這一次我主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1.這一課的實(shí)驗版塊做得不是很好，每次實(shí)驗時(shí)應該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗材料。讓學(xué)生聽(tīng)清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗。如果不需要做演示實(shí)驗時(shí)應該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)準確的告訴學(xué)生實(shí)驗步驟。對于學(xué)生的實(shí)驗小細節需要注意的情況下，我們應該親自演示實(shí)驗確保實(shí)驗數據的準確性。
2.對于整個(gè)課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復的地方就不要重復，免得浪費時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續打磨，多多練習。
3.對于語(yǔ)言組織這一塊還是有一定問(wèn)題的，還需要多用我們的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設計實(shí)驗，我可以準備一張畫(huà)有實(shí)驗器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會(huì )連接或者是分配，然后可以揭示我的實(shí)驗方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實(shí)驗方案再完善來(lái)進(jìn)行實(shí)驗。并且可以讓其他沒(méi)有被采納的方案課后來(lái)用實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的'想法！
4.對于用實(shí)驗材料引導實(shí)驗環(huán)節，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設計一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗，我們不要急著(zhù)去解答。
這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì )把大家的建議收集起來(lái)，漸漸完善我的不足！
《水和水蒸氣》教學(xué)反思3
《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內容，這一次把它作為公開(kāi)課來(lái)講，發(fā)現自己有很多的不足。通過(guò)這段時(shí)間對這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過(guò)很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過(guò)上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規劃是一件很重要的事情。我們應該熟悉自己教案中的`每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。
這一次我主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1.這一課的實(shí)驗版塊做得不是很好，每次實(shí)驗時(shí)應該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗材料。讓學(xué)生聽(tīng)清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗。如果不需要做演示實(shí)驗時(shí)應該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)準確的告訴學(xué)生實(shí)驗步驟。對于某一些小細節需要注意的情況下，我我們應該親自演示實(shí)驗確保實(shí)驗數據的準確性。
2.對于整個(gè)課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復的地方就不要重復，免得浪費時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續打磨，多多練習。
3.對于語(yǔ)言組織這一塊還是有一定問(wèn)題的，還需要多用我們的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，也能夠讓他們能夠記住實(shí)驗流程和目的。
4.對于某些環(huán)節，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，不要急著(zhù)去解答。
這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì )把大家的建議收集起來(lái)，漸漸完善我的不足！
《水和水蒸氣》教學(xué)反思4
由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在第一環(huán)節：水到哪里去了，沒(méi)有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗，而是提前幾天做此實(shí)驗，拍下照片作為實(shí)驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，進(jìn)一步直觀(guān)地呈現他們認識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過(guò)程。
建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問(wèn)題：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些蒸發(fā)現象？學(xué)生的回答讓我認識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來(lái)自課外書(shū)籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說(shuō)他們前面所解釋的`并非他們內化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過(guò)大量的生活例子，使學(xué)生的認知與生活現象結合，理解更加深入。
在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問(wèn)：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導學(xué)生提煉，這些方法都是使周?chē)臏囟壬�，進(jìn)而提出了研究的問(wèn)題。本實(shí)驗，用酒精燈給試管加熱代替書(shū)中的實(shí)驗，一來(lái)覺(jué)得更嚴謹些，二來(lái)材料準備更方便些。實(shí)驗前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項，實(shí)驗前，一方面提醒學(xué)生觀(guān)察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察還有哪些新現象？
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生不難認識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報實(shí)驗中的發(fā)現，學(xué)生談到：
�。�1）水翻騰，冒泡
�。�2）試管壁有水珠
�。�3）試管口有白氣……將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問(wèn)題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習鋪墊。
《水和水蒸氣》教學(xué)反思5
書(shū)本上開(kāi)頭的導入有這樣一句話(huà)：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會(huì )這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問(wèn)學(xué)生會(huì )思考究竟是什么原因水珠會(huì )不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。
這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀(guān)看和自己的講解，學(xué)生似乎強扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的實(shí)驗來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明這點(diǎn)會(huì )更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的`形式展現給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì )了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習打下了基礎。
因為水珠從哪里來(lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現了水蒸氣，我個(gè)人認為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì )感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì )有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調整我根據自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。
《水和水蒸氣》教學(xué)反思6
《水和水蒸氣》這節課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無(wú)論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：
首先，教師的提升；
科學(xué)課堂應該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見(jiàn)的——白汽是看得見(jiàn)的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì )凝結成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì )凝結成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過(guò)程，會(huì )達成本課所定的教學(xué)目標。但是，事與愿違，引用金老師的話(huà)：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”�！端退魵狻肥侨昙壪聝缘膬热�，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設計到五年級去上，那么這種思維的卷入會(huì )更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。
其次，是學(xué)生的.收獲；
美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向學(xué)生，讓學(xué)生接著(zhù)。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)��！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無(wú)權讓三年級對科學(xué)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無(wú)一絲對科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過(guò)。
再次，是師生的和諧；
那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學(xué)員們提出的意見(jiàn)，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話(huà)，頓悟！科學(xué)課堂就應該是充滿(mǎn)著(zhù)樂(lè )趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：
1．在黑板上用濕毛巾寫(xiě)一個(gè)字，觀(guān)察水的變化。再分小組觀(guān)察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見(jiàn)
2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見(jiàn)，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來(lái)當其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著(zhù)一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過(guò)程中運動(dòng)的路線(xiàn)，但在運動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見(jiàn)。因為水蒸氣是看不見(jiàn)的。接著(zhù)，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見(jiàn)了，還是不是水蒸氣？
�。ㄔ谶@個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強化了水蒸氣是看不見(jiàn)的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì )被我們看見(jiàn)了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在腦海中牢固地建構起“水蒸氣看不見(jiàn)，看見(jiàn)了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）
3．倒一杯熱水，觀(guān)察白汽。
�。ù藭r(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì )遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見(jiàn)，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結實(shí)驗）
4．凝結實(shí)驗：探究“水蒸氣遇冷會(huì )凝結成小水滴”。
5．解釋“白汽”現象。
收獲頗多的一節課，也是雙贏(yíng)的一節課！
《水和水蒸氣》教學(xué)反思7
這一課是整個(gè)單元中比較難理解的一課，在五個(gè)班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。
難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見(jiàn)的。常見(jiàn)的生活實(shí)例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺燒開(kāi)時(shí)，近壺口地方時(shí)透明的，而遠離壺口的地方開(kāi)始出現白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周?chē)淇諝饽Y而成的小水珠了。
難點(diǎn)二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實(shí)驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區別，學(xué)生自然認為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實(shí)任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時(shí)間內肉眼不能看到明顯的'現象。
難點(diǎn)三，水蒸氣凝結成水的實(shí)驗，其實(shí)模擬的就是云的形成，在外罩著(zhù)的燒杯里凝結了許多小水珠，說(shuō)明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認為云是氣態(tài)的水�？磥�(lái)，實(shí)驗的運用，還需多思考。
《水和水蒸氣》教學(xué)反思8
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì )有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導入本課。通過(guò)討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著(zhù)就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設計對比試驗來(lái)驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節，但仍需繼續加強幫助所有同學(xué)構建“對比實(shí)驗”的概念。加熱實(shí)驗過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯，觀(guān)察的也很仔細。實(shí)驗最后從實(shí)驗結果中總結出結論，同學(xué)們會(huì )說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P了，表?yè)P他是一個(gè)很會(huì )觀(guān)察的.好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現象中總結出該掌握的科學(xué)道理。
對于第二個(gè)環(huán)節：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì )滿(mǎn)出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì )形成小水滴，降落下來(lái)。不知道是不是沒(méi)講清，但是這部分內容學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，體現在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒(méi)有很好的解釋。這部分內容下次教學(xué)需仔細斟酌。
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