《烏塔》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《烏塔》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《烏塔》教學(xué)反思1
本組課文包括《為中華之崛起而讀書(shū)》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長(cháng)》!稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》記敘的是12歲的周恩來(lái)的故事。年小志大的周恩來(lái),為我們樹(shù)立了熱愛(ài)祖國、振興中華的榜樣!赌瞧G綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時(shí)受到葉圣陶老先生指導寫(xiě)作的事,表達了作者對葉老感激與懷念之情!稙跛酚洈⒌氖14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事,贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力!冻哂兴檀缬兴L(cháng)》告訴了我們每個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),我們要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。 學(xué)習本組課文,要注意培養學(xué)生獨立自主的.生活能力,正確認識、評價(jià)自我的認知觀(guān)念,還要教
育他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、尊重他人、懂得感謝,提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。 學(xué)生運用已有的學(xué)習方法,繼續學(xué)習第七單元的四篇文章,在理解課文內容的基礎上,體會(huì )文章的思想感情,從著(zhù)名文學(xué)家一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度中受到啟發(fā),懂得認真修改自己作文的好處。學(xué)生在教師的指引下,學(xué)會(huì )用記敘手法描寫(xiě)人物的一些基本方法。 本組課文安排了以“成長(cháng)故事”為主線(xiàn),其目的在于讓中年級的學(xué)生學(xué)習了課文后有樣可依,也在于給學(xué)生在人生成長(cháng)過(guò)程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規劃自己的學(xué)習目標與人生,從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。正因為有了本組課文的安排,讓語(yǔ)文老師的教學(xué)更具人文性,不但關(guān)注了學(xué)生的自然發(fā)展,還尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在各項發(fā)展中培養了學(xué)生的情感,并從學(xué)生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶,讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生展現個(gè)性,表現個(gè)性,培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
《烏塔》教學(xué)反思2
今天,我和孩子們一起學(xué)習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼,對于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘,竟然獨自一人到歐洲去旅行,真讓人佩服。
為了上好這節課,我這樣設計課堂教學(xué)的,首先讓學(xué)生讀課文,初步理解課文內容,然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點(diǎn),并從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句作為依據。最后以“一個(gè)小女孩該不該獨自出游”為論點(diǎn),讓學(xué)生分正方、反方展開(kāi)辯論。
剛開(kāi)始,課堂教學(xué)按照我的設計有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。沒(méi)想到,到了最后一環(huán)節,讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開(kāi)辯論時(shí),課堂卻變得混亂起來(lái),同學(xué)們七嘴八舌地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn),雙方爭執不休直到下課鈴響,也沒(méi)有辯論出個(gè)之所以然來(lái)。結果,這堂課在我的懊悔中,在學(xué)生的滿(mǎn)頭霧水中結束了。
為什么會(huì )這樣呢?究其原因,我覺(jué)得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問(wèn)題。
一是因為我沒(méi)能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結合。學(xué)生們課外知識比較貧乏,對于國外孩子的.教育和生活情況一無(wú)所知,對于其他國家的國情也不了解,所以對于烏塔的很多行為都覺(jué)得不可思議,因此就有同學(xué)提出了“法律規定,不準不滿(mǎn)十八歲的參加工作,為什么烏塔能夠打工賺錢(qián)去旅游呢”這一疑問(wèn)。如果我能在課前讓學(xué)生搜集了解有關(guān)外國孩子生活和學(xué)習情況的資料,那么對于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲!本陀泻艽髱椭。
二是我駕馭課堂的能力較差,當學(xué)生因為“一個(gè)人出游如果出現了危險怎么辦?”這一問(wèn)題時(shí),我茫然不知所措,如果我能針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?”再組織小組繼續讀課文,從課文中找出論據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。如:烏塔為了實(shí)現自己的目標他是如何做準備工作的?整整花了三年的時(shí)間,讀了大量的書(shū)籍以了解歐洲各國基本情況,在家設計好了旅游路線(xiàn),做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢(qián)準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎?為了安全起見(jiàn),每到一個(gè)地方就先查警局電話(huà),以備求助。為了不讓家里人擔心,定時(shí)給家里人打電話(huà),寄明信片。她這種考慮周到、有備無(wú)患,心里有著(zhù)他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?……這樣才能真正形成了人與教材的對話(huà)。
如果這樣安排的話(huà),那么我相信這節課留給學(xué)生的就不是困惑了,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。
《烏塔》教學(xué)反思3
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文,寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事,表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力,以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的:一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷,培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受。
教學(xué)時(shí),有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的.問(wèn)題,我沒(méi)像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題展開(kāi)討論,而是針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?你對這些事又有什么看法呢?”接著(zhù),我組織小組繼續自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開(kāi)朗,思路一下子開(kāi)闊。結果學(xué)生展開(kāi)想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見(jiàn)解,真正形成了人與教材的對話(huà)。最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:“面對烏塔,面對一個(gè)我們的同齡人,你們想說(shuō)些什么呢?”
雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。布置作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫(xiě)信給爸爸媽媽?zhuān)岢鲎约旱脑竿,也用短信通知家長(cháng)要回信,這樣幾個(gè)來(lái)回,使學(xué)生自己、學(xué)生家長(cháng)都收到了各個(gè)層面的教育,進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞,在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學(xué)反思4
在設計指導過(guò)程的時(shí),我依據《語(yǔ)文課程標準》的要求,并結合學(xué)生的年齡特征及知識的儲備狀況,側重了幾點(diǎn):一是整合資源,將“我的發(fā)現”和“成
語(yǔ)故事”結合起來(lái)進(jìn)行;二是注重了學(xué)習方法的自主性,將學(xué)生的獨立學(xué)習與有效交流結合起來(lái);三是適度進(jìn)行拓展訓練,在習作訓練中,不僅讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái),而且還引導學(xué)生將習作“寫(xiě)出去”。這樣設計并實(shí)踐,確保了訓練目標的實(shí)效性在教學(xué)本語(yǔ)文園地時(shí),我將重點(diǎn)放在了口語(yǔ)交際、作文指導和日積月累?谡Z(yǔ)交際與作文指導相結合,學(xué)生在說(shuō)真情故事的`同時(shí)也積累了寫(xiě)作素材,為寫(xiě)好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時(shí),我重點(diǎn)結合“勝似親人”的圖片,指導學(xué)生觀(guān)察、思考、想象、描述,降低了寫(xiě)作了難度,同時(shí)也很好地緩解了學(xué)生的“習作恐懼癥”,取得了較好的教學(xué)效果。
《烏塔》教學(xué)反思5
本組課文主要是寫(xiě)動(dòng)物的文章,有的是不同作家寫(xiě)的相同的的動(dòng)物,有的是同一作家寫(xiě)的不同的動(dòng)物,全組課字里行間流露出作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開(kāi)課堂。 成功之處:首先創(chuàng )設情境,介紹關(guān)于作者的'文學(xué)常識,之后讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的圖畫(huà),讓學(xué)生談自己看過(guò)圖后的感受,激發(fā)學(xué)生想認識作者筆下動(dòng)物的興趣,從而導入課文。 緊接著(zhù)讓學(xué)生自由讀文,在解決字詞的基礎上,進(jìn)而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問(wèn)題:文中的動(dòng)物有什么性格特點(diǎn)?從哪些語(yǔ)句可以看出作者對動(dòng)物的喜愛(ài)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文,然后小組交流在讀文過(guò)程中不能解決的問(wèn)題,之后匯報組內無(wú)法解決的問(wèn)題全班共同學(xué)習,充分體現以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法。 在解決問(wèn)題這一環(huán)節,我力求以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。注重品詞析句訓練,讓學(xué)生學(xué)以致用,活學(xué)語(yǔ)文,舉一反三。品讀句子,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)氣助詞的作用,進(jìn)而體會(huì )作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在讀透文,理解作者情感之后,讓學(xué)生自己總結這一段的結構特點(diǎn)——總分,從而指導寫(xiě)作方法。 歸納概括部分,讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲,真正的達到工具性與人文的統一。 采取的措施:最后是拓展應用這一環(huán)節,我沒(méi)有要求學(xué)生提筆去寫(xiě)小動(dòng)物,而是要求他們:摘抄自己喜歡的句子,然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求:高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養,體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句,從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。 采取的措施:語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),語(yǔ)文是字、詞、句、篇,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲,努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,注重語(yǔ)文能力的培養。
《烏塔》教學(xué)反思6
昨天,學(xué)習了一篇課文《烏塔》,講的是一位年僅14歲的小姑娘獨自一人游歷歐洲的事。她不但自己掙路費,而且閱讀了大量書(shū)籍。學(xué)完這篇課文,作業(yè)布置讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)完這篇課文后的感受、想法。
今天作業(yè)收上來(lái)以后,我仔細閱讀著(zhù)孩子們的“心”。其中,陳浩淼同學(xué)寫(xiě)的《我要飛》給我很大的觸動(dòng)。他在習作中這樣寫(xiě)到:向烏塔那樣一個(gè)人游歐洲,簡(jiǎn)直是想都別想,而且假如家長(cháng)真的讓去的話(huà),學(xué)校也不會(huì )同意。你看,烏塔是利用暑假去的,因為外國從不留作業(yè),而我們呢?整個(gè)暑假都被排的滿(mǎn)滿(mǎn)當當,我們首先做完學(xué)校留的作業(yè),然后呢,還得再做家長(cháng)留的一堆課外作業(yè),這還不夠,家長(cháng)還得給報幾個(gè)課外班。所以我們連出去玩的機會(huì )都沒(méi)有了。我想對全國的家長(cháng)、老師們說(shuō):讓我們玩玩吧,把我們放開(kāi),讓我們展翅高飛吧!
看完他的習作,我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國應試教育的.弊端,也反映了家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳的迫切心態(tài)。身為他們的老師,如何能讓他們學(xué)的有興趣,學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè )?能讓他們有更多的時(shí)間在社會(huì )這個(gè)大課堂中鍛煉他們的能力,磨煉他們的意志。長(cháng)大后,步入社會(huì )能向小鳥(niǎo)一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣,離開(kāi)了鳥(niǎo)籠,卻因為失去了覓食能力,餓死在大自然中!
《烏塔》教學(xué)反思7
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文,文章主要講述的是一位14歲的姑娘,獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的.反差,在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些,使用好教材,這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。因此,我在備課時(shí)想利用學(xué)生辯論的方式談出自己的觀(guān)點(diǎn)。因為這是這一單元的訓練重點(diǎn)。
上課伊始,我首先讓學(xué)生通讀課文完成閱讀的要求“想想課文講了一件什么事?”通過(guò)閱讀學(xué)生都能總結出課文的主要內容。下一環(huán)節該針對課文的烏塔提出辯論,當我提出誰(shuí)不同意烏塔這種做法的請舉手,無(wú)一人舉手。同意烏塔的請舉手,一致通過(guò)。為什么?學(xué)生都能把理由說(shuō)得充分。哎,預設沒(méi)有成功,真遺憾!不過(guò)從這也可以看出孩子們的內心深處--------渴望獨立,希望自主。
《烏塔》教學(xué)反思8
這篇課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘,獨自一人游歐洲的事。作為一篇略讀課文,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)理解課文。
本課的教學(xué),學(xué)生的主動(dòng)性表現比較明顯。在第一次自主閱讀課文的時(shí)候,引導學(xué)生用掌握的閱讀方法如動(dòng)筆墨、動(dòng)腦筋等讀書(shū)方法,寫(xiě)旁注,寫(xiě)感受和理解,大部分學(xué)生都安靜地默讀和批畫(huà)。運用了在精讀課文中掌握到的學(xué)習方法,找感觸深的句子、段落,寫(xiě)自己的感悟。
為了引導學(xué)生勇敢發(fā)表見(jiàn)解,本課精心設計了問(wèn)題,對突破難點(diǎn)有一定作用:如引導學(xué)生針對烏塔的`見(jiàn)解:“中國孩子缺少很多樂(lè )趣吧?”“只從電視和書(shū)本中認識世界總不完美!闭勛约旱恼J識和看法,老師用“你贊成還是反對,并說(shuō)說(shuō)理由”等話(huà)來(lái)引導學(xué)生提出不同的觀(guān)點(diǎn)。當學(xué)生通過(guò)對烏塔的進(jìn)一步了解,對烏塔產(chǎn)生無(wú)限的佩服之情時(shí),又拋出“佩服烏塔,是否可以像她那樣單身外出旅游?”“自立精神與冒險有什么區別?怎樣才算自立?”“從烏塔的身上,你得到了什么啟發(fā),受到了什么啟示?”這幾個(gè)問(wèn)題,通過(guò)對這些問(wèn)題的討論交流,學(xué)生逐步提高了認識,使他們從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國孩子也應該學(xué)會(huì )自立;并清醒地認識到不能盲目地學(xué)習烏塔獨自外出旅游,而是要學(xué)習她的自立精神,突破了本課的德育滲透點(diǎn)。
《烏塔》教學(xué)反思9
研究課..真的要拿來(lái)"腌"制了……雪藏噶久才端出來(lái)。不過(guò)個(gè)人感覺(jué)告別了作繭自縛階段。
這樣的“特殊階段”,老師們還是如故圍坐在一起討論,說(shuō)烏塔其人,說(shuō)略讀課的上法,說(shuō)中外孩子的區別,說(shuō)某一教學(xué)環(huán)節怎樣處理更為妥帖自然,說(shuō)408和409兩個(gè)版本教法的異同,說(shuō)這節課的改進(jìn)和自己的設想……這個(gè)故事及其主人公確實(shí)能帶給我們很多沖擊,讓思維泛起漣漪。不管從哪個(gè)角度去言說(shuō)都覺(jué)得津津有味。
樂(lè )陶陶地聽(tīng)老師們評課。無(wú)比享受。非常感謝各位的意見(jiàn)!末了,還和YQ在樓道口歡談許久,聊內容與形式之辯,聊一節課的“魂”,聊我們都想追求的“共鳴”。她說(shuō),今天的課她不激動(dòng),還是覺(jué)得不如拋出一個(gè)核心問(wèn)題讓大家來(lái)充分碰撞比較激動(dòng)人心,由此產(chǎn)生的經(jīng)久不息的討論也許才能真正讓這個(gè)形象深入人心并常;钴S在課后我們和孩子的話(huà)題談資中,讓“烏塔精神”延續它的魅力。
ANYWAY在今天的課上跟學(xué)生合作還是滿(mǎn)愉快的。4個(gè)班上課4種感覺(jué),每個(gè)班的孩子都有他們自己的精彩。就“你為什么提這個(gè)問(wèn)題?”以及這些問(wèn)題所折射出的孩子們深入、個(gè)性化的思考跟學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流,非常有趣。這都要靠一張小小的“自學(xué)表”。真的很好用。感謝田校出的主意。但是在小組合作時(shí),這張表格的意義似乎不大。組內互相學(xué)習的氛圍沒(méi)有出來(lái)。最大的'遺憾是時(shí)間沒(méi)把握好,沒(méi)讓孩子在討論之后表達感受。否則還可以聽(tīng)到他們更多的精彩,碰撞出更多火花……對一節課的思考是無(wú)窮的。如果有機會(huì ),我有興趣做更多的嘗試……
這是我第一次嘗試上略讀課,試圖駕御思辯性比較強的課文,是嘗試“做文本的知音”,不做“教參的二道販子”,試圖去解讀教材、解讀學(xué)生、解讀生活的開(kāi)始……我會(huì )記住這節課的。
《烏塔》教學(xué)反思10
《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘,獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在思想認識上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差,在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些,使用好教材,這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。而這次教學(xué)面臨的又是回民二小這一群思維活躍又敏感的孩子,所以我在教學(xué)設計上采取了很寬泛的形式,放手讓學(xué)生自讀自悟。
根據教參和自讀提示的問(wèn)題,我設計的第一個(gè)問(wèn)題是,默讀課文思考:課文講了一件什么事?當我的問(wèn)題剛一出來(lái)時(shí),便有學(xué)生舉起了小手,這讓我很驚訝。在我的預設中這一問(wèn)題的時(shí)間是五分鐘,那時(shí)我便不斷的問(wèn)自己,還要不要給充足的時(shí)間來(lái)讀文。要知道我在學(xué)校試講時(shí)我們的孩子很難能用一句話(huà)來(lái)總結出來(lái)的,為了不讓學(xué)生復述課文我還采取了填空的形式,后來(lái)我才發(fā)現在這里,這些都是多余的,他們的回答簡(jiǎn)練而完整。
我設置的第二個(gè)問(wèn)題是勾畫(huà)出令你感觸最深的句子,批注自己的感受,與同學(xué)交流。這一問(wèn)題的設計目的就是讓學(xué)生吃透課文,所以我預設了二十分鐘的時(shí)間?稍趯(shí)際操作中我才發(fā)現,如果想讓每一個(gè)孩子都談的話(huà),二十分鐘還不夠,他們對每句話(huà)都有自己的理解,每個(gè)人的理解又不盡相同。第三個(gè)環(huán)節,也就是設計中最出彩的這一環(huán)節:辯論賽。針對烏塔的`說(shuō)法和做法,你認為她的說(shuō)法和做法好不好?為什么?在這一環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中讓我一驚,因為認為不好的,也就是反方只有兩個(gè)人。()在我的啟發(fā)引導之下終于又有兩名同學(xué)加入了進(jìn)來(lái),這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷,語(yǔ)言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點(diǎn)挖掘的更加細了,同時(shí)也完成了略讀提示中第二個(gè)問(wèn)題,整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學(xué)目標。達到了引導孩子向烏塔學(xué)習,但不是要模仿她獨自外出旅游,而是要在生活中克服依賴(lài)思想,培養自己獨立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。
然而課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。在辯論過(guò)程中由于自己的經(jīng)驗不足,課堂駕馭能力還有待提高,所以將學(xué)生的一些精彩的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有捕捉到,放掉了課堂上生成的東西,留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師,他很善于捕捉學(xué)生的信息,一個(gè)“知音”一詞讓《月光曲》的創(chuàng )作源由一下子變脫引而出,剩下的問(wèn)題自然是水到渠成。十幾減幾教學(xué)反思獅子和鹿教學(xué)反思道士塔教學(xué)反思
《烏塔》教學(xué)反思11
《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文,寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事,表現了這個(gè)少年的自立意識和自主生活能力,以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的:一是為了開(kāi)闊學(xué)生的'視野,使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷,培養自己自主生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受。
教學(xué)時(shí),有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題,我沒(méi)像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題展開(kāi)討論,而是針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?你對這些事又有什么看法呢?”接著(zhù),我組織小組繼續自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開(kāi)朗,思路一下子開(kāi)闊。結果學(xué)生展開(kāi)想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見(jiàn)解,真正形成了人與教材的對話(huà)。
最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:“面對烏塔,面對一個(gè)我們的同齡人,你們想說(shuō)些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。布置作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫(xiě)信給爸爸媽媽?zhuān)岢鲎约旱脑竿,也用短信通知家長(cháng)要回信,這樣幾個(gè)來(lái)回,使學(xué)生自己、學(xué)生家長(cháng)都收到了各個(gè)層面的教育,進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞,在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學(xué)反思12
我覺(jué)得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問(wèn)題。
一是因為我沒(méi)能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結合。學(xué)生們課外知識比較貧乏,對于國外孩子的教育和生活情況一無(wú)所知,對于其他國家的國情也不了解,所以對于烏塔的很多行為都覺(jué)得不可思議。
二是我駕馭課堂的能力較差,當學(xué)生因為“一個(gè)人出游如果出現了危險怎么辦?”這一問(wèn)題時(shí),我茫然不知所措,如果我能針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?”再組織小組繼續讀課文,從課文中找出論據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。如:烏塔為了實(shí)現自己的目標他是如何做準備工作的?整整花了三年的時(shí)間,讀了大量的`書(shū)籍以了解歐洲各國基本情況,在家設計好了旅游路線(xiàn),做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢(qián)準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎?為了安全起見(jiàn),每到一個(gè)地方就先查警察局電話(huà),以備求助。為了不讓家里人擔心,定時(shí)給家里人打電話(huà),寄明信片。她這種考慮周到、有備無(wú)患,心里有著(zhù)他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?……這樣才能真正形成了人與教材的對話(huà)。
如果這樣安排的話(huà),那么我相信這節課留給學(xué)生的就不是困惑了,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考.
《烏塔》教學(xué)反思13
《烏塔》是一篇略讀課文,寫(xiě)的是一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。
本節課雖過(guò)去一月有余,可同學(xué)們學(xué)習場(chǎng)景歷歷在目。
鏡頭一,72雙眼睛入神的閱讀,不時(shí)地從不同方位傳來(lái)朗讀聲。
鏡頭二,大家在自然段旁寫(xiě)看法與見(jiàn)解。
鏡頭三,渴望的眼神一齊望著(zhù)大背投找烏塔旅游路線(xiàn)。
鏡頭四,朗讀擂臺賽熱烈。
鏡頭五,四人一小組討論,各抒己見(jiàn)。
鏡頭六,小組選派代表班上發(fā)言,談理解和感受,有的同學(xué)認為烏塔還小,不應該一個(gè)人外出旅游,這樣太危險;有的同學(xué)認為只要做好充分準備,烏塔可以一個(gè)人外出旅游;有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法,認為自己從家里到外婆家都不敢獨自乘車(chē),怕壞人……等,老師問(wèn):“湖南省會(huì )在哪里?瀏陽(yáng)有哪些出名的地方?出名人物?文家市最出名的是什么?”學(xué)生們面面相覷。
【反思】
學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐太少了,往往只從有限的課本中獵取,忽視自主學(xué)習,忽視與他人溝涌,老師也只圍繞課本布置作業(yè)!墩Z(yǔ)文課程標準》提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”學(xué)生應在自主學(xué)習和反復實(shí)踐中,在語(yǔ)言的.感悟、積累運用中,逐漸形成適合自己學(xué)習方法,提高語(yǔ)文綜合素養,F在的學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄,缺乏人際交流,不能留心觀(guān)察身邊的人和事,往往只注重書(shū)面作業(yè),輕視實(shí)踐活動(dòng),所以任課老師要有意識組織或安排課外活動(dòng),擴大學(xué)生的知識面,形成良好的學(xué)習氛圍。
其次,學(xué)生缺乏獨立自主的能力,膽小怕事,這與家長(cháng)溺愛(ài),社會(huì )風(fēng)氣有關(guān),老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識傳授時(shí),也不能忘記德育教育,與人要坦城相待。雖然經(jīng)常能從電視上、周邊事例中聽(tīng)到駭人聽(tīng)聞的搶劫、綁架等,傷害著(zhù)幼小的心靈,但教育學(xué)生勇敢、機智還是必要的。
《烏塔》教學(xué)反思14
本課是一篇略讀課文,講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事,烏塔才14歲,可她就敢獨自一人游歷歐洲,這對中國父母來(lái)講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說(shuō)話(huà)、不給陌生人開(kāi)門(mén)、如何防騙防拐等知識。這節課,同學(xué)們圍繞能不能獨自出游這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。
這里,我采用了小記者采訪(fǎng)的形式進(jìn)行教學(xué)。
首先,通過(guò)閱讀課文,了解烏塔為什么敢獨自出游,她在出發(fā)前做了哪些工作?在這個(gè)問(wèn)題的合作在學(xué)習中,學(xué)生通過(guò)朗讀交流,感受到了獨自出游并不是說(shuō)走就走那么簡(jiǎn)單,為保證旅途的順利和安全,需要做大量工作,這項計劃,烏塔準備了三年。
由于國情的不同,在德國能做到的事,在中國不一定能做到。接下來(lái),小組內組織采訪(fǎng),談自己對這件事的.看法。最后總結匯總匯報。在交流中,學(xué)生無(wú)不對烏塔的做法感到羨慕,但是他們大多數是沒(méi)有勇氣自己的。當我問(wèn)道,獨自出門(mén)你最想帶的是什么,竟然有的同學(xué)答刀、槍?zhuān)@說(shuō)明我們的社會(huì )治安是多么的不令人放心!
《烏塔》教學(xué)反思15
我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文,寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事,表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力,以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的.成長(cháng)經(jīng)歷,培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,設計的幾個(gè)環(huán)節來(lái)達到教學(xué)目的的效果比較成功:
。、自讀自悟,了解課文主要寫(xiě)了什么?
。、研讀課文,這篇課文寫(xiě)的是成長(cháng)故事,從頭至尾只字未提對小姑娘的評價(jià),因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會(huì )小姑娘是一個(gè)什么樣的人,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國學(xué)習轉學(xué)評語(yǔ)的情節,激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語(yǔ)言中去體會(huì )小姑娘的特點(diǎn)。
學(xué)生興趣很大,當了一回老師給學(xué)生評語(yǔ),聽(tīng)課的老師也反映這情節設計是本堂課一個(gè)亮點(diǎn)。
。、有意識地培養學(xué)生有主見(jiàn)的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受,設計了一個(gè)小小辯論:一個(gè)未成年孩子該不該獨自遠行?這一個(gè)環(huán)節意在檢查學(xué)生理解課文內容的程度,和交流閱讀后主觀(guān)的見(jiàn)解。
。ó敃r(shí)一節課容量太大,討論不是很成功,只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言,但第二節課繼續時(shí),課堂生成特別活躍,正反方同學(xué)唇槍舌戰辯駁得有理有據,特別當大部分同學(xué)提出不安全,萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學(xué)一句話(huà)切中要害,歐洲是一個(gè)文明的地方,不會(huì )出現上述擔心的情況,博得了全班同學(xué)的掌聲。)
。、設計回答校長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題,使中國的小學(xué)生樹(shù)立了自信,目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(cháng),也各有差異。
。、最后作業(yè)拓展題:
把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)家長(cháng)成熟的見(jiàn)解,以便增長(cháng)知識,使自己更加成熟。
不足的地方有:
、弄毩㈤喿x課文,研究課文時(shí)要不讀全文,可讀重點(diǎn)段來(lái)理解,以免占有課堂時(shí)間。
、茖W(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。
、羌訌妼W(xué)生與文本的對話(huà),多引導學(xué)生從文本中去讀去悟。
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