《比較大小》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《比較大小》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《比較大小》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)設計，我著(zhù)力體現新課標的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設計的過(guò)程中，首先我創(chuàng )設生動(dòng)的情景，用生活中裝修買(mǎi)家具的`事例來(lái)體現數學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)設計中，通過(guò)小組活動(dòng)，或個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、證明等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。最后在學(xué)生已有的知識基礎上，通過(guò)多種形式的練習，讓學(xué)生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的大小的比較方法”，這些設計都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。
本節課同學(xué)們都對知識重難點(diǎn)掌握較好，但在用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結時(shí)，不能很好地說(shuō)清重點(diǎn)內容，今后還要加強讓學(xué)生自主學(xué)習的能力，對萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^，課后還是要多加以練習和鞏固。
《比較大小》教學(xué)反思2
在二年級下冊《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以?xún)葦档拇笮”容^”的方法，“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設計中我并不急著(zhù)把“比較數的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對大小比較的真正理解上，通過(guò)本節課的學(xué)習能用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
“比較數的大小”這一內容，相信教過(guò)的老師都會(huì )認為比較枯燥，因此我將教學(xué)設計改變原來(lái)傳統的教學(xué)方式，把整堂課的知識點(diǎn)都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學(xué)生從比賽中感悟并總結出比較萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉姆椒�，真正倡導“在�?lè )中學(xué)，在樂(lè )中悟”。
我個(gè)人認為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應更偏向于充當一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂(lè )和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習，有效的數學(xué)思考。
把“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”這一知識，借助于學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)女生隊與男生隊的“抽數比大小”比賽之中。我觀(guān)察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)了激情與挑戰，學(xué)生的參與率比平時(shí)更高了，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”的方法自然也水到渠成地“內化”為學(xué)生已有的“比較數的大小”認知結構。
我對本節課的新授環(huán)節設計如下：我把“萬(wàn)以?xún)葦档谋容^方法”預設在三場(chǎng)次的“抽數比大小”比賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)：將抽到的.數先放在個(gè)位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節中學(xué)生深刻感悟到“數的大小”與“數位”的關(guān)系，逐步體會(huì )到高位上數字的決定性作用；第二場(chǎng)：將抽到的數先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì )到高位上數字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)：由自己決定將抽到的數放在哪位，通過(guò)這一環(huán)節的設計，及時(shí)將學(xué)情反饋給教師，以便及時(shí)給于學(xué)困生輔導。
一堂課下來(lái)，從學(xué)生的反饋練習以及作業(yè)情況看來(lái)，這堂課預設的教學(xué)目標達成得還算不錯，學(xué)生對“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”方法、“數位”以及每一位“數字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認識�？磥�(lái)，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
《比較大小》教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的`方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
《比較大小》教學(xué)反思4
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過(guò)自己的內化活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內化，學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應牽著(zhù)孩子的鼻子走。而是應相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以?xún)葦档拇笮”容^》一課中有了更深的認識。學(xué)生能在引導下把億以?xún)鹊臄档拇笮”容^分為位數相同時(shí)和位數不同時(shí)兩種情況，由于億以?xún)葦滴粩递^多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點(diǎn)，只強調讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數數的位數，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采用了把數進(jìn)行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)在課堂上加以引導，需要在講解練習的過(guò)程中讓學(xué)生有這樣的意識，進(jìn)行補救。
在本次課堂本仍然暴露的問(wèn)題是：小組里舉手回答問(wèn)題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思考的，第一次上億以?xún)葦档恼J識的時(shí)候，很多學(xué)生舉手去數數，那是因為他們會(huì )了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì )綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng )造熱情。
《比較大小》教學(xué)反思5
在教學(xué)本冊《數的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以?xún)鹊臄敌虮容^20以?xún)葦档拇笮�，并已掌握�?00以?xún)鹊臄敌颍ó斎恢兄囟瘸猓�，比較100以?xún)葦档拇笮∈窃诖嘶A上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節，認識大于號和小于號。以前學(xué)習“多和少”都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F在要比較兩個(gè)數的`大小，而且要用“>”、“<”來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡——從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識的遷移，把所要學(xué)習的知識和已學(xué)的知識銜接起來(lái)。
遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，我在導入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀(guān)觀(guān)察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識又喚回來(lái)了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過(guò)比較蘋(píng)果和梨的個(gè)數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數是幾個(gè)，結果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：“發(fā)現它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節。所以我也沒(méi)有浪費很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括：表示兩個(gè)數相等用等號“=”，如4等于4，寫(xiě)作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，教學(xué)例2，認識“>”、“<”。過(guò)渡時(shí)，我設置疑問(wèn)，問(wèn)：“兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？”緊接著(zhù)，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著(zhù)數數，我讓他們先不用急著(zhù)數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學(xué)目標，我進(jìn)一步講解：“這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種—————大于號和小于號�！苯又�(zhù)我讓學(xué)生數數，數后我板書(shū)。在我板書(shū)后，學(xué)生這下都蒙了，不認識這兩個(gè)符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫(xiě)作5>3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫(xiě)作５<６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號的讀法，我又向學(xué)生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著(zhù)嘴就是小于號。讀式子的時(shí)候，我指著(zhù)左邊，讓學(xué)生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個(gè)小小的課堂游戲，我教他們用手勢語(yǔ)來(lái)判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。
目的是基本達到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應該給與表?yè)P，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì )在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較大小》教學(xué)反思6
老教材在教學(xué)小數的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學(xué)生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據小數的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的`方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。
《比較大小》教學(xué)反思7
《小數的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第四單元的知識�！稊祵W(xué)課程標準》指出，“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在現實(shí)生活中，學(xué)生對買(mǎi)東西有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，所以本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現象為切入點(diǎn)，創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )比賽的情境串，讓學(xué)生結合跳高、跳遠、跑步等運動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調動(dòng)了學(xué)習積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)。
從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳遠的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的.生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著(zhù)學(xué)生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時(shí)，我應讓學(xué)生自己去觀(guān)察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F代的教育理念是：知識并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據自己的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“構建”。
《比較大小》教學(xué)反思8
今天我上了《100以?xún)葦档拇笮”容^》這節課。比較數的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。一方面他們在學(xué)習20以?xún)鹊臄禃r(shí)，曾比較過(guò)數大的大��；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較100以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，不少學(xué)生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進(jìn)行了精心的設計，課后我的反思如下：
一、課堂中應該滲透的.比較數的大小的四種方法：
1、觀(guān)察法，通過(guò)觀(guān)察主題圖，知道誰(shuí)大誰(shuí)小。
2、通過(guò)數數，知道數的順序，從而知道誰(shuí)大誰(shuí)小。
3、數的組成，由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成來(lái)比較大小。
4、計數器，總結出比較數的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個(gè)位。
關(guān)于上述四種方法，課本以第四種，通過(guò)計算數的數位來(lái)比較數的大小，從而總結出比較數的大小的通用方法。
二、課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力
1、順口溜�！盎疖�(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶！”，“兩位數來(lái)比較，十位大，它就大，十位相同看個(gè)位�！�
2、學(xué)生做練習時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答其他學(xué)生做對了，就給自己劃對號。
三、關(guān)于提問(wèn)
提問(wèn)的時(shí)候要和數學(xué)有關(guān)。如問(wèn)“圖上畫(huà)的是什么？”那是沒(méi)有意義的，有的學(xué)生說(shuō)是公雞，有的學(xué)生說(shuō)是母雞。如果這樣問(wèn)，“認真觀(guān)察情景圖，你能從中獲得哪些數學(xué)信息？”效果就會(huì )好一些。
在本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我能夠突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，新課的導入和展開(kāi)都先讓學(xué)生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學(xué)生對于本節課的掌握情況，找準教學(xué)起點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)現規律，總結方法，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。練習題我力求做到開(kāi)放且有梯度，主要培養學(xué)生的想像、猜測和創(chuàng )新能力，使學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。
《比較大小》教學(xué)反思9
萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^重點(diǎn)是讓孩子掌握萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法，難點(diǎn)是在比較大小的過(guò)程中形成數感。學(xué)生學(xué)習的基礎是100以?xún)葦档拇笮”容^方法。
為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學(xué)習鞏固以及名師課例。這節課經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復雜，再由復雜變得簡(jiǎn)單的過(guò)程�？偨Y下來(lái)，這節課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學(xué)習過(guò)100以?xún)鹊臄档拇笮”容^，所以在復習導入環(huán)節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說(shuō)說(shuō)比較方法。最后小結，比較百以?xún)葦档拇笮r(shí)，可以想他們在數線(xiàn)上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個(gè)數的大小時(shí)，我先讓孩子思考這兩個(gè)數有什么不同，然后再讓他們比較兩個(gè)數的大小。
二、注重知識生成的過(guò)程
比較940和1899這兩個(gè)數的大小時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出三位數小于四位數這個(gè)結論。我沒(méi)有急于總結，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來(lái)，孩子說(shuō)，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說(shuō)還可以想數的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問(wèn)，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數線(xiàn)上的位置，這個(gè)孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我給他們點(diǎn)了出來(lái)。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過(guò)后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來(lái)，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個(gè)數大這個(gè)比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個(gè)知識點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學(xué)生有自己的思考后，才展開(kāi)交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個(gè)數字可以組成最大的四位數是多少？最小的'四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫(xiě)8309，還有的寫(xiě)3098，這時(shí)，我沒(méi)有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個(gè)位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過(guò)程中感受數學(xué)的神奇。
當然本節課我也有不足，時(shí)間把控依然是我要克服的首個(gè)問(wèn)題。學(xué)生想不出來(lái)時(shí)，有幾次沒(méi)有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。
《比較大小》教學(xué)反思10
本節課有兩個(gè)主要內容：
一是學(xué)習比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，并能用符號表示它們的大小一�?/p>
二是結合現實(shí)材料感受大數的意義，體會(huì )估計在現實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設計時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因為本節課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話(huà)導入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設計始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養學(xué)生的'數感，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學(xué)生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能。學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)，能在較短時(shí)間內對多個(gè)數字進(jìn)行比較，并且較準確。
《比較大小》教學(xué)反思11
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，同時(shí)也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳高的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰(shuí)大這個(gè)數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。通過(guò)整數的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的`意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的'愉悅。對于難度較大的問(wèn)題可有基礎較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問(wèn)題設置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì )全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2、我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《比較大小》教學(xué)反思12
線(xiàn)段的大小比較教學(xué)反思本節課通過(guò)比較兩支鉛筆的長(cháng)短這一生活中的實(shí)例揭示課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；并通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗用疊合法比較線(xiàn)段的長(cháng)短。例1同學(xué)們學(xué)會(huì )了用圓規、直尺畫(huà)線(xiàn)段，并初步體驗了用作圖語(yǔ)言敘述畫(huà)法；例2是本節課的重點(diǎn)用疊合法尺規作圖比較兩條線(xiàn)段的大��；最后掌握兩點(diǎn)間距離的概念，體會(huì )兩點(diǎn)間線(xiàn)段最短。本節課的`一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，可操作性強，并培養鍛煉學(xué)生的表述能力；師生配合融洽，課堂氣氛和諧；并能夠善于利用學(xué)生的課堂生成資源，對學(xué)生正確及錯誤都能夠做出有效評價(jià)。當然也存在不足之處，有待提高：
1.時(shí)間控制的不太合理，主要由于例1后的練習，事先沒(méi)有預想到學(xué)生的接受能力與應變能力而加大難度，導致大部分學(xué)生出現問(wèn)題：線(xiàn)段基本能夠畫(huà)出，但字母不知道標什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯誤投影出來(lái)，讓學(xué)生集體糾錯，加深大家的印象，在此比預期的多花了5分鐘的時(shí)間。通過(guò)這件事我充分意識到課前預設的重要性，一定要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的接受以及吸收能力，可適當降低難度，依然用例1中的字母就可以了。
2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學(xué)生討論方便。
3.對于思考題部分學(xué)生不太理解表格的意思，可在問(wèn)題后加注提示，讓學(xué)生更易接受。
《比較大小》教學(xué)反思13
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的'，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì )從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
不足：
1. 評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《比較大小》教學(xué)反思14
在教學(xué)本冊《數的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以?xún)鹊臄敌虮容^20以?xún)葦档拇笮�，并已掌握�?00以?xún)鹊臄敌颍ó斎恢兄囟瘸猓�，比較100以?xún)葦档拇笮∈窃诖嘶A上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節，認識大于號和小于號。以前學(xué)習多和少都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F在要比較兩個(gè)數的大小，而且要用＞、＜來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識的遷移，把所要學(xué)習的知識和已學(xué)的知識銜接起來(lái)。
遵循小步子，多循環(huán)的原則，我在導入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀(guān)觀(guān)察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識又喚回來(lái)了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過(guò)比較蘋(píng)果和梨的個(gè)數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數是幾個(gè)，結果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：發(fā)現它們有什么關(guān)系？學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節。所以我也沒(méi)有浪費很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括：表示兩個(gè)數相等用等號=，如4等于4，寫(xiě)作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，教學(xué)例2，認識＞和＜。過(guò)渡時(shí)，我設置疑問(wèn)，問(wèn)：兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？緊接著(zhù)，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著(zhù)數數，我讓他們先不用急著(zhù)數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學(xué)目標，我進(jìn)一步講解：這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種-----大于號和小于號。接著(zhù)我讓學(xué)生數數，數后我板書(shū)。在我板書(shū)后，學(xué)生這下都蒙了，不認識這兩個(gè)符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫(xiě)作5＞3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫(xiě)作５＜６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號的讀法，我又向學(xué)生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著(zhù)嘴就是小于號。讀式子的時(shí)候，我指著(zhù)左邊，讓學(xué)生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個(gè)小小的.課堂游戲，我教他們用手勢語(yǔ)來(lái)判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。
目的是基本達到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應該給與表?yè)P，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì )在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較大小》教學(xué)反思15
上周我講了《比較數的大小》這節課。比較數的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。一方面他們在學(xué)習20以?xún)鹊臄禃r(shí)，曾比較過(guò)數的大��；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較100以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，不少學(xué)生還是似懂非懂的。
課前我進(jìn)行了精心的設計，成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性
我將例題設計成童話(huà)故事，通過(guò)小松鼠和小兔的對話(huà)，引出要求解決的問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)習的興趣，體現了數學(xué)的趣味性。讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊；從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用..通過(guò)設計美麗的畫(huà)面、有趣的情節，自己解決100以?xún)葦档拇笮”容^，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。培養學(xué)生對數的觀(guān)察分辨能力，以及提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在數學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)比較計數器上的倆個(gè)數的大小。
調動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓學(xué)生充分的`動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦達到有效的學(xué)習，體現兒童從具體到抽象的認知特點(diǎn)，便于學(xué)生歸納、掌握比較兩個(gè)數大小的一般方法，發(fā)展學(xué)生的思維。
三、在本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，新課的導入和展開(kāi)都先讓學(xué)生自己嘗試探究。
這樣設計，一方面便于了解學(xué)生對于本節課的掌握情況，找準教學(xué)起點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)現規律，總結方法，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。練習題我力求做到開(kāi)放且有梯度，主要培養學(xué)生的想像、猜測和創(chuàng )新能力，使學(xué)生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過(guò)程。
不足之處：
在教學(xué)中只注重了學(xué)生比較數大小方法的多樣化，沒(méi)引導學(xué)生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優(yōu)化能達到統一教學(xué)效果會(huì )更好。
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