比較數的大小的教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是比較數的大小的教學(xué)反思，請參考！
比較數的大小教學(xué)反思1
您現在正在閱讀的《比較數的大小》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《比較數的大小》教學(xué)反思這一課是在孩子認識100以?xún)鹊臄岛蛿档捻樞蚧A上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以?xún)葦档谋容^方法，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵，保護學(xué)習積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分數，請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學(xué)中要以鼓勵性評價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習。
一年級孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的'注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會(huì )大大激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。在課上，我善于把握時(shí)機，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學(xué)回答正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩住了，又能一下子調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng )造性的回答。
二、啟發(fā)運用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以 46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說(shuō)在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運用不同的策略比較數大小，培養學(xué)生的自主探究、獨立思考和創(chuàng )新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。
三、多樣化的練習，學(xué)生樂(lè )此不疲。
練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫(xiě)寫(xiě)比比、寫(xiě)數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫(xiě)一個(gè)你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數到前面排隊，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
比較數的大小教學(xué)反思2
負數是數的家庭中新的成員，六年級學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見(jiàn)，但是比較負數的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小,雖然是新學(xué)期開(kāi)始的第一周，但是多數學(xué)生的學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處
1.運用機智，隨機應變
運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據課本內容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹(shù)為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運動(dòng)，以大樹(shù)為起點(diǎn)，向東為正，向西為負，分別出現了 -3、-2、-1、1、2，引導學(xué)生用數軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機一動(dòng)，改變了原先的設計。
課堂上我請劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運動(dòng)看做一條直線(xiàn)，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們試著(zhù)表示他們的位置，并比較大小，這樣的設計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下，而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵，令人感動(dòng)
課堂上出現的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續幾道題目都出現了錯誤，周?chē)鷤�(gè)別學(xué)生出現了唏噓之聲，他自己更是著(zhù)急，于是我耐心地詢(xún)問(wèn)他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說(shuō)：“老師，我會(huì )比較的方法，但是我就是不會(huì )用手勢表示大于號、小于號�！边�沒(méi)能我等我反應，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著(zhù)。
二、改進(jìn)之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現的問(wèn)題。
2.課堂的容量過(guò)大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓練所有學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣也是我努力的方向。
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
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