五年級數學(xué)的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思1
五年級上冊小數乘法這個(gè)單元的知識是在學(xué)生學(xué)習了整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題預設的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算多位數的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數位數是兩個(gè)因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習中出現的情況卻讓我始料不及�？偨Y起來(lái)大致有以下幾種：
1、對位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時(shí)按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的.錯誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計算過(guò)程中，因數中的零也去乘一遍，不會(huì )簡(jiǎn)便了;二是，小數乘整十、整百之類(lèi)的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添零，隨后又根據小數的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行一個(gè)課前預測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì )高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、 要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思2
在數的領(lǐng)域中，學(xué)生已經(jīng)認識了整數和分數，小數的認識是學(xué)生在認數領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節課中主要學(xué)習的是一位小數，也就是“分母是10的分數”的另一種表示形式。在生活中因為書(shū)寫(xiě)的麻煩等各種原因，分數并不常出現，反而隨處可見(jiàn)的是小數，與分數相比，小數顯得更加實(shí)用。此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以發(fā)現小數是在測量過(guò)程中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)設計時(shí)決定以測量的操作活動(dòng)作為導入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以調動(dòng)課堂氣氛，使得這節概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數部分是0的小數，以長(cháng)度為線(xiàn)索，以長(cháng)度單位的轉換為基礎，引起學(xué)生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數表示，該怎么辦呢？學(xué)生首先想到的是用分數表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數0.1，因為0.1是一位小數的計數單位，所以0.1的認識還是比較重要的`，給學(xué)生建立了小數的初步印象，也為認識其他的一位小數奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學(xué)生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數到分數，再到小數的形的變化就很完整了，學(xué)生對于“分母是10的分數”與一位小數的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數部分不是0的小數的時(shí)候，通過(guò)抽象圖形的變化，讓學(xué)生猜測用什么樣的小數表示涂色部分，完成了“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過(guò)渡，再以“我們生活中哪里最常見(jiàn)到小數？”這個(gè)問(wèn)題，將小數引到生活中去，完成了從抽象到具體的過(guò)渡，體現了“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，語(yǔ)言表達不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠專(zhuān)心，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學(xué)生的激勵評價(jià)，要將數學(xué)教活，不僅要有精巧的教學(xué)設計，還需要充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P，這不僅是對一個(gè)孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
2.對于《認識小數》這一課的思考不是非常深刻，沒(méi)有注重到引導學(xué)生認識學(xué)習小數的需要，對于小數的含義的理解不是很到位，學(xué)生對小數的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過(guò)渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學(xué)生對于小數的認識就能更高一個(gè)層次了。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思3
五年級數學(xué)第二單元是小數除法。一個(gè)數除以小數是本單元的第二節內容，繼學(xué)習小數除以整數計算方法之后。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確除數是小數的除法要依據商不變的性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算，“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)過(guò)程中應讓學(xué)生在計算前口頭表達出除數和被除數要同時(shí)擴大到原來(lái)的多少倍，小數點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。還要多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的除數是小數的除法口頭訓練，令學(xué)生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來(lái)計算。在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規范。運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，豎式書(shū)寫(xiě)方面事先我也進(jìn)行了考慮，讓學(xué)生明白，小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數的變成整數，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生把除數和被除數的小數點(diǎn)位置移在豎式上，移動(dòng)的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。
在練習中錯誤較多，應將學(xué)生的錯例拿出來(lái)作為例題進(jìn)行全班講解，讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯題。讓同學(xué)們分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，這樣效果會(huì )更好。
鞏固練習中我也發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。我認為首先學(xué)生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì )用商不變的性質(zhì)。原因二我認為是學(xué)生在學(xué)習整數除法時(shí)基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。原因三我認為部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。有部分學(xué)生認為學(xué)習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動(dòng)手太少。原因四我認為是在完成豎式商的小數點(diǎn)不能與被除數的小數點(diǎn)數位對齊，現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的.角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
對于小數除以小數的講解應有以下改進(jìn)：要強化學(xué)生對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由�？偨Y列豎式的過(guò)程：移動(dòng)除數的小數點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數。被除數也移動(dòng)同樣的位數。在商的位置上標上小數點(diǎn)，與被除數對齊。用整數的除法法則進(jìn)行計算，除到哪位商就在哪位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數繼續除。最后還是要通過(guò)大量的計算練習，做到熟能生巧。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思4
本周教學(xué)《方向與路線(xiàn)》，通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，引導學(xué)生認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，使學(xué)生能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
課程標準指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。讓學(xué)生在充分活動(dòng)中加深體驗。因此在教學(xué)《認識踐線(xiàn)》這一課時(shí)，我安排了兩個(gè)活動(dòng)：
1、介紹路線(xiàn)圖。我創(chuàng )設了“為一路車(chē)行車(chē)的路線(xiàn)”的情境，讓學(xué)生運用已學(xué)的.方向和路線(xiàn)的認識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、制作方向板
學(xué)生通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)感受到現實(shí)生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學(xué)生制作方向板為載體，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這八個(gè)方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)困生，在后續學(xué)習中可以選擇利用這個(gè)工具準確地辨認方向。讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗辨認教室里物體所在的方向，全體學(xué)生都能參與到數學(xué)活動(dòng)中去，讓他們在活動(dòng)中加深體驗。創(chuàng )設游學(xué)校游戲，給學(xué)生提供獨立思考與合作交流的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問(wèn)題這一過(guò)程，體驗生活中物與物之間位置關(guān)系的機會(huì )。增加學(xué)生探索、合作的機會(huì )，讓所有學(xué)生都能參與到數學(xué)活動(dòng)中，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思5
“中位數”是《數學(xué)課程標準》對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的一個(gè)新的要求。通過(guò)這一內容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來(lái)反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。同時(shí)學(xué)會(huì )計算一組數據中中位數的值。根據教材特點(diǎn)我這樣展開(kāi)教學(xué)：
一、創(chuàng )設生活情境，引發(fā)思考。
教學(xué)中我設計了這樣的情境：“小李去應聘普通職員，經(jīng)理告訴他，我們這個(gè)部門(mén)的月平均工資是20xx元左右。當一個(gè)月后，小李卻只領(lǐng)到了八百元的工資，就去找經(jīng)理，經(jīng)理把工資表給他看，小李頓時(shí)傻眼了。原來(lái)工資表是這樣的，部門(mén)經(jīng)理一人，月工資8000元，職員5人，月工資800元。同學(xué)們，你們覺(jué)得經(jīng)理欺騙小李了嗎？那問(wèn)題又出現在哪兒呢？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，最后得出了結論：這組數據不能用平均數來(lái)表示職員的一般水平。這時(shí)我自然的引出了中位數。這樣的情境創(chuàng )設，一下就激起了學(xué)生的思考，他們明白了有些數據是不能再用平均數來(lái)表示一般水平，必須要有一個(gè)新的表示方法，使他們對新知充滿(mǎn)了渴望，學(xué)生的.興趣自然就提起來(lái)了。
二、設置懸念，層層深入。
我板書(shū)了“中位數”，學(xué)生發(fā)表想法了，“中位數”就是處于一組數據中間位置的數據。學(xué)生沒(méi)有發(fā)表疑義，我也暫且不說(shuō)。于是又出了幾組數據讓學(xué)生找出中位數。（1）1,3,5,7,9（2）2,13,18,24,27,35,38（3）9,3,5,11,14（4）5,11,14,3,9前兩個(gè)學(xué)生毫無(wú)疑義的找出來(lái)了，第三個(gè)都說(shuō)是“5”，我還是不發(fā)表意見(jiàn)，再繼續找第四個(gè)，都說(shuō)是“14”。我一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)，微笑著(zhù)看著(zhù)他們。有些學(xué)生發(fā)現不對了，后兩組的數據相同，為什么中位數會(huì )不一樣呢？吳晉順同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)了：“我覺(jué)得應該把一組數據按一定的順序排列，要不然把數據的順序重新排列，中位數就不一樣了，而一組數據的中位數應該只有一個(gè)�！闭坡曧懫饋�(lái)了，同學(xué)們非常高興，不少同學(xué)說(shuō)，我也是這樣想的，應該按從大到小或從小到大是順序排列后，再找中間個(gè)數。聽(tīng)了學(xué)生這樣的總結，我的心里也非常高興，孩子們真是太善于思考了，那還有問(wèn)題嗎？短暫的沉默后，王晗同學(xué)說(shuō)“剛才我們找的數據都是單數個(gè)，如果是雙數個(gè)數怎么辦呢？”“這個(gè)問(wèn)題太好了，請同學(xué)們想一想�！苯淌依镉譄狒[起來(lái)了，“中間兩個(gè)數�！薄安粚�，中位數應該是一個(gè)數�！薄澳蔷陀弥虚g兩個(gè)數的平均數�！弊詈髮W(xué)生一致認為，應該是中間兩個(gè)數的平均數。這個(gè)環(huán)節的處理，非常成功，學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)，再也不是被動(dòng)的聽(tīng)老師講了。后面的練習自然很輕松，學(xué)生都順利解決了。
從這一節課中使我更進(jìn)一步的認識到，我們絕不能低估了學(xué)生的智慧和能力，只要我們善于引導，學(xué)生是能主動(dòng)學(xué)習的，并且也有這個(gè)能力學(xué)好。在以后的教學(xué)中，隨時(shí)謹記課堂要以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者與合作者。學(xué)生中設計符合學(xué)生學(xué)情的情境，使他們在獲得知識、運用知識解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗成功的樂(lè )趣。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思6
上課伊始，我先和學(xué)生們一起回顧了因數的意義和求一個(gè)數的因數的方法。學(xué)生基本上都能說(shuō)出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和引入今天的新知，我馬上組織了一次寫(xiě)因數的比賽，即讓學(xué)生寫(xiě)出１＿２０以?xún)热我膺x５個(gè)數寫(xiě)出它的所有的因數，由比賽的輸贏(yíng)引發(fā)學(xué)生對因數個(gè)數的關(guān)注，寫(xiě)得慢的同學(xué)不服輸，因為因數的個(gè)數是有多有少的，那一個(gè)數的因數的個(gè)數會(huì )有怎樣的規律呢？由這個(gè)問(wèn)題切入到新知的探究。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的表現與我的預設基本上是一致的，學(xué)生的興趣有了，課堂氣氛是活躍的，輕松的。
為了引導學(xué)生觀(guān)察到(1-20)因數的特點(diǎn)，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果再組織一次比賽，你會(huì )選哪幾個(gè)數字？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“1�！边@就突顯了1的特殊性，它只有一個(gè)因數。如果沒(méi)有“1”，你會(huì )選擇哪些數字呢？學(xué)生紛紛說(shuō)到2、3、5、7等等只有兩個(gè)因數的數，也達到了我預設的目標：突顯出了質(zhì)數的特征 (只有兩個(gè)因數)。接下來(lái)，我讓孩子們按因數的個(gè)數給這些數進(jìn)行分類(lèi)，在師生、生生的交流對話(huà)中，逐步優(yōu)化出了分成三類(lèi)的分法。我用課件將這些數分類(lèi)展現，然后再引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察這幾類(lèi)數的特點(diǎn)，由學(xué)生自己得出了質(zhì)數和合數的概念以及1既不是質(zhì)數也不是合數。這部分的教學(xué)自我感覺(jué)是水到渠成的。
接下來(lái)是教學(xué)判斷質(zhì)數和合數的.方法。用找因數的辦法判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，學(xué)生們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，于是，我出示了2-100各數，讓學(xué)生找出其中的質(zhì)數，這時(shí)，如果學(xué)生再一個(gè)一個(gè)地找下去，就比較麻煩了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和討論，孩子們想到了把合數淘汰的方法，依次去掉2、3、5、7的倍數(2、3、 5、7本身不劃掉)，這樣剩下的就是質(zhì)數了，看到孩子們爭先恐后地發(fā)言，我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話(huà)交流讓我們的課堂真實(shí)而生動(dòng)。
但２.３.５這三個(gè)數的倍數學(xué)生找的很容易．因為學(xué)生在書(shū)上接觸了這方面的知識，而７的倍數書(shū)中沒(méi)有介紹，因此學(xué)生把９１給忽略了，于是我又用爭當＂小發(fā)明家＂激起學(xué)生的興趣，學(xué)生終于又發(fā)現了９１這個(gè)７的倍數，從而劃去９１這個(gè)合數。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思7
《質(zhì)數與合數》是一節概念教學(xué)課，教學(xué)內容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數、合數的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數和合數。這節課是在學(xué)生剛接觸數的整除這一知識基礎上進(jìn)行，既抽象又易混淆，與學(xué)生的生活有一定距離，如何在這種課的教學(xué)中體現新課程理念，如何幫助學(xué)生從心理上自主的學(xué)習？我從學(xué)生的角度出發(fā)設計學(xué)案，讓學(xué)生思考自己學(xué)號的約數的個(gè)數有幾個(gè)，并將號碼按照約數的個(gè)數的多少進(jìn)行分類(lèi)，引導學(xué)生研究這些“個(gè)數”有何特點(diǎn)，概括出質(zhì)數和合數的定義。讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)數與合數知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認識質(zhì)數與合數概念形成等知識的本來(lái)面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數學(xué)知識奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，促使他們對學(xué)習數學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面變化，感受成功的愉悅。
成功之處：由復習因數的概念入手，再引導學(xué)生找出1——20各數的所有因數，并引導學(xué)生觀(guān)察這些數的因數有什么不同，可以怎樣分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)自主探索，自覺(jué)地把這些數分成三類(lèi)。在分類(lèi)的基礎上，再引出質(zhì)數、合數的概念。通過(guò)讓學(xué)生作100以?xún)鹊馁|(zhì)數表，在奇數和偶數中找質(zhì)數和合數等方式，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生對知識的`掌握水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學(xué)習任務(wù)。
當然，在這節課中有些環(huán)節沒(méi)有達到我預設的效果，如從一張100以?xún)鹊臄盗斜碇�，尋找質(zhì)數的過(guò)程時(shí)，學(xué)生思考和交流的時(shí)間、空間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己尋找質(zhì)數的方法，老師用教具演示尋找質(zhì)數的方法，太統一了學(xué)生找質(zhì)數的方法，整個(gè)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷體驗不夠�？傊@節課的教學(xué)效果離我的教學(xué)預設還是比較相符，教學(xué)效果良好。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思8
教學(xué)設想是：教學(xué)設計一定要遵循學(xué)生的認知規律，做到由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)。從學(xué)生站隊（實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)認知）的直觀(guān)動(dòng)作認知到畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行形象的圖形認知，最后抽象出數學(xué)算式，構建數學(xué)模型。鼓勵學(xué)生用不同方式（圖形模式）表示組合方案，最后尋找相同的地方，經(jīng)歷同中求異，再異中求同的探究過(guò)程。
1.課伊始，直接從解決問(wèn)題入手，突出解決問(wèn)題策略的教學(xué)。組合問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問(wèn)題入手，引導學(xué)生通過(guò)站一站、演一演、列舉、畫(huà)線(xiàn)段圖、畫(huà)平面圖等直觀(guān)方法幫助學(xué)生發(fā)現規律，掌握解決問(wèn)題的方法，使抽象的知識形象化。這樣通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷由雜亂、具體有序、抽象的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生思維的有序性和深刻性。
2.抓住本質(zhì)，構建數學(xué)建模，充分發(fā)揮教師的指導作用。本節課我想重點(diǎn)突出把線(xiàn)段圖作為解決問(wèn)題的一種策略，通過(guò)讓學(xué)生對比幾種方法，從而發(fā)現用線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性。但是由于本節課組合是一節老師們基本上沒(méi)有探究過(guò)的'數學(xué)領(lǐng)域，所有在上課時(shí)，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，而不是放給學(xué)生直接去探究，讓學(xué)生的探究過(guò)程沒(méi)有方向。試想一下：學(xué)生能想到用畫(huà)線(xiàn)段圖、平面圖的方法嗎？所以教師的指導就顯得尤為重要，我們要把著(zhù)眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生身上，否則就會(huì )造就大批的學(xué)困生。
3.通過(guò)本節課的教學(xué)，使我有了更多的感觸。要想上好一節課，首先要走進(jìn)教材，以整體的眼光把握知識間的內在聯(lián)系及認知規律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、合作的探究過(guò)程，課堂中給學(xué)生提供更多的充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，給予學(xué)生更多的獨立思考的空間，不是教師要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，而是使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生這種需求，解決問(wèn)題的策略要與教學(xué)過(guò)程有機的、自然地融為一體，讓學(xué)生去感悟、體驗、總結解決問(wèn)題的策略，而不是教師在1節課中教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我還要進(jìn)一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學(xué)智慧，多一些對課堂問(wèn)題的預設，學(xué)會(huì )靈活地引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上發(fā)散思維，提升能力。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思9
新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
“除數是小數的除法”教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復習了除數是整數的小數除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習除數是小數的除法的基礎和知識的生長(cháng)點(diǎn)，當學(xué)生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過(guò)對比使學(xué)生發(fā)現它們的不同之處，這時(shí)引導學(xué)生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算呢?學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數和除數的小數點(diǎn)都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質(zhì)，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學(xué)生的種.種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的'自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。
主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、驗算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思10
縱觀(guān)整節課教學(xué)，我認為已經(jīng)基本把握教材的重難點(diǎn)。在講解“方程的解”定義時(shí)，能從驗算例子答案出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到“方程左右兩邊相等”的特征，從而能更好地理解“方程的解”的定義。
在講授“解方程”定義概念時(shí)，我主要從教材思想出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出采用各自不同的方法求解方程的解，讓學(xué)生明白“解方程的各種方法，目的只有一個(gè)，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解過(guò)程”著(zhù)重讓學(xué)生理解“求解過(guò)程”。
在這基礎上，讓學(xué)生討論發(fā)現兩個(gè)概念定義之間的區別。
在講授“解方程：X+7=13”例題時(shí)，我安排一個(gè)成績(jì)中等的學(xué)生上來(lái)解答（因為是新課，學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)正確規范的書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生的求解方法和過(guò)程步驟，能代表整個(gè)班級的情況。況且學(xué)生的求解過(guò)程能起到反例的作用，為下面比較教學(xué)——從對比中認識正確的求解過(guò)程做好鋪墊）
板書(shū)正確書(shū)寫(xiě)格式后，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現該如何正確規范地求解方程的解。
整節課教學(xué)存在幾點(diǎn)不足：
1、學(xué)生課堂練習量少。這與定義的教學(xué)花費太多時(shí)間有關(guān)。
2、對學(xué)生新課之前的求解方程的解的方法缺少關(guān)注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓勵學(xué)生的多向發(fā)散思維。
3、教師課堂上雖然提到“對于一個(gè)X的值，它究竟是不是方程的解呢？為什么？”，但還是缺乏相關(guān)練習，因為這一內容對理解“方程的解”有極強的意義。
《方程的意義》這節課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中總結概括出數學(xué)概念的過(guò)程。讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎，用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程，并盡可能讓他們用語(yǔ)言表達描述出自己對學(xué)習過(guò)程中的理解，最后形成新的知識脈絡(luò )。下面就結合這節課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
一、復習導入，激趣揭題
該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的.學(xué)習興趣，引出這節課的學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
1.用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、自主操作，提高能力，激發(fā)興趣
在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)操作、觀(guān)察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，由于材料不同，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數的式子，有的是含有未知數的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。
三、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。當然這節課還存在一些問(wèn)題，比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思11
教師在教學(xué)時(shí)做了如下一些努力：
�。�1）捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數學(xué)課堂中學(xué)生對數學(xué)概念的理解和表達，離不開(kāi)教師的培養，今天在教學(xué)前，教師讓學(xué)生學(xué)說(shuō)話(huà)，就是培養學(xué)生對語(yǔ)言的概括能力和對事物間關(guān)系的理解能力。因為今天教學(xué)的倍數和因數是講述兩個(gè)數之間的一種相互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話(huà)讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數學(xué)中的倍數和因數，這樣設計自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數因數之間的相互依存關(guān)系。
�。�2）改動(dòng)呈現倍數和因數概念的方式。書(shū)上用12個(gè)小正方形擺長(cháng)方形，然后自己用算式把擺法表示出來(lái)。由這些乘法算式引出倍數和因數的概念。列出乘法算式，初步感知倍數關(guān)系的存在，從而引出倍數和因數的概念，并為下面學(xué)習如何找一個(gè)數的倍數奠定了良好的基礎。同時(shí)，教師還出示了一個(gè)除法的算式，讓學(xué)生來(lái)找找倍數和因數的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的'關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。
由于這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著(zhù)學(xué)生完全被動(dòng)的接受。當學(xué)生認識了倍數之后，教師進(jìn)行了設問(wèn)：8是4的倍數，那反過(guò)來(lái)4和8是什么關(guān)系呢？盡管學(xué)生無(wú)法回答，但卻給了他思考和接受“因數”的空間，使學(xué)生體會(huì )到8是4的倍數，反過(guò)來(lái)4就是8的因數，接下來(lái)2和8的關(guān)系，學(xué)生也迎刃而解了。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思12
今天學(xué)習了“長(cháng)方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數學(xué)思考，是我這節課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(cháng)方體的認識這一課題�？梢哉f(shuō)這一導入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構知識體系的過(guò)程；是對即將要學(xué)習的面、棱、頂點(diǎn)知識作的鋪墊，是對學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)培養，也是帶給他們深層次數學(xué)思考的過(guò)程。
但是課堂教學(xué)中沒(méi)達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節，還應多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(cháng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認識、探索長(cháng)方體特征的興趣。
知識的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現在學(xué)生面前，讓他們參與到知識的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學(xué)中，我的初始設計把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的.特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當的引導�？傊谔骄棵鏁r(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對棱與頂點(diǎn)的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線(xiàn)與點(diǎn)，體會(huì )棱、頂點(diǎn)的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學(xué)生感知長(cháng)方體的面，進(jìn)而體會(huì )棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當沒(méi)達到預設的效果。
我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費了這部分題目沒(méi)能出示。
綜觀(guān)本節課，本來(lái)的設想沒(méi)有實(shí)現，本該處理的習題沒(méi)能夠完成，這節課可以說(shuō)，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。比如一開(kāi)始的導課，應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，根據學(xué)生的情況沒(méi)有必要再去復習原來(lái)的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過(guò)于細化，導致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。
2、沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，應該在學(xué)生討論的基礎上對長(cháng)方體的特征形成一個(gè)整體的認識，但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。
3、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候學(xué)生是在跟著(zhù)老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，教師講得多，引導多，限制了學(xué)生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒(méi)有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思13
《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著(zhù)重要的變換思想，是培養學(xué)生思維能力，樹(shù)立運動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。本節課的設計本著(zhù)以觀(guān)察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規律。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習數學(xué)。這一設計充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處具體表現在以下幾方面：
1.創(chuàng )設情境，引人入勝
我首先以有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著(zhù)播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的.注意力，進(jìn)而引入課題，最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培養學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察生活，思考問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程凸現，緊扣重點(diǎn)
旋轉概念的形成過(guò)程及旋轉性質(zhì)的得到過(guò)程是本節的重點(diǎn)，所以本節突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析歸納，然后提出應該注意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導學(xué)生運用概念解決問(wèn)題并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力，并引導學(xué)生從運動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向學(xué)生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.合作交流，激發(fā)興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗�！痹诒竟澱n的教學(xué)片段中，我設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、理解能力和思維能力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生，由于大家都參與了知識的形成過(guò)程，因此所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
4.動(dòng)態(tài)顯現，化難為易
在導入新課時(shí)，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實(shí)際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、觀(guān)察、總結后，再通過(guò)多媒體反復動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀(guān)地理解旋轉的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也打開(kāi)了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、愉快地獲得新知。
本節課的不足之處在于：
在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應該更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。
以上是我對“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思14
核心提示：通過(guò)今天的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時(shí)乘或者除以同一個(gè)不是0的數，所得結果仍然是等式。為了學(xué)生掌握更好，我出兩題判斷題：1.等式兩邊都乘一個(gè)數，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個(gè)數，右...
通過(guò)今天的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的`兩邊同時(shí)乘或者除以同一個(gè)不是0的數，所得結果仍然是等式。為了學(xué)生掌握更好，我出兩題判斷題：1.等式兩邊都乘一個(gè)數，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個(gè)數，右邊除以同一個(gè)數，所得的結果仍然是等式。在練習中學(xué)生較熟練地應用等式的這性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡(jiǎn)單方程。
五年級數學(xué)的教學(xué)反思15
這課是在學(xué)習了因數、倍數以及奇數、偶數等知識之后學(xué)習的。本人設計主要的知識內容有自然數按因數個(gè)數多少分類(lèi)；判斷一個(gè)自然數是質(zhì)數或合數的方法；自然數、質(zhì)數、合數、偶數、奇數的關(guān)系。這個(gè)設計的特點(diǎn)是：
1、《數學(xué)課程標準》多次指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！�這個(gè)教學(xué)內容知識性較強，傳統教學(xué)此內容時(shí)以講授和練習為主，學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設計把單調的練習內容設計為學(xué)生可操作的游戲或活動(dòng)形式，本設計還在學(xué)生力所能及的情況下，設計一些有關(guān)質(zhì)數合數的課外內容，豐富學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2、學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，培養創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力。課一開(kāi)始，沒(méi)有直接告訴學(xué)生今天把自然數按因數個(gè)數多少來(lái)分類(lèi)，也沒(méi)有先讓學(xué)生把20個(gè)連續自然數的因數寫(xiě)出來(lái)后，按有一個(gè)因數、兩個(gè)因數和兩個(gè)以上因數分類(lèi)，而是在學(xué)生知道了奇數、偶數是自然數按能否被2整除進(jìn)行分類(lèi)的基礎上，自己大膽猜測自然數還可以按什么方法分類(lèi)。當學(xué)生自己確定可以以一個(gè)自然數因數個(gè)數多少分類(lèi)后讓學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察，并剖析自然數因數特點(diǎn)，在教師引導下，師生共同完成把自然數按約因數個(gè)數少來(lái)分類(lèi)。這樣設計教學(xué)，較之以前不同之處是讓學(xué)生主動(dòng)地猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、發(fā)現，參與知識發(fā)生的全過(guò)程，學(xué)生興趣學(xué)習了，積極思維了。
3、在教學(xué)生找100以?xún)雀鲾档囊驍禃r(shí)，我應該注重探索，體現自主。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時(shí)間找出各數因數，并在我的引導下按因數的個(gè)數給各數分類(lèi)，最終得出質(zhì)數和合數的概念。在以后的學(xué)習中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主自動(dòng)的'思想家，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
總之，在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“細心觀(guān)察、全面概括、準確判斷”這一主線(xiàn)貫穿全課。并在每個(gè)新知的后面都設計了一個(gè)小練習。以便及時(shí)鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節課學(xué)得很好的學(xué)生一個(gè)思維的提升。小結又針對全班學(xué)生做了新知的概括。
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