《試卷講評》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《試卷講評》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《試卷講評》教學(xué)反思1
一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數據統計。
為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書(shū)寫(xiě)，或語(yǔ)言表達，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本狀況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的.原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分數了。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置應講清、講
明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì )貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4．互動(dòng)性：再現情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多地指責、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題寫(xiě)出對題意的正確理解、解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。
《試卷講評》教學(xué)反思2
期中考試試卷講評課教學(xué)反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數學(xué)科目從分數的反饋來(lái)看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問(wèn)題：
第一，沒(méi)有很好地進(jìn)行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進(jìn)行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；
第二，上課前未能及時(shí)將答題卡發(fā)到學(xué)生手中，講解解答題時(shí)，學(xué)生對自己的.答題情況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；
第三，難題前置，導致接受能力弱的同學(xué)聽(tīng)課比較吃力，后期需要調整講解難度，難度難易穿插進(jìn)行；
第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，如果再花費過(guò)多時(shí)間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；
第五，缺乏合適的導入過(guò)程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；
第六，教案的準備過(guò)于依賴(lài)電子課件，后期要加強紙質(zhì)教案的準備，并要注意在教案上注明時(shí)間，做好時(shí)間的把控；
第七，試題講評課，尤其像數學(xué)這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時(shí)間。
《試卷講評》教學(xué)反思3
在初三數學(xué)綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過(guò)這套題的講評，培養學(xué)生如下能力：
1.通過(guò)題型的分析了解數學(xué)來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。
有部分學(xué)生因為審題不細和不能活學(xué)活用以至于出錯，因此培養學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的.例子，特別是容易出錯的題，結合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養。
2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節鍛煉學(xué)習自主性，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
數學(xué)講評不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學(xué)講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。
在學(xué)生講解時(shí)我結合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項，以培養學(xué)生的應試能力。
存在不足：
1.題量大，講評時(shí)間長(cháng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明了。
2.準備好的出錯專(zhuān)項練習沒(méi)能在課堂上及時(shí)訓練強化，只好留作課后作業(yè)。
3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強化，鍛煉。今后努力。
《試卷講評》教學(xué)反思4
一、期中試卷講評課設計
批改玩試卷后，發(fā)現絕大部分學(xué)生是由于粗心馬虎、審題不仔細而丟分。例如：大小些問(wèn)題、標點(diǎn)符號問(wèn)題、人稱(chēng)弄錯等問(wèn)題，這些問(wèn)題只要學(xué)生看到錯誤就立刻能糾正過(guò)來(lái)，針對這個(gè)現象，我把試卷講評課設計如下：
1、我先讓學(xué)生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個(gè)醒。
2、接下來(lái)是針對錯誤較多的題進(jìn)行講解。先讓學(xué)生說(shuō)出錯誤的原因，能改正的自己改正，不會(huì )的，讓優(yōu)秀生幫忙講解。主要想通過(guò)這個(gè)環(huán)節，剖析錯誤原因，引起重視，也是警示其他同學(xué)，來(lái)加深學(xué)生印象。
3、訂正講解完后，讓學(xué)生小組內互相檢查訂正的.情況，并討論解決另外一些沒(méi)講的題。
4、然后，讓學(xué)生總體瀏覽試卷，并且自己分析原因，結合自己的平時(shí)表現，談?wù)勛约涸趯W(xué)習中和考試中存在的問(wèn)題，找出原因對癥下藥，表目標和決心。結合學(xué)生實(shí)際，老師總結：粗心和審題，可以看出，我們不是學(xué)習方法的問(wèn)題，而是學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，今后要端正學(xué)習態(tài)度，不要浮躁，盡快提高。這樣激勵學(xué)生戒驕戒躁的學(xué)習。
5、最后是針對錯題集中的進(jìn)行鞏固性反饋練習，達到及時(shí)鞏固的效果。
二、課后反思
這次期中試卷講評課的設計和想法是好的，關(guān)鍵在實(shí)際操作上。以下是我對這節課的課后反思：
這節課前兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行的很順利，效果也較好。但是，再讓學(xué)生講解訂正的過(guò)程浪費時(shí)間太多了，恐怕學(xué)生改不好。所以下一個(gè)環(huán)節的反饋練習沒(méi)來(lái)的及做，只能當作家庭作業(yè)了。今后要多放給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。而且由于緊張，讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)單詞加深印象環(huán)節也忘了，只讓他們說(shuō)和口頭拼寫(xiě)了，以后也要提高心理素質(zhì)，克服緊張心理。
《試卷講評》教學(xué)反思5
一份試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習效果，又反映了教師的教學(xué)水準。那么，怎樣才能從中總結教與學(xué)的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
一、及時(shí)批改，全面評價(jià)。考試的主要目的之一就是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。及時(shí)批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。
二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應針對學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行講評。對一些綜合性較強，與實(shí)際聯(lián)系密切的題目，教師應重點(diǎn)講解解題思路，教會(huì )學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，并領(lǐng)悟“萬(wàn)變不離其宗”的內涵。
三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過(guò)程中也應充分注意教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會(huì )使講評課只是教師在簡(jiǎn)單的重復試題答案。要使學(xué)生全面深入地認識錯誤，教師應做好發(fā)現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進(jìn)行歸類(lèi)整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學(xué)生針對各種原因的錯誤，進(jìn)行分析、總結。這樣，在教師的有意點(diǎn)撥下，可以使學(xué)生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。
四、拓展外延，總結思路。講評試卷時(shí)，還要透過(guò)具體問(wèn)題拓展外延把試題進(jìn)行變化�？梢栽谠蓄}目的基礎上借題發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)擴展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現，有所提高，并對試題題型、知識點(diǎn)分布，解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學(xué)生提高研究問(wèn)題的能力。
五、
政治試卷講評教學(xué)反思
試卷和練習講評課在政治教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個(gè)初任教師的我來(lái)說(shuō),政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學(xué)規律與操作方法的研究與認識，以致存在著(zhù)只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現象。結果效果自然是比較糟糕,后來(lái),自己經(jīng)過(guò)不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學(xué)期陳校長(cháng)和盧新渠主任聽(tīng)完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現指導老師的指導,領(lǐng)導們的建議,以及結合平時(shí)的實(shí)踐和思考，現將我對政治試卷講評課的反思總結如下:
一、政治講評課的大致類(lèi)型
根據講評的內容，政治學(xué)科的講評課可分為四種類(lèi)型：章節練習隨機性講評，課外作業(yè)常規性講評，單元檢測階段性講評和學(xué)期大考總結性講評。
�、僬鹿澗毩曤S機性講評。每一章節講完后都要有一定量的練習或提問(wèn)，以鞏固所學(xué)知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡(jiǎn)單，但一定要及時(shí)，對出現的問(wèn)題通過(guò)講評及時(shí)糾正、補遺。
�、趯W(xué)期階段總結性講評。這類(lèi)講評，內容較多，一般要用一兩節課的時(shí)間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類(lèi)別，考查能力的層次，出現的問(wèn)題及原因、解決問(wèn)題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學(xué)生某一階段的學(xué)習給予準確及時(shí)評價(jià)，使師生都能吸取前一段教學(xué)的經(jīng)驗教訓，明確今后努力的方向。
二、政治試卷講評課易出現的`錯誤傾向
在實(shí)際教學(xué)中，講評課容易存在著(zhù)下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。
�、僦粚Υ鸢感�。在剛開(kāi)始從事教學(xué)時(shí)，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會(huì )結合各類(lèi)題型中的典型例子，適時(shí)講解答題方法，指導學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書(shū)寫(xiě)規范等），不善于通過(guò)指導，訓練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應試能力。
�、诓环种鞔涡�。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時(shí)，學(xué)生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質(zhì)量的分析統計，不分主次，不作歸類(lèi)，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來(lái)浪費講課時(shí)間，二來(lái)影響學(xué)生興趣，三則重點(diǎn)不突出，那只能算作為失敗之課。
�、劢處熤髦v型。政治講評課也應體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，在教師總體分析的基礎上，使學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生自己來(lái)分析，明確找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)和獨立矯正失
誤能力的提高，但是在這個(gè)過(guò)程中必須避免教師一講到底，學(xué)生僅作記錄的錯誤做法。
�、芊湃瓮侠�。測試完畢后，教師必須及時(shí)、盡快地批閱試卷，講評必須及時(shí)�！俺脽岽蜩F”方能成功，即必須趁學(xué)生還處于思維熱點(diǎn)、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時(shí)候及時(shí)地講評。但某些教師把答案印發(fā)給學(xué)生、讓學(xué)生自己對對了事，對存在的問(wèn)題不分析、不評價(jià)，或者是拖拖拉拉，拖上一段時(shí)間不了了之，都將影響到講評的效果。
三、政治講評課的基本原則
講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進(jìn)行講評課教學(xué)設計時(shí)，必須本著(zhù)科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。
�、偌皶r(shí)性原則。檢測之后，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時(shí)講評。講評越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因為時(shí)間過(guò)久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，也就失去了學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的積極性。
�、诠膭钚栽瓌t。多數學(xué)生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時(shí)總結學(xué)生的答卷情況，尤應及時(shí)肯定表?yè)P那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng )新意識的同學(xué)。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時(shí)學(xué)習上的問(wèn)題還是臨場(chǎng)的失誤，是審題的不當還是答題時(shí)粗心，應有區別地加以指導，幫助指導學(xué)生找出正確的思路和方法，培養學(xué)生仔細審題、細心答題的好習慣。
�、蹎l(fā)性原則。學(xué)習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會(huì )很快忘記。學(xué)生在答卷中出現的問(wèn)題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡(jiǎn)單地把答案告訴學(xué)生。否則，即使把答案記住了，過(guò)后不久也就會(huì )遺忘。
四、政治講評課的具體步驟
上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進(jìn)行統計分析。在此基礎上對存在的問(wèn)題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進(jìn)行統計分析，查明原因，歸類(lèi)集中，以便在講評時(shí)分清輕重緩急。避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。做好上述準備工作，接下來(lái)就是如何進(jìn)行課堂講評了。具體而言，應做到：
第一，自我調正。測試過(guò)后，將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時(shí)，教師利用盡可能短的時(shí)間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點(diǎn)及考試結果，發(fā)布全班總的考試成績(jì)情況，目的在于使學(xué)生了解題目特點(diǎn)，了解集體或個(gè)人所取得的進(jìn)步，認識到所存在的主要問(wèn)題和差距。實(shí)際上也就使學(xué)生明確了講評的目標方向，調動(dòng)了學(xué)生矯正學(xué)習的熱情和積極參與教學(xué)的意識。
第二，重點(diǎn)講評。這是講評課的關(guān)鍵之所在。主要講共同存在的問(wèn)題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問(wèn)、多題一解。幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養他們認識、分析、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生的個(gè)性差別，所存在的問(wèn)題也定會(huì )是千差萬(wàn)別，運用科學(xué)的教學(xué)方式與方法，使較為普遍性的問(wèn)題得到重點(diǎn)解決。同時(shí)，為使個(gè)別存在的問(wèn)題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。
第三，歸納小結。有了針對具體題目、不同題型中所存在問(wèn)題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進(jìn)入對所暴露問(wèn)題進(jìn)行理性認識、對矯正效果進(jìn)行總結評價(jià)階段，綜合學(xué)生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學(xué)生上升到理性高度來(lái)認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學(xué)生確實(shí)明白在哪些方面存在著(zhù)差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過(guò)怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問(wèn)題�？偨Y評價(jià)首先要體現以表?yè)P鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學(xué)生均要給予不同層次的表?yè)P和鼓勵，同時(shí)要對已達標學(xué)生提出新的努力方向，對未達標學(xué)生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。
總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識，發(fā)現、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結吸收前面各階段學(xué)習的經(jīng)驗和教訓，開(kāi)闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養能力。所以在政治教學(xué)中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節，要予以充分重視。
《試卷講評》教學(xué)反思6
在開(kāi)年級組會(huì )的時(shí)候，黎校長(cháng)就在會(huì )上詳細提到關(guān)于如何批改試卷如何講解的問(wèn)題。黎校長(cháng)提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準備工作，就是仔細認真的做好批改試卷，并做好統計，這樣，對每位學(xué)生、每道題都能心中有數，在講評試卷的時(shí)候才會(huì )有著(zhù)重點(diǎn)。
我按照黎校長(cháng)說(shuō)的方法認真的批改講解了一張段考卷子。由于任務(wù)分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語(yǔ)文組所有老師一起總結各自改的題目的出錯點(diǎn)，我仔細記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長(cháng)說(shuō)的方法進(jìn)行統計，哪道題出錯較多，而最多的又出在哪個(gè)問(wèn)題上，這樣統計完，最后發(fā)現，整張卷子都十分清楚，還有學(xué)生考試的情況及出錯的原因都很了解。在講解的時(shí)候，我根據統計結果著(zhù)重講解大家普遍錯的地方，同時(shí)也從學(xué)生的角度去分析該如何做題。所以講評的十分細致。
最后問(wèn)了學(xué)生，感覺(jué)這樣講評試卷的效果如何，大部分學(xué)生還是很喜歡的.，說(shuō)這樣講很好，重點(diǎn)突出，而且以后遇到類(lèi)似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準備的時(shí)間太長(cháng)，遇到考試時(shí)很多卷子練習的時(shí)候根本忙不過(guò)來(lái)，這是值得解決的問(wèn)題。
《試卷講評》教學(xué)反思7
1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。
2、學(xué)生自愿結合組成學(xué)習小組，成員應包括好、中、差各層次學(xué)生，人數5—6人。
3、每節課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習小組為單位，通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點(diǎn)講評，也可講講教師認為應重點(diǎn)強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類(lèi)講，也可結合課前批卷情況請同學(xué)當“小先生”講評錯題，或說(shuō)明錯誤原因，檢查小組學(xué)習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。試卷講評課教學(xué)，應充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，致力于學(xué)生的'“最近發(fā)展區”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
《試卷講評》教學(xué)反思8
在大學(xué)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、延伸和拓展，讓學(xué)生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以，一直以來(lái)我都堅持這種系統的講評方法，感覺(jué)從中學(xué)到了不少課本以外的東西。
一、表?yè)P鼓勵，增強信心。好的成績(jì)，能讓學(xué)生歡欣雀躍，增強學(xué)習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學(xué)習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學(xué)習較為落后的學(xué)生，則要時(shí)�？隙ㄆ溥M(jìn)步，增強他們的自信心；同時(shí)，根據他們的不同，加強個(gè)別輔導，循序漸進(jìn)，使之不斷進(jìn)步。
例如這次測驗，同學(xué)們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表?yè)P了大家，瞬間感覺(jué)到學(xué)生的情緒高漲起來(lái)。同時(shí)，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個(gè)別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點(diǎn)再接再厲。
二、因材施教，有的放矢。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，若講評的時(shí)候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個(gè)多課時(shí)的時(shí)間，這無(wú)疑會(huì )造成師生雙方的時(shí)間和精力的浪費�？茖W(xué)的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學(xué)生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數�？茖W(xué)指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時(shí)間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽(tīng)力題等，我就直接把答案寫(xiě)在黑板上并沒(méi)多講，節約了不少時(shí)間。
三、講究方法，提高效率。講評試卷的時(shí)候，教師應根據不同的題型，加強對學(xué)生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時(shí)，則要指導學(xué)生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來(lái)提取有效信息，學(xué)會(huì )理解文章句子間的深沉含義，學(xué)會(huì )根據上下文來(lái)猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導學(xué)生這樣理解，對于培養學(xué)生的思維能力和閱讀能力大有益處。
四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽(tīng)起來(lái)難免枯燥無(wú)味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開(kāi)發(fā)新穎的授課模式。一般來(lái)說(shuō)，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時(shí)，我就讓班上一名成績(jì)很好的同學(xué)試著(zhù)講解，不僅讓其他學(xué)生有了新鮮感，更加用心聽(tīng)講，而且還能及時(shí)了解該名學(xué)生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。
同時(shí)，若所涉及的`知識源于課本原句時(shí)，我就讓學(xué)生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學(xué)生對課本的重視，促使學(xué)生養成背誦課文的好習慣。
一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習的程度，還能檢測出教師教學(xué)的得失。我們在分析試卷的時(shí)候，除了要了解學(xué)生的弱點(diǎn)、幫助學(xué)生糾正錯誤外，還要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)思想等進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，剖析其中存在的問(wèn)題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。
《試卷講評》教學(xué)反思9
試卷講評課是課堂教學(xué)中比較難把握的課，因此很少開(kāi)公開(kāi)課。我在此之前從沒(méi)有開(kāi)過(guò)試卷講評公開(kāi)課，但是最近幾年來(lái)初三教學(xué)讓我體會(huì )到試卷講評課的效益直接影響到學(xué)生的查漏補缺的質(zhì)量，因為在初三教學(xué)中有一大半時(shí)間我們所面臨的較多狀態(tài)是練習、考試與講評，我想通過(guò)此次公開(kāi)課獲得更多的建議以提升自我的講評課質(zhì)量。
我認為試卷講評是提高學(xué)生復習質(zhì)量的重要環(huán)節，積極高效的講評才有利于學(xué)生學(xué)習薄弱環(huán)節的解決，有利于學(xué)生知識點(diǎn)錯誤的糾正，才有利于學(xué)生綜合能力的.提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成面面俱到的講解，應該依據試卷的難度、錯誤率等多種因素來(lái)進(jìn)行評講。那么又如何才能通過(guò)講評幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力呢？我在平時(shí)的試卷講評中進(jìn)行了初步嘗試，并在公開(kāi)課中展示，以獲得更多的指教。
第一方面：準備——講評課課前準備
講評試卷前要認真批閱試卷,在批閱試卷時(shí)不再是簡(jiǎn)單的“勾” “叉”，而是逐一對學(xué)生試卷的錯誤進(jìn)行統計，并在學(xué)生的試卷中寫(xiě)下適當的批語(yǔ)。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進(jìn)行分析，分析試卷是否符合學(xué)生，分析試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，分析試題難易情況，診斷學(xué)生的答題情況，找出錯誤的癥結，分析學(xué)生哪方面還需要加強。
第二方面：課堂中注意講評有側重
側重于重難點(diǎn)的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤原因的尋找，側重于解題能力的培養。
第三方面：課堂講評中注意讓學(xué)生參與
在講評過(guò)程中，能給予學(xué)生表述自己的思維過(guò)程的機會(huì )，讓學(xué)生積極主動(dòng)地答問(wèn)、質(zhì)疑、討論、交流，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)解決自身問(wèn)題的主動(dòng)性，從而提升講評課的質(zhì)量。
第四方面：指導學(xué)生根據課堂的講解結合自己答題情況寫(xiě)一份試卷分析
指導學(xué)生分層次分析：
1、可以進(jìn)行自我修訂的，為什么會(huì )出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？
2、同學(xué)之間提問(wèn)解決癥結，為什么別人解決了，我沒(méi)有，我該如何做？或者為什么別人沒(méi)有解決，我解決了，我有什么好做法要繼續的保持？
3、教師指導，幫助解決的，思考我到底能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！
在試卷講評課后覺(jué)得有以下幾方面可以改進(jìn)：
1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說(shuō)明這部分知識點(diǎn)學(xué)生掌握的程度達不到教學(xué)要求，可以補充類(lèi)似的題目進(jìn)行強化訓練，也可以依據知識結構、能力培養、政治思維拓展的需要進(jìn)行拓展，這樣有利于學(xué)生對自身錯誤率較高的題目進(jìn)行消化。
2、試卷講評過(guò)程中可以更大膽地放手給學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，表達自己的思維過(guò)程，這樣可以充分地對照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增強我們對學(xué)生做題的診斷能力，了解學(xué)生的解題過(guò)程，糾正自我教學(xué)中的教學(xué)疏忽，還可以提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。
3、試卷講評中，應對有創(chuàng )新、有獨到之處的學(xué)生加以及時(shí)的肯定，激發(fā)他們內在的潛能，這個(gè)雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時(shí)更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會(huì )到成就感，增強他們的自信，消除壓抑感，激發(fā)他們的內在興趣。
《試卷講評》教學(xué)反思10
高三復習階段練習、測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。試卷講評課是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)試卷講評，一方面可以幫助學(xué)生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生思維創(chuàng )新意識。一方面幫助教師發(fā)現自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)這次師徒匯報課，結合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬τ谌绾紊虾靡还潥v史試卷講評課一點(diǎn)體會(huì )。
打鐵要趁熱，每次測試后應抓緊時(shí)間閱卷，及時(shí)講評。講評前，首先要認真、科學(xué)、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點(diǎn)的分布情況、考查類(lèi)型、難易程度，統計學(xué)生出錯的知識點(diǎn)、類(lèi)型及人數。對于考點(diǎn)分布的統計，可以按照古代、近代、現代；中國、西方；政治、經(jīng)濟、思想，三種不同維度進(jìn)行統計；試題考查類(lèi)型，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價(jià)六個(gè)層次進(jìn)行相應的統計。統計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過(guò)統計，使師生都做到心中有數，為試卷講評提供重要的依據。
在統計和分析基礎上，認真寫(xiě)好教學(xué)案，做好課件。在備課、寫(xiě)教案的過(guò)程中要注意：
一、明確目標，突出重點(diǎn)。
講評試卷如果無(wú)視學(xué)情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來(lái)浪費時(shí)間和精力；二來(lái)會(huì )導致學(xué)生厭煩心理，最終導致無(wú)效教學(xué)，使考試失去了意義和價(jià)值。因此，在備課的時(shí)候，要選擇絕大多數學(xué)生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點(diǎn)、思路、方法、規律等角度，引導學(xué)生。對于沒(méi)有或很少有差錯的習題，通常不講評或點(diǎn)到為止；部分學(xué)生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個(gè)別講評。
二、小題大做，借題發(fā)揮。
歷史學(xué)科考點(diǎn)有個(gè)，考題變化萬(wàn)千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點(diǎn)都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過(guò)典型的`例子，聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)、思路、方法，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，小題大做，借題發(fā)揮，進(jìn)行開(kāi)放性、發(fā)散式講解，并結合變式訓練，幫助學(xué)生融會(huì )貫通，做一題、學(xué)一法、會(huì )一類(lèi)、通一片，培養學(xué)生整合能力和發(fā)散思維，學(xué)會(huì )舉一反三，從而擺脫“題海戰術(shù)”，提高學(xué)習的有效性。
教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，“主體參與”是現代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要�！边@1種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要�！睂W(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。
講評課更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的習慣，在師生、生生之間構建互動(dòng)講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時(shí)，首先，我會(huì )給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學(xué)生參與試卷評閱，主動(dòng)發(fā)現彼此的優(yōu)缺點(diǎn)；交流做題思路和基礎知識。接著(zhù)，讓學(xué)生到黑板通過(guò)典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點(diǎn)，教師再設計帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧，培養思維能力，使學(xué)生真正成為講評課的主人，既提高了教學(xué)效率，又活躍了課堂氣氛。
考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過(guò)程中應該以肯定、表?yè)P、鼓勵為基調，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創(chuàng )造性等，應大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學(xué)習借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問(wèn)，字跡潦草等，失分的同學(xué)，在講評時(shí)應適當提醒他們要認真審題、規范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能，讓學(xué)生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們怎么還不會(huì )？”等語(yǔ)言。尤其對于高三學(xué)生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數只代表過(guò)去，不代表未來(lái)。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。
下課鈴聲響不代表講評課的結束，作為講評課的延伸，一方面，學(xué)生不僅要糾正答案，更要結合課堂講解，進(jìn)一步分析自己錯在哪里、為什么會(huì )出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會(huì )等。另一方面，教師要把集體講評和個(gè)別講評相結合，針對個(gè)別學(xué)生情況，做好課后輔導工作；還要針對學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的有代表性的共性問(wèn)題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時(shí)通過(guò)考試和講評及時(shí)了解教學(xué)效果，調整自己教學(xué)進(jìn)度和方式方法。
試卷講評課是教育教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節，它是各種因素綜合互動(dòng)的特殊教學(xué)現象。試卷講評課教學(xué)，應充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)情，體現以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”理念，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，促進(jìn)教師有針對性地調控自己的教學(xué)過(guò)程，從而提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。
《試卷講評》教學(xué)反思11
一、試卷分析是試卷講評的前提。
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來(lái)進(jìn)行統計分析，但這張表格沒(méi)有填寫(xiě)完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話(huà)，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統計的話(huà)，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時(shí)行了分類(lèi)，對基礎知識的問(wèn)題，在批改時(shí)關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問(wèn)題，就要分析其難易程度時(shí)行分類(lèi)，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設計。
二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展
第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨立的進(jìn)行糾正。同時(shí)，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過(guò)計算，識記基礎的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎問(wèn)題的解決，從而得到應有的數學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過(guò)讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的.。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時(shí)對于解題的同學(xué)對問(wèn)題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結解題過(guò)程中所使用的思想方法，對問(wèn)題的認識也將會(huì )得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過(guò)交流，獲得一題多解。開(kāi)拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此前兩個(gè)階段的基礎上，剩余的問(wèn)題，應該是“高級錯誤”了，這些問(wèn)題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì )錯？我應該注意什么？”的問(wèn)題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問(wèn)題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無(wú)解題思路的問(wèn)題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng )造力。最后讓學(xué)生提煉出數學(xué)思想方法，及更高層次的數學(xué)建模思想去解決實(shí)際問(wèn)題。
這是這一教學(xué)設計的總體思路。
《試卷講評》教學(xué)反思12
今天縣教研室來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來(lái)，本人覺(jué)得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題;課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒(méi)能很好地處理。課堂小結流于形式。沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節奏。沒(méi)能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒(méi)能站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。
通過(guò)教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1.很好地把握課堂教學(xué)的節奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問(wèn)題上。
2.注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的`歸納和總結，提升，站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。
3.及時(shí)引導學(xué)生總結解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習途徑，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì).
4.通過(guò)試卷講評引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養學(xué)生良好的考試習慣。
《試卷講評》教學(xué)反思13
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上課對于我來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書(shū)；再說(shuō)了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒(méi)有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無(wú)形中總感覺(jué)有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺(jué)得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學(xué)員們都很認真使得自己也不得不跟著(zhù)認真，或是自己對自己此次的培訓有一個(gè)較高的'要求。在備課過(guò)程中，我不斷地在思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開(kāi)課”。若是按我以往的教學(xué)設計，我會(huì )講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現他們的問(wèn)題在哪并有針對性地講解、補充知識點(diǎn)，當然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是，z二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學(xué)設計，但是我始終堅持這樣一個(gè)原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學(xué)習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問(wèn)題的分析上要不斷地引導學(xué)生將問(wèn)題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三。
一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過(guò)量就會(huì )成為學(xué)生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學(xué)生歸納、分類(lèi)，就會(huì )讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復過(guò)程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過(guò)程。
跟崗學(xué)習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過(guò)得很充實(shí)。這個(gè)過(guò)程，我學(xué)會(huì )了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì )了認真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì )到了團結協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習、提升的機會(huì )!
《試卷講評》教學(xué)反思14
為了對錯誤知識及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與深化，指導學(xué)生理清解題思路并有效地進(jìn)行學(xué)法指導，同時(shí)開(kāi)展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行分析，明確矯正要點(diǎn)，以便做到合理安排講評時(shí)間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的.：
1、首先組織學(xué)生對試卷進(jìn)行討論
試卷下發(fā)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思；虛心聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，從而發(fā)現解決問(wèn)題的不同思路，更好地對試題進(jìn)行補充和講評。
2、其次，對學(xué)生答卷的正誤情況進(jìn)行有針對性地講評
根據答卷的正誤統計情況以及學(xué)生的討論所反饋的問(wèn)題，針對學(xué)生答卷的失誤集中點(diǎn)，從知識的實(shí)際到答題思路兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生分清是知識的實(shí)際導致錯誤的產(chǎn)生，還是答題思路影響了問(wèn)題的解決。
3、最后，對錯誤知識進(jìn)行補償教學(xué)
在試卷的講評過(guò)程中，對大部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)要進(jìn)行強化訓練，以便有針對性地進(jìn)行查缺補漏。對產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)，不要就題講題，而要先分清產(chǎn)生錯誤的原因，再運用訓練題對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行強化訓練，同時(shí)培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
《試卷講評》教學(xué)反思15
本學(xué)期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺(jué)進(jìn)行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學(xué)期時(shí)間短、各種考試穿插進(jìn)行的特點(diǎn)，化學(xué)的復習步驟被打亂，在沒(méi)有進(jìn)行一輪基礎知識復習的基礎上就開(kāi)始了專(zhuān)題復習和綜合模擬練習同步進(jìn)行了，期間還要進(jìn)行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動(dòng)知識點(diǎn)、以試卷帶動(dòng)主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個(gè)環(huán)節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點(diǎn)講解、題型歸納、知識點(diǎn)分布。經(jīng)過(guò)市一模試卷的嘗試，我感覺(jué)效果不錯。答案訂正可以滿(mǎn)足學(xué)生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過(guò)互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個(gè)方面：審題不清、理解不到位、不會(huì )、時(shí)間分配不合理。通過(guò)這些分析，使學(xué)生正確認識自己的問(wèn)題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點(diǎn)講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學(xué)生充分認識理綜試卷的'卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點(diǎn)分布環(huán)節可以讓學(xué)生感受一套試卷的知識點(diǎn)覆蓋，從中體會(huì )主干知識，突出復習重點(diǎn)，為復習指明方向。久而久之，學(xué)生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡(jiǎn)單的看分、算分、改錯、聽(tīng)講。
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