《石頭書(shū)》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《石頭書(shū)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思1
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書(shū)的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊?xún)院窈竦臅?shū)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫(xiě)了石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識和作用。
在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀(guān)的了解。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫(huà)”的部分，主要是通過(guò)短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過(guò)短片后自己說(shuō)一說(shuō)化石的概念。最后由老師總結概念并進(jìn)行相應的講解輔助理解。
石頭書(shū)的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過(guò)讀后填空加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而過(guò)度到對石頭書(shū)作用的理解。最后通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來(lái)理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習中也要具備這種學(xué)習的精神。
最后和學(xué)生一起打開(kāi)一本“石頭書(shū)”。這一環(huán)節的設計在于鞏固學(xué)生已掌握的知識和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過(guò)一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習性等情況。最后以課文中的圖片作為結束，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出一篇小練筆。
在這堂課的.教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f(shuō)來(lái)，這節課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規范……。
我想：準備一節課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會(huì )從中得到很多！
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思2
本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識的意識。我教授第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)課前的精心準備與上課的充分發(fā)揮，我認為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書(shū)”字，提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書(shū)的？學(xué)生大笑：書(shū)誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？緊接著(zhù)提出疑問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書(shū)？”同時(shí)板書(shū)“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問(wèn)：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對學(xué)習的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有了仔細讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問(wèn)題去讀書(shū)，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細地聽(tīng)，學(xué)生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P他一下，后引導全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來(lái)練習效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會(huì )出現單獨這個(gè)詞會(huì )讀，放在句子里就“舌頭打結”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學(xué)習充滿(mǎn)了信心。
3、學(xué)習分段時(shí)，因為這篇課文自然段多，全是對話(huà)，對小孩子來(lái)說(shuō)比較難分。所以在分段時(shí)出現了多種意見(jiàn)，我把它們一一列在黑板上，總結出問(wèn)題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。然后根據他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問(wèn)題，最后我來(lái)總結。這樣，一段一段地先讀后說(shuō)再討論，費了不少時(shí)間，但把這個(gè)問(wèn)題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會(huì )到了辯論的樂(lè )趣。
不足之處：
1、剛開(kāi)始，學(xué)習根據課題提出的問(wèn)題我準備放到第二課時(shí)再解決，但經(jīng)過(guò)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師點(diǎn)撥，我明白了應該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問(wèn)題，在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問(wèn)自答”，體會(huì )研究的樂(lè )趣和通過(guò)努力而成功的喜悅。正如那位教師所說(shuō)：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里，學(xué)生不用專(zhuān)門(mén)去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對學(xué)生的正面評價(jià)不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以�；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊�。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠遠不夠的'。對表現平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見(jiàn)，比如，“你讀書(shū)聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對回答得好的，要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請他再答一遍，為其他學(xué)生對立學(xué)習榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時(shí)充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學(xué)生學(xué)習的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思3
一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習，從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，逐步培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。
當我出示課題后，我抓住機會(huì )順學(xué)而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：17石頭書(shū)）。你想了解石頭書(shū)的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著(zhù)渴望。有的搖著(zhù)小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著(zhù)：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買(mǎi)？……��！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會(huì )讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛(ài)的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的.教學(xué)智慧。
二、引導學(xué)生感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味，培養熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書(shū)》以對話(huà)的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫(huà)是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導學(xué)生先讀，找出字和畫(huà)，并隨機進(jìn)行解釋?zhuān)眯蜗蟮漠?huà)面和專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類(lèi)知識性的課文中，如果讓學(xué)生充當科學(xué)家來(lái)介紹自己學(xué)到的知識，引導學(xué)生投入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì )處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調查、實(shí)驗，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現代科技手段輔助學(xué)習。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，培養學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺(jué)的探索大自然，開(kāi)發(fā)初步的探究精神。設計充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，使整個(gè)過(guò)程體現自主、合作的學(xué)習方式。
四、通過(guò)多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學(xué)生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思4
本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設疑導入。學(xué)生對這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。在質(zhì)疑的`時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候學(xué)生總是帶著(zhù)一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了。在評價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì )。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來(lái)了，但是，表現的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開(kāi)來(lái)了。呵呵，這讓我這個(gè)當老師的真是太開(kāi)心了，孩子能用這樣的方式去評價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內容時(shí)，學(xué)生對這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來(lái)。這就運用了課文中的"刨根問(wèn)底"來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
如：1，石頭書(shū)上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？有那些畫(huà)？你從這些畫(huà)里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習方式，即讓學(xué)生明白了"刨根問(wèn)底"這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，又讓學(xué)生知道了"刨根問(wèn)底"能得到什么。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現，以激發(fā)和培養孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思5
當學(xué)生齊讀課題后，我明知故問(wèn)“什么書(shū)？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書(shū)之稀奇。當學(xué)生重復課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書(shū)嗎？太奇怪了！你見(jiàn)過(guò)嗎？你對石頭書(shū)感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機會(huì )順學(xué)而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：石頭書(shū)）。你想了解石頭書(shū)的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著(zhù)渴望。有的搖著(zhù)小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的.問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著(zhù)：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買(mǎi)？……��！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會(huì )讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛(ài)、親和的一面。
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思6
為期兩天的縣教育教學(xué)常規視導已經(jīng)結束，評估組老師已對我的課堂進(jìn)行了客觀(guān)的點(diǎn)評，現在，該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是：
1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎（預設）和學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)應變（生成）。備課時(shí)，我估計“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯的，我也覺(jué)得課文的一、七小節是難讀的，課堂中，學(xué)生在預習后確實(shí)存在以上的問(wèn)題，這兩個(gè)方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學(xué)生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯的地方，學(xué)生的訓練面廣，合作意識強，興趣濃厚。
本節課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書(shū)”的特點(diǎn)。為此，我是以“石頭哪里像書(shū)？”為切入口推進(jìn)課文的初讀，重點(diǎn)引導學(xué)生讀書(shū)，讀正確、讀流利、會(huì )讀標點(diǎn)符號——“？”（根據提示語(yǔ)讀、聯(lián)系人物身份讀）
2、重視班級“差生”自信心的培養。班級楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小，對自己不夠自信，課堂中，教師一再的`激發(fā)他們的自信心，（平時(shí)也多關(guān)注他們）讓其樹(shù)立信心，真正把信心留給自己。
引以為鑒：
1、課堂的節奏把握的不準。課堂中，檢查預習情況的節奏慢了，后面安排的生字描紅沒(méi)有時(shí)間了，遺憾��！
2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書(shū)？”時(shí)，果然沒(méi)有按文章的順序說(shuō)，教師應該在學(xué)生交流完后，順著(zhù)文章的思路讀一讀（個(gè)人愚見(jiàn)），可惜，時(shí)間不允許，又一大遺憾��！
《石頭書(shū)》的教學(xué)反思7
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛(ài)好，我喜歡情感類(lèi)的文章，但我想挑戰自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過(guò)研讀教材，我覺(jué)得這篇課文的主要教學(xué)目標應該是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣；挖掘本文在語(yǔ)言表達方面的特色，培養學(xué)生的表達能力。在第二課時(shí)的.教學(xué)中，我將本文從石頭書(shū)的樣子、字、畫(huà)、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習為途徑，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂(lè )學(xué)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、表達等語(yǔ)文素養的培養�？偟恼f(shuō)來(lái)，這節課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規范、寫(xiě)作方面的的指導還有更仔細……。
我想：準備一節課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會(huì )從中得到很多！
回顧本節課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒(méi)想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰，自己會(huì )更加成熟和老練。
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