《幾和幾》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《幾和幾》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《幾和幾》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生歸納整理20以?xún)韧宋粶p法的計算方法，提高學(xué)生的綜合、概括能力。
2、通過(guò)一圖四式的練習，使學(xué)生熟練地掌握20以?xún)韧宋粶p法，進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生計算20以?xún)韧宋粶p法的熟練程度。
教學(xué)重點(diǎn)：計算方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：正確熟練地進(jìn)行計算。
教學(xué)反思：
教學(xué)中，第一部分是對表格的整理。我先讓學(xué)生隨意報一道十幾減幾的算式，回顧計算十幾減幾退位減法的方法。接著(zhù)利用十幾減9和11減幾，引導學(xué)生靜靜觀(guān)察表格中算式的規律，動(dòng)手完成表格中空白的部分。讓學(xué)生上臺介紹他們的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再讓學(xué)生觀(guān)察表格，找到橫著(zhù)、豎著(zhù)、斜著(zhù)的.規律，特別讓學(xué)生理解差不變，找到得數是6的算式有哪些，最后是快速報出答案，比口算。第二部分則是解決問(wèn)題。一表多用，既解決了選擇有用的信息解決問(wèn)題，還復習了求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題，理解“同樣多”的含義。通過(guò)鞏固練習，加深學(xué)生提問(wèn)、解決問(wèn)題的能力。當然本節課還有很多不足的地方，1.表格不夠直觀(guān)形象。學(xué)生在找規律中容易對“差”的規律找錯，對于規律還不能夠完整的表達出來(lái)。應該突出所要講的橫、豎、斜行，并且引導學(xué)生從兩個(gè)不同的方向找規律；2.練習題設計不夠有趣。一年級的孩子的課堂應該是輕松、活潑而有趣的，這和老師的習題設計有關(guān)。本節課只用了一個(gè)表格，比較單調，而且在數的時(shí)候，應該設問(wèn)：你是怎么數的？這樣學(xué)生可以比較靈活運用知識。
《幾和幾》教學(xué)反思2
幾和幾，就是教學(xué)５以?xún)葦档慕M成，這主要是為了學(xué)習５以?xún)鹊募訙p法打下基礎。在聽(tīng)取了指導老師的意見(jiàn)之后，我決定一開(kāi)始便讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，即讓學(xué)生把四個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，然后根據分的結果抽象出４的組成。
上課了，我在簡(jiǎn)單的導入之后便讓學(xué)生開(kāi)始分蘋(píng)果，但是當我說(shuō)出“請小朋友們把蘋(píng)果分成兩堆”之后，卻發(fā)現學(xué)生一片茫然地看著(zhù)我，我當時(shí)心理就琢磨著(zhù)：是不是他們對于“分成兩堆”的意思并不理解呢？的確，有的學(xué)生對于我的要求根本沒(méi)有理解，他們不知道分成兩堆是什么意思，自然也就不知道該怎么做。于是，我嘗試著(zhù)這樣解釋?zhuān)喊烟O(píng)果分成兩堆就是把蘋(píng)果分開(kāi)來(lái)，分成兩份，并結合著(zhù)手勢，希望學(xué)生可以明白，但是我發(fā)現這樣做的效果并不是很大，有的學(xué)生依然不是很清楚該怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我發(fā)現大多數學(xué)生都把四個(gè)蘋(píng)果分成了２和２，這可能是由于我前面所說(shuō)的“分成兩堆”中的“兩”所起的誤導作用，他們只能想到把四個(gè)蘋(píng)果分成２和２。面對這樣的情況，我有點(diǎn)手足無(wú)措，不知道該如何應對，腦子中搜索著(zhù)一切可以解釋清楚的語(yǔ)言，可是卻一無(wú)所獲。本來(lái)打算讓學(xué)生說(shuō)出不同的分法，并上講臺擺一擺，然后便抽象出４的組成，在這樣的情況下，出現了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生只想出了一種分法，第二，學(xué)生并沒(méi)有理解分成的意思。眼看著(zhù)時(shí)間一分一秒地過(guò)去，可是新課卻還沒(méi)有講完，最后我只能自己把蘋(píng)果的分法演示給學(xué)生，并在黑板上板書(shū)４的組成，再讓學(xué)生觀(guān)察分的規律，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……
一堂課下來(lái)，自己也感覺(jué)上得非常不成功，學(xué)生顯得很被動(dòng)，一直處于接受的狀態(tài)，沒(méi)有很主動(dòng)地要去要。經(jīng)過(guò)一番思考之后，主要從兩個(gè)方面來(lái)反思我的這堂課，并簡(jiǎn)略地談一談解決策略：
一、學(xué)生對于教師提出的要求無(wú)法理解
可能是在課前缺乏對學(xué)生基礎的了解，我沒(méi)有考慮到學(xué)生是否理解“分成兩堆”這個(gè)意思，結果在實(shí)際上課時(shí)便出現了這樣的情況，導致教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。我想這是我當前面臨的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，學(xué)生對于我所提的問(wèn)題理解起來(lái)很困難，他們不知道我要求他們做什么，我也無(wú)法明確地告訴他們該做什么，如何向學(xué)生提出能讓他們聽(tīng)得懂的問(wèn)題，是我當前應該努力思索的一個(gè)重要問(wèn)題。我想還是得多從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，而不應以成人的眼光來(lái)衡量學(xué)生，想當然地認為學(xué)生什么該懂。學(xué)生如果不懂，教師就應該嘗試用各種方法讓學(xué)生明白，而不是一味地埋怨學(xué)生的基礎差或是態(tài)度不認真，我們應該思考的是：我如何說(shuō)，如何做才能使學(xué)生聽(tīng)得懂我們說(shuō)話(huà)，了解我們想讓他們回答什么。一年級還處于起步階段，對于學(xué)校中的生活、學(xué)習都茫然無(wú)知，對于上課常規、作業(yè)要求都不知道該如何做好，尤其對于民工子弟來(lái)說(shuō)，相對城鎮的孩子可能程度更加差一點(diǎn)，面對這樣一群特殊的孩子，我們要做的不是抱怨，而是該正確去引導，去培養。首先要做的便是該去了解他們，尋找最佳的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一番考慮之后，我決定采取“給小豬分蘋(píng)果”的方法來(lái)教學(xué)數的組成，即幾和幾。我給學(xué)生設置了這樣一個(gè)情境：有兩只小豬餓了，你能把你的'蘋(píng)果分給小豬吃嗎？你有幾個(gè)蘋(píng)果？你打算怎么分給這兩只小豬吃呢？經(jīng)過(guò)這樣的一番導入之后，學(xué)生很快就能利用手中的蘋(píng)果卡片分起來(lái)，并且出現了不同的分法。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然地便把蘋(píng)果分成了兩份，分別給兩只小豬。隨后要做的便是交流總結，交流的過(guò)程，同時(shí)也是為接下來(lái)的總結作準備。我在黑板上畫(huà)上兩只小豬，然后請學(xué)生上講臺來(lái)分一分，首先請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么分的，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)分的過(guò)程，先給第一只小豬幾只蘋(píng)果，再把剩下的給第二只小豬，于是便把４分成了幾和幾。在交流的過(guò)程中，我先請把４個(gè)蘋(píng)果分成１和３的學(xué)生上來(lái)說(shuō)，再請把４個(gè)蘋(píng)果分成２和２的學(xué)生說(shuō)，最后再請把４個(gè)蘋(píng)果分成３和１的學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生明白分的時(shí)候可以從小到大開(kāi)始分，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……讓學(xué)生找到分的規律，這樣便能從４的組成遷移到５的分成上，那么２和３的組成自然也就迎刃而解了。所以，關(guān)鍵還是得讓學(xué)生清楚地認識到自己該做的是什么，只有這樣，才能有效地提高課堂效率。同樣是教學(xué)數的組成，我體會(huì )到了兩種不同的教學(xué)效果，這使我陷入了深深的沉思之中，如何使學(xué)生明白你所提出的問(wèn)題，這是非常值得重視的一個(gè)重要問(wèn)題。
二、教師沒(méi)有有效地對學(xué)生進(jìn)行引導
在整堂課中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有突出，我想這主要是我沒(méi)有做好引導工作。教師是課堂的組織者、參與者、引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主體，學(xué)生的主體地位是否突出，主要還是在于教師的引導。在教學(xué)數的組成中，由于經(jīng)驗的欠缺以及對學(xué)生的不夠了解，導致我在知道學(xué)生的問(wèn)題所在之后卻依然找不到良好的解決策略，無(wú)法把學(xué)生的思路引回到正確的道路上來(lái)，使課堂出現了嚴重的癱瘓，面對這樣的情況，我顯得很無(wú)力，沒(méi)有有效的辦法來(lái)扭轉這一局面，這是我今后應該努力加強的一個(gè)重要方面。對于學(xué)生進(jìn)行有效的引導，首先要做的便是課堂語(yǔ)言的運用，如何說(shuō)得簡(jiǎn)單易懂，清楚明白，是成功引導學(xué)生的第一步，學(xué)生只有在清楚地了解到教師的意思之后，才能進(jìn)行有效地學(xué)習。成功引導學(xué)生的第二步，是要進(jìn)行適當的總結，在讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作與練習之后，應該及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察與總結，找到所學(xué)知識中所呈現出的一些解題規律，先讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后教師進(jìn)行適當的總結，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，只關(guān)注個(gè)別學(xué)生是不可取的，應該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當然，課堂中沒(méi)有那么多時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能得到有效地鍛煉機會(huì )，所以，通過(guò)總結，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握普遍的、一般的方法，這樣，他們在課后便能自己進(jìn)行實(shí)際操作。成功引導學(xué)生的第三步，是要關(guān)注學(xué)生的后繼學(xué)習，在本堂課的教學(xué)內容中可以適當滲透接下來(lái)的一些教學(xué)內容，留給學(xué)生思考的余地。即為以后的教學(xué)打下了基礎，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維能力與獨立思考能力。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，使我認識到了自身存在的諸多問(wèn)題，如何有效地去解決這一系列的問(wèn)題，是值得我去努力思索的，同時(shí)也希望自己能夠有機會(huì )多向一些優(yōu)秀的教師學(xué)習，多聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習他們的課堂教學(xué)策略與學(xué)生管理方法，從而盡快地提高自身的教學(xué)水平。
《幾和幾》教學(xué)反思3
今天的數學(xué)課上。我教學(xué)了十加幾和相應的減法口算。一方面。為了鞏固10~20各數的認識。另一方面，也為后面學(xué)習進(jìn)位加法做好準備。在前面的數數活動(dòng)中。學(xué)生已經(jīng)有了數出10，再數出幾，就是十幾的數數經(jīng)驗。所以在本節課中。將抽象為十加幾就是十幾以及相應減法的運算。
新課一開(kāi)始，。我先讓同學(xué)從11至20各數中選擇一個(gè)你喜歡的數字。用小棒擺一擺。讓別人一眼就看出這個(gè)數是多少，同學(xué)們在擺的過(guò)程中。嘴巴說(shuō)著(zhù)這個(gè)數的組成。比如。十三，是有一個(gè)十和三個(gè)一組成的。接著(zhù)。我讓同學(xué)們看著(zhù)你擺出的這個(gè)圖列出四個(gè)算式。孩子們很快就列出了一圖四式。我選擇了其中的一個(gè)13的板書(shū)在黑板上。結合小棒圖說(shuō)一說(shuō)算式中的13。10和3分別表示什么。然后。同桌交流一下。說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的，接著(zhù)全班交流。
張峻然同學(xué)。在交流算法時(shí)說(shuō)，我們可以把大數記在心中。然后伸出三個(gè)手指頭接著(zhù)往下數就可以得出十加三。等于十三，。我把這種接著(zhù)數的方法稱(chēng)之為張俊然法，。
王梓聲同學(xué)說(shuō)。像這種十加幾的'加法算式。我們可以直接想：十加幾就是十幾。我給大家總結稱(chēng)這是王梓聲法。在王梓聲法的引導下同學(xué)們總結出，十加幾得十幾，十幾減十。得幾。
在教學(xué)十幾加幾的不進(jìn)位加法時(shí)，。我們班的夏一同學(xué)總結說(shuō)我們可以先不看十位上的一。這樣就變成了幾加幾。不過(guò)在寫(xiě)結果的時(shí)候。一定要記著(zhù)把前面的十位再給加上。例如。十一加二，我們可以想。個(gè)位上的一加二等于三。寫(xiě)結果的時(shí)候，再把十位上的一寫(xiě)上就是十三。
多么簡(jiǎn)便的方法呀。我大力的表?yè)P了夏一。她會(huì )把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。原本是十幾加幾的數。通過(guò)夏一的好方法。就把十幾加幾變成了幾加幾，。這個(gè)方法老師給她起個(gè)名字叫夏一法。夏一的這種方法不但可以在十幾加幾不進(jìn)位加法中運用。也可以在十幾減幾的不退位減法中運用。孩子們運用夏一的這種方法。簡(jiǎn)便了計算過(guò)程。降低了計算難度。全班同學(xué)用掌聲和歡呼聲感謝夏一的智慧貢獻。
由于沒(méi)有同學(xué)說(shuō)到用計數器，來(lái)幫忙計算，。我就把老師用的用計數器來(lái)計數的方法分享給同學(xué)們。大家發(fā)現。用計數器撥一撥的方式也很簡(jiǎn)便。例如。十三減二，我們可以在計數器上先撥十三。十位上一顆珠子，個(gè)位上三顆珠子。減二，怎么減呢，就在個(gè)位上去掉兩顆珠子。結果就是十一。孩子們發(fā)現用計數器來(lái)計算的時(shí)候很直觀(guān)，很簡(jiǎn)便。
雖然這節課的教學(xué)目標定位于：通過(guò)運算深化學(xué)生對十一至二十各數的認識。不把運算方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現。我們班有些同學(xué)的方法特別好，他們喜歡思考，善于表達，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同學(xué)們掌握了。
反思本節課的不足之處就是操作活動(dòng)少了，我本來(lái)覺(jué)得老師用計數器撥一撥就行，孩子們能理解，可實(shí)際情況并不是這樣，這樣的操作活動(dòng)還不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作業(yè)，彌補不足。
你有一種想法，我有一種想法，交流后就會(huì )有兩種以上的想法，親愛(ài)的孩子們期待著(zhù)你們每節課上都能開(kāi)出智慧的花朵。
《幾和幾》教學(xué)反思4
《10加幾、十幾加幾和相應的減法》是在學(xué)生學(xué)習了11~20各數的組成的基礎上學(xué)習的。在教學(xué)時(shí)，以?xún)和煜さ膹土曇�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，先讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上去觀(guān)察、去思考、去討論；再通過(guò)動(dòng)手操作擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，從具體的情景當中抽象出計算過(guò)程，把具體的.操作與抽象的計算過(guò)程對應，幫助學(xué)生從實(shí)物中脫離出來(lái)再教學(xué)算式的個(gè)部分名稱(chēng)。最后通過(guò)各種形式的反復練習，達到熟練準確計算的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程當中應該注重學(xué)生獲得知識過(guò)程體驗，培養因題選擇算法的意識和觀(guān)察收集數據的能力。
課堂教學(xué)就是一種帶有“殘缺美”的靈動(dòng)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中不管準備的再好，一堂課就是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，總有很多的優(yōu)缺點(diǎn)。如：對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，“從1個(gè)十和3個(gè)一里面去掉3個(gè)一還剩下1個(gè)十”這樣的語(yǔ)言，對于他們來(lái)說(shuō)說(shuō)起來(lái)是比較拗口的，尤其是新教師在引導上更為吃力。所以花費的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)是比較多的，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
計算教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥，在教學(xué)中，要更注重發(fā)揮學(xué)生善于表現得心理特征使課堂氣氛活躍起來(lái)。孩子在本節課中會(huì )發(fā)現10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過(guò)層層遞進(jìn)的練習，讓學(xué)生在過(guò)程中不斷的有思維的沖擊。
但在給加、減法家庭起名字時(shí)，我覺(jué)得自己為了趕時(shí)間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學(xué)生齊讀，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給他們一個(gè)無(wú)限的空間去任意飛翔。沒(méi)調動(dòng)學(xué)生興趣。 對于一年級的小朋友，語(yǔ)言要更加形象、生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言則應該更加精煉。
《幾和幾》教學(xué)反思5
幾和幾的教學(xué)是加減法的基礎，學(xué)生理解了5以?xún)葦档慕M成，就能較好的掌握加減法。這節課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過(guò)動(dòng)手操作對4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數感。因此在這節課上，我特別注重孩子們的理解，運用不同的方法調動(dòng)孩子們的積極性。
我是這樣設計這節課的，先讓學(xué)生在猜一猜的游戲中明白3的'組成，我兩只手共拿了3個(gè)圓片，出示給學(xué)生看，然后左手拿一個(gè)圓片，學(xué)生猜一猜，右手拿了幾個(gè)圓片。學(xué)生根據以前的基礎和所觀(guān)察到的很快才出右手拿了兩個(gè)圓片，問(wèn)學(xué)生怎樣猜到的，學(xué)生發(fā)言后，我應該板書(shū)3的組成，但當時(shí)沒(méi)板書(shū)出。
我加大難度，我加了一個(gè)圓片，現在是四個(gè)圓片，分左右兩個(gè)手拿，可能是幾個(gè)和幾個(gè)？如此一來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生紛紛來(lái)猜，就有孩子猜測是2個(gè)和2個(gè)，3個(gè)和1個(gè)，1個(gè)和3個(gè)，還有孩子說(shuō)是2個(gè)和3個(gè)，我讓學(xué)生自己判斷，覺(jué)得可能嗎？學(xué)生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學(xué)生說(shuō)明老師手中只有4個(gè)圓片，而2個(gè)和3個(gè)圓片合起來(lái)是5個(gè)圓片，我接著(zhù)板書(shū)4的組成，然后讓學(xué)生試讀4的組成。我在此處的不足是沒(méi)有理清4的組成的有序性，沒(méi)能更好的引導學(xué)生發(fā)現4的組成規律。
如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動(dòng)1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動(dòng)一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會(huì )導致在后面教學(xué)5的組成時(shí)學(xué)生將小棒分成2堆時(shí)學(xué)生不會(huì )分，只能用一種方法。在后面提問(wèn)是應該問(wèn)學(xué)生，怎樣更容易記住4的組成？但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來(lái)讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。
在教學(xué)了4的組成以后，我讓學(xué)生再拿一根小棒和原來(lái)的小棒合在一起，學(xué)生明白了，現在有5根小棒，我讓學(xué)生現在將手中的小棒分成兩堆，看誰(shuí)的分法多？學(xué)生動(dòng)手擺，此處又出現了一個(gè)問(wèn)題，由于前面4的組成教學(xué)的不是很有序，所以很多學(xué)生只擺一種就不擺了，還有學(xué)生沒(méi)有注意傾聽(tīng)，擺了3堆，以后在教學(xué)中要培養孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。學(xué)生擺好后，我讓學(xué)生對各種不同擺法進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白5的組成方法。此處4種方法板書(shū)在黑板上后，我提問(wèn)：還有別的方法嗎？此處提問(wèn)誤導了學(xué)生，讓學(xué)生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時(shí)間太多，導致后面時(shí)間不夠。
讓學(xué)生明白5的組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉鞏固5以?xún)葦档慕M成，提起學(xué)生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語(yǔ)言不完整，如5的組成，“我出2，學(xué)生說(shuō)我出3，2和3組成5”，但我后一句沒(méi)組織學(xué)生說(shuō)，感覺(jué)一句話(huà)沒(méi)完整，所以導致學(xué)生理解不是很透徹。
總之，這節課講后，感覺(jué)有很多不足，與柏老師、校長(cháng)和各位數學(xué)老師交流后，了解到本節課的不足，能知道不足就是我的收獲，在找到不足后，在以后的課堂教學(xué)中逐步改正，熟讀教材，鉆研教法，力爭最大限度的達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),讓每一節課具有實(shí)效性。
《幾和幾》教學(xué)反思6
本節課，一方面是為了鞏固11—20各數的認識，另一方面也為后面學(xué)習進(jìn)位加法做些準備。本節課，通過(guò)擺1捆和3根小棒來(lái)說(shuō)明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。這樣學(xué)生既學(xué)了加、減法，也看到加、減法的關(guān)系，有助于教學(xué)用湊十法計算加法和用加法計算減法。
本節課的知識比較簡(jiǎn)單，于是我就讓學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)手操作，多練習，達到每個(gè)學(xué)生都能把本節課學(xué)會(huì )。由于本節課是計算教學(xué)，為了使學(xué)生感興趣，同時(shí)避免計算教學(xué)的枯燥，在教學(xué)時(shí)，我注重發(fā)揮動(dòng)手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)比較容易；10加幾及相應的減法是新內容，對于能力強的學(xué)生會(huì )出現“吃不飽”的現象，而對于能力差的學(xué)生仍然會(huì )接受較慢。
因此，我安排先由老師“扶”著(zhù)學(xué)，再到教師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，不但面向了全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在教師的引導下學(xué)懂，而且也滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究的要求。加強操作和觀(guān)察演示活動(dòng)，以豐富學(xué)生關(guān)于數的概念，讓他們在豐富的實(shí)物背景中更好的理解數的概念。另外，在教學(xué)中可以引導學(xué)生從不同的角度去數數、去理解、去觀(guān)察。一方面使學(xué)生感到我們生活中充滿(mǎn)著(zhù)數，數就在我們身邊；另一方面讓學(xué)生用所學(xué)的數去表示生活中事物數量和順序，從中體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。
不管準備的怎么好，一節課是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，總有很多優(yōu)缺點(diǎn)。由于課前準備不十分充分且經(jīng)驗不足，一些環(huán)節處理的'不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的設計方面，還應在動(dòng)手操作后花時(shí)間認真總結出算法，讓學(xué)生擺脫實(shí)物，直接清楚地說(shuō)明算法，這點(diǎn)體現得不明顯。
知識的獲取是在體驗與探究中進(jìn)行的，獲取知識的過(guò)程就是能力培養的過(guò)程。學(xué)生在體驗過(guò)程中捕捉和提出問(wèn)題，能在探究過(guò)程中思考和解決問(wèn)題，這正是我所追求的。體驗是讓學(xué)生用心去感受，評價(jià)、思考，把一個(gè)不太熟悉的可交流的對象有效地進(jìn)行分析和理解。探究指在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，追問(wèn)、探尋結果。上起來(lái)就感覺(jué)好了些。在今后的教學(xué)中要不斷吸取經(jīng)驗，多多鉆研，也謝謝老師的指導。
《幾和幾》教學(xué)反思7
一、創(chuàng )"情"激"學(xué)"。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是現實(shí)的，有意義的，有挑戰性的。由于一年級的小學(xué)生，抽象思維不發(fā)達，有時(shí)候很難理解教師語(yǔ)言上的提問(wèn)，因此教師除了提高提問(wèn)技巧，注重語(yǔ)言的通俗易懂外，有時(shí)候還可以巧妙地利用生活中的問(wèn)題原型，將數學(xué)與生活結合起來(lái)，加深學(xué)生理解。本堂課中開(kāi)始部分就通過(guò)分紅花這樣一個(gè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)自主思，考動(dòng)手操作，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，大大提高了學(xué)習的興趣，同時(shí)也體現了數學(xué)來(lái)源于生活的思想。
二、教學(xué)有序性。
數學(xué)的學(xué)習應是思維有序的，條理清晰的，體現一定的邏輯性，因此課堂教學(xué)的展開(kāi)也應是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、合理有序的。本堂課的設計就力求體現這點(diǎn)，本課的`新知教學(xué)部分分為三部分：教學(xué)4的組成，教學(xué)2、3的組成，教學(xué)5的組成。其中以教學(xué)4的組成為重點(diǎn)環(huán)節，主要以教師啟發(fā)引導教學(xué)為主，有效地落實(shí)本節課的重點(diǎn)，而2、3、5的教學(xué)在學(xué)習4的基礎上放手讓學(xué)生自主探索。這一點(diǎn)也體現了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的思想，培養學(xué)生的學(xué)習能力，實(shí)現知識的正遷移。而教學(xué)4的組成，也是按照學(xué)生操作---介紹分析式、讀法---找規律等逐步展開(kāi)的，體現了建構知識的一般過(guò)程，從現象到本質(zhì)展開(kāi)的，滲透數學(xué)知識結構間的有序嚴謹的思想。
三、增強趣味性。
一年級的學(xué)生注意力不容易集中，單調的課堂容易讓他們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他們上課的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時(shí)，教師一些形象生動(dòng)的語(yǔ)言能加深的他們對知識的記憶，增強課的趣味性，如本節課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶。
總之，課堂是預設與生成的藝術(shù)。精心的預設是前提，但無(wú)法全部預知精彩的生成課堂教學(xué)，過(guò)程還要加上教師的教學(xué)技能及與學(xué)生的互動(dòng)。由于經(jīng)驗有限，本堂課在預設和生成方面還存在一些不足，尤其在引導學(xué)生方面，如何對學(xué)生進(jìn)行有效地引導還有待進(jìn)一步提高。希望自己能夠有機會(huì )多向一些優(yōu)秀的教師學(xué)習，多聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習他們的課堂教學(xué)策略與學(xué)生管理方法，從而盡快地提高自身的教學(xué)水平。
《幾和幾》教學(xué)反思8
《幾和幾》這節課的認知目標是讓學(xué)生在小組交流，合作探究的學(xué)習過(guò)程中探索5以?xún)葦档慕M成規律，并掌握5以?xún)葦档慕M成。能力目標是培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和合作探究，歸納總結及語(yǔ)言表達能力。情感態(tài)度目標是培養學(xué)生合作學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)度。
我是這樣設計這節課的，先讓學(xué)生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個(gè)圓片，出示給學(xué)生看，然后左手拿一個(gè)圓片，學(xué)生猜一猜，右手拿了幾個(gè)圓片。學(xué)生根據以前的基礎和所觀(guān)察到的很快才出右手拿了兩個(gè)圓片，問(wèn)學(xué)生怎樣猜到的，學(xué)生發(fā)言后，我應該板書(shū)3的組成，但當時(shí)沒(méi)板書(shū)出。
我加大難度，我加了一個(gè)圓片，現在是四個(gè)圓片，分左右兩個(gè)手拿，可能是幾個(gè)和幾個(gè)?如此一來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生紛紛來(lái)猜，就有孩子猜測是2個(gè)和2個(gè)，3個(gè)和1個(gè)，1個(gè)和3個(gè)，還有孩子說(shuō)是2個(gè)和3個(gè)，我讓學(xué)生自己判斷，覺(jué)得可能嗎?學(xué)生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學(xué)生說(shuō)明老師手中只有4個(gè)圓片，而2個(gè)和3個(gè)圓片合起來(lái)是5個(gè)圓片，我接著(zhù)板書(shū)4的組成，然后讓學(xué)生試讀4的組成。我在此處的不足是沒(méi)有理清4的`組成的有序性，沒(méi)能更好的引導學(xué)生發(fā)現4的組成規律。
如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動(dòng)1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動(dòng)一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會(huì )導致在后面教學(xué)5的組成時(shí)學(xué)生將小棒分成2堆時(shí)學(xué)生不會(huì )分，只能用一種方法。在后面提問(wèn)是應該問(wèn)學(xué)生，怎樣更容易記住4的組成?但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來(lái)讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。
在教學(xué)了4的組成以后，我讓學(xué)生再拿一根小棒和原來(lái)的小棒合在一起，學(xué)生明白了，現在有5根小棒，我讓學(xué)生現在將手中的小棒分成兩堆，看誰(shuí)的分法多?學(xué)生動(dòng)手擺，此處又出現了一個(gè)問(wèn)題，由于前面4的組成教學(xué)的不是很有序，所以很多學(xué)生只擺一種就不擺了，還有學(xué)生沒(méi)有注意傾聽(tīng)，擺了3堆，以后在教學(xué)中要培養孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。學(xué)生擺好后，我讓學(xué)生對各種不同擺法進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白5的組成方法。此處4種方法板書(shū)在黑板上后，我提問(wèn)：還有別的方法嗎?此處提問(wèn)誤導了學(xué)生，讓學(xué)生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時(shí)間太多，導致后面時(shí)間不夠。
讓學(xué)生明白5的組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉鞏固5以?xún)葦档慕M成，提起學(xué)生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語(yǔ)言不完整，如5的組成，“我出2，學(xué)生說(shuō)我出3，2和3組成5”。
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