《認識圖形》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《認識圖形》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識圖形》教學(xué)反思 1
一、體會(huì )與反思：
傳統幾何教學(xué)把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標，非常強調幾何的推理價(jià)值�！稊祵W(xué)課程標準》指出：要全面體現幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導到公式意義的`理解；從關(guān)注學(xué)習結果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學(xué)有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動(dòng)，培養空間觀(guān)念。
在教學(xué)《認識圖形》中，我本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉換。接著(zhù)讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀(guān)察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀(guān)念在大量直觀(guān)感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養創(chuàng )新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的火花。這在活動(dòng)四中體現得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現，孩子們對學(xué)習表現出濃厚的興趣，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的空間，創(chuàng )新的萌芽又怎能長(cháng)大？
二、值得思考的問(wèn)題：
1、如何把握小學(xué)數學(xué)（特別是低年級）的數學(xué)化程度問(wèn)題。如本節課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規范的定義上靠？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(cháng)方形的。我們如何引導？
2、合作學(xué)習的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習，提高學(xué)習效率，目前還尚無(wú)良策。
3、讓學(xué)生在平等的對話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現和體會(huì )，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節草草收場(chǎng)。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？
《認識圖形》教學(xué)反思 2
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話(huà)：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話(huà)，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)的內容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標定為：
1、借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作能直觀(guān)地辨認軸對稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認軸對稱(chēng)圖形，找到軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。3、培養學(xué)生的應用意識，能找出生活中的`軸對稱(chēng)圖形，感受軸對稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對稱(chēng)”這一概念，然后對生活中常見(jiàn)的一些對稱(chēng)圖形進(jìn)行分析，總結出“對稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測：判斷一個(gè)圖形是否對稱(chēng)，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著(zhù)就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸這一概念，即沿一條直線(xiàn)直線(xiàn)對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。在鞏固練習的環(huán)節，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習題加深同學(xué)們對軸對稱(chēng)圖形的認識。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對稱(chēng)圖形結束授課過(guò)程。
但是本節課還存在很多不足：比如對對稱(chēng)現象的概括不夠全面，過(guò)于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對稱(chēng)；還有，在提出軸對稱(chēng)圖形的概念時(shí)，對概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話(huà)說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機會(huì )，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(cháng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《認識圖形》教學(xué)反思 3
《認識平面圖形》這個(gè)教學(xué)內容是在一年級上冊《認識立體圖形》之后進(jìn)行學(xué)習的，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)，《認識平面圖形》教學(xué)反思。因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。這節課我的安排是這樣的：
1、課堂上我先讓學(xué)生復習立體圖形，通過(guò)立體圖形引入到本節課要學(xué)習的內容——平面圖形。在學(xué)習新課的過(guò)程中，我又先讓學(xué)生觀(guān)察立體圖形，并摸一摸、畫(huà)一畫(huà)這些立體圖形的的面，讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的表象，體會(huì )“面”在“體”上
2、新課標指出：數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節中學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力都得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)合作操作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂(lè )此不疲，把任務(wù)完成得比較理想。
3、動(dòng)手設計美麗的`圖案，并且在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己的設計。學(xué)生興致很濃，個(gè)個(gè)都參與其中，樂(lè )此不疲。
整節課學(xué)生都在想學(xué)樂(lè )學(xué)的氛圍中輕松地學(xué)習，動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、觀(guān)察能力等都得到了鍛煉。在設計自己喜歡的圖案時(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)單的房子圖，思維還是沒(méi)有得到拓展開(kāi)放。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力還需要引導加強。另外，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好時(shí)間，導致沒(méi)有時(shí)間將四種平面圖形放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較。
《認識圖形》教學(xué)反思 4
在教學(xué)本課時(shí)，我利用《認識物體》中的模型導入，并用長(cháng)方體、正方體、圓柱在黑板上畫(huà)出各種形狀，從而引出學(xué)生對平面圖形的興趣。
實(shí)際上，一年級的孩子對于空間與圖形的認識是一種直觀(guān)的認識，是基于已有生活經(jīng)驗的基礎感知并逐步形成表象的過(guò)程。要引導學(xué)生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學(xué)時(shí)我設計了說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節。
說(shuō)一說(shuō)一些物體的形狀，是為了喚起已有的`認知經(jīng)驗，又為了學(xué)生感受“體”與“面”的區別與聯(lián)系提供素材，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗平面圖形的特點(diǎn)，清晰的體會(huì )“體”與“面”的區別與聯(lián)系，同時(shí)在摸一摸中將學(xué)生的注意力從體上轉移到面上，在描一描中讓學(xué)生經(jīng)歷“面”從“體”上剝離的過(guò)程，而找一找更是豐富學(xué)生的圖形特征的表象，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)中，孩子更是體會(huì )了長(cháng)方形正方形圓的區別。進(jìn)一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數學(xué)的美，數學(xué)圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng )新思維。
在教學(xué)中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。
一、課堂節奏調控不當，出現時(shí)間不夠用的情況，導致再次用長(cháng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節來(lái)不及完成。今后要多考慮學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)間內，達到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預設和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
二、要關(guān)注學(xué)生的體驗。
在認識長(cháng)方形這一部分時(shí)，當學(xué)生利用長(cháng)方體積木畫(huà)出長(cháng)方形后，我展示了一個(gè)孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學(xué)長(cháng)方形。當時(shí)沒(méi)在意，過(guò)后想想，沒(méi)能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學(xué)生畫(huà)的長(cháng)方形可能有很多種，我卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導，只有這種長(cháng)方形才是長(cháng)方形，這樣學(xué)生的體驗就不豐富了�？磥�(lái)，體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的， 它還需要老師細膩和到位的指導。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現。
在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構，不失為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的畫(huà)稿方法。
《認識圖形》教學(xué)反思 5
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。一開(kāi)始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設計的是一堂更加開(kāi)放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開(kāi)課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機智等因素，我覺(jué)得這樣的設計可能過(guò)于開(kāi)放，或許會(huì )出現難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習態(tài)度，所以我刪除了部分過(guò)于活潑、自主的活動(dòng)，增加了教師的引導，讓學(xué)生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。
3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的`結果，也有積極的情感體驗。
但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。
另外，在教學(xué)中，我深刻意識到，我的評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。
在評價(jià)手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會(huì )給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設計的時(shí)候就沒(méi)有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過(guò)分引導的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價(jià)能力，只要有心尋找應該還是能發(fā)現這樣的內容和環(huán)節的，這樣的評價(jià)也更有利于調動(dòng)學(xué)生的激情。
“課堂紀律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問(wèn)題，但同時(shí)，也將是我接下來(lái)新的目標，我會(huì )進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《認識圖形》教學(xué)反思 6
特殊時(shí)期采用了特殊的授課形式，當然就要求老師要有不同于常規教學(xué)的教學(xué)方式，這樣才可以達到比較理想的學(xué)習效果。本周學(xué)習內容是有圖形的認識（二）的知識，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對學(xué)習的內容如果只是多讓學(xué)生看一下視頻是遠遠不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，以便學(xué)生更好的來(lái)理解學(xué)習內容。
本單元是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球等簡(jiǎn)單立體圖形的基礎上，認識一些常見(jiàn)的平面圖形，包括長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現了“從體到面”的設計思路。首先通過(guò)觀(guān)察一些常見(jiàn)幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫(huà)平面圖形等活動(dòng)，直觀(guān)認識長(cháng)方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過(guò)圍、畫(huà)、折拼等操作活動(dòng)，加深學(xué)生對這些圖形的認識。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生經(jīng)歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅由助于培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，而且對學(xué)生形成初步的空間觀(guān)念具有十分重要的意義。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為主，在在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、充分感知到“長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現了讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”新課程理念。平面圖形的拼組是在學(xué)生認識了平面圖形中的'長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過(guò)動(dòng)手拼一拼，進(jìn)一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。
利用學(xué)生認識的規律，讓學(xué)生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗證；在“做一做”中體驗。通過(guò)“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發(fā)揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學(xué)生形成新的知識結構，有利于提高學(xué)生的拼圖能力，體現學(xué)生的主體地位。
經(jīng)過(guò)這幾周的學(xué)習，學(xué)生和家長(cháng)們慢慢適應了這種學(xué)習方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學(xué)生按時(shí)上課，然后和同學(xué)們一起學(xué)習直播課程。
聽(tīng)完后，老師把自己備課的情況和網(wǎng)絡(luò )直播的內容做對比，需要補充的地方，及時(shí)通過(guò)釘釘直播和同學(xué)們交流，及時(shí)彌補了不足。
雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時(shí)調整，課后布置后精煉又有針對性的作業(yè)。對于不能及時(shí)聽(tīng)課的孩子，老師們及時(shí)和家長(cháng)取得練習，及時(shí)溝通，盡量做到不讓每一個(gè)孩子掉隊！
《認識圖形》教學(xué)反思 7
在教學(xué)北師大版一年級下冊數學(xué)第四單元?有趣的圖形中的第一課時(shí)——“認識圖形”這一節課時(shí)，我設計的本節課力求體現以下特點(diǎn)：
1、在教學(xué)目標上——全面、明確，可操作性強。
2、在學(xué)習內容處理上——體現數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、在組織教學(xué)策略上——注意情境與活動(dòng)教學(xué)。
4、靈活運用多媒體輔助教學(xué)——體現大信息量與高效率。
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀(guān)念；同時(shí)，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，比較關(guān)注自己周?chē)氖挛�。在導入新課的活動(dòng)中，我沒(méi)有從零開(kāi)始，而是先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己已經(jīng)認識的圖形。這樣就激發(fā)起學(xué)生探究新知的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。接著(zhù)我創(chuàng )設了讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、摸一摸的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物 (模型)的表面，獲得對平面圖形的感性認識，為學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。然后我又通過(guò)引導學(xué)生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類(lèi)圖形特征的認識，使學(xué)生從具體實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識圖形，進(jìn)一步體驗到“面”由“體”得和“體”與“面”之間的區別與聯(lián)系。特別是通過(guò)讓學(xué)生充分參與操作性和探索性的學(xué)習活動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的空間觀(guān)念、觀(guān)察能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力。在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了從“體”上找“面”的方法，弄清了“體”與“面”關(guān)系的基礎上，又讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，嘗試找出怎樣利用物體來(lái)描出平面圖形的策略，既體現了教學(xué)設計的層次性，又培養了學(xué)生合作的意識，進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)圖形特征的認識。通過(guò)提問(wèn)“在生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。最后我通過(guò)練習，使學(xué)生鞏固了本節課所學(xué)的知識。
課后反思自己這節課的教學(xué)行為，成功的主要有以下幾點(diǎn)：
1、在“玩”中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
一年級孩子注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占主要，注意時(shí)間不長(cháng)。而數學(xué)知識一般較抽象，生硬。因此整堂課我設計了很多活動(dòng)，如摸一摸、貼一貼、評一評、舉一舉、猜一猜、擺一擺等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中感悟。
一開(kāi)始我就創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的情境:與機靈狗一起學(xué)習，機靈狗還帶來(lái)了禮物，禮物不小心掉在了地上，留下了腳印，誰(shuí)能想辦法把它們的腳印變出來(lái)？激發(fā)他們學(xué)習的興趣，激起思維的火花。讓孩子在興趣、好奇心的驅使下主動(dòng)地學(xué)習新知。在探索階段，讓學(xué)生在擺一擺、猜一猜等真實(shí)有趣的情景中，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識。
在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸一摸、拼一拼的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、教學(xué)語(yǔ)言要有童趣
教學(xué)中，要結合兒童的.認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征和個(gè)性?xún)A向等，在不影響知識科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗、生動(dòng)，富有情趣。即要結合學(xué)生生活實(shí)例創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。當然，口頭語(yǔ)言更應形象、生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，富有感染力。
如在本課的教學(xué)中，當小朋友展示自己的作品，讓一位小朋友當評委評出優(yōu)秀的作品，我就說(shuō)：老師想當小記者采訪(fǎng)一下這些畫(huà)得好的小朋友，他是怎么畫(huà)的？而在猜一猜這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我又是這樣說(shuō)的：這些圖形想和小朋友做游戲，他們躲起來(lái)了，只露出了一部分，請你猜一猜，他會(huì )是什么圖形？這些親切、形象的語(yǔ)言極大地激勵學(xué)生積極思考、探究，動(dòng)手，感到數學(xué)問(wèn)題新穎、親近、有趣。
3、布置任務(wù)要簡(jiǎn)單明了，也要切實(shí)可行
這節課在第一個(gè)班先上時(shí)，我原來(lái)設計讓學(xué)生用自己喜歡的辦法把積木的一面想辦法在紙上表現出來(lái)，結果學(xué)生對印的方法非常感興趣，不去想別的方法了，而這些印泥的差異很大，有的很濃，有的很淡，淡得印出來(lái)就效果很差，所以不但浪費了很多時(shí)間，也沒(méi)有達到預設的效果。在第二個(gè)班上時(shí)，我就刪掉了這個(gè)環(huán)節，直接讓他們用畫(huà)一畫(huà)的辦法，效果就很好。
當然，這節課也有不足之處：
1.我覺(jué)得我對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中達到過(guò)程性目標的評價(jià)不夠。
2、在對教學(xué)內容的優(yōu)化上，還可以出示一些交通標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對學(xué)生進(jìn)行交通規則的教育，這樣更能體現數學(xué)與生活的聯(lián)系及其育人的價(jià)值。
《認識圖形》教學(xué)反思 8
圖形的認識是北師大版六年級下冊總復習“圖形與幾何”的第一部分，主要是總體把握小學(xué)階段學(xué)過(guò)的平面圖形和立體圖形，涉及內容點(diǎn)多，覆蓋知識面廣，而“圖形的認識”的復習一共需要3個(gè)課時(shí)，本節課進(jìn)行的是第一課時(shí)的學(xué)習，引導學(xué)生回顧和整理“圖形之間的關(guān)系”即書(shū)中1、2兩個(gè)問(wèn)題，圖形的認識復習課教學(xué)反思。教師要思考復習課究竟要交給學(xué)生什么？復習課要對知識進(jìn)行回顧與整理，而又不應該是簡(jiǎn)單的回憶知識，要交給學(xué)生知識，更要交給學(xué)生方法。
教學(xué)時(shí)課前活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)“你問(wèn)我答”的形式復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的所有圖形的特點(diǎn)，上課后先讓學(xué)生羅列已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后引導學(xué)生對所學(xué)過(guò)的平面圖形中的.三角形進(jìn)行分類(lèi)，把等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系用具有“包含關(guān)系”的集合圖來(lái)表示。然后讓學(xué)生自己給四邊形分類(lèi)，再次體會(huì )用集合圖表示圖形之間的關(guān)系。培養學(xué)生反思和整理知識的能力。最后引導學(xué)生完成對所有平面圖形知識的整理。
接下來(lái)通過(guò)學(xué)案和課件引導學(xué)生通過(guò)“面在體上”“面動(dòng)成體”“立體圖形展開(kāi)圖”“截面”等不同的角度研究立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，教學(xué)反思《圖形的認識復習課教學(xué)反思》。
就這一節課而言，學(xué)生的整體表現剛開(kāi)始不是很好，可能是換了教學(xué)環(huán)境不太適應，也可能是課前沒(méi)有讓學(xué)生先復習圖形的特點(diǎn)，學(xué)生對圖形的知識不太熟悉，剛開(kāi)始氣氛也不是很好。后面部分學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情參與數學(xué)學(xué)習的每一項數學(xué)活動(dòng)，且最后突破難點(diǎn)方面表現優(yōu)秀，很好地完成了重難點(diǎn)知識的學(xué)習。學(xué)生的基本功還有待進(jìn)一步提升，如：學(xué)生在展示環(huán)節的口語(yǔ)表達欠嚴密，欠斟酌；內容欠條理，欠系統。
反思自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)孩子們對重難點(diǎn)把握還是很不錯，在高段孩子中啟用“你問(wèn)我答”的形式對培養孩子們學(xué)習興趣很有效果，但是應該課前讓孩子們先復習圖形的特點(diǎn)，這樣孩子們才能對圖形的特點(diǎn)“即問(wèn)即答”，還能培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，再把這節課的教學(xué)設計作為提升課更合適。細節決定成敗，細節顯現素質(zhì)。我覺(jué)得自己對課堂教學(xué)中的細節把握和處理的能力上還有所欠缺。另外我的教學(xué)語(yǔ)言不夠親和，要給孩子們留夠思考問(wèn)題的時(shí)間，孩子的作品讓孩子自己解釋給大家更好，這樣可以提高孩子們的語(yǔ)言表達能力和思維能力。因為前面展示匯報浪費了時(shí)間，所以本節課原定教學(xué)設計沒(méi)有完成，留下了遺憾。
《認識圖形》教學(xué)反思 9
根據新課程標準理念，通過(guò)這節課讓學(xué)生把整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的平面圖形知識串聯(lián)起來(lái)，構建知識的網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系。把相關(guān)的知識分組放在一起，通過(guò)對比，可以更清楚的掌握這些圖形的特征，認識他們之間的聯(lián)系與區別。
通常意義上的圖形與幾何的復習都會(huì )以單元復習或者六年級總復習為主。除了圓之外，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習絕大部分的基本平面圖形，并且這些圖形有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此階段性的復習非常有必要。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
聯(lián)系生活實(shí)際，增強學(xué)生對數學(xué)的親切感，培養解決實(shí)際問(wèn)題的`能力，培養學(xué)生的自主合作的學(xué)習意識與能力。
本課的復習對象是四年級學(xué)生，幾何初步知識從一年級就開(kāi)始學(xué)學(xué)了四年，時(shí)間長(cháng)，但知識沒(méi)有進(jìn)行歸納整理，學(xué)生對其沒(méi)有形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )。這一階段的學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展，他們已初步具備了主動(dòng)學(xué)習，自學(xué)思考的能力。對于老師提出的學(xué)習任務(wù)，他們有主動(dòng)回憶，主動(dòng)復習的內驅力，他們能根據具體要求有序地展開(kāi)思考、討論，獲得豐富的知識再現�？梢哉f(shuō)，在老師的適當引導下，他們有能力去將尚不清晰的相關(guān)知識加以整理，內化整合，形成體系。
《平面圖形的認識》是九年制義務(wù)教育六年制數學(xué)第八冊中的內容，這部分內容是把學(xué)生在四年級之前小學(xué)數學(xué)中學(xué)過(guò)的平面圖形集中整理復習。先復習各種平面圖形的概念，掌握各種平面圖形的特征和性質(zhì)，再復習各種圖形之間的聯(lián)系，以及一些平面圖形的周長(cháng)和面積。這對于學(xué)生系統地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。
自我感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
整理復習課相對來(lái)說(shuō)比較沒(méi)有新意，難以引起學(xué)生的興趣，通過(guò)言語(yǔ)中的小陷阱，喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望，投入到學(xué)習活動(dòng)中，為其系統化地掌握知識奠定了基礎。由點(diǎn)到線(xiàn)，讓學(xué)生知道很多點(diǎn)可以形成線(xiàn)，為后面的學(xué)習打下基礎。
自然過(guò)渡，幫助學(xué)生清楚地回憶梳理平行與垂直相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生輕輕松松就理解了角的特征、名稱(chēng)、分類(lèi)。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去回憶，提取知識儲備。
《認識圖形》教學(xué)反思 10
本課為義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊《有趣的圖形》中的內容，教材從描(畫(huà)、印)出簡(jiǎn)單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀(guān)認識一些平面圖形，體會(huì )平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的聯(lián)系。這體現了從立體到平面的設計思路，本課教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了正方體、長(cháng)方體、圓柱、球等立體圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，為以后進(jìn)一步學(xué)習更深層的幾何知識打下基礎。知識目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識并辨認長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì )“面”在“體”上。能力目標：在動(dòng)手操作的過(guò)程中形成空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識。情感目標：通過(guò)圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )辨認這四種圖形。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“面”在“體”上。
本次教學(xué)活動(dòng)我以“玩”著(zhù)“樂(lè )”著(zhù)認圖形的教學(xué)模式呈現教學(xué)內容，在教學(xué)設計時(shí)考慮到兩點(diǎn)：一是從“體”切入到“面”。從學(xué)生熟知的立體圖形引入，通過(guò)在立體圖形上找“平平的面”自然引入到新知的學(xué)習；二是針對六七歲孩子好動(dòng)、愛(ài)玩，注意力容易分散的特點(diǎn)，在課堂上用“玩”的形式串起一節課，將知識點(diǎn)蘊含在活動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和探索性。通過(guò)摸一摸、找一找、描一描、擺一擺，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、玩中學(xué)，不知不覺(jué)地掌握平面圖形的特征以及和立體圖形的聯(lián)系和區別。在活動(dòng)中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作和創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的`空間觀(guān)念。
本節課通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，從具體到抽象，從整體到局部，從實(shí)物到模型，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了“直觀(guān)--抽象--再創(chuàng )造”的過(guò)程。上課伊始，首先調動(dòng)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗：“今天老師帶來(lái)了上學(xué)期的好朋友，你們想知道是誰(shuí)嗎？”一下子喚起了學(xué)生學(xué)習的熱情。接著(zhù)“你能想辦法幫老師把立體圖形上這個(gè)平平的面請下來(lái)嗎？”一下子把關(guān)注點(diǎn)由“體”集中到“面”上。當學(xué)生拿著(zhù)一個(gè)立體圖形，通過(guò)在紙上描，一個(gè)個(gè)平面圖形想小精靈一樣從自己手中“跳”出來(lái)時(shí)，他們覺(jué)得自己像是小發(fā)明家，為自己的杰作歡呼�！懊妗庇伞绑w”得——這個(gè)結論不言而喻。
接下來(lái)的“擺一擺”讓學(xué)生把剛認識的圖形重新從大腦中調出來(lái)，再次直觀(guān)呈現，強化學(xué)生對這些圖形的記憶�！盀槭裁礇](méi)有人擺出圓形？”這樣的追問(wèn)把活動(dòng)引向深入，喚起了學(xué)生再一次對這四種平面圖形感悟和深入認識的機會(huì )。整節課，“思考”貫穿于有趣的活動(dòng)中，以“玩”促思，以“做”促思，符合兒童的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。
教學(xué)中的不足之處：
1.學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間不好把握。如果太過(guò)于牽強的控制學(xué)生的自主交流時(shí)間，那么交流學(xué)習的有效性就受到了質(zhì)疑，如果放任自流，那么有可能一節課的學(xué)習效率也會(huì )受到影響。
2.對一些小組合作交流意識差，不善于表達、不善于傾聽(tīng)的同學(xué)的關(guān)注與引導還不夠。
改進(jìn)措施：
1.課堂教學(xué)時(shí)注意把握孩子最佳的學(xué)習時(shí)機，在孩子注意力充沛的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行有效地新知學(xué)習。
2.給孩子留足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的交流學(xué)習，讓孩子在交流中進(jìn)行自主探究，自主領(lǐng)悟，教師做好引導者的角色。
3.在孩子的自主交流中，教師適時(shí)的引導孩子在思考中交流，在交流中傾聽(tīng)學(xué)習，多關(guān)注一些不善交流，不善于傾聽(tīng)學(xué)習的同學(xué)。
《認識圖形》教學(xué)反思 11
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗探索的平臺，突破了難點(diǎn)。這樣的設計提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識，明確對稱(chēng)軸條數的不同。首先讓學(xué)生用長(cháng)方形紙對折并發(fā)現長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，進(jìn)而通過(guò)對不同折法的觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形有2條對稱(chēng)軸，在此基礎上學(xué)習畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試探索正方形的'對稱(chēng)軸，并通過(guò)對不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現正方形有4條對稱(chēng)軸。最后通過(guò)不同梯度的練習，加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，要找準畫(huà)好對稱(chēng)軸，必須明確什么是對稱(chēng)軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)現、理解，有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗，再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，這樣的程序可以引導學(xué)生由易到難，由直觀(guān)到抽象，準確理解和掌握對稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法，最后配上動(dòng)態(tài)的課件展示，可以加深學(xué)生對新知的理解。
但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現出教學(xué)設計的優(yōu)勢，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復習時(shí)間較長(cháng)，因而顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)老師們認真細致的評課及自己的反思，總結為以下幾點(diǎn)：
1、把科學(xué)與數學(xué)融為一體，體現了各學(xué)科間的整合；
2、課件設計合理，運用得當；
3、練習設計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；
4、挖掘教材較深，課堂調控地較好；
5、引導學(xué)生從折出對稱(chēng)軸到畫(huà)對稱(chēng)軸過(guò)渡自然；
6、注重語(yǔ)言的嚴密性及細節問(wèn)題的指導；
7、前面復習軸對稱(chēng)圖形的時(shí)間應適當壓縮，后面折、畫(huà)的時(shí)間應充分；
8、正方形對稱(chēng)軸畫(huà)法在課件里的總結語(yǔ)存在不準確的地方；
9、板書(shū)的內容應接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內容，并具體些更好。
10、學(xué)生自己能總結出來(lái)的知識，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《認識圖形》教學(xué)反思 12
“認識圖形”這一課是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”的起始單元，小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過(guò)本課的學(xué)習將他們的已有的感性經(jīng)驗進(jìn)行整理抽象。針對對本課的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的理解和處理，為了在教學(xué)中取得好的效果，主要在以下幾方面進(jìn)行主要關(guān)注：
一、注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數學(xué)。
在本節課中一系列的知識點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得。興趣是推動(dòng)學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)最活躍的因素，同時(shí)根據學(xué)生“好奇、好動(dòng)”心理，課上就讓學(xué)生把課前準備充足的'活動(dòng)材料，每個(gè)小組一堆實(shí)物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)地感知了這些實(shí)物的形狀，并為后繼學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。又如：在摸一摸環(huán)節中，讓學(xué)生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長(cháng)方體、正方體有什么感覺(jué)，跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。這樣不僅每個(gè)學(xué)生自我表現的欲望得到滿(mǎn)足，而且學(xué)生在實(shí)踐中感知長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動(dòng)了學(xué)生的全員參與和全身心投入，讓學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對長(cháng)方體、正方體、球、圓柱的認識，體會(huì )感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
二、創(chuàng )設游戲環(huán)境、讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
為了更好的聯(lián)系生活，應用所學(xué)知識，教師設計了多種有趣的游戲�！罢遗笥选钡挠螒�，讓學(xué)生根據對正方體、長(cháng)方體等的認識，尋找生活中的實(shí)物，這樣能把物體、幾何圖形、圖形名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)感知�！安乱徊隆钡挠螒�，讓學(xué)生通過(guò)在對圖形的觀(guān)察、觸摸、感知后，直接用手進(jìn)行觸摸物體，使學(xué)生能通過(guò)觸摸準確想象出物體的形狀，并同幾何圖形聯(lián)系到一起，說(shuō)出物體的圖形的名稱(chēng)�！罢乙徽摇钡挠螒蚴亲寣W(xué)生根據教師提出的內容，學(xué)生通過(guò)觸摸，找出物體�！皵[一擺”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)擺長(cháng)方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個(gè)小正方體擺一個(gè)大正方體需要幾個(gè)，并從不同側面觀(guān)察拼擺圖形的形狀。
在游戲中，讓學(xué)生快樂(lè )運用所學(xué)知識，并進(jìn)一步進(jìn)行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
縱觀(guān)學(xué)生在課上的表現，參與熱情高、學(xué)習興趣濃，從他們歡樂(lè )的笑臉上，從他們友好的話(huà)語(yǔ)中，從他們不愿離開(kāi)的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做教師的快樂(lè )，為師者還有何求呢！擁有這些足以！
《認識圖形》教學(xué)反思 13
《認識圖形》這一單元新課有2課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形這幾個(gè)平面圖形，第二課時(shí)的教學(xué)內容就是在認識平面圖形的基礎上再認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球這幾個(gè)立體圖形
我在認識立體圖形的教學(xué)過(guò)程中設計了各種操作活動(dòng)。一是通過(guò)創(chuàng )設情景“堆積木”復習學(xué)過(guò)的物體：長(cháng)方體、正方體和圓柱。再通過(guò)摸一摸“從老朋友中來(lái)找新朋友”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣，由此引入新課的教學(xué)。二是出示長(cháng)方體模型，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸模型的底面，提問(wèn)：“你有什么感覺(jué)?”促使學(xué)生獨立發(fā)現它的面是平的、光滑的，同時(shí)激勵學(xué)生想出不同的辦法，從而體會(huì )“面”在“體”上；再描一描、畫(huà)一畫(huà)、用手比劃等實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)生體驗探究的過(guò)程，培養自主探索、合作交流的能力，進(jìn)一步體會(huì )面與體之間的關(guān)系；學(xué)生學(xué)會(huì )從“體”上找“面”的方法，并充分體驗到與人合作及成功的快樂(lè )。三是在生活中找一找這三種平面圖形，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維空間和交流機會(huì )，并在區分圖形的過(guò)程中，相互啟發(fā)，發(fā)現圖形的本質(zhì)特征。四是動(dòng)手在釘子板上圍一圍，這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)圍，對這三種圖形有一個(gè)理性的'認識，在釘子板上是圍不出圓的。五是動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)畫(huà)學(xué)生體會(huì )到畫(huà)長(cháng)方形時(shí)上下格數相等，左右格數相等；畫(huà)正方形時(shí)上下左右格數都相等；這一過(guò)程培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和在操作中發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。五是憶中說(shuō)圖形，加深對圖形的認識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習數學(xué)。
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《認識圖形》是北師大版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第四單元“有趣的圖形”的第一課時(shí)，是平面圖形學(xué)習的起始課，是圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內容，是“有趣的圖形”這一單元的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問(wèn)題、借助圖形直觀(guān)進(jìn)行思考的重要基礎。
本節課針對孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)蘊含在四個(gè)活動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和探索欲。
活動(dòng)一：通過(guò)創(chuàng )設圖形城堡情境，讓學(xué)生回憶立體圖形；再通過(guò)質(zhì)疑機靈狗為什么要用圓柱做車(chē)輪，而不用長(cháng)方體，引導學(xué)生從立體圖形上找一找、摸一摸“平平的`面”引入對新知的學(xué)習。
活動(dòng)二：讓學(xué)生通過(guò)描一描、印一印的方法把立體圖形上平平的面“請”到紙上，幫助學(xué)生體會(huì )“面在體上”，也幫助學(xué)生體會(huì )立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區別。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活實(shí)際，找一找身邊的平面圖形�；顒�(dòng)四：讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中更清楚地認識平面圖形。
本節課雖然充分提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感悟。但是有很多方面存在的不足：
一是質(zhì)疑機靈狗為什么要用圓柱做車(chē)輪，而不用長(cháng)方體時(shí)，只讓個(gè)別學(xué)生摸長(cháng)方體“平平的面”和圓柱“彎曲的面”，沒(méi)有讓全班學(xué)生體驗。
二是學(xué)生上臺匯報從立體圖形上“請”的面是什么圖形時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特征。
三是教學(xué)常規管理方面有待提高，如培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力方面。
四是教師的課堂語(yǔ)言應該兒童化，拉近和孩子的距離，激勵評價(jià)語(yǔ)言有待加強。
《認識圖形》教學(xué)反思 15
“認識圖形（一）”這部分內容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習的開(kāi)端，也為后面“分類(lèi)”的學(xué)習奠定了基礎“認識圖形（一）”所認識的是后面四種最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單物體的形狀：長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。教學(xué)本節課時(shí)，創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。新課標中明確指出，在低年級的數學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，開(kāi)頭便創(chuàng )設了一個(gè)機器人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習部分也加上了情境的延續部分，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效地維持了課堂紀律。
引導學(xué)生獨立思考與合作交流，在實(shí)踐中不但的發(fā)現，不斷地獲得知識。在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以，在設計的時(shí)候，讓學(xué)生親自去分一分、認一認、摸一摸、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要有自己獨到的見(jiàn)解，老師就應當給予肯定與鼓勵。通過(guò)這樣的設計，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現這些物體的特點(diǎn)，并培養了學(xué)生合作交流的能力。
培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的`能力。在認識了這四種物體后，再讓學(xué)生舉例子，到生活中去找這些物體的朋友，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節中，加入了“如果再讓大家搭一幢房子，你比較愿意選擇哪些形體的積木？為
什么呢？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美和作用，同時(shí)也激發(fā)了他們對生活的熱愛(ài)。
《認識圖形》教學(xué)反思 16
本節課較好地體現了新課標倡導的教學(xué)理念，突出體現在：
1、注重創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)，調動(dòng)各種感官認知物體。
認識物體一課的學(xué)習，既有知識目標，又有過(guò)程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據“標準答案”去識別，而應創(chuàng )設孩子們喜歡的活動(dòng)，讓他們通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)逐漸認識物體，體會(huì )各種物體之間的區別。本節課從開(kāi)始的“分類(lèi)”活動(dòng)，到“命名”活動(dòng) ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點(diǎn)的基礎上設計的，這樣的活動(dòng)能夠較好地體現地“三維目標”，使學(xué)生在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
2、鼓勵學(xué)生用自然的語(yǔ)言描述各種物體的形狀。數學(xué)概念的形成需要一個(gè)過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)往往追求精確程度等，因而教師說(shuō)得多，學(xué)生模仿得多。而本節課則鼓勵學(xué)生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學(xué)生積累發(fā)展空間必須經(jīng)歷的過(guò)程，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。
3、注重通過(guò)小組合作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的合作意識。小學(xué)生的合作意識必須一點(diǎn)一滴地培養，本節課設計的活動(dòng)大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學(xué)生建立合作意識，在活動(dòng)中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學(xué)導入采取如何記住學(xué)生最喜歡的小貓、小狗的樣子來(lái)進(jìn)行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學(xué)生的`注意力，學(xué)習記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習新知識。接著(zhù)以小貓和小狗的問(wèn)題為線(xiàn)索認識物體。教學(xué)過(guò)程集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，做到精心創(chuàng )設教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結合。
教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數一數，用眼睛觀(guān)察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀(guān)察中思考，在區別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們建立自細心，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
《認識圖形》教學(xué)反思 17
認識圖形這節課堂教學(xué)是對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征。
“數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。這節課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的'名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
在上課時(shí)我在課前的談話(huà)中，設計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。導入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。另外我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的名稱(chēng)，從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。
通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
《認識圖形》教學(xué)反思 18
《認識圖形》是一年級上冊第四單元的內容，其實(shí)在之前他們都接觸過(guò)長(cháng)方體，正方體，圓柱以及球，特別是球，他們都很熟悉，對于球易滾動(dòng)，難擺高都知道，關(guān)鍵就是對于畫(huà)在紙上的球，老是會(huì )說(shuō)成圓，在這里又很難跟他們講清楚圓與球的區別（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來(lái)我想了想，我當時(shí)應該準備一個(gè)圓形紙片，形成對比，估計就好多了。
長(cháng)方體和正方體搞錯的很多，特別是有些長(cháng)方體，有兩個(gè)面是正方形，一看就說(shuō)是正方體，我又不能跟他們說(shuō)正方體是每個(gè)面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問(wèn)題是估計講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時(shí)候，讓他們玩學(xué)具，拆學(xué)具，比如正方體，他們開(kāi)始只是看看摸摸擺擺，我提醒他們可以拆的，然后就看見(jiàn)很多孩子在找怎么拆，有一個(gè)找到了，全班都知道了，拿著(zhù)拆下的一個(gè)面，在那比劃，我在提醒他們跟其他的面比大小，然后他們就會(huì )發(fā)現一樣大，馬上有孩子說(shuō)出結論，正方體的每個(gè)面是一樣大的，有些孩子開(kāi)始跟不來(lái)，拆的是長(cháng)方體，他就得不到那個(gè)結論，他就會(huì )發(fā)現他拆的是長(cháng)方體，在這里就是讓他們自己在玩的時(shí)候滲透長(cháng)方體和正方體不一樣的地方。當作業(yè)中碰到這個(gè)的時(shí)候，只要提醒他們是不是每個(gè)面一樣大，他們就可以很好的判斷是長(cháng)方體還是正方體。
現在也上了這么長(cháng)的'時(shí)間的課了，對于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年級上冊的內容已經(jīng)學(xué)過(guò)了，學(xué)的非常輕松，有些沒(méi)有學(xué)過(guò)的就慢一點(diǎn)，但是還好，不管學(xué)過(guò)的還是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，上課都很認真，能堅持一節課，對于他們是個(gè)不小的進(jìn)步。有時(shí)候他們真的讓我刮目相看，十一后我們班來(lái)了個(gè)孩子，第一天來(lái)，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)很吵，而且還很配合我們哄那個(gè)小孩，其實(shí)他們知道小學(xué)跟幼兒園不一樣，沒(méi)有幼兒園那么自在，但是他們還是跟那個(gè)孩子說(shuō)小學(xué)什么什么好，上課有游戲玩，還有貼畫(huà)獎勵，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有很多很多有趣的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，終于不哭了，跟著(zhù)老師回座位，拿出書(shū)來(lái)讀。我想如果當時(shí)只是我們老師哄她，估計沒(méi)有那么快搞定，真的要謝謝這些可愛(ài)的孩子們。
《認識圖形》教學(xué)反思 19
《認識圖形（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。課堂教學(xué)主要是通過(guò)豐富的學(xué)具和教具，學(xué)生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實(shí)際操作活動(dòng)中，親自觸摸、觀(guān)察、制作等操作和實(shí)驗活動(dòng)，并充分調動(dòng)自己的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)掌握圖形的基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師引導學(xué)生自主探索圖形特征，讓學(xué)生有路可走，有序可循，一步步循序漸進(jìn)，以更好地落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。
這堂課有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)層次較清晰：主要通過(guò)分類(lèi)、命名、舉例等活動(dòng)初步感知圖形特點(diǎn)，形成表象，建立空間觀(guān)念，再通過(guò)看一看、摸一摸、推一推等活動(dòng)觀(guān)察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應用。使學(xué)生對這幾種形狀物體的認識能由具體事物，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、以學(xué)生活動(dòng)為主，自主探索圖形特征，并應用到實(shí)際生活中去，進(jìn)一步感知不同物體形狀的特點(diǎn)及其用途，培養學(xué)生的的觀(guān)察意識和能力，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的機會(huì )，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，可以培養學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作能力。
三、通過(guò)觀(guān)察、操作、討論、交流等多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節課的'學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
不足的地方：
一、教師語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠精準，評價(jià)性語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活具有啟發(fā)性。
二、對學(xué)生活動(dòng)時(shí)，課堂紀律不能很好的管理，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。
這節課要注重引導學(xué)生從實(shí)物圖，模型圖，圖形名稱(chēng)三個(gè)層次由具體到抽象的學(xué)習，最后是知識的應用層次，通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)，你身邊那些物體與上面這些形狀相同”，引導學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。適當的活動(dòng)能有效幫助學(xué)生學(xué)習，但是如何組織學(xué)生活動(dòng)很關(guān)鍵，一年級學(xué)生好動(dòng)、容易被教具吸引，通過(guò)這節課我發(fā)現，一定要把活動(dòng)指令想清楚，給學(xué)生說(shuō)清楚，這樣才能有效活動(dòng)。
《認識圖形》教學(xué)反思 20
本節課是小學(xué)數學(xué)中數與空間的教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習幾何概念。這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節課的目標定為：通過(guò)觀(guān)察、操作、使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì )辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生用數學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng )新的意識；使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教這節課的時(shí)候，我先從長(cháng)方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)具球和圓柱總是亂滾，影響了同學(xué)們觀(guān)察長(cháng)方體和正方體，還有的同學(xué)手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學(xué)球和圓柱會(huì )更好。因為球和圓柱會(huì )亂滾，最先吸引了同學(xué)們的注意力。同學(xué)們會(huì )最先抓住球的特點(diǎn)：可以任意方向滾動(dòng)。而圓柱的特點(diǎn)是：可以沿著(zhù)一個(gè)方向滾動(dòng)。其他兩個(gè)圖形長(cháng)方體和正方體是不能滾動(dòng)的。然后再按照球、圓柱、長(cháng)方體和正方體的順序，逐個(gè)觀(guān)察立體圖形的特點(diǎn)。相信這樣調整一下，同學(xué)們的學(xué)習效果會(huì )更好。
除此之外，同學(xué)們對于有兩個(gè)面是正方形的'長(cháng)方體，認識不夠清晰。有的同學(xué)認為是正方體。我想原因是，一年級的同學(xué)還主要是以形象思維為主。我應該拿一個(gè)這樣的實(shí)物，跟正方體實(shí)物進(jìn)行比較。同學(xué)們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學(xué)的立體圖形，帶到學(xué)校來(lái)。同學(xué)們一定會(huì )把這一部分知識學(xué)的更扎實(shí)。
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