乘法的估算教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的乘法的估算教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

乘法的估算教學(xué)反思1

　　《乘法估算》四年級上冊?xún)热�，我在按計劃上完這一節后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習后每一個(gè)環(huán)節，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，認真反思，這節課有以下特點(diǎn)。

　　1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

　　做算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W(xué)估算時(shí)卻發(fā)現，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準確結唱歌再寫(xiě)出近似數。出現這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結合實(shí)際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì )生活實(shí)際。例如：

　�、俟廊藬颠x擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地數，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地數的必要，那就根據經(jīng)驗估算。

　�、趯�(xiě)作文時(shí)，通過(guò)規定的字數確定要寫(xiě)的.面數，一般不會(huì )一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。

　　這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)應用意識。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、猜測、探索和交流等數學(xué)活動(dòng)。

　　2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數學(xué)思想方法。

　　我們要以看到，掌握數學(xué)的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個(gè)重要目標，傳統教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀(guān)點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學(xué)學(xué)習中去。

　　數學(xué)新課程理念告訴我們：數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然，人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我將在數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算教學(xué)反思2

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學(xué)生學(xué)習乘法估算的開(kāi)始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

　　教完這節課，有以下的反思：

　　1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。

　　在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，于是圍繞這個(gè)目標我開(kāi)始進(jìn)行課的設計，把估算能力的培養與學(xué)生生活問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養成良好的估算習慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，經(jīng)常保持對周?chē)�事物有關(guān)數據的敏銳性。

　　2、一節好的課，應該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

　　在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng )設情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的'反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

　　3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。

　　學(xué)生表現出對生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。

　　回顧我在備課過(guò)程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來(lái)，這些只是為上這一節課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長(cháng)流水，這長(cháng)流水不應僅停留在小學(xué)數學(xué)課本上，還應閱讀掌握作為數學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的知識。

乘法的估算教學(xué)反思3

　　教材說(shuō)明

　　兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

　　例6，通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

　　教學(xué)建議

　　1．這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習十四中的習題。

　　2．教學(xué)例6時(shí)，可引導學(xué)生討論：怎樣取538和62的.近似數進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。

　　讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。

　　3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。

　　第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。

　　從圖中看出：①只參加數學(xué)小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說(shuō)明

　　用整百數除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學(xué)做好準備。

　　例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。

乘法的估算教學(xué)反思4

　　1、興趣是最好的老師，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。

　　2、學(xué)生從情景圖中提出問(wèn)題，為學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，有了問(wèn)題就必須解決，從而，每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)腦筯去思考解決問(wèn)題的方法。在探究新課環(huán)節上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現、分析得出各種口算方法，強化了學(xué)過(guò)的動(dòng)腦、動(dòng)口能力。適時(shí)引導學(xué)生總結兩個(gè)因數末尾有0的'口算乘法的簡(jiǎn)便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　3、估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當撐握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應用設置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

乘法的估算教學(xué)反思5

　　1.應結合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境。讓學(xué)生在與生活實(shí)際有關(guān)的情境中學(xué)習數學(xué)才能體現數學(xué)的價(jià)值。本課的情境是一個(gè)十分普通，絕大多數同學(xué)都有經(jīng)歷的事，故學(xué)生學(xué)習起來(lái)不會(huì )覺(jué)得無(wú)用。

　　2.應給學(xué)生足夠獨立思考問(wèn)題的時(shí)間。只有足夠時(shí)間的獨立思考，學(xué)生的思維才能打開(kāi)，自己才能主動(dòng)想問(wèn)題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時(shí)間，學(xué)生才得出如此之多的方法。

　　3.應讓學(xué)生明白學(xué)習的目的與意義。學(xué)生在學(xué)習一些新知識時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生“學(xué)習這些知識、方法有什么用”的'想法，作為教師，若不能讓學(xué)生知道學(xué)習估算的作用，他們就不會(huì )去主動(dòng)想方法（因為已學(xué)會(huì )了列豎式計算）故我在提出“應準備多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)指出教師準備的錢(qián)只能是帶購買(mǎi)門(mén)票的錢(qián)嗎？一定要非常精確？小店老板去進(jìn)貨時(shí)，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時(shí)候只要知道大概數。故估算在生活中經(jīng)常要用到，當學(xué)生明白了估算的作用后，才會(huì )去思考如何估算更簡(jiǎn)便。

　　4.如何在四十分鐘內有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本節課我采用了學(xué)生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學(xué)們基本上都參與到探索估算方法的活動(dòng)中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過(guò)學(xué)生交流，可以看出學(xué)生們能根據自己已有知識遷移到新知識中，本節課就是學(xué)生在學(xué)過(guò)了估算加、減的基礎上，自覺(jué)采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。

　　5.思維定勢的利弊影響學(xué)生的學(xué)習效率。本節課時(shí)，學(xué)生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學(xué)就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時(shí)，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學(xué)生從思維定勢中引導出來(lái)，我認為根據實(shí)際經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗去驗證是個(gè)好辦法。當我讓學(xué)生計算出買(mǎi)門(mén)票的實(shí)際價(jià)錢(qián)再讓學(xué)生談?wù)勀男┓椒ú缓蠈?shí)際就較自然。但這時(shí)對學(xué)生“四舍五入”的舊知識產(chǎn)生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個(gè)問(wèn)題若解決不好會(huì )使部分學(xué)生產(chǎn)生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時(shí)，發(fā)現使用“四舍五入”去估算時(shí)，票價(jià)與人數都少算了，結果當然比實(shí)際的小，而在此買(mǎi)門(mén)票，老師帶的錢(qián)理應要實(shí)際門(mén)票應多準備一些，從而得出學(xué)習數學(xué)要從實(shí)際出發(fā)的道理，并強調“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還要根據實(shí)際情況靈活選用方法。

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，不但使學(xué)生掌握了估算乘法的方法，更使同學(xué)們感受到解決實(shí)際問(wèn)題不能過(guò)于教條，而應認真分析，根據實(shí)際情況選用方法的道理，使學(xué)生的思維更靈活，更多樣。

乘法的估算教學(xué)反思6

　　四月份，我們三年組到千金小學(xué)聽(tīng)了一節數學(xué)課----《乘法估算》。一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標準答案然后再進(jìn)行估算，對估算的意義理解不夠。

　　這節課從開(kāi)課就努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，探索“兩位數乘兩位數的估算方法”，接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養學(xué)生主動(dòng)參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線(xiàn)”的作用，本節課達到了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的目標，是一節運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。

　　但本節課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思考：估算時(shí)，方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實(shí)例當中讓學(xué)生體會(huì )到估算的實(shí)用價(jià)值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節課的題目是每排22個(gè)座位，一共18排，有350名學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的'運用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動(dòng)。第三種：18不動(dòng)，把22看成2０。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在討論慢慢發(fā)現了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的便捷。

　　其次，可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類(lèi)。如：①有的估算時(shí)，是把兩位數看成小于原數的整十數，比如72看成70；②有的估算時(shí)，是把兩位數看成大于原數的整十數，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問(wèn)題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個(gè)例題結合問(wèn)題的要求，把結果估小一些比較合適，

　　因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結合日常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。

　　鑒于以上的認識，我覺(jué)得學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng )設生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問(wèn)題。

乘法的估算教學(xué)反思7

　　教學(xué)內容:

　　北師大版第三單元《體育場(chǎng)》

　　教科書(shū)第33頁(yè)、第34頁(yè)練一練。

　　教學(xué)目標:

　　1、使學(xué)生掌握乘法的估算方法，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應用合適的方法進(jìn)行估算。

　　2、能與同學(xué)交流自己估計的方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極主動(dòng)的估算意識。

　　教具準備：

　　實(shí)物投影儀

　　學(xué)具準備：

　　同桌準備一篇文章、黃豆1千克

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。

　　投影出示：寶雞體育場(chǎng)舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會(huì )圖片。

　　1、師問(wèn)：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

　　2、師問(wèn)：你估計這個(gè)體育場(chǎng)能容納多少名觀(guān)眾？

　　二、合作交流、解決問(wèn)題。

　　1、讓學(xué)生認真觀(guān)察體育場(chǎng)座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

　�。�1）獨立思考，估算整個(gè)體育場(chǎng)座位數。

　�。�2）小組交流，讓每個(gè)小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，估算結果。

　�。�3）小組選派代表，反饋結果。

　　學(xué)生a：每小塊看臺大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺，大約有2600人。

　　學(xué)生b：體育場(chǎng)每排大約有1300個(gè)座位，一共有10排，大約有1300人。

　　學(xué)生c：體育場(chǎng)上下兩層為一個(gè)區域，每個(gè)區域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區域，大約有2800人。

　　學(xué)生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2、投影出示一個(gè)看臺的放大圖，讓學(xué)生進(jìn)行估算。

　�。�1）數一數：一個(gè)看臺的人數，告訴有28個(gè)看臺，你能估算出這個(gè)體育場(chǎng)一共有多少個(gè)座位嗎？

　�。�2）理解數量關(guān)系，列式解答。

　　28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）

　　把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

　　把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

　　小結：一般情況，估算時(shí)是根據“四舍五入”法把數據估算成整十，整百的數，計算簡(jiǎn)便。

　　三、鞏固練習

　　完成“練一練”第2題。

　　算一算“東方書(shū)報亭”10月上旬的營(yíng)業(yè)額（引導學(xué)生獨立完成，匯報結果）

　　四、合作交流，實(shí)踐應用。

　�。�1）估計一張報紙，一張版面的數字（同桌合作）

　　a、數一行的數字和總行數。

　　b、報紙折出一塊的字數與整版字數

　�。�2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

　　活動(dòng)要求：

　　1、學(xué)生每四人一組，各小組準備一千克黃豆。（提前布置好）

　　2、提問(wèn)：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。

　　3、先討論估計步驟，再操作。

　　4、動(dòng)手操作時(shí)合理分工協(xié)作。

　　匯報方法：

　�、僮ヒ话腰S豆，猜測有多少顆。

　�、谝粋�(gè)盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數。

　　小組匯報估計結果：

　　a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估計有100×56=5600（顆）

　　b、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計有500×11=5000（顆）。

　　以上活動(dòng)只要學(xué)生說(shuō)法合理，都要進(jìn)行肯定、表?yè)P。

　　五、教學(xué)反思：

　　1、教師教學(xué)中，始終是學(xué)生學(xué)習的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此，在設計課時(shí)，巧妙的利用近期在體育場(chǎng)舉行的“演唱會(huì )”導入新課。這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)、精神愉快的投入到新課的.學(xué)習之中。接下來(lái)用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問(wèn)題隨處可見(jiàn)，為新課的學(xué)習營(yíng)造估算的氛圍。

　　2、采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生合作交流，培養他們專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，吸取別人的長(cháng)處，改變自己的缺點(diǎn)。

　　3、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，培養學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)人都有表現的空間。

　　4、估算是一種數學(xué)思想�！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰�精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì )估算的實(shí)際意義，學(xué)習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

乘法的估算教學(xué)反思8

　　《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第60頁(yè)的一節內容，我在按計劃上完這一節后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習后每一個(gè)環(huán)節，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，認真反思，這節課有以下特點(diǎn)。

　　1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

　　計算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W(xué)估算時(shí)卻發(fā)現，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準確數再寫(xiě)出近似數。出現這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結合實(shí)際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì )生活實(shí)際。例如：

　�、俟廊藬颠x擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地數，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地數的必要，那就根據經(jīng)驗估算。

　�、趯�(xiě)作文時(shí)，通過(guò)規定的字數確定要寫(xiě)的面數，一般不會(huì )一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。

　�、劢圩尤珍N(xiāo)售量也只能根據某一天的銷(xiāo)售狀況作大概的估算。

　　這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)應用意識。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、猜測、探索和交流等數學(xué)活動(dòng)。

　　2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數學(xué)思想方法。

　　我們要看到，掌握數學(xué)的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個(gè)重要目標，傳統教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀(guān)點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，方法的'總結也有自己的功勞，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學(xué)學(xué)習中去。

　　數學(xué)新課程理念告訴我們：數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然，人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我將在數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算教學(xué)反思9

　　按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂(yōu)”的感覺(jué)。

　　縱觀(guān)這部分知識，教材的編寫(xiě)意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算需要準備多少錢(qián)購票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算;根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。(2)引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實(shí)際);計算方便(將兩個(gè)因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學(xué)課程標準》對于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著(zhù)眼點(diǎn)在“結合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。

　　給予以上觀(guān)點(diǎn)我在設計教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀(guān)奧運會(huì )比賽場(chǎng)館買(mǎi)票一事，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構起估算的方法。學(xué)會(huì )遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數學(xué)課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過(guò)設置“幸運闖關(guān)”游戲調動(dòng)了他們的學(xué)習熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習的環(huán)節當中，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。

　　美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個(gè)猜測的的范圍“大約30歲了”，結果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲，我沒(méi)有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒(méi)有引導學(xué)生明白估算的功能——確定數的取值范圍，就直接進(jìn)入了新課的探究，沒(méi)有讓預設的情境導入發(fā)揮最大化。再者，課的開(kāi)始缺少估算方面的知識鋪墊，過(guò)高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應該繼續努力的地方。

　　課中估算時(shí)，大多數學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算。

　�、虐�49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的，出現兩種估算策略。

　�、瓢�49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。

　�、且苍S是受筆算乘法訓練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結果——準確值。實(shí)際上，求近似數的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。

　　在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現了認知上的`矛盾：估算的結果與實(shí)際的準確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們再遇到準備錢(qián)的時(shí)候，什么時(shí)候應估大些，什么時(shí)候應估小些，應視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數�！皫Ф嗌馘X(qián)合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯誤。

　　由于在練習時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導致課尾的教學(xué)總結草草收場(chǎng)。把握課堂教學(xué)節奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。

　　在教學(xué)我也發(fā)現學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題

　　數學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我也將在今后的數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算教學(xué)反思10

　　《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節課的時(shí)候，把培養學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生出現了各式各樣的問(wèn)題，現反思如下：

　　估算的教學(xué)在數學(xué)課本中的出現沒(méi)有一個(gè)系統的編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向學(xué)生提問(wèn)：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�(jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實(shí)際生活中的大量運用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì )，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強的。

　　同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現出茫然，為什么估算的結果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話(huà)，有的'學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨便估都行，所以很多本來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。

　　所以，我認為在這部分的教學(xué)中，教師應該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會(huì )到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì )感覺(jué)到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學(xué)習能力。

乘法的估算教學(xué)反思11

　　“數學(xué)源于生活”，而生活又促使數學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數學(xué)，才能讓他們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加積極地投入到數學(xué)學(xué)習中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的.情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。

　　遵循“創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

　　重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開(kāi)得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。

　　運用遷移類(lèi)推，發(fā)現解題規律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎，放手讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推這一數學(xué)學(xué)習方法探索學(xué)習，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)獨立思考與小組交流解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì )20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法。

　　計算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂(lè )，以此達到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

　　課堂預設不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預料，此時(shí)表現有些慌亂，沒(méi)處理好，影響后續教學(xué)。以后應該充分預設，熟悉學(xué)生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應明確的引導學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

乘法的估算教學(xué)反思12

　　仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

　　怎么會(huì )出現這樣的`情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？

　　靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

乘法的估算教學(xué)反思13

　　《乘法估算》這節課的教學(xué)設計主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

　　從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀(guān)動(dòng)物園、觀(guān)看海豚表演、為游人組裝自行車(chē)等有機地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

　　2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。

　　《課標》第一學(xué)段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的'過(guò)程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創(chuàng )編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng )編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“參觀(guān)動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀(guān)看海豚表演”與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車(chē)”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿(mǎn)活力。

　　預設是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預設是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒(méi)有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個(gè)同學(xué)帶250元錢(qián)夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學(xué)生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。

乘法的估算教學(xué)反思14

　　一、估算是一種數學(xué)思想。

　　“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì )估算的實(shí)際意義，學(xué)習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二 估算在日常生活中廣泛應用

　　本節課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的.廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，揭示數學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本教例運用購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

　　三、給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見(jiàn)解。

　　語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導的。

　　四、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

　　從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設購買(mǎi)郵票、購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生

　　在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

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