一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思（通用13篇）

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇1

　　在教學(xué)《加減混合運算》這一課時(shí)，通過(guò)巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。

　　由于買(mǎi)鞋和買(mǎi)書(shū)包的情境很貼近學(xué)生的'實(shí)際生活，所以學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現買(mǎi)書(shū)包和鞋這一問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生利用已有的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，自主去探索，研究解決問(wèn)題的辦法。然后通過(guò)展示、交流不同的算式和算法，讓學(xué)生體會(huì )到了同一問(wèn)題可以用多種方法去解決，突出了本節課的教學(xué)目標——算法的多樣化。這樣，不僅讓學(xué)生放開(kāi)思路去思考和解決問(wèn)題，而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。還有，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫(xiě)法，達到了本節課的`另一教學(xué)目標。

　　在突破本節課的重難點(diǎn)，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先算一共花掉的錢(qián)數，再用總錢(qián)數去減的這一生活中的實(shí)際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇2

　　《加減混合》是學(xué)生在學(xué)習了10以?xún)葦档募訙p法以及連加連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運算，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只，一會(huì )兒又飛走了2只，然后根據畫(huà)面所反映的天鵝的只數的變化過(guò)程引出算式4+3—2。例二是先減后加的混合運算，也是通過(guò)天鵝只數的變化過(guò)來(lái)來(lái)引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的計算結果要求學(xué)生來(lái)填，這樣處理，有利于學(xué)生正確的計算算式，提高學(xué)生的計算水平。

　　在教學(xué)中，以講故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在故事中呈現天鵝數量的變化，從而引出算式。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的設計還是起到了一定的吸引學(xué)生注意力的效果。引出算式之后，我讓學(xué)生算出得數并請學(xué)生說(shuō)出計算的方法，學(xué)生的方法很多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最后拿走幾只來(lái)算的，有用手指頭來(lái)算的，也有學(xué)生是通過(guò)做2步計算得出的。學(xué)生說(shuō)出的各種方法我都給予的肯定，并在連加連減的.基礎上重點(diǎn)講解了分2步計算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計算現在10以?xún)鹊挠嬎憧尚行苑浅５母�，但是當以后學(xué)習深入，數字變大，這兩種方法勢必不能采用，所以我想將這種分2步計算的方法重點(diǎn)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中更加輕松。

　　要讓學(xué)生掌握加減混合運算的計算順序，首先要讓學(xué)生熟悉加減混合運算的一條規則（剛開(kāi)始我忽略了這條規則）：就是知道加號在前先做加法，減號在前先做減法。只要了解了這條規則，就和前面的連加、連減的知識區分開(kāi)了，然后就是看清楚算式里面的加減符號。計算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采取化整為零的方法，先在前面的兩個(gè)數下面劃上橫線(xiàn)，把算式寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行計算，再用得數和第三個(gè)數進(jìn)行計算。通過(guò)幾天的訓練，學(xué)生在加減混合運算這一方面掌握得還算可以，只有個(gè)別學(xué)生的計算能力有點(diǎn)差，還會(huì )出現好多錯誤，在個(gè)別輔導課上還要對這幾個(gè)人進(jìn)行強化訓練。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇3

　　這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們在編排上基本相同。 根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學(xué)生的多種能力�？傮w環(huán)節設計尚可，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，師生關(guān)系和諧融洽，但是細節之處還存在較多問(wèn)題和不足，現在總結反思如下

　　1、 關(guān)于圖意的討論與算式的意義欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，在突破這個(gè)難點(diǎn)上安排的時(shí)間不足，導致學(xué)生對這一知識點(diǎn)的感知不夠充分，因此，在后續的練習中，發(fā)現不少學(xué)生在做題時(shí)，出現講離開(kāi)的部分不算在總數內，做減法的情況，反思，在日后的教學(xué)中，應多加強對題意的理解，在新授時(shí)利用情景演示，來(lái)幫助學(xué)生題解圖意。最終達到看圖能直接理解題意的`能力。

　　2、計算過(guò)程的教學(xué)的強調。多位數的加減涉及到計算順序的問(wèn)題，此問(wèn)題在學(xué)習連加、連減時(shí)已做強調，學(xué)習混合加減仍須再做強調。計算過(guò)程用語(yǔ)可改作“先算、再算�！�

　　3、提問(wèn)的選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問(wèn)過(guò)于細化，且自己本身說(shuō)的較多，留給學(xué)生的時(shí)間還需要進(jìn)一步增加。反思本堂課重要的是讓學(xué)生理解圖意再做加減，不如在學(xué)完新知后，讓學(xué)生自己設計情景，再自己回答如何解答，可能會(huì )有更好的結果。

　　4、練習需要在展臺上作及時(shí)反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類(lèi)型的題目的練習一到兩道即可，有基礎，有提高，才能充分利用課堂。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇4

　　本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合式題的運算順序和計算方法。通過(guò)情境圖讓學(xué)生理解加減混合運算的算理，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。由于有了前面學(xué)習100以?xún)燃�、減法計算方法，以及一年級學(xué)習20以?xún)燃訙p混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學(xué)習了連加連減的運算順序和用豎式計算的書(shū)寫(xiě)方法的基礎上，來(lái)學(xué)習本節課的內容。實(shí)際上本節課的學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，我適當提高了教學(xué)要求，要求學(xué)生根據圖片所提供的數學(xué)信息，嘗試，自主解決本節課所要解決的問(wèn)題。本節課我反思如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.課堂引入時(shí)，我說(shuō)今天給大家帶來(lái)了2位好朋友。激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.用連加連減的算式和混合算式的.比較，引出了本節課的教學(xué)內容，直接明了。

　　3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問(wèn)題？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養學(xué)生有根據地進(jìn)行思考和表達的習慣和能力.我發(fā)現大部分學(xué)生都能列出67-25+28這樣的算式來(lái)解決此問(wèn)題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學(xué)能列出67+28-25這樣的算式，個(gè)別同學(xué)能說(shuō)清楚算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)出來(lái)，我故意說(shuō)這是下面的一位同學(xué)寫(xiě)的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導學(xué)生理解算式的意義。體現了一題多解。

　　不足：

　　1.課堂引入時(shí)，我說(shuō)今天給大家帶來(lái)了2位好朋友，設計比較好，但是老師的語(yǔ)調語(yǔ)氣太過(guò)平淡，不足以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.老師太過(guò)緊張，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習的熱情，學(xué)生參與課堂的興趣和熱情不高，導致教師最后唱獨角戲。

　　3.再講72-（47+16）的時(shí)候，我直接告訴學(xué)生帶括號的算式?jīng)]有簡(jiǎn)便寫(xiě)法，這種說(shuō)法是不對的，在做加減混合運算時(shí)32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，這種混合運算列豎式時(shí)可以有簡(jiǎn)便寫(xiě)法。如果（）前是-，這種混合運算列豎式時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)便寫(xiě)法，只能列2個(gè)豎式。

　　今天早晨我又去課堂做了補救。但是在平時(shí)的計算過(guò)程中，還是希望學(xué)生列2個(gè)豎式，這樣不容易出錯！

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇5

　　本課教學(xué)，我關(guān)注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學(xué)生口算，通過(guò)反問(wèn)學(xué)生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學(xué)生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的'教學(xué)重點(diǎn)。探索新知時(shí)，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意使用兒童語(yǔ)言，配以適合的動(dòng)作（如摸摸學(xué)生的頭等），讓學(xué)生感覺(jué)到老師對自己的關(guān)懷，拉近了與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也為培養學(xué)生的數學(xué)興趣起到了添磚加瓦的作用。

　　由于過(guò)分追求解題方法的多樣化，在出示教學(xué)情境圖時(shí)，我故意遮住了車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，只出示了下車(chē)的有25人，上車(chē)的有28人這兩個(gè)條件，本意是讓學(xué)生從這兩個(gè)條件的分析中，懂得車(chē)上的人數增加了3人，繼而再出示車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，從而讓學(xué)生明白用28—25+67可求現在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學(xué)生盲目的認為要求現在有多少人，可直接用下車(chē)的人數加上上車(chē)的人數，學(xué)生很難理解還差車(chē)上原來(lái)有67人這一條件。也就導致了學(xué)生不能根據現有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式，使我的教學(xué)導入了死角，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學(xué)沒(méi)能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式后，沒(méi)能進(jìn)一步的探究其運算順序，我就讓學(xué)生開(kāi)始計算了，在突破重點(diǎn)上落實(shí)得不夠。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇6

　　今天教學(xué)加減混合，雖然有了前面學(xué)習連加、連減作基礎，但我感覺(jué)學(xué)生對于加減混合中呈現的靜態(tài)圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來(lái)呈現就更難理解了，相反用文字敘述學(xué)生還容易理解些，如樹(shù)上有9只小鳥(niǎo)，飛走了3只，又飛來(lái)了4只，樹(shù)上現在有幾只小鳥(niǎo)？列式9-3+4=10；又如樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)，飛來(lái)了3只，又飛走了4只，現在樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的`學(xué)生會(huì )列式。都說(shuō)圖比文直觀(guān)，但在這一知識點(diǎn)上我就覺(jué)得圖反而難理解。圖最終要過(guò)渡到文，我們有必要在這個(gè)問(wèn)題上花太多的時(shí)間和精力嗎？

　　從今天的作業(yè)看，很多學(xué)生在加減混合看圖列式上出現了問(wèn)題。 值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。哎，會(huì )算就行了，何必在這個(gè)問(wèn)題上折磨孩子們呢！

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇7

　　通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)習了看圖用簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)圖意，并提數學(xué)中的問(wèn)題。因此，本節課的重點(diǎn)是繼續訓練學(xué)生看圖說(shuō)圖意和提數學(xué)問(wèn)題的能力.

　　首先我安排了連加和連減的復習，然后通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)引出加減混合的算式。

　　上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問(wèn)題創(chuàng )設情境作為新課導入并展開(kāi)更能體現數學(xué)來(lái)源于生活的理念。

　　在出示課本的上下車(chē)的情景圖后，讓學(xué)生充分發(fā)現情景圖中的數學(xué)信息，讓他們說(shuō)從圖中你知道了哪些數學(xué)信息，并且讓學(xué)生提出問(wèn)題：車(chē)上原來(lái)有7人，到站后下車(chē)2人，又上來(lái)了3人�，F在有多少人？接著(zhù)提問(wèn)：這道題該如何解答？讓學(xué)生自己試著(zhù)列式解答。

　　當學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過(guò)程我試著(zhù)讓學(xué)生們自己去講，學(xué)生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學(xué)生對圖畫(huà)意思的理解和表達。

　　從開(kāi)學(xué)至今，我在課堂上一直很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是對數學(xué)語(yǔ)言的`培養，所以學(xué)生在對圖意和算理的表述上都比較好.

　　本節課我對想想做做的1、2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫(huà)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。

　　我想：加減混合的圖意理解其實(shí)是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果根據圖出示不完整的算式讓學(xué)生根據圖意填寫(xiě)完整，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的平臺，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節約一些時(shí)間用以后面的鞏固練習。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇8

　　這節課的教學(xué)內容是加減混合運算，是我這學(xué)期上的課題為《培養小學(xué)生運算能力的研究》的實(shí)驗研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)。這節課的教學(xué)目的是除了通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計算順序外，還要培養學(xué)生認真看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養數學(xué)應用意識。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：

　　一、做得好的方面。

　　1、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。

　　我們知道，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時(shí)，我設計了學(xué)生熟悉的上車(chē)、下車(chē)的生活情境，先讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)讓學(xué)生擺一擺小棒，再讓學(xué)生把上車(chē)、下車(chē)的人數變化過(guò)程演一演，從而使情境中的動(dòng)作變?yōu)閷W(xué)生自己親身經(jīng)歷的活動(dòng)，再現情境中的動(dòng)作過(guò)程，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計算過(guò)程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計算的現實(shí)問(wèn)題。

　　2、在比賽中增長(cháng)信心，培養良好的學(xué)習習慣。

　　一年級是學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的初級階段兒，如何才能培養良好的學(xué)習習慣呢？?jì)和�好勝心、自尊心強，�?ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀(guān)察主題圖時(shí)，進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)觀(guān)察得最仔細；把你們看到的在小組里說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好�！痹诰毩暤穆�(tīng)算和看算題中說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認真、看得最仔細、算得最準確�！痹诔瓕�(xiě)題和計算題中也設計了：“比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最端正，看誰(shuí)算得有對又快�！痹谶@一教學(xué)環(huán)節中，讓我驚喜地發(fā)現，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的孩子居然也能利用小棒、小手指認真地計算起來(lái)。這樣不但能增長(cháng)孩子的信心，提高孩子的學(xué)習積極性，從而也培養了孩子的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習習慣。

　　二、存在問(wèn)題與努力方向

　　1、其實(shí)一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養學(xué)生的學(xué)習興趣是很重要的。在教學(xué)設計中,我采用了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習數學(xué).，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗成功的快樂(lè )。例如在新授知識的引入中，我采用的是聽(tīng)兒歌引入，在鞏固練習中,我采用演節目、唱兒歌、找朋友等游戲活動(dòng)形式。學(xué)生的積極性很高,課堂氛圍很好。.應該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)形式能提高學(xué)生學(xué)習的積極性。我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游游戲的樂(lè )趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識教育性，在教學(xué)中我始終沒(méi)有特別強調計算的順序，而這恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng )設情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現了情境設計的“牽強附會(huì )”，沒(méi)考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識的學(xué)習。今后這一點(diǎn)要尤其注意，要注重對教學(xué)內容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì )有干擾作用。

　　2、教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導教與學(xué)的`方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標變得更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時(shí)教學(xué)目標，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力，比如在把握目標預設與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標所困，放不開(kāi)手腳，當課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過(guò)程中，我的要求是“把你剛才看到上車(chē)、下車(chē)的變化過(guò)程用小棒擺一擺，邊擺邊說(shuō)”，有一些小朋友出現了多擺或少擺的情況，可我害怕時(shí)間不夠，并沒(méi)有多花時(shí)間及時(shí)糾正，沒(méi)有深究為什么他們會(huì )多擺或少擺，是數的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯的原因，我只是簡(jiǎn)單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì )出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標更加貼近學(xué)生學(xué)習的實(shí)際。

　　通過(guò)這堂課，讓我對自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇9

　　這節課的教學(xué)內容“9以?xún)鹊募臃ê蜏p法”中的“3個(gè)數連減和加減混合”。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“3個(gè)數連加法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在愉快的數學(xué)活動(dòng)中，3個(gè)數連減和加減混合。

　　根據一年級兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學(xué)習熱情，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知發(fā)展的規律，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫(huà)情境。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中，先由學(xué)生獨立想象、思考，再通過(guò)小組的合作交流，重新創(chuàng )造總結出小猴子摘桃子可能出現的幾種情況，并根據每種情況列出相應的算式，自然地進(jìn)入本節課的新知識點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極研究，表述想法，構建自己的認知體系。多層練習、在上課時(shí)我復習了10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減，這些都是為學(xué)習連加連減打下基礎，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。讓全班的活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的`思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了相同的結論，練習題的設計是為了培養學(xué)生觀(guān)察概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總之，本節課的教學(xué)設計注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，真正體現了上課注意力集中，下課時(shí)依舊回味，做到了教與學(xué)融為一體。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇10

　　周二上午執教了一年級數學(xué)上冊第五單元《加減混合》，這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上完這節課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)處理較好：

　　1、復習舊知，導課自然。

　　先引導孩子復習連加連減的運算順序是從左到右依次計算，接著(zhù)引導孩子說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式先算什么，再算什么。然后出示兩道加減混合算式，引導孩子模仿連加連減的運算順序試著(zhù)說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，孩子說(shuō)得很好。老師小結：像這種有加有減的算式就叫加減混合。今天我們就來(lái)學(xué)習加減混合，老師板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨變白天鵝》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　3、抓情境圖，講清圖意，突破難點(diǎn)。

　　出示例1情境圖：原來(lái)有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只，現在有幾只天鵝？引導孩子認真看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？提出一個(gè)什么問(wèn)題？挑了很多孩子反復地說(shuō)，孩子們說(shuō)得很充分，孩子能把各部分之間的關(guān)系理清楚。說(shuō)清圖意之后讓孩子列出算式：4+3-2= ，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式表示什么意思?“4”表示原來(lái)有4只天鵝，“3”表示飛來(lái)了3只，“2”表示又飛走了2只，“= ”表示現在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說(shuō)清楚了，才能把算理弄明白。老師小結這個(gè)例題的學(xué)習方法：第一，看圖說(shuō)清圖意；第二，列式計算；第三，對照圖片檢查是否正確。教學(xué)例2時(shí)采用同樣的方法讓孩子們反復地說(shuō)，邊說(shuō)邊理清圖意，列出算式計算，最后檢查。

　　當然，這節課也有不足之處：

　　1、教師備課不夠充分，不夠透徹。引導孩子說(shuō)清圖意的時(shí)候，提出問(wèn)題用詞不夠準確，比如：還剩幾只？一共有幾只？其實(shí)在有加有減的時(shí)候是不能用這些詞語(yǔ)提問(wèn)的，應該把問(wèn)題改成：現在有幾只？會(huì )更合適，但是教師沒(méi)有要求。兩幅圖之間的'關(guān)系沒(méi)有講透徹，也是備課不充分的表現。

　　2、時(shí)間把握前松后緊。由于前面兩個(gè)例題說(shuō)得人數太多，老師對課堂把控能力欠缺，導致后面練習題沒(méi)有時(shí)間讓孩子說(shuō)圖意以及表示的意思。

　　3、課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。老師可以引導孩子把例題或者習題演一演，活躍課堂氣氛。

　　課后，同級段老師給我提出了很多可行的改進(jìn)方法，感覺(jué)這節課還有很大的提升空間。以后教學(xué)中，要多向其他老師請教學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇11

　　本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以?xún)燃訙p混合運算算式。由于有了前面學(xué)習100以?xún)燃�、減法計算方法，以及一年級學(xué)習20以?xún)燃訙p混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學(xué)習了連寫(xiě)豎式的的`寫(xiě)法，實(shí)際上本節課的學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，可以適當提高教學(xué)要求。

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決如下這三個(gè)問(wèn)題：

　　1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問(wèn)題?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養學(xué)生有根據地進(jìn)行思考和表達的習慣和能力。

　　2、你能試著(zhù)用兩種不同的方法解答這個(gè)問(wèn)題嗎?

　　在這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中，學(xué)生課堂上的表現與預設的差距比較大。第一：很多學(xué)生不能用兩種方法解答，甚至有的學(xué)生出現了為用兩種方法而湊數字的現象。第二、解答出來(lái)的同學(xué)也不能很清晰地表達自己的思維過(guò)程。

　　反思：這種現象出現的原因可能有這幾方面

　　1、與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

　　2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇12

　　《郊外活動(dòng)－加減混合》一課是讓學(xué)生經(jīng)歷“從不同的渠道收集信息并進(jìn)行匯總，然后明確問(wèn)題、制定解決問(wèn)題的策略，最后得到結果”這樣一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生理解和掌握加減混合運算的筆算方法，同時(shí)培養他們的觀(guān)察、分析能力。

　　本堂課的設計總體我以郊游為主線(xiàn)，讓學(xué)生在郊游出發(fā)中遇到問(wèn)題，尋求方法，制定解決問(wèn)題策略，并在歡歡和樂(lè )樂(lè )的陪同下，在郊游過(guò)程中掌握加減混合運算的筆算方法，最后讓學(xué)生在郊游的游戲中完成本節課的學(xué)習。在練習過(guò)程中，注意難易的結合，從簡(jiǎn)單到復雜，從小組合作到單獨完成練習，充分調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中選擇自己喜歡的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，并且在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生各方面的能力得到充分發(fā)展。

　　每一節課都有它的優(yōu)點(diǎn)與不足，反思這節課我認為在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，流于形式，沒(méi)有最大限度地引導學(xué)生參與到小組學(xué)習中來(lái)。另外，由于過(guò)多地考慮學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，導致在課堂整體調控上“扶”的過(guò)多，“放”得不夠。這些都是今后教學(xué)中應該注意的地方。

　　一年級數學(xué)《加減混合》教學(xué)反思 篇13

　　二年級加減混合這一節課較之前稍有改進(jìn)，但仍存在很多問(wèn)題，現總結如下：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習

　　這節課雖然放手讓學(xué)生去探索新知，去自己根據所學(xué)知識解決問(wèn)題，但是沒(méi)能讓孩子們自己去講出自己的做題思路，自己給自己糾錯還是一個(gè)失誤，如果能讓學(xué)生根據所學(xué)的知識和實(shí)踐過(guò)程中自己歸納總結會(huì )給學(xué)生留下更加深刻的印象。

　　二、小組討論探究

　　再談?wù)摾��?2-(47+16)=有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法時(shí)，拋出的問(wèn)題應主要是讓學(xué)生討論出為什么，而不是單純的'停留在討論有沒(méi)有的層面上，也就是討論的問(wèn)題一定是要有意義的，有討論的價(jià)值的。

　　三、課件的使用

　　課件的制作出現瑕疵，應該讓學(xué)生提出的問(wèn)題出現在了大屏幕上，影響到課堂的教學(xué)，在今后制作課件完成后要多次檢查之后再使用。

　　四、課前調研

　　在以后的教學(xué)中的運用上課前調研，例如這節課其實(shí)學(xué)生們通過(guò)連加連減的學(xué)習，同學(xué)們對于混合加減可能已經(jīng)會(huì )了，亦或存在哪方面的共性的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中就應該做及時(shí)的調整，這樣既可以解決學(xué)生的癥結，又可以減輕學(xué)生的負擔，使得課堂更加高效！

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