少年閏土教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的少年閏土教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
少年閏土教學(xué)反思1
《少年閏土》這篇課文通過(guò)我的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。寫(xiě)人的文章，往往抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，來(lái)反映人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫(xiě)法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與討論上。
寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些表面現象去抓準人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿(mǎn)足于學(xué)生對人物表面現象的了解，而是引導學(xué)生通過(guò)外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當學(xué)生作出正確的'回答后，我便追問(wèn)：作者為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
講到閏土的動(dòng)作時(shí)追問(wèn)：課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫(xiě)的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥(niǎo)，海邊撿貝殼這兩件事，又表現了閏土的什么特點(diǎn)？在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話(huà)中，哪些話(huà)給你留下了深刻的印象。
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結合自身體會(huì )，進(jìn)行了認真的討論，體會(huì )到了閏土樸實(shí)可愛(ài)、聰明能干、見(jiàn)多識廣、機智勇敢等性格特點(diǎn)。
少年閏土教學(xué)反思2
一、課前充分地預習有利于課內學(xué)習
本文的語(yǔ)言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來(lái)說(shuō)實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習的興趣，必須在課前引導學(xué)生對課文進(jìn)行預習。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無(wú)端的等詞的意思，通過(guò)查閱工具書(shū)，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、漫畫(huà)書(shū)等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥(niǎo)、跳魚(yú)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語(yǔ)言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應緊緊抓住閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的.希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生圍繞句子提出問(wèn)題，如他們指誰(shuí)，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過(guò)靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應放開(kāi)手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現。
少年閏土教學(xué)反思3
前不久剛剛聽(tīng)一個(gè)老師上《少年閏土》，這個(gè)老師最后有一個(gè)這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說(shuō)：乙方勢單力薄，我幫助乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當少爺？并闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥(niǎo)，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒(méi)有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的.。第三、作“少爺”就沒(méi)有闖天下的能力，將來(lái)出去后就無(wú)法自立。到最后，老師說(shuō)，不說(shuō)了，我下一個(gè)結論吧，我下一個(gè)結論是什么結論呢？“其實(shí)阿，系統的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統的知識，閏土有生活經(jīng)驗，所以既要掌握系統的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了�！蔽倚睦镎f(shuō)：“扯淡�！边@是個(gè)典型的無(wú)效果，典型的無(wú)效果。
我坐在下面看，感覺(jué)老師就是在耍猴，問(wèn)題在哪里？有沒(méi)有好好去琢磨這句話(huà)，魯迅在文章中有這樣的話(huà)：“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！蹦阌袥](méi)有去嚼這樣的文字，故鄉，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無(wú)奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話(huà)放在《故鄉》里面去，你把這句話(huà)放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。
少年閏土教學(xué)反思4
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過(guò)課堂教學(xué)競賽，但是那時(shí)教的是五年級的學(xué)生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”�！渡倌觊c土》節選自魯迅先生的《故鄉》。
這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會(huì )背了。這次再讀的時(shí)候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的'文字生澀難懂，但是這次讀來(lái)，卻沒(méi)有那樣的感覺(jué)。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺(jué)得這篇文章的內容讀來(lái)很有趣，也很有味道。
于是，在設計這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無(wú)非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時(shí)我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語(yǔ)言復述故事，其次要從中去體會(huì )閏土是個(gè)什么樣的孩子呢？
第二課時(shí)的時(shí)候我引導學(xué)生交流。
先學(xué)習閏土的外貌，我指導學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)法，并展開(kāi)了一個(gè)小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，但是學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導學(xué)生去讀更多的書(shū)，并且還要讀有所獲。
然后去體會(huì )幾個(gè)含義深刻的句子，比如“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)，由于學(xué)生充分體會(huì )了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來(lái)沒(méi)有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿(mǎn)。同時(shí)我在這里引導孩子們展開(kāi)想象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話(huà)進(jìn)行描述城里大少爺的生活，然后引導學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會(huì )學(xué)習又要會(huì )生活，既要學(xué)習書(shū)本知識又要學(xué)習來(lái)自自然來(lái)自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺(jué)得有點(diǎn)不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點(diǎn)心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
少年閏土教學(xué)反思5
《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個(gè)單元中的單元導語(yǔ)中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)中：我的整個(gè)教學(xué)目標確定為如何擬小標題，發(fā)現各個(gè)事件的內在聯(lián)系，理清文章的主要思路。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預習，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。在上課的過(guò)程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無(wú)非是自我看了相關(guān)的參考書(shū)�？此茖W(xué)生的回答讓我很滿(mǎn)意，然而我對于這樣的結果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習或考試中遇到相類(lèi)似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì )。于是，我就反問(wèn)了學(xué)生：你是怎樣得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。
之后，我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個(gè)小標題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現了這四個(gè)小標題中，每個(gè)標題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導著(zhù)學(xué)生原本完整的標題應當是“誰(shuí)（什么時(shí)候）∕（什么地方）∕（什么狀態(tài)）做什么”，因為主語(yǔ)是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標題的方法。
為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì )相關(guān)的方法，我立刻引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標題。學(xué)生將所學(xué)習到的方法進(jìn)行了較好地運用，很快就擬好了四個(gè)小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向學(xué)生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話(huà)，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過(guò)這樣反復地實(shí)踐練習，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學(xué)習完擬小標題這個(gè)資料之后，我又向學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生經(jīng)過(guò)預習和思考后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機智勇敢、見(jiàn)多識廣的人。之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事有沒(méi)有內在聯(lián)系？在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見(jiàn)多識廣的品質(zhì)。之后，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。
學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自我想得少，為別人想得多�！蔽矣肿寣W(xué)生思考文中的四件事與這個(gè)中心句的內在聯(lián)系，學(xué)生很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)閏土讀書(shū)十分用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺(jué)得適宜嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)道不適宜，因為與文中所要表現的人物品質(zhì)不統一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫(xiě)的時(shí)候著(zhù)重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫(xiě)“看瓜刺猹”
的故事，《我的'伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫(xiě)“救助車(chē)夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不一樣的事件來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應是人物的同一品質(zhì)，并且幾個(gè)不一樣事件在寫(xiě)的時(shí)候要抓住最突出的事件來(lái)寫(xiě)，這便是文章的寫(xiě)作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自我思考，如果你要寫(xiě)某個(gè)同學(xué)，你準備用幾個(gè)不一樣的事件來(lái)突出他的品質(zhì)，你打算怎樣寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流之后，分別說(shuō)出了自我的想法，整個(gè)構思比較清晰合理。
在這節課中，我雖然只引導學(xué)生學(xué)會(huì )了擬小標題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標。但整節課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生在語(yǔ)文方面的本事有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習得較為扎實(shí)有效。僅有基于單元導語(yǔ)，展開(kāi)整合教學(xué)，理清每節課的教學(xué)目標，我們的語(yǔ)文課才會(huì )更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì )學(xué)得更加充分。
少年閏土教學(xué)反思6
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設計時(shí)，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì )：
�。�、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
�。�、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的`個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思7
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要說(shuō)的人物說(shuō)出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě)，海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì )句子的含義。首先我導入課題，透過(guò)上節課的學(xué)習知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì )到什么?讓學(xué)生總結出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜愛(ài)，課文中的我為什么喜愛(ài)他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，正因閏土的.心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)刻不少，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，透過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學(xué)生反復品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中明白資料，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思;很注意把明白語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子明白�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能明白為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，正因容量過(guò)大，導致后部分“話(huà)別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，學(xué)生對“話(huà)別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)明白滲透得還不夠。
少年閏土教學(xué)反思8
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫(xiě)環(huán)節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺(jué)得孩子們在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當場(chǎng)背下來(lái)果較好。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的.天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對比的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
我教學(xué)的第四步是讓學(xué)生了解外貌描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的重要性。學(xué)生從作者對閏土的外貌描寫(xiě)中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風(fēng)吹，太陽(yáng)曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個(gè)銀項圈”可以看出他的父親非常愛(ài)他。這個(gè)環(huán)節也是為擴寫(xiě)做鋪墊的。
我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在老師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫(xiě)作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時(shí)間擠了出來(lái)，讓孩子們在課堂上現學(xué)現寫(xiě)——仿照“看瓜刺猹”擴寫(xiě)“海邊拾貝”或“看跳魚(yú)兒”，要求寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節。
在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
少年閏土教學(xué)反思9
在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，因為本文對閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的`農村孩子，在老師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(cháng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
少年閏土教學(xué)反思10
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當時(shí)的背景。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。通過(guò)對“我”，文本描繪了一個(gè)知識淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農村青年的形象，體現了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，完全教會(huì )學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專(zhuān)注于創(chuàng )建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現為手段，培養學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導學(xué)生學(xué)習，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習積極性高，讀與思相結合，動(dòng)與靜相結合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中不可避免地會(huì )遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當的指導可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“��！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對這句話(huà)有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎上，引導：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì )這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“��！使用以下命令“高墻四角的`天空，想一想，結合上下文數據閱讀整個(gè)句子，反復閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺的各種情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內涵。
第三、活動(dòng)回歸精神自由
辯論和學(xué)習是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現在辯論和交流中，充分體現了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主，站起來(lái)。
當然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設計不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設計，我覺(jué)得底部的設計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
少年閏土教學(xué)反思11
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
首先我導入課題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)了解閏土是一個(gè)怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì )到什么？讓學(xué)生總結出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜歡，課文中的.我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因為閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，通過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學(xué)生反復品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。我采用對比的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。
教學(xué)過(guò)程中也出現了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的內容安排顯得有點(diǎn)多，導致后部分“話(huà)別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對“話(huà)別”部分，分角色想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。
少年閏土教學(xué)反思12
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設計時(shí)，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生透過(guò)比較閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì )：
1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜愛(ài)捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜愛(ài)什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺?的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也能夠采用“我”和閏土對話(huà)的形式分主角有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎?”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分主角朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的好處……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不一樣的情節，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的.時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到用心情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
少年閏土教學(xué)反思13
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文經(jīng)過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，并且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路
這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的`主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：
�。�1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。
三、重活動(dòng)還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。
當然這節課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節課的板書(shū)設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過(guò)再設計，我感覺(jué)下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò )更清晰，主題也更鮮明。
少年閏土教學(xué)反思14
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認真細心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。
�。�、課前預習顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預習，緊緊圍繞課文后面問(wèn)題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時(shí)順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說(shuō)出閏土兒時(shí)對“我”說(shuō)的４件事�？磥�(lái)，在上新課之前，課前預習不可少。
�。�、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過(guò)有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫(huà)？學(xué)生初知課文內容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
�。�、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生動(dòng)筆的.機會(huì )：
努力創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，多給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )。本文開(kāi)頭部分寫(xiě)得較美，精彩，因此，在課文的結束時(shí)，我設計這樣一個(gè)環(huán)節，仿照第一自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。從反饋來(lái)看，寫(xiě)得不錯，學(xué)生題材廣泛。場(chǎng)面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)欠缺。
不足之處：
指導朗讀欠缺。開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)部分沒(méi)有讀好。特別“幽靜”的感覺(jué)未讀出來(lái)，那些重點(diǎn)詞也沒(méi)有讀好。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
少年閏土教學(xué)反思15
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動(dòng)的教材，是因為以前也上過(guò)這篇課文。當然，專(zhuān)家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無(wú)法逃避，每一課都是教學(xué)的內容，而我喜歡挑戰自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預設，對教材設計做了較長(cháng)時(shí)間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實(shí)際上課了，依然會(huì )出現這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。
第一課時(shí)我按如下的內容進(jìn)行教學(xué)：
1、課前談話(huà)，導入新課；
2、出示課題，創(chuàng )設情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內容的學(xué)習，我立足于讓學(xué)生會(huì )講這個(gè)故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領(lǐng)會(huì )作者情感（有感情地講），循序漸進(jìn)。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；
4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因為講述第一件事落實(shí)比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著(zhù)，連平時(shí)從不舉手的學(xué)生（后進(jìn)學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得課堂教學(xué)的成功因素之一應該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣吧？這也是我本節課的意圖所在——學(xué)生都會(huì )講四件希奇事，為第二課時(shí)打下基礎。這部分的學(xué)習也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見(jiàn)多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設下問(wèn)題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個(gè)問(wèn)題的設計，對學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難（問(wèn)題的提出有點(diǎn)突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對閏土的.敬佩，對農村豐富多彩生活的向往，為學(xué)習“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。
但因為我在指導上的不明確而讓學(xué)生無(wú)從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內容，但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒(méi)能讀到預想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿(mǎn)、向往……）6、結課：再次回顧“我”印象最深的畫(huà)面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節課的教學(xué)，感覺(jué)基本目標達成了，但在具體指導學(xué)生學(xué)習上還是漏洞百出，有點(diǎn)手足無(wú)措，特別是各個(gè)環(huán)節的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實(shí)，有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節的內容。原因還是平時(shí)疏于對教材的鉆研，對教材認識膚淺，教案設計過(guò)于簡(jiǎn)單。
回想平時(shí)每一節課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運用也感到陌生無(wú)比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時(shí)不用，所以難得用一次也是無(wú)法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會(huì )有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對學(xué)生講的話(huà)，也適合用來(lái)鼓勵自己吧！
【少年閏土教學(xué)反思】相關(guān)文章：
少年閏土教學(xué)反思教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)設計及反思11-29
教學(xué)閏土《少年閏土》及其反思01-02
《少年閏土》教學(xué)反思02-13
《少年閏土》教學(xué)反思05-31
少年閏土的教學(xué)反思10-20
《少年閏土》教學(xué)及反思02-20
少年閏土教學(xué)反思05-16
《少年閏土》教學(xué)反思10-01
少年閏土的教學(xué)反思10-20
《少年閏土》教學(xué)反思10-01