蘇教版我和祖父的園子教學(xué)反思范文（精選6篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版我和祖父的園子教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　我和祖父的園子教學(xué)反思1

　　課文《我和祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、自由和快樂(lè )。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活�，F在的語(yǔ)文教學(xué)應該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉變：

　　1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。

　　2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。

　　3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時(shí)，運用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準的地方及時(shí)指導。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習能力和動(dòng)力。

　　二、以生為本，以學(xué)定教

　　語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設計是一條主線(xiàn)，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著(zhù)不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養其實(shí)更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節。以前的單純的鼓勵性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應現在的語(yǔ)文課堂，評價(jià)語(yǔ)言應該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提升思考深度，以評價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。

　　三、習慣養成，基礎訓練

　　語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習習慣的養成和培養也是很重要的一個(gè)環(huán)節，特別是讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導讓學(xué)生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(cháng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應該是扎實(shí)、細膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對自己、對學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評判。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。

　　我和祖父的園子教學(xué)反思2

　　教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著(zhù)說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。

　　整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

　　我和祖父的園子教學(xué)反思3

　　隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。

　　1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。

　　文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的'表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！

　　2、在聯(lián)想中感受自由。

　　課文中的作者字里行間體現出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

　　我和祖父的園子教學(xué)反思4

　　以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會(huì )議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續對他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。

　　教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加，再累再忙都會(huì )如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒(méi)上過(guò)。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子，讀課文，概括，體會(huì )是怎樣寫(xiě)具體寫(xiě)形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫(xiě)好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒(méi)有達成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達方式，一定要讓學(xué)生寫(xiě)作，這是我一直主張的過(guò)程。寫(xiě)一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過(guò)程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)呢？在張家港上時(shí)，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫(xiě)童年生活，為什么還要寫(xiě)其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫(xiě)園子里所有的……

　　這里寫(xiě)自由，前面也是寫(xiě)自由，這里的寫(xiě)法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習蕭紅這種特殊的寫(xiě)法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問(wèn)題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語(yǔ)文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動(dòng)，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動(dòng)起來(lái)，我反復地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內容一梳理，發(fā)現有了三種，一組是詞語(yǔ)，是寫(xiě)豐富多彩的園子，第二組是寫(xiě)很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。

　　第三組孩子在里面干什么，我整理出來(lái)了。三組詞用出來(lái)了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫(xiě)。既要讓他寫(xiě)，還要讓學(xué)生歸類(lèi)，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語(yǔ)只有歸類(lèi)，學(xué)生才會(huì )意識、進(jìn)行記憶與運用，所以用了第一個(gè)環(huán)節，默寫(xiě)。因為學(xué)生不一定會(huì )默寫(xiě)，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫(xiě)不出來(lái)的時(shí)候，才會(huì )特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語(yǔ)文老師從來(lái)不強調高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲(chóng)與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調結合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫(xiě)的，這才是本質(zhì)的。語(yǔ)文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語(yǔ)的表達方式，這才是語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)，不然學(xué)習不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒(méi)感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬(wàn)不要批評。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說(shuō)她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開(kāi)想象，否則是機械的，無(wú)效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。

　　開(kāi)始學(xué)生沒(méi)表情，后來(lái)有表情讀了，這種是根據學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙地引導學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應該保持學(xué)生獨特的感受。然后體會(huì )作者的寫(xiě)法，每篇文章的寫(xiě)法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學(xué)習的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫(xiě)莊稼自由快樂(lè )的寫(xiě)法進(jìn)行牽移。從課堂上來(lái)看，學(xué)生都能基本運用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學(xué)生有創(chuàng )造性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫(xiě)到天空藍悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。

　　最后一句話(huà)是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語(yǔ)言這種細微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會(huì )忽略。學(xué)生就會(huì )麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì )發(fā)展起來(lái)�，F在我們發(fā)現對語(yǔ)感是很木訥。教學(xué)內容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過(guò)程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會(huì )發(fā)揮。只說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。如果學(xué)生即興地說(shuō)，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語(yǔ)文課要養成用筆思維的習慣。

　　我和祖父的園子教學(xué)反思5

　　經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)�，F就語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勔恍�體會(huì )。

　　一、師生談話(huà)可拉近教師與學(xué)生的距離。

　　在公開(kāi)課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠，勢必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此，很多的教學(xué)專(zhuān)家和名師都會(huì )通過(guò)詼諧幽默的師生談話(huà)，來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開(kāi)，后面的課堂上會(huì )顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話(huà)的話(huà)題，最好滲透著(zhù)本課要學(xué)的內容，這樣就一舉兩得了。

　　二、奇妙的課堂導語(yǔ)，是成功的一半。

　　俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí)，一定要有引人入勝的導語(yǔ)。教師可根據不同的課文，設計不同的導語(yǔ)。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫(huà)面導入，有的可以生活實(shí)踐導入，有的甚至可以一個(gè)詞導入……不管怎設計導語(yǔ)，一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣，才能更好地調動(dòng)學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。

　　三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

　　第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個(gè)目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認識本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)內容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過(guò)程中，教師要抓住易讀錯的字，進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

　　四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地寫(xiě)字教學(xué)。

　　寫(xiě)字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，應緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識字的教學(xué)，這就要教師巧妙地設計，機動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫(xiě)的1—2個(gè)生字，重點(diǎn)的指導書(shū)寫(xiě)�？上仁痉�，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫(xiě)字的教學(xué)，也潛移默化地規范學(xué)生的寫(xiě)字習慣。久而久之，學(xué)生寫(xiě)字能力會(huì )不斷提高，書(shū)寫(xiě)漢字也會(huì )越來(lái)越認真規范。

　　五、讀通全文，了解大意是第一課時(shí)的重要目的。

　　第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標。在學(xué)生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過(guò)分自然段讀課文，并隨機通過(guò)評價(jià)及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設計識字這個(gè)環(huán)節時(shí)，教師可根據課文內容，分類(lèi)分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過(guò)填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

　　六、切入課文細節，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。

　　因為在設計第一課時(shí)，有的教師將寫(xiě)字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時(shí)間，以進(jìn)一步切入課文細節的教學(xué)。對于這個(gè)環(huán)節的設計，有的教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué)，以作為下節課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)層層深入，以讀感悟，從而突破重點(diǎn)，體悟情感……

　　總之，教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設計。諸如，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內容、學(xué)生的實(shí)際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設計第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時(shí)。

　　我和祖父的園子教學(xué)反思6

　　《我和祖父的園子》一文節選自作家蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語(yǔ)言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現了一幅農家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農家小姑娘形象。正如著(zhù)名作家矛盾所說(shuō)，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫(huà)”。

　　課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我以《呼蘭河傳》這本書(shū)導入，了解作者，讓孩子用一句話(huà)介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì )提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。

　　字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來(lái)辨別讀音，用不同的讀音去組詞�！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長(cháng)句子的檢查，請一學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生一般會(huì )答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問(wèn)，聽(tīng)出了什么感情？這一追問(wèn)，讓孩子明白在作評價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價(jià)。

　　走進(jìn)課文，享受樂(lè )趣時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂(lè )趣來(lái)，做上批注。在巡視的過(guò)程中，我意識到了我的問(wèn)題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過(guò)生機勃勃的園子來(lái)體會(huì )趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P這個(gè)環(huán)節。這是課堂的生成，我沒(méi)有抓住這個(gè)好機會(huì )，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長(cháng)，這里應引導學(xué)生反復朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語(yǔ)言魅力，體會(huì )她所要表達的思想感情。

　　拓展環(huán)節，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂(lè )。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫(xiě)的文字讀了起來(lái)，讀完之后，匆忙結束了這節課。課間孩子跑來(lái)說(shuō)，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫(xiě)完。他寫(xiě)的是，小時(shí)候他發(fā)現鏡子里有一個(gè)人，然后他就對著(zhù)鏡子做鬼臉，覺(jué)得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽?zhuān)�那個(gè)人碎了~“說(shuō)完，哈哈大笑起來(lái)，我也不禁笑起來(lái)。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒(méi)有耐心等一等，讓孩子寫(xiě)完自己的故事，因為時(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案�！钡纫坏取斑@三個(gè)字，是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要極力做好的一件事。

　　另外，我的教案上寫(xiě)著(zhù)四個(gè)字”不說(shuō)廢話(huà)“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會(huì )不停地重復孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過(guò)預設，我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評價(jià)語(yǔ)言的積累也是當務(wù)之急。