《秋思》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《秋思》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《秋思》教學(xué)反思1
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預習的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設計，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(cháng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導。根據學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調整教學(xué)設計。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而通過(guò)梳理小結學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，通過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò )，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內涵。并在小組交流討論。通過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和內容。有對年邁母親的擔憂(yōu)與思念，有對弟妹的詢(xún)問(wèn)，有對家鄉一草一木詢(xún)問(wèn)，有對親人的節日問(wèn)候，還有對家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅學(xué)習、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習詩(shī)人的寫(xiě)作及表達方法。本詩(shī)曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著(zhù)異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時(shí)我通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對比讀之后，進(jìn)行小結帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對其獨到寫(xiě)作方法的一種體會(huì )與學(xué)習。
反思：
1、讀中指導欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現出來(lái)。
2、對學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋自己所感受，想象“意萬(wàn)重”的內容時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話(huà)嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì )仍然不夠深，從讀中可以感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對話(huà)還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話(huà)，還沒(méi)有真正做到與作者的內心去對話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設計及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的.反映。
5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導的幫助與指導。你們的展示，你們的建議，你們語(yǔ)重心長(cháng)又一語(yǔ)中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請允許我感謝在我前面執教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(cháng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(cháng)您們對我的幫助、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
《秋思》教學(xué)反思2
在這節課上，我主要以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，采用多種方式來(lái)使學(xué)生體悟作者的孤寂，愁苦之情，培養學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力，形成素養，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的'解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
我認為課堂教學(xué)方法要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習，全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，是一項十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開(kāi)展了很多活動(dòng)形式。詩(shī)詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評選“詩(shī)香班級”和“詩(shī)詞之星”。希望通過(guò)這些活動(dòng)引導學(xué)生對古詩(shī)文知識由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂(lè )和創(chuàng )造的幸福。
“興趣是最好的老師”，當學(xué)生自主學(xué)習的成果得到老師和同學(xué)的認可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情被調動(dòng)起來(lái)了，不僅知識能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。
《秋思》教學(xué)反思3
“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽(yáng)似血，魂傷人在天涯�！�，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來(lái)，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著(zhù)作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫(huà)得淋漓盡致。
于是，在這節課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂(lè )景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首小令的寫(xiě)作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生依據這首詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程雖有點(diǎn)難度，但表現得都很積極興奮。
講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的.有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì )讓學(xué)生感到索然無(wú)味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點(diǎn)。
另外，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設計。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現了九年級的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設計緊湊而有序。
在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。
《秋思》教學(xué)反思4
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的`意象紛紛涌現出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿(mǎn)地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。他會(huì )給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢？現在，你就是詩(shī)人，你就把你寫(xiě)給親人的信，給大家念一念吧！當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。
反思：
1、讀中指導欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現出來(lái)。
2、對學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋自己所感受，想象“意萬(wàn)重”的內容時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話(huà)嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì )仍然不夠深，從讀中可以感覺(jué)得到。()這也說(shuō)明與文本的對話(huà)還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話(huà)，還沒(méi)有真正做到與作者的內心去對話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設計及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續打磨。
《秋思》教學(xué)反思5
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的`詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
課后練習中有一題要把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我認為學(xué)生就應能寫(xiě)出自己的想法了。但是，學(xué)生寫(xiě)完后，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒(méi)有自己的資料，上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這寫(xiě)方面能夠說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
反思之后覺(jué)得，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩(shī)意也行。能夠鼓勵部分同學(xué)進(jìn)行改寫(xiě)。作業(yè)中的“練筆”，在教學(xué)時(shí)，就應因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。
《秋思》教學(xué)反思6
“ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！闭坠旁�(shī)，側重情景描寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì )那時(shí)心情，無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強對字義的講解，同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的能力。
在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)內容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗，學(xué)生想象的內容也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。
此處教學(xué)：一、教師引導不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過(guò)高的估計學(xué)生的能力，應該記�。阂嘈艑W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習中有一個(gè)練習：想象《秋思》中的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習，可以彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，體會(huì )。迫使學(xué)生角色代入，體驗詩(shī)人情感。教師應該重視到這個(gè)練習的重要作用。
在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應該要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中應該制造各種條件，充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應該會(huì )寫(xiě)了�？墒�，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級段的`其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應該因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(cháng)。不過(guò)，絕對不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)反思
學(xué)習《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲備被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái)，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去??這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對家里的親人說(shuō)些什么呢？結合你的生活經(jīng)歷想一想，詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴媽媽?zhuān)锾靵?lái)了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？
學(xué)生興趣很濃，說(shuō)得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地
看到了一篇篇佳作。抓準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，會(huì )有效提高練筆的質(zhì)量。
《秋思》教學(xué)反思7
《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是“思鄉情”�！肚锼肌肺谋局挥兴男�，二十八個(gè)字，但信短情長(cháng)，詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情卻通過(guò)一個(gè)日常生活中的小小細節——“寫(xiě)家書(shū)、又開(kāi)封”展露無(wú)遺。
那么，如何引導學(xué)生完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內心，深刻地體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷呢？這是本節課的重點(diǎn)，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。
一、熟知詩(shī)人，了解背景。
本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠，思鄉之情雖古來(lái)有之，現在也不缺乏鮮活的例子，但如果對詩(shī)人及寫(xiě)作背景不甚了解，理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境。所以新課導入時(shí)我就通過(guò)資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng )作背景，詩(shī)人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)，也創(chuàng )設了一份淡淡憂(yōu)愁的情境，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊。
二、反復朗讀，初知詩(shī)意。
詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多，但有一種策略?xún)烧邊s是可以通用的，那就是“讀”。詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀，再個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會(huì )缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意，再借助書(shū)中的注釋、工具書(shū)、生生合作，加上孩子們的課前預習，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說(shuō)清說(shuō)順。
三、深入研讀，領(lǐng)悟意境。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意，但這表象的理解并不意味著(zhù)學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事，逐句講逐句品，創(chuàng )設了一個(gè)意境，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩(shī)人內心。
“見(jiàn)秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不可見(jiàn)，那詩(shī)人看見(jiàn)的是什么呢？樹(shù)葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內心；能見(jiàn)落葉、見(jiàn)大雁，卻又見(jiàn)不到誰(shuí)？學(xué)生立馬想到家鄉、親人。這就在“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無(wú)奈。
這樣的心境如何來(lái)表達呢？唯有“作家書(shū)”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設置再一次引導學(xué)生換位為詩(shī)人，說(shuō)話(huà)練習間，學(xué)生也更能體會(huì )信短情長(cháng)，表達“意萬(wàn)重”的不易。
最后，引導學(xué)生抓住“又開(kāi)封”的細節描寫(xiě)，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開(kāi)封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會(huì )詩(shī)人無(wú)盡的思鄉之情。至此，一個(gè)充滿(mǎn)秋思情懷的張籍，一個(gè)惆悵落寞的張籍，便形象化地出現在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。
所以逐句講逐句品的.方式看似散化了全詩(shī)，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī)，突出并突破了“引導學(xué)生在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn)。
四、故事練筆，回歸整體。
教學(xué)到此處，完成語(yǔ)文書(shū)中的課后練習“想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事”對學(xué)生而言已不在話(huà)下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象，成就了一個(gè)感人至深，充滿(mǎn)鄉思鄉愁的詩(shī)人張籍。
五、走出文本，積累延伸。
最后，文本拓展部分，我讓學(xué)生“搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事。
據我觀(guān)察，很多學(xué)生在課堂上的反復誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說(shuō)是背，不如說(shuō)是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉之情，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸，從心底去愛(ài)上它。
回顧整節課的教學(xué)，有收獲也有遺憾，如：對詩(shī)的深度挖掘；各部分時(shí)間的把控；學(xué)生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。
《秋思》教學(xué)反思8
古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內容，如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復著(zhù)，為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī)，它排在三首表達思鄉情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。
在這之前，我聽(tīng)過(guò)三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
在眾多的借寫(xiě)家書(shū)的詩(shī)中，張籍的.這一首《秋思》獲得的評價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！彼Z(yǔ)言精煉，蘊含豐富的內容。題目有“思”，而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字，那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來(lái)
課后的集體評課中，許多老師也認同我這樣處理所帶來(lái)的效果，值得一學(xué)，同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現的秋景圖。今后在制作、運用多媒體課件時(shí)，我會(huì )向一些年輕老師學(xué)習，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
《秋思》教學(xué)反思9
很久沒(méi)有這樣興師動(dòng)眾的做課了，真的，我毫不否認公開(kāi)課多多少少是要有表演的成分的，不過(guò)，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會(huì )，因為，我已經(jīng)久違了這種感覺(jué)，久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的味道，此時(shí)，我特想嘗試一下新課型的講法，因此，我準備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。
但是，四首詩(shī)一節課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上初一的小孩子，自然不會(huì )讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì )貫通。于是，我們又商定，壓縮內容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習古詩(shī)的樂(lè )趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì )貫通，感受到朗讀和體會(huì )是讀詩(shī)的要著(zhù)。
于是我們開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話(huà)》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作，堪稱(chēng)"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的`悲涼處境和思念故鄉的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢，小橋邊，農人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉！全曲不著(zhù)一"秋"，卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開(kāi)始著(zhù)眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒(méi)能實(shí)現，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著(zhù)“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng )作，是“貞元書(shū)會(huì )”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時(shí)最著(zhù)名的“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng )作的時(shí)間很長(cháng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運，自然天成，絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
基于這種考慮，我們決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無(wú)論是評讀詩(shī)歌，深化情境，還是最后走出詩(shī)境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了……
通過(guò)此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團結出戰動(dòng)力，團結出凝聚力：
這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒(méi)有達到學(xué)校領(lǐng)導，特別是董校長(cháng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分肯定，但是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大！
2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義
講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提
高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類(lèi)詩(shī)歌體裁的學(xué)習方法，學(xué)生都會(huì )了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現出來(lái)了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節。
“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來(lái)了，但是，不可否認由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習不夠深入，知識不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書(shū)方案，當然包括讀屏，爭取能在短時(shí)間內有所提高，盡量對各類(lèi)課型有深入的把握和理解，不負眾望。
謝謝！
《秋思》教學(xué)反思10
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本僅有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的資料外，我到底要經(jīng)過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應當是個(gè)怎樣的課堂？這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應當是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一.在讀彰顯詩(shī)性。
我一向認為詩(shī)的教學(xué)應不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨特的'見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二.在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心境感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的'生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不一樣類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，
多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三.在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
《秋思》教學(xué)反思11
《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠創(chuàng )作的小令，是一首著(zhù)名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡(jiǎn)而意豐。全曲僅五句二十八字，語(yǔ)言極為凝練卻容量巨大，意蘊深遠，結構精巧，頓挫有致，被后人譽(yù)為“秋思之祖”。
天凈沙·秋思教學(xué)反思：
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的`曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象經(jīng)過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應當要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟本事，構成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和教師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的構成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合夢(mèng)想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思12
誦讀（熟讀成誦），是學(xué)習詩(shī)歌的主要方法。講授詩(shī)歌應該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設計上注重了朗讀，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。，這節課上，我就充分運用了這一點(diǎn)，學(xué)生反復讀，而每一遍讀的`要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。我意識到在講課過(guò)程中只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì )讓學(xué)生感到索然無(wú)味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。
《秋思》教學(xué)反思13
院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是：思鄉情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的資料外，我到底要透過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底就應是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應怎樣教，古詩(shī)教學(xué)應把握什么？應帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂就應是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一齊在讀中感悟詩(shī)情。
我一向認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內情緒感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能透過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生透過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的.內心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、指導學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生立刻反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書(shū)去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。之后我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現代臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂(lè )背景下，聽(tīng)教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉愁提升到愛(ài)國情愁中。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……
《秋思》教學(xué)反思14
很久沒(méi)有這樣興師動(dòng)眾的做課了，真的，我毫不否認公開(kāi)課多多少少是要有表演的成分的，可是，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會(huì )，因為，我已經(jīng)久違了這種感覺(jué)，久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的味道，此時(shí)，我特想嘗試一下新課型的講法，所以，我準備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。
可是，四首詩(shī)一節課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上初一的小孩子，自然不會(huì )讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì )貫通。于是，我們又商定，壓縮資料，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習古詩(shī)的樂(lè )趣、方法技巧，更主要的是能夠融會(huì )貫通，感受到朗讀和體會(huì )是讀詩(shī)的要著(zhù)。
于是我們開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話(huà)》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描述自然的佳作，堪稱(chēng)"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉的愁苦心境。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢，小橋邊，農人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉！全曲不著(zhù)一"秋"，卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開(kāi)始著(zhù)眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一向沒(méi)能實(shí)現，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著(zhù)“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng )作，是“貞元書(shū)會(huì )”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時(shí)最著(zhù)名的“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng )作的時(shí)間很長(cháng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運，自然天成，絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛能夠隨處看到。
基于這種研究，我們決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無(wú)論是評讀詩(shī)歌，深化情境，還是最終走出詩(shī)境，回歸作者本人的文人情懷，我們都能夠看到學(xué)生的進(jìn)取的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的`哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了……
經(jīng)過(guò)此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團結出戰動(dòng)力，團結出凝聚力：
這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀教師的悉心指導，有李英軍教師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍教師的鼎力相助，有王峰軍教師的中肯提議……所以盡管還沒(méi)有到達學(xué)校領(lǐng)導，異常是董校長(cháng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分肯定，可是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了團體智慧的力量，團體力量的偉大！
2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義
講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提
高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類(lèi)詩(shī)歌體裁的學(xué)習方法，學(xué)生都會(huì )了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現出來(lái)了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節。
“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來(lái)了，可是，不可否認由于自身駕馭本事有限，所以，本課雖有拓展，可是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今日這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習不夠深入，知識不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書(shū)方案，當然包括讀屏，爭取能在短時(shí)間內有所提高，盡量對各類(lèi)課型有深入的把握和理解，不負眾望。
《秋思》教學(xué)反思15
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著(zhù)作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫(huà)得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過(guò)反思，有以下幾點(diǎn)：
第一，在這節課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂(lè )景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首小令的寫(xiě)作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家。元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設計。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現了九年級的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來(lái)統領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設計緊湊而有序。
第四，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的'記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
最后，在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。還有沒(méi)有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現實(shí)生活，用心感悟課文知識。
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